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四有教師論文范文第1篇

私立幼兒園多數(shù)聘用非學前教育或教育專業(yè)的工作者從事幼兒教育。大部分教師沒有敬業(yè)精神，專業(yè)素養(yǎng)不高，不注重為人師表，對幼兒缺乏耐心和細心。個別教師個人素養(yǎng)不高，工作時帶有情緒，使幼兒園出現(xiàn)虐童、侮辱幼兒等行為；有部分教師為了達到自己目的出現(xiàn)了收禮等現(xiàn)象。

二、私立幼兒園師德師風問題的成因分析

1．私立幼兒園招聘門檻不高，多數(shù)聘用非本專業(yè)教師

第一，現(xiàn)階段，私立幼兒園招聘教師的主要來源有三方面：（1）私立幼兒園向社會招聘時，多數(shù)招聘下崗人員，初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生和少數(shù)大專畢業(yè)生。（2）部分教師是公辦幼兒園或當?shù)刂行W退休的老教師。（3）還有一部分為辦園者或合伙人，投資者的家人、親戚、朋友等。第二，私立幼兒園多數(shù)聘用非本專業(yè)教師，教師本身素質不高。由于私立幼兒園的招聘門檻低，以盈利為目的。幼兒教師工資普遍不高，各方面社會保障不完善，很難轉檔落戶，這樣一些專業(yè)教師在擇業(yè)時很少選擇私立幼兒園。而私立幼兒園在中國幼兒園占大部分，教師需求量大，面對社會招聘只能招聘非專業(yè)的教師，這就導致私立幼兒園的師德師風降低，從而影響幼兒園的教育水平，也是近年來私立幼兒園頻頻出現(xiàn)問題的主要原因之一。

2．私立幼兒園薪資低

由于私立幼兒園投資主體單一，辦園經(jīng)費不高，經(jīng)費的主要來源除了投資者的資金外，多數(shù)依靠幼兒的保教費用。政府給予的經(jīng)濟扶持又很少，使私立幼兒園的經(jīng)費緊張，不得不縮減聘用教師的費用。多數(shù)私立幼兒園的教師工資低，其工資不以教師執(zhí)教年齡的增長和教師的優(yōu)秀表現(xiàn)而有所增加，甚至有的教師工資從未增長過。部分私立幼兒園社會保障制度沒有真正落實，私立幼兒園教師沒有社會保障，教師對工作熱情不高產(chǎn)生職業(yè)倦怠。由于收禮導致教師對幼兒的不公平對待，使幼兒接受不良的教導與影響。

3．私立幼兒園教師社會地位不高

社會對私立幼兒園重視不足，導致私立幼兒園幼兒教師在教育事業(yè)中地位最低，一些人認為教導幼兒不需要很高的文化知識、道德修養(yǎng)、專業(yè)知識，任何一個有些文化的人都可以擔任，這也成了私立幼兒園教育落后的原因。現(xiàn)階段國家提高了對幼兒園教育的重視，加大對學前教育人員的專業(yè)培養(yǎng)，但目前中國處于調整期，各項政策未完善，導致部分私立幼兒園依舊保持原有的教育方式，聘用教師條件低，使非專業(yè)的教師仍保持自己對幼兒教師的認識，教師自身沒有感覺到自己工作的重要性與使命感，導致其職業(yè)倦怠，這些問題直接影響到教師的個人素養(yǎng)，影響教師的師德師風。不良的師德師風很難贏得家長的認可，導致家長對教師的偏見，從而導致私立幼兒園幼兒教師的社會地位降低，很難聘用優(yōu)秀教師，留住優(yōu)秀人才。

4．私立幼兒園管理不嚴，管理體系不健全

私立幼兒園管理者多數(shù)為幼兒園的投資者人、合伙人，創(chuàng)辦人。這些人中很少有專業(yè)的教育工作者，也很少有私立幼兒園聘用專業(yè)的幼兒園管理者，而這些非專業(yè)人員對幼兒教師的認識不足，導致幼兒園的管理體系不健全，沒有完善的園規(guī)，沒有好的領導者引領教師，對教師的工作沒有及時監(jiān)督，對教師的獎懲不明確、不及時，對教師的管理不完善。私立幼兒園的教師很難轉檔落戶、評定職稱，出去學習培訓，這些問題直接導致部分教師喪失工作熱情，影響了教師的師德師風建設。

5．國家對私立幼兒園監(jiān)管力度不強

目前，大部分地方行政部門未能設立專門的幼兒園管理機構，聘用專職的幼教管理人員，私立幼兒園基本上是各地教育行政部門管理的盲區(qū)。這樣容易造成相關部門管理不到位，管理不及時。各部門分工不明確，互相監(jiān)管力度低，導致有的部門只負責收費發(fā)證，缺乏過程監(jiān)督，致使一些無辦學資質者乘虛而入。

三、私立幼兒園師德師風的改進策略

1．提高私立幼兒園教師準入園門檻，招收專業(yè)人員

第一，私立幼兒園不應和過去一樣要求聘用教師，要統(tǒng)一進行面試考核，要求應聘者必須持有教師資格證，要求教師自身素養(yǎng)要高，做好為人師表的榜樣。私立幼兒園應改變以往聘用教師的來源，要從專業(yè)學校畢業(yè)的學前教育人員中聘用品德良好的教師，這樣可以從根本上改善教師師德師風的問題。第二，招收專業(yè)學前教育工作者承擔幼兒的教育工作。在私立幼兒園提高招收標準，提高教師福利待遇的同時，應大量聘用專業(yè)教師承擔幼兒的教育工作。因為專業(yè)的學前教育工作者，經(jīng)過專業(yè)的學習，能更好地教育幼兒，從身體、心理、智力等多方面教育幼兒。經(jīng)過專業(yè)的培訓，教師的專業(yè)素養(yǎng)高，有良好的師德師風，這樣可以改善和提高幼兒園的整體文化素養(yǎng)及教師的師德師風。

2．提高私立幼兒園教師薪資

私立幼兒園教師工資、社會福利待遇不高。很難招聘有資質的優(yōu)秀教師，所以私立幼兒園應提高教師的薪資待遇，聘用專業(yè)的學前教育教師。對優(yōu)秀教師給予獎勵，這樣可以提高教師的工作熱情，提高教師的工作效率，加強教師的責任感，降低教師的流動性。

3．提升私立幼兒園教師社會地位

私立幼兒園多數(shù)不能接收教師檔案，使一些教師不能在當?shù)匕布衣鋺簦瑥亩菇處煹牧鲃有愿摺Ｋ搅⒂變簣@教師的社會地位很低，私立幼兒教師很少有機會出去學習，給予幼兒教師更多的培訓機會，提高福利待遇，使教師可以接檔落戶，從而使專業(yè)教師愿意到私立幼兒園工作，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。

4．健全幼兒園的管理體系

私立幼兒園投資者應聘用專業(yè)的管理人才，對幼兒園進行整體改革，設定有利于幼兒園發(fā)展的園規(guī)，加大管理力度，賞罰分明，提高教師教學積極性。

5．國家加強對私立幼兒園監(jiān)管力度與扶持政策

四有教師論文范文第2篇

關鍵詞：思想政治教育 文化功能

知是人們對一定社會的思想、品德關系以及處理這種關系的理論、原則、規(guī)范的理解和認識。認識是行動的先導，沒有正確的認識，就難以產(chǎn)生正確的品德行為。情是人們按照一定社會的思想品德原則、規(guī)范去理解、評價周圍的人和事時產(chǎn)生的一種愛憎好惡的情感，是認識轉化為行為的催化劑。信是人們發(fā)自內心的對一定社會的思想品德原則和規(guī)范的真誠信仰，是思想品德行為的強大動力和精神支柱。意是人們在實踐理想、履行道德義務的過程中，自覺克服困難和排除障礙的毅力。行是人們在一定的品德認識、情感、信念和意志的支配和調節(jié)下，在實踐中履行一定的思想品德原則、規(guī)范的實際行動。人的思想品德形成與發(fā)展的過程是知情信意行諸要素從知到行的轉化過程，在實施教育的過程中，教育者要積極發(fā)揮主導作用，引導受教育的過程中，教育者要積極發(fā)揮主導作用，引導受教育者，曉之以理、動之以情、篤之以信、導之以行，幫助受教育者提高思想品德認識，養(yǎng)成正確的行為，幫助受教育者提高思想品德認識，養(yǎng)成正確的行為，并通過外界的支持和自己持久的控制，鞏固和強化良好的行為動機，使人們形成良好的行為習慣。

“所謂思想政治教育的文化功能是指思想政治教育在培養(yǎng)人的實踐活動中，采用一定的文化方式，通過文化武裝人的頭腦，提高人對不同層次、不同風格文化的分辨力、鑒賞力和創(chuàng)造力，通過文化進一步挖掘人的知識及技能的潛力，陶冶人的情操，增強人的道德自律性，從而提高人的總體素質，達到人的全面和諧與充分自由的發(fā)展，即馬克思所說的對人的本質的全面占有或本質的回歸。”思想政治教育的文化功能主要體現(xiàn)在三個方面：

一、思想政治教育具有文化選擇功能。

思想政治教育在一定的社會文化環(huán)境中進行，作為一種有目的、有計劃、有組織的活動，它對各種環(huán)境影響進行選擇和調節(jié)，充分利用環(huán)境中的有利因素，有意識地抵制環(huán)境中的消極影響，甚至轉移環(huán)境影響的某些因素，將其納入思想政治教育的正常軌道，從而創(chuàng)設一種良好的教育條件和情景。思想教育對文化的選擇是按照一定的社會、政治的需求及思想政治教育本身的特性進行的。思想政治教育的意識形態(tài)性本質決定了思想政治教育的主要任務在于進行統(tǒng)治階級的意識形態(tài)教育。歷史上占統(tǒng)治地位的階級總是把維護本階級利益的文化確定為占統(tǒng)治地位的意識形態(tài)，以它為標準和核心決定對整個社會文化的聚會，建立社會的文化體系，并通過其掌握的國家機器，大力張揚、傳播和灌輸，使之成為社會生活公共的文化觀念，限制、排斥甚至消滅與本階級意識形態(tài)相違背的文化觀念。社會意識形態(tài)的性質決定了社會文化體系的性質，以為指導的社會主義意識形態(tài)為指導的社會主義文化的傳播，其中政治教育是其主導內容。

二、思想政治教育具有文化整合功能。

“所謂文化整合，是指在一定歷史時期，特定組織通過某種方式和手段，在容納多種文化因子的基礎上確立共同的思想信仰和價值觀念，使一定群體成員在保持各自立場、看法的前提下，樹立群體成員對組織的基本思想與坐標認同，以增強社會的凝聚力和有序性的過程。”文化全球化大勢和文化多元化努力的并存和相互激蕩，是隨著世界經(jīng)濟和政治的迅猛發(fā)展而來的最重要的世界文化現(xiàn)象。隨著我國對外開放的進一步深化和現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，意識形態(tài)領域的斗爭呈現(xiàn)出前所未有的復雜局面，中西方文化價值的沖突更加直接、劇烈，的主流意識被削弱，傳統(tǒng)文化和價值觀念被解構，對人們的社會行為、生活方式和價值觀念、審美情趣、偷道德、交往方式和人際關系等產(chǎn)生了巨大的影響。思想政治教育的文化整合功能主要體現(xiàn)在它要在文化多元貨攤背景下建設和維護國家意識形態(tài)安全，積極建設國家文化的凝聚力，形成社會主流意識形態(tài)，并將社會主流意識形態(tài)觀念有效地傳送給受教育者，內化為他們的政治認同與自覺追求，并始終引領各種文化思潮有序發(fā)展和諧共存。思想政治教育既要面對多層面、多渠道的不同聲音，又要維護國家核心價值觀的主旋律。整合功能充分體現(xiàn)出思想政治教育的計劃性、目的性和主導性。

四有教師論文范文第3篇

關鍵詞：語文；討論；有效

討論是師生之間、生生之間的對話、交流，是學生、教師生命價值的體現(xiàn)形式。課堂討論，就是教師或學生提出有商榷性或探討性的問題，然后由教師組織學生全班或分組進行充分討論，經(jīng)過教師的誘導、點撥，生生、師生碰撞，得出結論的方法。課堂討論的運用，可打破課堂教學機械刻板的僵化局面。如果運用得當課堂將充滿生命活力。運用不當則很容易導致課堂活動中要么存在鬧哄哄，看似熱鬧，結果學生一無所獲的現(xiàn)象；要么幾個學生交流，其他學生游離于活動之外的現(xiàn)象；要么演變?yōu)楹唵蔚膯柎鹗剑Ч粔蚶硐搿樘岣哂懻摶顒拥挠行裕以诮虒W實踐中進行了一段時間的探索，有了一些初淺的認識。

一、精心準備，創(chuàng)造討論條件

1.角色準備。首先讓每一個參與討論的學生意識到我與他人，尤其與老師是平等的學習者；其次讓學生意識到我是一個積極的說話者和謙遜的傾聽者。這樣的角色意識是任何形式的討論活動得以展開的前提。這有賴于在平時建立零距離的師生關系，給學生以安全的心理支持，這是討論煥發(fā)生命活力的有力保障。教師應以平等的目光注視學生，以欣賞的眼光看待學生，對學生的個性行為給予接納和滿足，使學生有充分的思維空間，體驗到一種作為人的尊嚴和幸福，感受到真正的心理自由。

2.問題準備。問題來源于何處，問題的好壞影響著討論的質量。實踐表明來源于學生的問題，來源于問題情境的問題學生最感興趣。而好問題的特征應該是：問題本身明白易懂；問題的答案離不開文章的支撐，但又不拘泥于文章本身；問題允許學生有自己的觀點，自己的立場；問題是特定的文章所特有的問題；問題有一定的難度，在解答問題的過程中會衍生出子問題，從而推動討論深入下去，激起學生的探究性學習等。怎樣得到好問題呢？我從三個角度獲得了體會。①精讀文本，巧找問點，設計問題情境。②抓好預習，課前質疑，落實討論問題。③捕捉良機，即興提問，創(chuàng)設討論氛圍。

3.觀點準備。討論是在觀點的碰撞中展開并走向深入的。教師要給學生充分的與文本對話的時間，個別思考的時間。即討論應是在充分自主學習的基礎上展開。討論前應讓學生形成觀點或觀點雛形再參與到討論活動中。這樣一來學生在討論中才有話可說，才能真正體驗到討論給人帶來的挑戰(zhàn)性以及給他人分享思維果實的快樂。因此在課堂上應處理好自主學習與討論的關系。這一環(huán)節(jié)處理不當很容易導致討論失敗。

二、過程落實，強化討論實效

在學生主動發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，自主探究的基礎上引導學生通過合作，創(chuàng)造性地解決問題是激發(fā)課堂活力的核心。較有成效的做法如下：①小組充分討論。②全班互動交流。③教師藝術指導。

三、論后引導，注重討論長效

當課堂討論讓人意猶未盡激動不已之時，教師應抓住機會讓學生描繪出自己在討論中所獲得的思想果實、思考歷程。所謂思想果實是就討論的內容而言的。鼓勵學生將自己對問題的全面理解付諸筆端，在經(jīng)歷從說到寫的飛躍中讓自己的見解更為成熟。無論是總結對問題本身的理解，還是反思自己的思維歷程，都是在以點滴積累的方式為以后的討論培養(yǎng)更為成熟的討論者，為學生主動、積極的后繼學習打基礎。

四、提高認識，避免討論濫用

1.增進情感交流，適宜討論。教學的情感性缺失與教學設計缺少情感交流、培養(yǎng)環(huán)節(jié)直接相關。課堂上，如果采用討論的形式進行教學，就不得不設計教學的情感目標。通過情感目標的設計，可使單一的認知活動變?yōu)橹榻y(tǒng)一的全面的心理活動，能夠充分發(fā)揮動機、興趣、情感、意志在認知活動中的動力作用，使學生的情知得到有機和諧的發(fā)展。再有，通過討論交流，教師與學生認真交換看法，及時溝通，打破了以往課堂教學中師生間、生生間情感上不能溝通、難以融合、不易接觸的情感阻隔，使學生在一個充滿自信、相互尊重、民主和諧、相互幫助、樂學向上的教學環(huán)境中專心致志地學習，有利于學生身心發(fā)展。

2.促進主體創(chuàng)造性，適宜討論。課堂教學中采用討論避免了傳統(tǒng)教學模式對學生思維的束縛，擺脫了問答式的操作程序，它既注重了學生個體與個體之間的交往，又注重了學生群體與群體之間的交往，使課堂教學中學生言語交往行為跳出了聽從師命的圈子，學生的自主發(fā)展和自主思維活動得以充分展示。這種方式的運用，使學生可以獲得主動表現(xiàn)的機會，教學氣氛活躍，教學富有朝氣與活力。

參考文獻