前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇英語課程標(biāo)準(zhǔn)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 課程標(biāo)準(zhǔn)

目標(biāo)

要求

教育部新近頒發(fā)的“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，體現(xiàn)了新的教育理念和教育教學(xué)研究成果。課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，必將推動(dòng)學(xué)校、教師和社會(huì)教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)生受益。下面筆者擬通過學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感想。

一、發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)是目標(biāo)確定在發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力上，以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想和以能力為目標(biāo)。保證課程的整體性，靈活性和開發(fā)性；強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情，提倡“任務(wù)型”的教學(xué)思想，把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中；強(qiáng)調(diào)課程資源的開放與利用，注重評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。

課程標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。語言知識(shí)和語言技能是綜合語言運(yùn)用的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語言的保證；情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素;學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的形成。課程目標(biāo)設(shè)定為九個(gè)級(jí)別，并以學(xué)生能夠用英語做事情具體描述各級(jí)別的要求，以學(xué)生在某個(gè)級(jí)別“能做什么”為主要內(nèi)容。各個(gè)級(jí)別均以學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)提出相應(yīng)的具體內(nèi)容目標(biāo)， 培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。這一目標(biāo)的確定，改變了英語課程過分注重語法和詞匯的講解與傳授，從僅僅關(guān)注知識(shí)與技能的培養(yǎng)提高到學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。這樣，學(xué)生既有較強(qiáng)的英語語言運(yùn)用能力，又有自主學(xué)習(xí)能力和良好的個(gè)性品格，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、突出學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想，特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，展現(xiàn)個(gè)性。這就要求英語教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的發(fā)展策略，使學(xué)生的個(gè)性得到良好的發(fā)展，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展心智和拓展視野。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師“尊敬學(xué)生的個(gè)性差異”體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論的一個(gè)主要內(nèi)容——教育個(gè)性化。要求教師在教學(xué)過程中，必須具備人文精神，承擔(dān)人性化教學(xué)角色。所謂人文精神，核心應(yīng)該是人，是對(duì)人的關(guān)切，也就是對(duì)人的發(fā)展與完善，人性的優(yōu)美和豐富的關(guān)切。教師工作的對(duì)象是人，是有思想，有感情，有血有肉活生生的人，是代表人類的發(fā)展和命運(yùn)的人類群體中最富活力的成員。教育最神圣的使命就是充分地發(fā)展人的個(gè)性，充實(shí)個(gè)性，培養(yǎng)具有獨(dú)特人格特征和個(gè)性特點(diǎn)的社會(huì)新人。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，尊重學(xué)生，保護(hù)他們的自尊心和積極性。讓每個(gè)學(xué)生的天資、興趣、愛好、專長得到充分的發(fā)揮和施展。

轉(zhuǎn)貼于 三、關(guān)注學(xué)生的情感，更新教育教學(xué)觀。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說:“不了解孩子，不了解他們的智力發(fā)展、思想、興趣、愛好、才能、傾向，就談不上教育”。積極健康的情感能使人們的思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強(qiáng)。學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語及其對(duì)文化、對(duì)英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能最大限度地獲得語言輸入和語言使用的機(jī)會(huì)，有利于對(duì)已輸入的信息進(jìn)行有效的加工和存儲(chǔ)，提高語言活動(dòng)質(zhì)量。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍;把教學(xué)和情感教育結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互幫互學(xué)，發(fā)展合作精神；特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能地多為他們創(chuàng)造語言實(shí)踐機(jī)會(huì);經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵(lì)和幫助。

教師要更新教育教學(xué)觀：要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。運(yùn)用心理換位的方法，從學(xué)生的角度來理解學(xué)習(xí)過程。在講授教學(xué)中，教師的講不是直接地、單純地講授，講的目的是為了學(xué)生的聽和學(xué)。通過講，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生通過自己的思維，主動(dòng)、高效地獲得知識(shí)，掌握方法。立足于把教師的“講”自覺地、有意識(shí)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生在聆聽中思考，在思考中聆聽，把聽與思有機(jī)地結(jié)合起來。

教師應(yīng)相信學(xué)生的潛能可以在他們自己選擇的學(xué)習(xí)方式中得以發(fā)展。尊重學(xué)生的人格、情感和意見；想學(xué)生所想、所疑、所難、所錯(cuò)、所會(huì)、所樂，以高度嫻熟的教育技巧和機(jī)智，靈活自如地帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋遨游。[1] 讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)提出問題，分析問題和解決問題。

師生關(guān)系是 “平等條約”，尊重和愛是其基本特征。“對(duì)人類的熱愛和博大有胸懷、對(duì)學(xué)生成長的關(guān)懷和敬業(yè)、奉獻(xiàn)的崇高精神、良好的文化素養(yǎng)、復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)、富有時(shí)代精神和科學(xué)性的教育理念、創(chuàng)造性的教育實(shí)驗(yàn)?zāi)芰脱芯磕芰Α⒃谔ど辖處煃徫缓蠼?jīng)多年實(shí)踐凝聚而生成的教育智慧”[2] 這就是一個(gè)新世紀(jì)教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。

[注釋][1]引自余文森：《課堂教學(xué)水平與境界》[2]引自葉瀾：《重建教師的角色理想》

參考文獻(xiàn)

1.《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)”(實(shí)驗(yàn)稿)》，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2001年第11、12期；2002年第1期。

2.朱向群：《學(xué)習(xí)有感》，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2000年第8期。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 英語教師 角色定位

為了順應(yīng)教育改革發(fā)展的形勢(shì)，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和文化發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，江西省于2008年拉開了普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的序幕，《全日制普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施近五年來，取得了顯著成效，筆者作為一名身處教學(xué)一線的高中教師，頗有收益。

高中英語課程改革的主要目的是：建立新的英語教育教學(xué)理念；建立靈活的課程目標(biāo)體系；建立多元、開放的英語課程評(píng)價(jià)體系等。新英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

面對(duì)以基礎(chǔ)教育課程改革的核心的教育變革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，英語教師應(yīng)做好理念的更新，進(jìn)一步完成課堂角色的轉(zhuǎn)換，從而符合新課標(biāo)的需求。

一、注重學(xué)生的情感培養(yǎng)

古人說：“親其師則信其言”，新課標(biāo)突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性差異的統(tǒng)一。在高一的起始階段，教師應(yīng)以充分培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感為主，消除他們已有的學(xué)習(xí)顧慮，以一種和諧、教學(xué)相長的師生關(guān)系積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極的情感因素，提高英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)的目的。心理學(xué)上提到的“皮格馬利翁效應(yīng)”就是一個(gè)創(chuàng)造學(xué)習(xí)神話的情感培養(yǎng)。

二、注重以學(xué)生的需求為已任

美國教育家約翰?杜威從實(shí)用主義經(jīng)驗(yàn)論和機(jī)能心理學(xué)出發(fā)，提出了“教育即生活”和“學(xué)校即社會(huì)”的觀點(diǎn)，他要求教師放棄向?qū)Ш椭笓]官的任務(wù)，而轉(zhuǎn)換成看守者和助理者的角色，教師應(yīng)站在學(xué)生背后，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為已任。教師應(yīng)充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛能，激活記憶，創(chuàng)造一個(gè)比青少年任其自然時(shí)可能接觸的更廣闊、更美好的平衡的環(huán)境。

三、注重鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)選修課程，并加強(qiáng)指導(dǎo)

選修課的設(shè)置是高中新改的一個(gè)重要舉措。開設(shè)選修課的目的就是為了讓學(xué)生有多樣化選擇的余地和個(gè)性發(fā)展的空間。同時(shí)有利用擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，與必修課程共同促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，充分考慮他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在充分調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平和需求的基礎(chǔ)上，合理安排。做到教學(xué)內(nèi)容既多樣性又有可行性，同時(shí)兼具地方特色。教師應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生等候課程，讓他們理解這樣做既是為了滿足學(xué)習(xí)的需求，又是在學(xué)習(xí)如何規(guī)劃自己的人生，適時(shí)的指導(dǎo)是很有必要的。

四、注重與時(shí)俱進(jìn)，充分利用多媒體教學(xué)

在新型的教學(xué)關(guān)系中，教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)樣式，樹立符合新課標(biāo)的教學(xué)觀念，充分運(yùn)用新的教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法。利用多媒體教學(xué)就是拓展課堂，教學(xué)容易和利用現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用英語的新渠道。以往教師“滿堂灌”的方式難以適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)需求，作為指導(dǎo)者的教師應(yīng)合理利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語教學(xué)資源，如音像、課件、視頻等，讓學(xué)生產(chǎn)生全新的聽覺和視覺的沖擊，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，提升了教學(xué)方式，又極大地激勵(lì)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)和英語教學(xué)的整合。

總之，經(jīng)過多年的摸索和實(shí)踐，在新課程標(biāo)準(zhǔn)與理念的要求下，教師唯有真正樹立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的服務(wù)全新意識(shí)，才能真正地完成角色的自我轉(zhuǎn)變，既為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，又能創(chuàng)造性地圓滿完成新課標(biāo)中的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

英語課程標(biāo)準(zhǔn)范文第3篇

一、新《標(biāo)準(zhǔn)》突出教學(xué)內(nèi)容的人文性：要求教師尊重學(xué)生，樹立平等意識(shí)，確立平等的師生關(guān)系。新《標(biāo)準(zhǔn)》突出的“人文性”特點(diǎn)要求教師尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境。強(qiáng)調(diào)教育平等化、民主化、個(gè)性化，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長，張揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的鮮活個(gè)性。教師應(yīng)通過尊重、賞識(shí)、關(guān)愛等，把學(xué)生放在做“人”的主體地位上，牢固樹立“以人為本”的教育思想，倡導(dǎo)和實(shí)踐“尊重教育”。

尊重學(xué)生，要對(duì)學(xué)生一視同仁。要把學(xué)生看成一個(gè)獨(dú)立完整的人，看成與自己有著平等關(guān)系的公民，愛“金鳳凰”也愛“丑小鴨”。不管他們的經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)背景如何，不管他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，讓學(xué)生在平等、尊重的氛圍中得到尊重，并學(xué)會(huì)尊重他人。同時(shí)把尊重和自我嚴(yán)格要求相結(jié)合，自我嚴(yán)格要求正是尊重學(xué)生的具體體現(xiàn)。教師要敢于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，讓學(xué)生感到教師的坦誠和求實(shí)精神，這種人格魅力會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。正如烏申斯基所說：“人在教育中一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁瘢挥行愿癫拍苄纬尚愿瘛！苯處煹娜烁袷侨魏瘟α慷疾荒芴娲淖顮N爛的陽光。

二、新《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的自主性：要求教學(xué)要以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生，樹立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)。新《標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生的發(fā)展作為英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，教師角色應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。教師要迅速更新觀念，“吃透”新《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，努力去喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。要讓學(xué)生自我教育、自主發(fā)展，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所愛、學(xué)有所思、學(xué)有所長，真正為學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境。

三、新《標(biāo)準(zhǔn)》注重教育的情感策略：要求教師以學(xué)生的終身幸福為目的，積極影響學(xué)生，確立和諧、教學(xué)相長的師生關(guān)系。新《標(biāo)準(zhǔn)》不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力目標(biāo)，而且注重情感目標(biāo)。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴，與學(xué)生一起探索、一起反思、互相鼓勵(lì)幫助，做到教學(xué)相長，努力開發(fā)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極情感因素，開商，促進(jìn)智商；培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性。

美國心理學(xué)家戈?duì)柭J(rèn)為：“情商是個(gè)體最重要的生存能力”，“一個(gè)人的成功20％取決于智商，80％取決于情商。”新《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在英語教學(xué)中滲透情感、管理與評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)、交際等學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作、探究，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)，從而形成自主發(fā)展的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效學(xué)習(xí)策略。教師要注重師生情感交流，達(dá)成默契。讓師生在課堂教學(xué)中達(dá)到認(rèn)知與情感交融的最高境界，使課堂教學(xué)成為心靈凈化、視覺滿足和精神愉悅的活動(dòng)體驗(yàn)。

利用作業(yè)評(píng)語加深師生情感交流是我一直堅(jiān)持的做法。評(píng)語言辭懇切，切中要害：或熱情鼓勵(lì)、或委婉告誡……始終使學(xué)生保持清醒的頭腦、強(qiáng)烈的興趣、昂揚(yáng)的斗志，激勵(lì)并堅(jiān)定他們“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的信念。通過評(píng)語，教師盡可把祝福、問候、關(guān)切、激勵(lì)、真誠、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤學(xué)生的心田，引起師生教與學(xué)的共鳴，達(dá)到教與學(xué)兩者的和諧與統(tǒng)一。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)英語教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）2-0008-02

任務(wù)型語言教學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代；隨著研究的深入，90年代在理論上逐步成熟。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱《新課標(biāo)》）明確指出:"提倡任務(wù)型教學(xué)途徑，把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用外語做事"。①任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching) 是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)，是對(duì)交際教學(xué)思想的繼承和發(fā)展。

一、任務(wù)型教學(xué)法理念

美國教育家杜威（1859-1952）以實(shí)用主義的認(rèn)識(shí)作為教育理論基礎(chǔ)，提出了"學(xué)生中心，從做中學(xué)"的教育模式，他主張教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。20世紀(jì)70年代，N.S.Prabhu進(jìn)行了一項(xiàng)強(qiáng)交際法的實(shí)驗(yàn)（Bargalore Project），把學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種交際任務(wù)讓學(xué)生通過完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。Nunan (1989) 認(rèn)為，"任務(wù)型教學(xué)"作為一種教學(xué)法，具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)(goals)、信息輸入(input)、活動(dòng)方式(activity)、師生角色(teacher/student role)、教學(xué)環(huán)境(setting)等要素組成。[1]任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是輸入與互動(dòng)假設(shè)（input and interaction hypothesis）（Ellis，1999）。

Skehan（1998）對(duì)任務(wù)有如下論述：意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評(píng)估基于任務(wù)完成與否。教育家 Littlejohn認(rèn)為："任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)"是一種以完成任務(wù)（即目標(biāo)為導(dǎo)向goal-oriented）的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中真實(shí)地使用語言，即學(xué)生要使用他們掌握的所有外語知識(shí)和一切手段進(jìn)行交流，以達(dá)到完成任務(wù)或解決問題的目的。英國學(xué)者Thombury（2000）認(rèn)為：在真實(shí)的語言交流中，傾向于用"詞句庫"中現(xiàn)成的詞句進(jìn)行交流。口語的流利程度取決于"詞句庫"中現(xiàn)成詞句的貯存量，以及提取這些詞句的能力。這樣一來，學(xué)習(xí)者大腦中"詞句庫"的"建設(shè)"就成了英語教學(xué)所關(guān)注的問題。研究發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)脫離了上下文/真實(shí)語境（decontextuslised）的詞語和句型無法進(jìn)入到這一"詞句庫"中，因此也就無助于語言在真實(shí)場合下的有效使用。只有學(xué)習(xí)者在真實(shí)場景交際的情況下使用已經(jīng)學(xué)過的語言，這些語言才能在"詞句庫"中貯存。因此，任務(wù)型學(xué)習(xí)的活動(dòng)模式應(yīng)運(yùn)而生。

任務(wù)型教學(xué)法既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，既重視語言結(jié)構(gòu)，更重視語言交際，通過有意義的交際活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力；注重"以學(xué)習(xí)者為中心"、"以人為本"，不但具有真實(shí)性和交際性，而且有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、 任務(wù)型教學(xué)在我國英語新課程改革中的適用性

1.從理論上看任務(wù)型教學(xué)的適用性

《新課標(biāo)》》強(qiáng)調(diào)語言的功能，而不是語言本身的構(gòu)成。它并不僅僅指交際功能。從外語對(duì)個(gè)人和社會(huì)的意義上看，有利于促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。語言既是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、工作中的重要交流工具，也是重要的思維工具。學(xué)習(xí)母語以外的語言，不僅能夠拓寬交流渠道，而且有利于心智的發(fā)展，特別是思維能力和認(rèn)知能力的發(fā)展。 同時(shí)，《新課標(biāo)》體現(xiàn)的語言學(xué)習(xí)觀，就是不能把語言單純看作一個(gè)知識(shí)體系來記憶和學(xué)習(xí)，而應(yīng)該在活動(dòng)中發(fā)展語言能力。英語學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性和拓展視野的過程。

任務(wù)型教學(xué)作為交際教學(xué)法的一種，其教學(xué)理念主要體現(xiàn)在以下幾方面： (1)教學(xué)的根本目標(biāo)是完成諸項(xiàng)語言任務(wù)；(2)調(diào)語言學(xué)習(xí)是一個(gè)從意義到形式、從功能到表達(dá)的過程，反對(duì)聽說法對(duì)某種句型的反復(fù)機(jī)械操練；(3)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地運(yùn)用語言進(jìn)行交際；(4)完成語言任務(wù)的過程中，表達(dá)的流暢性重于表達(dá)的準(zhǔn)確性(Ellis R. 2003)。Willis對(duì)"任務(wù)"的定義"是學(xué)生為達(dá)到某一交際目的，使用目的語來獲得產(chǎn)出的活動(dòng)（1996）。David Nunan（1989）認(rèn)為：交際任務(wù)是知道自學(xué)系目的語的過程中領(lǐng)悟、使用、輸出語言和互動(dòng)的課堂交際活動(dòng)。[3]它重點(diǎn)關(guān)注的是意義，而非語言形式。因此，我們看出任務(wù)型教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際運(yùn)用。《新課標(biāo)》如此重視任務(wù)型的教學(xué)途徑，就是因?yàn)檫@一教學(xué)途徑能夠達(dá)到"發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程"的教育目標(biāo)。

2. 從教學(xué)實(shí)踐看任務(wù)型教學(xué)的適用性

《新課標(biāo)》明確指出, 英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。(教育部,2011),《新課標(biāo)》以"培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)"設(shè)定設(shè)計(jì)課程總目標(biāo)和各分級(jí)目標(biāo)要求。要求教師避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用"任務(wù)型"的教學(xué)途徑。教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與，學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語。

任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的核心在"學(xué)"。換句話說，我們必須把課堂的重心從教師的"教"向?qū)W生的"學(xué)"轉(zhuǎn)移。要做到這一轉(zhuǎn)移，教師必須明確自己在課堂上的角色的變化。這種角色的變化需要我們的教師去認(rèn)真地把握。教育家Scrivener（1994）要求教師能夠了解：如何設(shè)計(jì)任務(wù)型的活動(dòng)，知道何時(shí)使用它，如何使用它，誰使用它，以及掌握組織開展任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的技巧，分析教師和學(xué)生在任務(wù)型活動(dòng)中分別擔(dān)任的角色和責(zé)任等等。

因此，總的來看，任務(wù)型教學(xué)無論從理論還是實(shí)踐上對(duì)我國新課程改革有著很強(qiáng)的適用性。通過教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也證明任務(wù)型教學(xué)法對(duì)我國的英語教學(xué)改革起著舉足重輕的作用，也為我國的英語課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。

三、任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題及建議

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)在實(shí)施過程中存在一系列問題。首先，對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的概念理解是模糊的。相當(dāng)部分人錯(cuò)誤認(rèn)為"任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)"實(shí)際上就是語言操練。對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的意義理解膚淺。甚至在一些西部農(nóng)村中小學(xué)英語教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)法了解甚少，對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的課堂教學(xué)的組織與管理、任務(wù)的設(shè)計(jì)和具體操作還缺乏正確理解和足夠的認(rèn)識(shí)。其次，在具體操作過程中，教師對(duì)課堂的準(zhǔn)備不夠，教師的語言基本功較差，靈活處理課堂能力較差，都會(huì)影響活動(dòng)的實(shí)施。另外，我國特有的外語教學(xué)環(huán)境和傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，為任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施增加了難度。如：評(píng)價(jià)制度、課時(shí)安排、班級(jí)大小等因素的影響不容忽視。因此,根據(jù)調(diào)查的現(xiàn)狀，筆者提出以下建議，以期為進(jìn)一步深化英語教學(xué)改革有所幫助。

1. 加深對(duì)"任務(wù)型教學(xué)法"內(nèi)涵的理解

首先實(shí)施任務(wù)型教學(xué)要貼近不同語言學(xué)習(xí)者的語言能力，既要有適當(dāng)?shù)碾y度系數(shù)又要有可操作性。太難了學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生焦慮，太易了會(huì)令人索然無味。關(guān)于任務(wù)型教學(xué)中的"任務(wù)"的難度，Brown etal(Peter Skehan,1999) 進(jìn)行了實(shí)踐性的研究，并進(jìn)行過分類，其中一種是根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)（nature of task），包括靜態(tài)任務(wù)（static task）、動(dòng)態(tài)任務(wù)（dynamic task）和抽象任務(wù)（abstract task）。上述第一種只涉及視覺信息，用于單向的彌補(bǔ)信息差（information gap）。如向別人描述簡單的事物等；第二種涉及信息因素的變化，比如描述車禍、講故事等；第三種涉及非語境化的信息因素，比如發(fā)表一種觀點(diǎn)意見等。針對(duì)不同的外語學(xué)習(xí)者的教學(xué)任務(wù)在設(shè)計(jì)上應(yīng)有所變化。對(duì)初學(xué)者，可設(shè)計(jì)一些簡單的靜態(tài)任務(wù)，如描述簡單事物或過程等；對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)設(shè)計(jì)一些動(dòng)態(tài)性或抽象性任務(wù)，如讓他們用英語打電話、向旅行社訂票、向老師請(qǐng)假、到超市購物等；或設(shè)置對(duì)話，讓一方說服另一方，如"中學(xué)生上網(wǎng)好不好"展開辯論等。

2.加大語言教學(xué)與語言認(rèn)知結(jié)合研究的力度

在我國英語實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，由于缺少理想的語言環(huán)境，因此要兼顧意義與形式。既要注重任務(wù)的真實(shí)性、生活性和趣味性，又要有意識(shí)地為某些語言結(jié)構(gòu)的使用提供機(jī)會(huì)，做到有些語言結(jié)構(gòu)是可選擇的，有的選擇是唯一的，以此促使學(xué)習(xí)者語言信息的吸收、消化，幫助他們調(diào)整認(rèn)知圖式，實(shí)現(xiàn)他們知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)。[4]同時(shí)，教師在知識(shí)重構(gòu)的過程中，應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者和反思者的角色。教師在執(zhí)行任務(wù)中對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)記錄，進(jìn)行分析反思。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在語言運(yùn)用中出現(xiàn)的錯(cuò)誤能反映其語言習(xí)得的進(jìn)展程度，顯示知識(shí)建構(gòu)的過程特點(diǎn)，暴露其認(rèn)知圖式的薄弱環(huán)節(jié)。老師可以覺察個(gè)體差異，對(duì)癥下藥。完成任務(wù)后要進(jìn)行評(píng)估，要發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極參與評(píng)估，使他們成為主體，從任務(wù)的設(shè)計(jì)、執(zhí)行到結(jié)果進(jìn)行正反總結(jié)；對(duì)任務(wù)中有較強(qiáng)語用功能的語言結(jié)構(gòu)，要適當(dāng)進(jìn)行演繹。

3.加強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)法與其他教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。強(qiáng)調(diào)任務(wù)型教學(xué)法，并不是說全部拋棄其他教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成，它和其它的教學(xué)法并不排斥。從一種教學(xué)法過渡到另一個(gè)教學(xué)法是個(gè)漸進(jìn)的過程。事物的發(fā)展是不平衡的，一種教學(xué)模式的實(shí)施是個(gè)過程的連續(xù)體。在很多的教學(xué)環(huán)節(jié)上，將因人、因地、因時(shí)而異，采取不同的、更有效的方法。比如，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法，可能用傳統(tǒng)的方法比較好，因?yàn)樗麄冇胸S富的生活經(jīng)歷和較好的母語基礎(chǔ)，可以聯(lián)想；而兒童學(xué)習(xí)英語就不同了，往往要結(jié)合兒歌、舞蹈、卡通圖片，實(shí)行趣味教學(xué)，寓教于樂。

4．加快教材改編及重建教學(xué)評(píng)估體系的速度。英語教材是阻礙教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的一個(gè)重要因素。任務(wù)型教學(xué)為編寫原則的教材一定要樂于被教師和學(xué)生接受,有利于課堂中主動(dòng)而準(zhǔn)確地實(shí)施這一教學(xué)模式。同時(shí)以考試為主要導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式是影響任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的另一個(gè)重要因素。考試模式直接影響教師的上課模式。因此,在推廣《新課標(biāo)》的同時(shí),為適應(yīng)新課程改革的要求，必須加快考試制度的改革。

四、小結(jié)

當(dāng)然，任何一種教學(xué)方法產(chǎn)生和流行都有其哲學(xué)和心理學(xué)的依據(jù)以及社會(huì)文化的成因。每種方法既有其長處也有其短處。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。作為一種教學(xué)方法，任務(wù)型教學(xué)有它自身的優(yōu)勢(shì)和局限，在英語課堂教學(xué)中，教師要能夠根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的不同，結(jié)合其他教學(xué)方法，靈活選擇和運(yùn)用，以使任務(wù)完成的效果更佳，使學(xué)生的英語運(yùn)用能力得到更好地鍛煉和培養(yǎng)；[5]大膽探索理性推行，做到有步驟、有計(jì)劃開發(fā)適合本地區(qū)本學(xué)校的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001/07.

[2]任務(wù)型教學(xué)法[EB/OL] . http: // / link?url,2013-10-11.

[3]李粟.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)實(shí)施以來任務(wù)型教學(xué)在我國英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)與管理,2012/09.

[4]周玉萍,呂卉.新英語課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式的再認(rèn)識(shí)[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012/08.

[5]呂京. 英語任務(wù)型教學(xué)法的有效實(shí)施[J].中國教育學(xué)刊,2010/06.

英語課程標(biāo)準(zhǔn)范文第5篇

一、營造獨(dú)特課堂氛圍，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地。通過課堂教學(xué)營造獨(dú)特的課堂氛圍是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要途徑。例如，在學(xué)習(xí)了“describing people”后，就可以開展分組競賽活動(dòng)。各組選一個(gè)學(xué)生對(duì)班上某個(gè)學(xué)生的樣貌進(jìn)行描述，其他小組成員猜測，哪個(gè)小組先猜出來就給哪個(gè)小組加一分。學(xué)生們的好奇心和好勝心都很強(qiáng)，在這一類活動(dòng)中往往會(huì)積極思考，樂于表現(xiàn)。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的聽力及口語表達(dá)能力，又活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣的課堂教學(xué)還可以運(yùn)用于單詞拼寫、新單詞詞義的教授等環(huán)節(jié)中。

二、打造特色教學(xué)手段，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)

好奇是青少年的共性，興趣是最好的老師。青少年的活動(dòng)常常受到興趣和需要的支配，教師在課堂上采用形式多樣的教學(xué)手段能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.簡筆畫的合理使用。

英語初級(jí)教學(xué)階段，簡筆畫是一種最簡便的直觀教具。教師可以運(yùn)用簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境、介紹新語言，這既可以展示教師個(gè)人風(fēng)采，捕獲學(xué)生崇敬之心，又可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性。

2.多媒體課件的引入。

利用多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)越來越被廣泛使用。多媒體課件的使用既能節(jié)省課堂時(shí)間，增大課堂容量又能提高教學(xué)效率。

3.游戲的調(diào)節(jié)作用。

為了能喚起學(xué)生的有意注意，老師可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)募尤胗螒颦h(huán)節(jié)。培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)他們的求知欲，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。教學(xué)中通過精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，安排好教學(xué)步驟，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語調(diào)、表情、動(dòng)作等方面的技巧來感染和激發(fā)學(xué)生的興趣，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“shopping”這一課時(shí)，讓同座之間互相充當(dāng)?shù)曛骱皖櫩停n桌上擺放一些學(xué)習(xí)用品。先向?qū)W生介紹：“This is my shop. It sells school things like pens， rulers， and pencils...”然后介紹如何用英語買賣東西。這樣讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，從而寓教于樂，讓學(xué)生感到英語的實(shí)用性很強(qiáng)。它代替了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高了學(xué)生英語的表達(dá)能力。學(xué)生一學(xué)就會(huì)，課堂上學(xué)生們都積極要求參與到游戲之中，一堂難度較大的新知識(shí)就這樣在輕松活躍的氣氛中掌握了。

三、創(chuàng)造個(gè)性化課外活動(dòng)，保持英語學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)

創(chuàng)造個(gè)性化的課外活動(dòng)，是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的有效方式。實(shí)踐中我們創(chuàng)造了“三六式”課外活動(dòng)教學(xué)法。

1.初級(jí)英語水平學(xué)生的課外活動(dòng)。

英語學(xué)習(xí)剛?cè)腴T的學(xué)生，書寫不規(guī)范，針對(duì)這一現(xiàn)象，可以開展有關(guān)書寫練習(xí)的課外活動(dòng)。例如，英語書法觀摩、英語手抄報(bào)評(píng)比等等。聽、說也是打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵，除了課堂練習(xí)以外，組織英語合唱團(tuán)，舉行英語朗讀比賽，英語故事大賽等，對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣的保持都大有裨益。

2.中級(jí)英語水平學(xué)生的課外活動(dòng)。

學(xué)生有了一定的英語知識(shí)積累，除了繼續(xù)培養(yǎng)聽、說能力以外，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加入讀、寫訓(xùn)練。可以通過組建“英語課本劇社”。讓學(xué)生在劇社里表演課本劇，鍛煉英語口語表達(dá)能力，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)創(chuàng)作自己的舞臺(tái)劇本，提高英語書面表達(dá)能力。

3.高級(jí)英語水平學(xué)生的課外活動(dòng)。

學(xué)生英語學(xué)習(xí)達(dá)到一定水平時(shí)，學(xué)校學(xué)習(xí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的需求，他們會(huì)根據(jù)個(gè)人的喜好選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這時(shí)，我們應(yīng)針對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，“English online”就是為這樣的學(xué)生打造的。通過互聯(lián)網(wǎng)老師們可以給學(xué)生答疑解惑，學(xué)生們可以展示自己的學(xué)習(xí)成果，使網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)、交流思想、展示自我的平臺(tái)。