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過渡教育論文范文第1篇

[論文摘要]：本文從過度教育的緣起和國(guó)際比較入手，證明我國(guó)確實(shí)存在著特殊的過度教育，并將長(zhǎng)期存在，對(duì)此，高校學(xué)生應(yīng)直面過度教育的現(xiàn)狀，積極采取應(yīng)對(duì)措施。

當(dāng)前中國(guó)大學(xué)擴(kuò)招以后，大學(xué)生就業(yè)難的問題已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，甚至許多研究生也難以找到工作，事業(yè)增多，收入下降；許多人專業(yè)技能得不到充分利用，或?qū)W非所用……畢業(yè)生中甚至流傳著一句話：“畢業(yè)即是失業(yè)。”這樣的狀況，是否意味著中國(guó)存在教育過度的問題呢？

一、過度教育的緣起

過度教育的概念產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代。二戰(zhàn)以后，尤其是1960年以來(lái)，在第三次科技革命和人力資本理論的推動(dòng)下，世界各國(guó)都加大了對(duì)教育的投入，使得教育普遍有了較大的發(fā)展，這對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起了重大的推動(dòng)和促進(jìn)作用。盡管科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)教育人口，特別是較高層次人才的需求急速增長(zhǎng)，但許多國(guó)家卻出現(xiàn)了大量的高中畢業(yè)生和大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)的“反?，F(xiàn)象”。在這種形勢(shì)下，1976年，F(xiàn)reemanR寫了一本書叫《過度教育的美國(guó)人》(TheOvereducatedAmerican)。在書中，他把自70年代以來(lái)教育收益率下降的原因歸結(jié)為教育過度，即教育的供給超過了社會(huì)對(duì)教育的需求。

1985年教育經(jīng)濟(jì)學(xué)權(quán)威萊文(LevinH)對(duì)教育過度問題進(jìn)行了進(jìn)一步的分析和研究，認(rèn)為過度教育有三個(gè)含義：一是相對(duì)于歷史上較高水平者而言，受過教育者的經(jīng)濟(jì)地位下降；二是指受過教育者未能實(shí)現(xiàn)其對(duì)事業(yè)成就之期望；三是指工人擁有比他的工作要求較高的教育技能，這些技能沒有得到充分發(fā)揮。

80年代初，專門對(duì)過度教育的實(shí)證研究開始出現(xiàn)，在這方面做出了開創(chuàng)性工作的當(dāng)屬Duncan和Hoffman在1981年的研究。在他們的研究中，區(qū)分了個(gè)體實(shí)際接受的教育水平和工作所需要的教育水平之間的差別，根據(jù)這一差別確定了對(duì)過度教育研究的三個(gè)核心概念：過度教育(over-education)、工作所需教育(educationrequiredinthejob)和教育不足(undereducation)。所謂“工作所需教育”是指某工作崗位對(duì)就職者個(gè)體教育內(nèi)容和水平的實(shí)際要求；當(dāng)個(gè)體接受的教育水平高于工作所需的教育水平時(shí)，稱為“過度教育”；當(dāng)前者小于后者時(shí)，稱為“教育不足”。由此，也可以說(shuō)，過度教育是教育與工作不匹配(mismatch)的一個(gè)方面。從這兩個(gè)概念出發(fā)，他們推出了對(duì)過度教育和教育不足的測(cè)量方法，并且對(duì)不匹配教育的收益率和匹配教育的收益率作了估算。

二、過度教育的國(guó)際比較

1.一些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的過度教育的發(fā)生率

以Duncan和Hoffman的研究為基礎(chǔ)，后來(lái)的學(xué)者相繼對(duì)一些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的過度教育及教育不足的發(fā)生率(incidence)作了估算。下表是部分學(xué)者的研究結(jié)果。

資料來(lái)源：Hartog(2000);WimGroot(2000);Cohn&Y.C.Ng(2000)

從上表至少可得出兩點(diǎn)結(jié)論：

第一，六、七十年代以來(lái)在西方發(fā)達(dá)國(guó)家勞動(dòng)力市場(chǎng)上普遍存在著過度教育，過度教育與教育不足的發(fā)生率之和占了一半左右，說(shuō)明這些國(guó)家和地區(qū)教育與工作需求的不相匹配現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

第二，從荷蘭、西班牙和葡萄牙的發(fā)展趨勢(shì)看，過度教育的發(fā)生率在上升，而教育不足的發(fā)生率在下降。這說(shuō)明這三個(gè)國(guó)家的教育擴(kuò)展的增長(zhǎng)速度超過了社會(huì)對(duì)教育需求的增長(zhǎng)速度。美國(guó)的變化趨勢(shì)有所不同，過度教育的發(fā)生率呈明顯的U型，而到80年代中期后，教育不足現(xiàn)象逐漸消失。

從以上的兩點(diǎn)直觀結(jié)論，可以推測(cè)，一個(gè)地區(qū)或國(guó)家發(fā)生過度教育現(xiàn)象后，不會(huì)在短時(shí)間類消失，而且其發(fā)生率還有可能繼續(xù)上升。

2.我國(guó)特殊的過度教育現(xiàn)象將長(zhǎng)期存在

當(dāng)前，我國(guó)政府確立了“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，在高等教育上又出臺(tái)了“高校擴(kuò)招”的政策，使得教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，各級(jí)教育入學(xué)率有了很大的提高，這與西方國(guó)家在二戰(zhàn)后的教育發(fā)展很相似。一些社會(huì)人士已指出，我國(guó)已經(jīng)出現(xiàn)過度教育現(xiàn)象，有相關(guān)數(shù)據(jù)為證：

自上個(gè)世紀(jì)90年代中期以來(lái)，我國(guó)大中專畢業(yè)生的初次就業(yè)率基本呈下降趨勢(shì)。2001年全國(guó)高校畢業(yè)生平均初次就業(yè)率為70%，在離校時(shí)未簽約的大學(xué)生有34.5萬(wàn)，按這一比率計(jì)算，在離校時(shí)未找到工作的高校畢業(yè)生，2003年為52.5萬(wàn)人，2004年有69.6萬(wàn)人，2005年將超過75萬(wàn)人。與此同時(shí)，由于大學(xué)生就業(yè)難，一方面，大學(xué)畢業(yè)生退而求其次，屈身俯就從事以前由較低學(xué)歷者從事的工作;另一方面，一些找不到工作的畢業(yè)生干脆專職考研，從而導(dǎo)致了考研熱。1995年考研人數(shù)為15.5萬(wàn)，2003年為79.9萬(wàn)，2004年為94.5萬(wàn)，2005年將超過百萬(wàn)。此外，與考研熱相伴的是，碩士研究生的初次就業(yè)率和在人才市場(chǎng)上的受歡迎程度也呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。

按照萊文對(duì)過度教育的定義，以上的數(shù)據(jù)表明我國(guó)確實(shí)存在過度教育。然而，我國(guó)的過度教育有存在著明顯的特殊性：中國(guó)目前高學(xué)歷的人口占總?cè)丝诘谋壤h(yuǎn)小于其他國(guó)家。

聯(lián)合國(guó)科教文的資料表明，中國(guó)經(jīng)過擴(kuò)招以后，到2002年18到22歲適齡青年上大學(xué)的比例是13%。而這個(gè)數(shù)字在1997年、1998年擴(kuò)招之前才是7%。同樣是2002年，西方發(fā)達(dá)國(guó)家適齡青年上大學(xué)的比例一般都在50％以上，美國(guó)在70%以上。

再看看我們的周邊國(guó)家，菲律賓適齡青年上大學(xué)的比例是31%，泰國(guó)是35%，我們的近鄰韓國(guó)是78%。如果說(shuō)西方國(guó)家、韓國(guó)，因?yàn)樗娜司鵊DP一萬(wàn)美元、兩萬(wàn)美元以上，我們才有一千美元，說(shuō)我們不跟它比；那么我們跟菲律賓比，跟泰國(guó)比。菲律賓的人均GDP比我們還稍微低一些，900美元，我們現(xiàn)在差不多一千美元了。泰國(guó)比我們稍微高一點(diǎn)兒，也高不了多少。從經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率來(lái)說(shuō)，菲律賓百分之三點(diǎn)幾，泰國(guó)百分之五，都是我們的一半左右。

再做一個(gè)國(guó)際性比較，我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)每萬(wàn)人口的大學(xué)生比例實(shí)際上還遠(yuǎn)低于世界平均水平，即使是最近兩年高校擴(kuò)招后，我國(guó)目前每萬(wàn)人中也不過47.9名大學(xué)生。而且，目前我國(guó)人口受教育的平均年限只有7年，大大低于中等收入國(guó)家12年和高收入國(guó)家15年的平均水平。

經(jīng)濟(jì)學(xué)專家認(rèn)為此特殊性的主要原因是二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。二元社會(huì)結(jié)構(gòu),是指在整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)體系里面，明顯地同時(shí)存在著比較現(xiàn)代化的城市社會(huì)和相對(duì)非現(xiàn)代化的農(nóng)村社會(huì)。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)部門一方面因勞動(dòng)力過剩而造成惡性競(jìng)爭(zhēng)使知識(shí)勞動(dòng)者無(wú)法進(jìn)入；另一方面因收入太低對(duì)知識(shí)勞動(dòng)者沒有吸引力。因此，知識(shí)勞動(dòng)者就只好在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)部門尋找工作。而我國(guó)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)部門在整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中所占的比例過小，因而吸納知識(shí)勞動(dòng)者就業(yè)的機(jī)會(huì)是有限的；而由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不合理不能在短時(shí)間內(nèi)予以迅速改變，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)二元結(jié)構(gòu)將長(zhǎng)期存在，因此過度教育的現(xiàn)象也將長(zhǎng)期存在。

3.過度教育的影響

過度教育的負(fù)面影響主要有兩方面，首先是過度教育的對(duì)教育收益率的影響。西方學(xué)者針對(duì)其與收入的關(guān)系做了研究。下表綜合了對(duì)過度教育收益率的一些研究結(jié)果：

過度教育、工作所需教育與教育不足的收益率

*指英國(guó)、荷蘭、葡萄牙、西班牙等國(guó)。

上表可以得出這樣的結(jié)論：工作所需教育的收益率高于實(shí)際教育的收益率；過度教育的收益是正的，但小于工作所需教育的收益率，過度教育的收益率大約是后者的1/2到2/3；教育不足的收益率是負(fù)的。正是因?yàn)檫@樣，大部分過度教育者仍然會(huì)在教育上投資。但是，這是對(duì)整個(gè)國(guó)家而言的，對(duì)于個(gè)人，過度教育的存在，使現(xiàn)今的畢業(yè)生的實(shí)際收入比早先相同學(xué)歷者下降了。

其次，對(duì)生產(chǎn)力的影響。專家們對(duì)美國(guó)和西歐國(guó)家的研究表明，七十年代以來(lái)進(jìn)入勞工市場(chǎng)的青年們的教育水平明顯提高，但生產(chǎn)力增長(zhǎng)的速度不僅沒有加快反而降低了。他們指出，過度教育主要是通過影響人們的職業(yè)滿足感、身體狀況以及工作場(chǎng)所行為等，進(jìn)而影響職員的技能和能力，人格特征、個(gè)人期望等個(gè)人特征與薪金、晉升機(jī)會(huì)、工作的自主性和同事關(guān)系等職業(yè)特征之間的整體關(guān)系，造成二者之間的失衡與碰撞，最終損害生產(chǎn)力的提高。

三、高校學(xué)生應(yīng)直面過度教育

從前文的分析可以看出，我國(guó)過度教育的現(xiàn)象將長(zhǎng)期存在，高校學(xué)生若能直面過度教育所帶來(lái)的負(fù)面影響，及早地做出積極的應(yīng)對(duì)，那么對(duì)其將來(lái)事業(yè)的作用是無(wú)法估量的。

1.做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，多學(xué)備用

目前,教育的策略、內(nèi)容、形式、方法明顯地滯后于社會(huì)發(fā)展，教育改革的深化，教育觀念、教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)、教學(xué)形式的全方位改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。高校學(xué)生不能只是被動(dòng)地等待教育狀況的改變，甚至把太多的精力和財(cái)力投入到通過某種教育的考試并獲得某種文憑的這一目標(biāo)中去，而應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注今后的職業(yè)發(fā)展，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，積極的發(fā)揮自學(xué)能力，利用高校優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，重構(gòu)自己的知識(shí)體系，多學(xué)備用，以領(lǐng)先的綜合能力迎接挑戰(zhàn)。

2.豐富個(gè)人經(jīng)歷，注重實(shí)踐

社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，實(shí)踐能力將越來(lái)越受到關(guān)注。首先實(shí)際對(duì)鞏固以前所學(xué)的知識(shí)并將書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活大有裨益。有過教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷的同學(xué)一定明白，在實(shí)習(xí)期間，往往每個(gè)個(gè)體都會(huì)有一些只可意會(huì)不可言傳的體會(huì)，甚至受益終身的體會(huì)，這便是實(shí)踐的魅力。其次，實(shí)踐有利于高校學(xué)生更早地進(jìn)人職業(yè)角色和進(jìn)行職業(yè)定位，熟悉社會(huì)上待人接物的基本禮儀和立身行事的基本規(guī)則，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.調(diào)整職業(yè)定位，走出誤區(qū)

為了更容易獲得一個(gè)較理想的職業(yè)，人們往往增加教育投資，提高教育資格，這就造成了，大學(xué)生在就業(yè)時(shí)較高的職業(yè)定位，卻沒有意識(shí)到現(xiàn)在整個(gè)大學(xué)教育已經(jīng)從過去的精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化。1977年，總計(jì)有570萬(wàn)人報(bào)名參加高考，全國(guó)共錄取新生27.297萬(wàn)人，錄取比例為29：1，錄取率僅4.7%。而今年全國(guó)有867萬(wàn)考生參加高考，錄取率超過50%。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)過度教育的負(fù)面影響有一定的心理準(zhǔn)備，現(xiàn)今的畢業(yè)生的實(shí)際收入必然要比早先相同學(xué)歷者下降。對(duì)于教育狀況的改變，畢業(yè)生若能科學(xué)、理性地進(jìn)行自我職業(yè)定位，調(diào)整好就業(yè)心態(tài)，就能更好地把握機(jī)會(huì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《過度教育：西方的研究與經(jīng)驗(yàn)》，孫志軍，《比較教育研究》，2001（5）

[2]《論我國(guó)教育過度的成因及社會(huì)影響》，陳方紅，《現(xiàn)代教育科學(xué)》，2005（2）

[3]《過度教育與我國(guó)高等教育發(fā)展》，張彥通趙世奎，《中國(guó)高校研究》，2004（12）

[4]《楊壯、湯敏作客新浪對(duì)話教育市場(chǎng)發(fā)展實(shí)錄》

[5]《我國(guó)存在“教育過度”現(xiàn)象嗎？》

過渡教育論文范文第2篇

建國(guó)后，我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育制度演變體現(xiàn)為截然不同的兩個(gè)階段：

1.1949-1988

這個(gè)時(shí)期，國(guó)內(nèi)絕大部分醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)其實(shí)都是短學(xué)制形式，通常在3-5年之間，6年制醫(yī)學(xué)本科院校也在，不過很少。5年制本科是這個(gè)階段發(fā)展的主流。不過，3年制大中專醫(yī)學(xué)院校比例也相當(dāng)可觀。

2.1988年至今

隨著國(guó)家整體教育體制改革以及國(guó)內(nèi)形勢(shì)變化，醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)體制也在發(fā)生著深刻的轉(zhuǎn)變。雖然5年制依然是主流，不過，臨床醫(yī)學(xué)的長(zhǎng)學(xué)制開始進(jìn)入發(fā)展行列之中，并獲得了相應(yīng)的發(fā)展，原來(lái)的教育部曾在國(guó)內(nèi)相當(dāng)一些有著較高醫(yī)學(xué)教育水準(zhǔn)的高校試行7年制臨床醫(yī)學(xué)本碩連讀，而更有極少數(shù)教學(xué)水平更好的大學(xué)實(shí)行了8年制本碩博連讀培育體系。截止目前，全國(guó)實(shí)行7年制醫(yī)學(xué)教育的高等院校已超過50所（實(shí)際達(dá)到54所），而試行8年制醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的高校也達(dá)到12所之多。可見，我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育學(xué)制正在逐步向國(guó)際主流方向發(fā)展。這也符合當(dāng)前國(guó)內(nèi)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展及國(guó)際醫(yī)學(xué)培養(yǎng)教育需求。相信，在未來(lái)的一段時(shí)期內(nèi)，隨著國(guó)家整體發(fā)展水平提升以及國(guó)民對(duì)于衛(wèi)生醫(yī)療的需求增加，3年以下學(xué)制的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體制會(huì)日益走進(jìn)歷史。國(guó)內(nèi)相應(yīng)的學(xué)制將會(huì)向高端醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方向發(fā)展。

二、先進(jìn)國(guó)家高等醫(yī)學(xué)教育制度的參考與啟示

5年以上的醫(yī)學(xué)教育學(xué)制的好處在于，學(xué)生可以學(xué)到更多更扎實(shí)的理論。畢竟對(duì)于醫(yī)學(xué)而言，屬于高精尖科技領(lǐng)域，而且其所包含的學(xué)術(shù)內(nèi)容眾多，沒有一定的時(shí)間積累，學(xué)生很難學(xué)到更多更實(shí)用的醫(yī)學(xué)知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生本人的職業(yè)生涯發(fā)展不利，對(duì)于國(guó)家整體醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展而言也沒有好處?？v觀當(dāng)今諸如美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)等這些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，它們對(duì)于醫(yī)療技術(shù)人員的培養(yǎng)教育極為重視，所以，他們的高等教育對(duì)于醫(yī)療人才的培養(yǎng)歷史至為悠久，也正因此，這些國(guó)家的醫(yī)療水平才與其政治、經(jīng)濟(jì)保持了某種程度上的相適應(yīng)。而且這些國(guó)家的國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)在學(xué)制方面在全球具有一定的代表性。比如，美國(guó)目前國(guó)內(nèi)有醫(yī)學(xué)院校141所，該國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育必需在4年本科獲取學(xué)士學(xué)位后才可以進(jìn)行。且其醫(yī)學(xué)學(xué)位只有博士一級(jí)。在這個(gè)國(guó)家，如果想成為一名執(zhí)業(yè)醫(yī)生，以下過程是必需的經(jīng)歷：文理學(xué)院（4年）+醫(yī)學(xué)院（4年）+?？漆t(yī)師和住院醫(yī)師培訓(xùn)（3-年），也就是說(shuō)，最少必需要有11年，才能從事這個(gè)行業(yè)，最多則達(dá)到16年。其之所以實(shí)行如此嚴(yán)格的行業(yè)準(zhǔn)入，意在強(qiáng)化技術(shù)能力及職業(yè)素養(yǎng)。因?yàn)?，人的健康是根本，作為公眾健康的守護(hù)神的一名醫(yī)療從業(yè)人員，不具備過硬的職業(yè)技術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)，是很難完成行業(yè)要求及公眾健康需求期待的。事實(shí)上，有些國(guó)家對(duì)于醫(yī)生的準(zhǔn)入門檻相當(dāng)?shù)母?，比如法?guó)，沒有博士學(xué)歷，根本不可能從事醫(yī)生這個(gè)行業(yè)，而且，法國(guó)根本就不設(shè)醫(yī)學(xué)學(xué)士或者醫(yī)學(xué)碩士這些學(xué)位，目的很明確想當(dāng)醫(yī)生必需是博士。

三、總結(jié)

過渡教育論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代企業(yè)教育；現(xiàn)代企業(yè)制度；現(xiàn)代企業(yè)教育制度

一、問題的提出

現(xiàn)代企業(yè)教育是指企業(yè)以現(xiàn)代人力資源開發(fā)理論為指導(dǎo)、在市場(chǎng)環(huán)境中為應(yīng)付日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)而采取面向企業(yè)全體員工開展形式多樣、有針對(duì)性的有效培訓(xùn)，使企業(yè)員工的思想意識(shí)、行為模式和知識(shí)技能等綜合素養(yǎng)均得到提高和完善的活動(dòng)。

現(xiàn)代企業(yè)教育與傳統(tǒng)企業(yè)教育之間存在著較大的區(qū)別：在對(duì)象上，現(xiàn)代企業(yè)教育面向企業(yè)全體員工，以全體員工素質(zhì)的普遍提高換取企業(yè)的全面進(jìn)步，而傳統(tǒng)企業(yè)教育則存在很大的局限睦；在形式上，現(xiàn)代企業(yè)教育長(zhǎng)、短期結(jié)合，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉，企業(yè)內(nèi)部正規(guī)培訓(xùn)與企業(yè)外部的非正規(guī)培訓(xùn)并重，而傳統(tǒng)企業(yè)教育則形式較為單一；在內(nèi)容上，現(xiàn)代企業(yè)教育面向市場(chǎng)、立足企業(yè)員工增強(qiáng)能力、完善自我的實(shí)際，因此，它尊重員工不同的學(xué)習(xí)背景和智力、非智力等因素的差異，教育內(nèi)容既買用又豐富多彩，而傳統(tǒng)企業(yè)教育則顯得較為空泛；在方法上，現(xiàn)代企業(yè)教育采用個(gè)別化教育思想，針對(duì)每個(gè)員工的不同條件，因材施教，而傳統(tǒng)企業(yè)教育則多采用集中灌輸?shù)拇址攀浇逃椒ǎ辉谑侄紊希F(xiàn)代企業(yè)教育力求充分運(yùn)用多媒體及虛擬現(xiàn)實(shí)等高科技成果來(lái)提高企業(yè)教育活動(dòng)的效率，而傳統(tǒng)企業(yè)教育的手段則較為落后。

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)一體化、貿(mào)易全球化的進(jìn)程正在加速，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，而國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是國(guó)與國(guó)之間企業(yè)實(shí)力的較量，歸根結(jié)底是企業(yè)人才綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)教育已真正成為企業(yè)發(fā)展的“百年大計(jì)”。

20年的改革開放已使我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活悄然發(fā)生著深刻變化，然而，處于風(fēng)口浪尖的國(guó)企改革卻使企業(yè)教育陷入困境。

首先，國(guó)企領(lǐng)導(dǎo)思想觀念較為保守落后，致使企業(yè)教育在整個(gè)企業(yè)管理過程中處于從屬地位。大多數(shù)效益較差的國(guó)企領(lǐng)導(dǎo)的經(jīng)營(yíng)思想仍停留在傳統(tǒng)的產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)時(shí)代，只重生產(chǎn)，不重開發(fā)，看不到產(chǎn)品生產(chǎn)與人才培養(yǎng)之間的相互關(guān)系，更不能深刻認(rèn)識(shí)到企業(yè)教育在企業(yè)改革的發(fā)展過程中所起到的基礎(chǔ)性“增量”作用。

其次，長(zhǎng)期的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制造成企業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展脫節(jié)，企業(yè)教育的真實(shí)價(jià)值不能實(shí)現(xiàn)。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，企業(yè)教育只是企業(yè)生產(chǎn)管理過程中的一個(gè)附屬環(huán)節(jié)，企業(yè)粗放式的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式導(dǎo)致對(duì)企業(yè)人才素質(zhì)提高的嚴(yán)重忽視，企業(yè)教育在此氛圍中茍延殘喘，消極被動(dòng)，不能積極主動(dòng)為企業(yè)發(fā)展分憂解愁，很多國(guó)有企業(yè)甚至把企業(yè)的教育培訓(xùn)任務(wù)當(dāng)成是例行公事式的行政命令程序，既不考慮完成教育培訓(xùn)任務(wù)的質(zhì)量，也不考查企業(yè)員工對(duì)企業(yè)教育的實(shí)際需求，致使企業(yè)教育喪失了其生存發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，也斷送了企業(yè)對(duì)企業(yè)教育的支持基礎(chǔ)。

第三，企業(yè)教育管理的內(nèi)外環(huán)境并未得到顯著改善。有效的法律環(huán)境是企業(yè)教育生存發(fā)展的基礎(chǔ)。盡管近些年我國(guó)已陸續(xù)頒布了<勞動(dòng)法>、<職業(yè)教育法>等法律文件，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)鑒定和技術(shù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)做了強(qiáng)制性法律規(guī)定，但由于沒有相應(yīng)的“企業(yè)教育法”，當(dāng)國(guó)企發(fā)展困難重重之時(shí)，就易使經(jīng)營(yíng)者在主觀上有意無(wú)意地“弱化”企業(yè)教育。

二、國(guó)有企業(yè)教育發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存

國(guó)有企業(yè)教育的發(fā)展不能夠離開國(guó)有企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)“土壤”。黨的“十四大”明確提出我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的目標(biāo)是建立現(xiàn)代企業(yè)制度，為國(guó)有企業(yè)走出困境標(biāo)明了航道?，F(xiàn)代企業(yè)制度是以公司制度為主體的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，其基本特征是產(chǎn)權(quán)清晰、權(quán)責(zé)明確、政企分開、管理科學(xué)。建立現(xiàn)代企業(yè)制度的核心是建立現(xiàn)代企業(yè)的產(chǎn)權(quán)制度、組織制度以及管理制度。伴隨著國(guó)有現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，國(guó)有企業(yè)教育發(fā)展重現(xiàn)生機(jī)。

現(xiàn)代企業(yè)制度首先明確了法人的主體地位，使企業(yè)教育在企業(yè)發(fā)展過程中的作用凸顯。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)有企業(yè)法人“虛位”，企業(yè)經(jīng)營(yíng)好壞與企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的實(shí)際利益沒有太大關(guān)系，導(dǎo)致企業(yè)經(jīng)營(yíng)者外無(wú)壓力、內(nèi)無(wú)動(dòng)力，隨處可見企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的短期行為，自然對(duì)具有效益顯示滯后特點(diǎn)的企業(yè)教育在企業(yè)發(fā)展中到底起何等作用不感興趣。一旦企業(yè)經(jīng)營(yíng)確立了法人主體，經(jīng)營(yíng)者當(dāng)然會(huì)使出渾身解術(shù)考慮企業(yè)未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。當(dāng)經(jīng)營(yíng)者拋棄短期行為、審慎思量自身的根本利益的時(shí)候，他會(huì)領(lǐng)悟到企業(yè)的百年大計(jì)還是以企業(yè)教育為本，謀求企業(yè)持續(xù)發(fā)展就成為企業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在巨大動(dòng)力。

現(xiàn)代企業(yè)制度是以人為本的經(jīng)濟(jì)制度，企業(yè)發(fā)展必須建立在不斷提高勞動(dòng)者素質(zhì)的基礎(chǔ)之上。以人為本，一方面要求企業(yè)的一切經(jīng)營(yíng)行為都圍繞消費(fèi)者的利益、以滿足消費(fèi)者不斷增長(zhǎng)變化的需求為出發(fā)點(diǎn)，更為重要的是企業(yè)發(fā)展將愈發(fā)依賴企業(yè)全體員工的聰明才智。據(jù)統(tǒng)計(jì)：1996年我國(guó)國(guó)有工業(yè)企業(yè)員工60％以上為初中及以下文化程度，大多數(shù)青年員工只有初級(jí)技術(shù)，與此同時(shí)，企業(yè)員工的政治思想、職業(yè)道德和管理水平等都亟待提高。顯然，擁有這樣素質(zhì)的員工隊(duì)伍是很難在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中絕處逢生的，加強(qiáng)企業(yè)教育、造就高素質(zhì)的企業(yè)員工隊(duì)伍就成為當(dāng)務(wù)之急。以人為本，還要求現(xiàn)代企業(yè)不只是把企業(yè)員工單純看作是勞動(dòng)者，而應(yīng)該盡力提供良好的條件，滿足他們求知、探索、自我實(shí)現(xiàn)的各種合理需要，使他們成長(zhǎng)為身心健康、全面發(fā)展的企業(yè)建設(shè)人才，而企業(yè)員工的全面發(fā)展更是企業(yè)自身持續(xù)發(fā)展的重要保障。基于企業(yè)員工較高層次的心理需求，培養(yǎng)全面發(fā)展的企業(yè)建設(shè)者，又為興企業(yè)教育提供了一個(gè)嶄新舞臺(tái)。

現(xiàn)代企業(yè)制度是以知識(shí)創(chuàng)新為特征的企業(yè)制度，管理創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新將成為企業(yè)發(fā)展生生不息的主旋律。經(jīng)歷20年的改革開放，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正在完成由粗放型量化增長(zhǎng)向集約型質(zhì)量增長(zhǎng)的觀念轉(zhuǎn)變，更加注重經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)環(huán)境、自然生態(tài)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，企業(yè)生存更加依賴于技術(shù)進(jìn)步和科學(xué)管理所創(chuàng)造的高質(zhì)量、高性能、高附加值產(chǎn)品；同時(shí)，隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和升級(jí)換代，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正在向更高級(jí)、更優(yōu)化方向邁進(jìn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整必然引起就業(yè)結(jié)構(gòu)的相應(yīng)變化，對(duì)從業(yè)人員提出了更高要求，也為企業(yè)教育尋求更為廣闊的發(fā)展空間指明了道路。然而，目前我國(guó)國(guó)有企業(yè)員工中所擁有的科學(xué)管理知識(shí)卻極為有限。據(jù)統(tǒng)計(jì)：盡管在國(guó)有大中型企業(yè)的高級(jí)管理層人員中具有大學(xué)本科以上文化程度的已占77．2％，但其中只有1．4％的人員所學(xué)專業(yè)為經(jīng)濟(jì)管理或企業(yè)管理，為此，在國(guó)有企業(yè)的各級(jí)備類員工中普及并提高管理科學(xué)知識(shí)，就成為企業(yè)教育發(fā)展的新的有力支點(diǎn)。

應(yīng)當(dāng)看到國(guó)有現(xiàn)代企業(yè)制度的逐步建立，確實(shí)為企業(yè)教育創(chuàng)造了難得的發(fā)展機(jī)遇，企業(yè)教育的需求和企業(yè)教育大發(fā)展可能的實(shí)現(xiàn)方式都是前所未有的。但如同國(guó)有現(xiàn)代企業(yè)制度的建立充滿艱辛困苦、步履蹣跚一樣，企業(yè)教育在新形勢(shì)的更高要求中是輝煌的期盼，更是挑戰(zhàn)的顛峰，我們期待著企業(yè)教育新世紀(jì)曙光的到來(lái)。

三、面向市場(chǎng)建立現(xiàn)代企業(yè)教育制度

毫無(wú)疑問，建立國(guó)有現(xiàn)代企業(yè)教育制度是國(guó)有企業(yè)教育抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)的根本出路。

現(xiàn)代企業(yè)教育制度是指具有依法自主辦學(xué)的實(shí)體，具備依托企業(yè)、服務(wù)企業(yè)、輻射社會(huì)并且機(jī)制靈活、功能完備、管理科學(xué)特點(diǎn)的企業(yè)教育制度。

依托企業(yè)即指企業(yè)教育的發(fā)生、發(fā)展都受制于企業(yè)的發(fā)展。在我國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情下不能將企業(yè)教育完全推向市場(chǎng)，既不能把企業(yè)教育“企業(yè)化”，成為脫離企業(yè)“母體”、自負(fù)盈虧的辦學(xué)主體。更不能將企業(yè)教育“產(chǎn)業(yè)化”，成為謀求物質(zhì)利益最大化的純粹的經(jīng)濟(jì)行為。

服務(wù)企業(yè)即指企業(yè)教育的宗旨是全心全意為企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)規(guī)格齊全、質(zhì)量上乘的各類建設(shè)人才。企業(yè)教育行為的起點(diǎn)和歸宿是企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)教育必須與企業(yè)發(fā)展貼緊、貼近、貼實(shí)。企業(yè)教育也只有在服務(wù)企業(yè)的過程中得到發(fā)展壯大。

輻射社會(huì)即指企業(yè)教育作為社會(huì)大系統(tǒng)的一個(gè)組成成員，不能自我封閉，游離于社會(huì)環(huán)境之外，而應(yīng)與社會(huì)的發(fā)展協(xié)調(diào)一致，樹立回報(bào)社會(huì)、關(guān)注社會(huì)冷暖、為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供力所能及幫助的崇高意識(shí)，這樣，其發(fā)展才能得到廣泛的社會(huì)支持。

機(jī)制靈活是指企業(yè)教育要建立較為完善的有效激勵(lì)和制約機(jī)制，高效運(yùn)行的企業(yè)教育機(jī)構(gòu)。能對(duì)影響企業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)外因素做出敏銳反應(yīng)的決策體制，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)波動(dòng)發(fā)展的收縮自如的應(yīng)變預(yù)警防護(hù)體系。機(jī)制靈活也是指在企業(yè)教育的運(yùn)轉(zhuǎn)中做到“剛性”制度與“柔性”操作的完美統(tǒng)一。

功能完備是指企業(yè)教育能夠?yàn)槠髽I(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才提供質(zhì)地精良、模式多樣、特色鮮明的教育途徑?，F(xiàn)代企業(yè)教育再也不是過去脫離企業(yè)發(fā)展實(shí)際、整齊劃一、一成不變、讓人生厭的老框框，而是從企業(yè)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，以企業(yè)員工的求知需求為中心展開的個(gè)性色彩濃烈、不斷調(diào)整變化、長(zhǎng)短結(jié)合、脫產(chǎn)與在職形式并存的“點(diǎn)菜”式綜合性教育。

科學(xué)管理是指企業(yè)教育活動(dòng)的實(shí)施以現(xiàn)代企業(yè)教育管理的科學(xué)理論為指導(dǎo)，深刻認(rèn)識(shí)企業(yè)教育的本質(zhì)屬性．深入探索企業(yè)教育的規(guī)律．圍繞穩(wěn)步提高企業(yè)教育質(zhì)量和效益這個(gè)核心，密規(guī)劃、設(shè)計(jì)涉及企業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，積極開發(fā)針對(duì)性強(qiáng)、表現(xiàn)形式多樣、類型廣泛的課程體系，研制能夠極大提高企業(yè)教育教學(xué)效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，制定企業(yè)教育行為有效規(guī)范的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估方案，使企業(yè)教育永葆青春與活力。

總之，現(xiàn)代企業(yè)教育制度是以人才培養(yǎng)的市場(chǎng)為導(dǎo)向、以個(gè)體化的終身教育為理念、以滿足企業(yè)和企業(yè)員工身心全面健康發(fā)展為目標(biāo)的企業(yè)教育制度。

建立現(xiàn)代企業(yè)教育制度就要以人才培養(yǎng)的市場(chǎng)為導(dǎo)向，即企業(yè)教育行為的起點(diǎn)和歸宿都是為企業(yè)培養(yǎng)適用人才。企業(yè)員工已經(jīng)具備的知識(shí)技能與產(chǎn)品升級(jí)換代、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及新技術(shù)、新工藝的運(yùn)用等對(duì)企業(yè)員工素質(zhì)提出的更高要求之間存在的差距，就是企業(yè)教育賴以為生的重要市場(chǎng)?！安罹唷睍r(shí)時(shí)都有，因此，企業(yè)教育的市場(chǎng)將永遠(yuǎn)不會(huì)消亡。與此同時(shí)，以人才培養(yǎng)的市場(chǎng)為導(dǎo)向還意味著企業(yè)教育要更加關(guān)注企業(yè)教育的人文價(jià)值，關(guān)心企業(yè)員工自身的全面發(fā)展，并在服務(wù)并滿足企業(yè)員工綜合素質(zhì)提高的過程中求得發(fā)展。

建立現(xiàn)代企業(yè)教育制度就要加強(qiáng)企業(yè)教育的法制建設(shè)。企業(yè)教育立法是現(xiàn)代企業(yè)教育行為規(guī)范的總和。沒有規(guī)矩不成方圓。盡管這些年我國(guó)相繼頒布實(shí)施了《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》、《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法>等，它們均有涉及企業(yè)教育的法律條款，但這些只言片語(yǔ)客觀上對(duì)處于特殊低迷時(shí)期、情況異常復(fù)雜的企業(yè)教育來(lái)說(shuō)是杯水車薪的。盡快出臺(tái)“企業(yè)教育法”，就能從根本上杜絕長(zhǎng)官意志的人為干擾，減輕由于企業(yè)效益波動(dòng)可能對(duì)企業(yè)教育帶來(lái)的負(fù)面震蕩，真正建立起企業(yè)主要領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)的企業(yè)教育組織管理體制、有約束力的企業(yè)教育資金投入機(jī)制，這樣就能確保企業(yè)教育按照法制化軌道發(fā)展。

過渡教育論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：教育督導(dǎo)；督學(xué)；合理發(fā)展

中圖分類號(hào)：G46 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4038（2013）11-0049-05

教育合理發(fā)展是站在科學(xué)發(fā)展觀的視角下來(lái)審視教育發(fā)展中的各種問題，并為改善與解決這些問題提出有針對(duì)性的建議。教育督導(dǎo)作為我國(guó)教育發(fā)展中保障教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一項(xiàng)重要制度，在建設(shè)中還存在諸多問題，已嚴(yán)重影響到我國(guó)教育的改革與發(fā)展。如何完善與建立符合我國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代教育督導(dǎo)制度，使之合理發(fā)展，已成為教育行政管理中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、督政和督學(xué)的逐步分離

我國(guó)教育督導(dǎo)的合理發(fā)展首先需要澄清的就是督學(xué)和督政之間的關(guān)系問題。當(dāng)前，我國(guó)教育督政與督學(xué)屬于相結(jié)合關(guān)系，有些學(xué)者甚至還將此看成我國(guó)教育督導(dǎo)的顯著特色。作為一國(guó)的任何一項(xiàng)政策及規(guī)定都可以有自己的特色，但這種特色必須是合理的、科學(xué)的，才可能有強(qiáng)大的生命力與推動(dòng)力。但是，盡管兩者相互結(jié)合。但明顯偏重督政，教育督導(dǎo)部門集督政與督學(xué)于一身。這種模式不論是從世界范圍及我國(guó)的教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)，還是從教育行政管理自身的發(fā)展規(guī)律來(lái)看，其運(yùn)作的結(jié)果都很難達(dá)到設(shè)計(jì)的初衷。實(shí)際上，督學(xué)與督政在教育督導(dǎo)過程中應(yīng)并舉，但二者的職能應(yīng)逐步分離，由不同的部門或機(jī)構(gòu)分別完成。

要理順二者之間的關(guān)系，必須從教育督導(dǎo)的涵義人手?！岸綄?dǎo)”又稱“視導(dǎo)”。英文為Supervision，原意指上級(jí)行政主管對(duì)下屬部門工作的視察、監(jiān)督和考核。引申到教育領(lǐng)域，最初的涵義就是指上級(jí)主管對(duì)下級(jí)教育機(jī)關(guān)與教育設(shè)施進(jìn)行的行政視察、監(jiān)督、指導(dǎo)和考核等督導(dǎo)行為的統(tǒng)稱。但隨著社會(huì)及教育的發(fā)展。特別是教育行政管理制度的變遷，教育督導(dǎo)的涵義在不同的國(guó)家及不同的時(shí)期都不盡相同。比較公認(rèn)的觀點(diǎn)是：教育督導(dǎo)是一種教育管理手段，在教育行政管理體制中屬專門性的監(jiān)督系統(tǒng)，是由專門的教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和人員進(jìn)行的指導(dǎo)性的行政工作。然而，這種解釋是中央集權(quán)制政治體制下的產(chǎn)物。隨著我國(guó)政治體制的改革、行政機(jī)構(gòu)職能的轉(zhuǎn)變——由集權(quán)到放權(quán)、管理理念的更新——由管理型走向服務(wù)型、責(zé)任型、法令型，任何一個(gè)機(jī)構(gòu)都已不可能再有那么大的權(quán)力直接進(jìn)行督政。督政可能更多是依靠日益完善的法律其及規(guī)章制度。因此，單純把督政看成是教育督導(dǎo)的首要任務(wù)與我國(guó)的教育管理體制改革的趨勢(shì)是不符的。

隨著督政在教育督導(dǎo)中的地位逐步降低，職能逐步淡化，督學(xué)的地位將逐步提高。教育督導(dǎo)的根本目的是：使國(guó)家的教育方針、政策、法規(guī)得以很好地貫徹執(zhí)行，不斷提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育事業(yè)的健康發(fā)展，保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。督政是從宏觀角度促進(jìn)這一目的的實(shí)現(xiàn)，督學(xué)則從微觀角度保障實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。角度不同，其實(shí)質(zhì)是一樣的。不論從教育督導(dǎo)的目的來(lái)看，還是從國(guó)外教育督導(dǎo)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，督學(xué)都將是教育督導(dǎo)的首要任務(wù)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)?！币虼?，教育質(zhì)量必將成為我國(guó)未來(lái)教育督導(dǎo)的一個(gè)重點(diǎn)。

督政與督學(xué)雖是教育督導(dǎo)的兩個(gè)側(cè)面，但要保障兩種行為的實(shí)效性，就必須將二者分開。督政更多的是強(qiáng)調(diào)剛性管理。雖然現(xiàn)在已逐步向服務(wù)型轉(zhuǎn)變，但其行政性烙印還會(huì)依然存在。層級(jí)式管理雖然嚴(yán)格，但容易僵化。督學(xué)團(tuán)的建制有其優(yōu)勢(shì)，但由于這種層級(jí)式的管理制度，最終反映上來(lái)的數(shù)據(jù)可能并不真實(shí)。其結(jié)果必然影響教育決策的正確性。因此，我們可在保障教育督導(dǎo)中的督政與督學(xué)兩個(gè)職能發(fā)揮的同時(shí)，應(yīng)考慮將二者分開。由不同的部門及人員來(lái)分別完成這兩項(xiàng)任務(wù)。在保障各自相對(duì)獨(dú)立的基礎(chǔ)上，甚至可以考慮邀請(qǐng)相關(guān)輔助部門或機(jī)構(gòu)的參與。重點(diǎn)放在督學(xué)，只要督學(xué)的成效提高了，督政也就不需要大的投入。甚至可以實(shí)行垂直管理，形成由下到上，再由上到下的教育督導(dǎo)模式。

二、塑造“以人為本”的督導(dǎo)核心

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，以人為本，就是一切為了人，一切依靠人，一切服務(wù)人，把人的生存和發(fā)展作為最高的價(jià)值目標(biāo)。十提出，辦人民滿意的教育。這就要求教育的各項(xiàng)事業(yè)必須滲入為人民服務(wù)的根本宗旨，教育督導(dǎo)也不例外，“以人為本”必將成為其合理發(fā)展走向的核心。要做到真正的“以人為本”，教育督導(dǎo)的全部過程必須有所變革。

首先，教育督導(dǎo)的目的應(yīng)融入以人為本的思想?！督逃綄?dǎo)條例》（以下簡(jiǎn)稱《條例》）中規(guī)定：教育督導(dǎo)的實(shí)施主要是為了保證教育法律、法規(guī)、規(guī)章和國(guó)家教育方針、政策的貫徹執(zhí)行，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。可以看出，這一規(guī)定將側(cè)重點(diǎn)放在了“督政”方面，關(guān)注國(guó)家意志的落實(shí)和社會(huì)的發(fā)展，體現(xiàn)出“社會(huì)本位”的傾向，忽視對(duì)人的全面發(fā)展的關(guān)注。因此，在教育督導(dǎo)的目的規(guī)定，應(yīng)增加提高人的生存和發(fā)展質(zhì)量的內(nèi)容，增加關(guān)于教育主體的成長(zhǎng)和發(fā)展的內(nèi)容，將教育督導(dǎo)的目的真正集中到促進(jìn)人的全面發(fā)展方面。體現(xiàn)出對(duì)人的關(guān)注。

其次，督導(dǎo)方式體現(xiàn)出更多的人文關(guān)懷?！稐l例》規(guī)定：教育督導(dǎo)的基本形式為綜合督導(dǎo)、專項(xiàng)督導(dǎo)和經(jīng)常性檢查。而實(shí)際上，不論哪種形式，其督導(dǎo)的方式都是一樣的。即督導(dǎo)人員在地方有關(guān)行政人員的陪同下到下級(jí)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢查。這種方式很難體現(xiàn)服務(wù)性，更給被督導(dǎo)的對(duì)象都帶來(lái)諸多不便。如：接待工作量較大、影響正常的工作及教學(xué)秩序等。因此，在督導(dǎo)方式上應(yīng)事先與基層單位溝通，變集中督導(dǎo)為分散督導(dǎo)、變一次性督導(dǎo)為多次督導(dǎo)。在不影響正常的工作及教學(xué)秩序的前提下，盡量減輕基層的負(fù)擔(dān)。這才是服務(wù)型管理的體現(xiàn)。

再次，督導(dǎo)內(nèi)容要體現(xiàn)對(duì)人的價(jià)值的尊重。多年來(lái)，我國(guó)教育督導(dǎo)大多對(duì)國(guó)家教育政策或宏觀方面的問題進(jìn)行督導(dǎo)，雖然《條例》中對(duì)學(xué)校教育督導(dǎo)的內(nèi)容進(jìn)行了一些規(guī)定，但仍顯粗略，特別是在督導(dǎo)內(nèi)容上人的價(jià)值體現(xiàn)不明顯。如：2013年中央教育督導(dǎo)的重點(diǎn)是：“進(jìn)一步深化教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革，健全教育督導(dǎo)評(píng)估與質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度體系，加強(qiáng)教育督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，有效開展教育督導(dǎo)評(píng)估和質(zhì)量監(jiān)測(cè)?！彪m然督導(dǎo)的內(nèi)容與人的全面發(fā)展有關(guān)，但主要還是宏觀的教育發(fā)展情況的專項(xiàng)檢查。即使是一些地方教育督導(dǎo)活動(dòng)，其側(cè)重點(diǎn)仍是檢查國(guó)家有關(guān)教育方針、政策的貫徹與執(zhí)行情況。缺少對(duì)在教育活動(dòng)中對(duì)人的價(jià)值尊重情況的檢查。如：關(guān)愛學(xué)生情況、如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程和職業(yè)方面進(jìn)行指導(dǎo)情況、教職工發(fā)表意見及參與學(xué)校管理情況、為教職工制定具有個(gè)性的發(fā)展計(jì)劃情況等。這些充滿人性化的管理項(xiàng)目在教育督導(dǎo)的內(nèi)容中都應(yīng)有明確體現(xiàn)，也完全可以成為教育督導(dǎo)中的督導(dǎo)指標(biāo)。

最后，督導(dǎo)結(jié)果的運(yùn)用應(yīng)能夠“為人民所用”。一方面，教育督導(dǎo)的結(jié)果不應(yīng)作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)。而應(yīng)為教育的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮作用。督導(dǎo)的結(jié)果不是給學(xué)校打分、排隊(duì)，造成學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)；也不是給地方教育行政機(jī)構(gòu)劃分出等級(jí)，以此與撥款機(jī)制、官員的升遷直接掛鉤。教育督導(dǎo)的作用在于幫助下級(jí)教育機(jī)構(gòu)找出問題所在，制訂發(fā)展計(jì)劃，并協(xié)助它們實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。從而增加人的幸福感，而不是給基層造成過大的壓力或緊張空氣。這樣，我們的評(píng)價(jià)才可能客觀，我們的督導(dǎo)才可能更有實(shí)效。另一方面，督導(dǎo)意見的反饋是教育督導(dǎo)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。只有反饋的意見真實(shí)、全面，才能更好地改進(jìn)督導(dǎo)工作。實(shí)際上，就是要順暢利益訴求渠道。督導(dǎo)結(jié)果不能只有少數(shù)人可以看到，應(yīng)該讓更多的利益相關(guān)者了解。除了督導(dǎo)者、被督導(dǎo)的對(duì)象，還應(yīng)該有所有與之有利益關(guān)系及對(duì)此關(guān)注者。通過各種渠道，讓更多的人都知道通過何種途徑與方法可以得到督導(dǎo)的結(jié)果。當(dāng)然，這些途徑與方法應(yīng)該是簡(jiǎn)單的。而不是復(fù)雜的。在保證了大多數(shù)人的知情權(quán)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該引導(dǎo)人們以理性、合法的形式表達(dá)他們的利益訴求。而且這種訴求對(duì)他們自身沒有傷害性。只有保障了絕大多數(shù)人民的話語(yǔ)權(quán)，我們才可能不斷豐富與完善我國(guó)的教育督導(dǎo)制度，更好地促進(jìn)教育的改革與發(fā)展。

三、奠定“和諧”的督導(dǎo)基礎(chǔ)

和諧發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的基本原則，強(qiáng)調(diào)社會(huì)各種關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。而“真正的和諧社會(huì)是國(guó)家權(quán)力與公共權(quán)利良性互動(dòng)的社會(huì)，是國(guó)家的行政管理與公民個(gè)人的自主管理相統(tǒng)一的社會(huì)?！痹诤椭C社會(huì)里，教育督導(dǎo)要合理發(fā)展，必須奠定“和諧”的督導(dǎo)基礎(chǔ)。

首先，督導(dǎo)人員應(yīng)平衡各方代表力量。我國(guó)教育督導(dǎo)人員主要分為專職督學(xué)與兼職督學(xué)。“督學(xué)是執(zhí)行教育督導(dǎo)任務(wù)，履行教育督導(dǎo)職權(quán)，對(duì)所轄地區(qū)和有關(guān)教育機(jī)構(gòu)執(zhí)行法律、法規(guī)和方針政策情況進(jìn)行行政監(jiān)督、檢查、評(píng)估、指導(dǎo)的人員。”目前，全國(guó)共有專（兼）職教育督導(dǎo)人員46245人，其中專職督導(dǎo)人員19984人（含專職督學(xué)9033人），兼職督學(xué)26261人（含教育部聘請(qǐng)的總督學(xué)顧問、國(guó)家督學(xué)及各級(jí)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)從派、無(wú)黨派人士中聘請(qǐng)的特約教育督導(dǎo)員5116人）。在數(shù)量上可以說(shuō)已經(jīng)不少了，但其構(gòu)成人員多數(shù)屬于教育行政部門內(nèi)部人員，盡管近幾年督導(dǎo)人員中廣泛吸收來(lái)自教育領(lǐng)域的權(quán)威力量，但代表性卻不盡如人意。從我國(guó)歷屆教育督學(xué)團(tuán)的人員構(gòu)成上就可以看出這個(gè)問題。雖然有專職督學(xué)和兼職督學(xué)，但絕大多數(shù)是行政官員。雖有少量的研究人員。但也都具有較高的行政頭銜。那么，社會(huì)其他階層人員的教育訴求如何反映？因此，在構(gòu)建教育督導(dǎo)隊(duì)伍時(shí)，既要關(guān)注權(quán)威性，更要體現(xiàn)出代表性，盡可能地代表社會(huì)絕大多數(shù)階層的利益，吸收廣泛的教育相關(guān)者，包括家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)大眾、社會(huì)中介組織等。

其次，督導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出教育的全面發(fā)展。教育督導(dǎo)是一項(xiàng)綜合性的工作，既涉及各級(jí)政府的工作，也包括各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)和學(xué)校各個(gè)方面的情況?！稐l例》對(duì)此作了明確的規(guī)定：“教育督導(dǎo)的內(nèi)容包括縣級(jí)以上人民政府對(duì)下級(jí)人民政府落實(shí)教育法律、法規(guī)、規(guī)章和國(guó)家教育方針、政策的督導(dǎo)：縣級(jí)以上地方人民政府對(duì)本行政區(qū)域內(nèi)的學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)教育教學(xué)工作的督導(dǎo)?！逼鋬?nèi)容幾乎稱得上覆蓋了我國(guó)教育督導(dǎo)的全部?jī)?nèi)容。然而，教育督導(dǎo)內(nèi)容的全面性不是僵化的，一成不變的，不是憑主觀規(guī)定出來(lái)的，它要隨著教育實(shí)踐內(nèi)容的改變而進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。這種全面性應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的全面性，而非靜止的全面性。教育督導(dǎo)能否有效及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教育管理的問題是衡量教育督導(dǎo)全面性的重要標(biāo)準(zhǔn)。

最后，督導(dǎo)過程應(yīng)平衡各種利益關(guān)系。教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)不同于其他政府職能部門，它工作的對(duì)象具有廣泛性。既要對(duì)地方教育行政部門及學(xué)校進(jìn)行監(jiān)督，也要對(duì)地方政府的教育工作進(jìn)行監(jiān)督。因此，在教育督導(dǎo)的過程中就需要處理好各種關(guān)系。只有各種關(guān)系協(xié)調(diào)好了，教育督導(dǎo)才可能合理發(fā)展。教育督導(dǎo)有它相對(duì)的獨(dú)立性。它不直接進(jìn)行決策，只是對(duì)有關(guān)部門或人員提供有效情報(bào)、科學(xué)咨詢和論證，供有關(guān)部門或?qū)嵺`者決策與改革的參考。教育督導(dǎo)的這一特性就決定了教育督導(dǎo)行為的表現(xiàn)應(yīng)更多地體現(xiàn)服務(wù)性。既使教育督導(dǎo)過程中的監(jiān)督也應(yīng)從中立角度來(lái)開展，淡化它的行政性。在這一思想指導(dǎo)下，教育督導(dǎo)主要處理好以下三種關(guān)系：教育督導(dǎo)與地方各級(jí)政府之間的關(guān)系：教育督導(dǎo)與地方各級(jí)教育行政部門之間的關(guān)系；教育督導(dǎo)與地方各級(jí)學(xué)校之間的關(guān)系。不論哪一種關(guān)系，在教育督導(dǎo)過程中都應(yīng)本著客觀、公正、公開、公平的原則來(lái)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教育督導(dǎo)與被督導(dǎo)對(duì)象之間的有效溝通，減少信息的不對(duì)稱性。只有二者之間相互了解，相互信任，共同配合，才能真正實(shí)現(xiàn)教育督導(dǎo)的目標(biāo)。提高教育督導(dǎo)的效能。否則，不僅容易在二者之間產(chǎn)生不必要的隔閡，影響教育督導(dǎo)成效的發(fā)揮，更有可能導(dǎo)致教育功能的異化。

四、依賴“創(chuàng)新”的督導(dǎo)動(dòng)力

創(chuàng)新已成為當(dāng)代中國(guó)建設(shè)和諧社會(huì)的一個(gè)主旋律。建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家是我國(guó)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的目標(biāo)和主要任務(wù)之一。在這一社會(huì)背景下，教育督導(dǎo)制度也需要以創(chuàng)新作為持續(xù)推進(jìn)的動(dòng)力，張顯其活力，促進(jìn)教育的全面深刻變革。

首先，督導(dǎo)方式的多元化和制度化創(chuàng)新。教育督導(dǎo)對(duì)象的廣泛性，決定了教育督導(dǎo)方式的多元性。只有通過多種方式，多種渠道對(duì)督導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行全方位、立體的督導(dǎo)，督導(dǎo)的內(nèi)容才能全面，督導(dǎo)的結(jié)果才能客觀。不論哪種類型的督導(dǎo)都應(yīng)遵循集中與分散相結(jié)合的原則。集中不是一次性的走馬觀花，而是實(shí)實(shí)在在地在被督導(dǎo)的對(duì)象所在地待上一段時(shí)間，保障督導(dǎo)在時(shí)間上具有一定的連續(xù)性，更要在人員上、督導(dǎo)內(nèi)容上、評(píng)估機(jī)構(gòu)上分散，實(shí)際就是分權(quán)。充分調(diào)動(dòng)基層工作的積極性與主動(dòng)性，甚至調(diào)動(dòng)社會(huì)方方面面有利于教育督導(dǎo)的力量，共同提升督導(dǎo)的質(zhì)量。在探索教育督導(dǎo)方式多元化的同時(shí)，也必須注意到教育督導(dǎo)方式的制度化建設(shè)。督導(dǎo)的目的是促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提升。沒有定期的、全面的督導(dǎo)，督導(dǎo)是片面的，督導(dǎo)的結(jié)果也很難具有可比性。不論從橫向，還是縱向，這種比較都要依賴定期督導(dǎo)。全面性的定期督導(dǎo)是選擇性的督導(dǎo)，可能是三年，也可能是五年，其全國(guó)各地的督導(dǎo)結(jié)果很難進(jìn)行整體比較與衡量。所以，對(duì)綜合定期督導(dǎo)在時(shí)間的規(guī)定上要全國(guó)統(tǒng)一，不僅可以了解一個(gè)地區(qū)的教育發(fā)展?fàn)顩r，更可以從整體上把握全國(guó)的教育，為制定科學(xué)合理的教育政策提供咨詢。

其次，督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的專業(yè)化和社會(huì)化創(chuàng)新。對(duì)教育的評(píng)估是教育督導(dǎo)過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。評(píng)估是否客觀、公正，將直接影響督導(dǎo)的成效。教育督導(dǎo)過程中的督政與督學(xué)相分離，其中的一個(gè)主要目的就是為了保證督導(dǎo)結(jié)果的客觀與公正。評(píng)估機(jī)構(gòu)的社會(huì)化也是這一目的。由督導(dǎo)機(jī)構(gòu)自行進(jìn)行的評(píng)估主要有兩個(gè)缺陷：一是獲得的信息不夠全面，有失真現(xiàn)象。督導(dǎo)行為的行政性，使得督導(dǎo)結(jié)果與被督導(dǎo)對(duì)象有很大的利益關(guān)系，因此很難檢查出被督導(dǎo)對(duì)象的全部問題及真實(shí)原因。二是評(píng)估手段不夠科學(xué)。在我國(guó)的教育督導(dǎo)隊(duì)伍中雖然有不少專家、學(xué)者，但到目前為止，我國(guó)還沒有全國(guó)統(tǒng)一的督導(dǎo)指標(biāo)，使得督導(dǎo)意見具有較大的主觀性。因此，可考慮將評(píng)估交給更加專業(yè)的社會(huì)中介機(jī)構(gòu)來(lái)完成。當(dāng)然，這種中介機(jī)構(gòu)應(yīng)該是介乎政府與市場(chǎng)之間的中介機(jī)構(gòu)，這也是我國(guó)社會(huì)管理體制演變的一個(gè)重要趨勢(shì)。

再次，督導(dǎo)手段的科學(xué)化和全面化創(chuàng)新。督導(dǎo)本是教育管理的外部活動(dòng)，但管理要想取得良好的效果，除了要注重外部管理，還應(yīng)注意內(nèi)部改進(jìn)功能的提升。也就是被督導(dǎo)對(duì)象還要進(jìn)行經(jīng)常性的自我評(píng)估。自我評(píng)估的基礎(chǔ)一是評(píng)估指標(biāo)應(yīng)具有共享性。被督導(dǎo)的對(duì)象應(yīng)非常清楚評(píng)估的各項(xiàng)指標(biāo)及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，而且這些評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)并不是可望不可及的，只要經(jīng)過一定的努力就可達(dá)到相應(yīng)的等級(jí)。二是評(píng)估指標(biāo)的操作應(yīng)體現(xiàn)簡(jiǎn)單性，甚至可以給出簡(jiǎn)化了的操作方法，方便被督導(dǎo)對(duì)象的評(píng)估工作。同時(shí)，最重要的還有就是自我評(píng)估必須得到教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)或其他組織、機(jī)構(gòu)及相關(guān)人員詳細(xì)、有效的指導(dǎo)，這是自我評(píng)估成效的關(guān)鍵性保障。

過渡教育論文范文第5篇

關(guān)鍵詞；閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)積極性；語(yǔ)文教學(xué)

【中國(guó)分類號(hào)】G623.2

教師在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)教學(xué)模式，不斷豐富教學(xué)手段，不斷更新科學(xué)理念，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和閱讀課程課堂效率的提高。本文將從提高課堂導(dǎo)入的趣味性，創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，充分運(yùn)用多媒體手段，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，開展激勵(lì)性評(píng)價(jià)這幾個(gè)方面來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的積極性。

一、提高課堂導(dǎo)入的趣味性

語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)充的導(dǎo)入分印證著“千里之行，始于足下”這句話的正確性。美國(guó)著名學(xué)者布魯姆曾說(shuō)；對(duì)學(xué)習(xí)材料的好奇心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。語(yǔ)文教師應(yīng)該將閱讀學(xué)習(xí)文章的過程變?yōu)橐粋€(gè)探索解謎的過程，運(yùn)用謎語(yǔ)、報(bào)道、傳說(shuō)、神話等材料進(jìn)行引入，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如；在《圓明園的毀滅》這篇文章的閱讀教學(xué)過程中，朗誦《圓明園獸頭國(guó)寶流失海外多年終歸國(guó)》的新聞報(bào)道，通過新聞報(bào)道引入圓明園毀滅的主題，提問：“大家對(duì)圓明園有怎樣的了解？有著天價(jià)國(guó)寶的圓明園為什么會(huì)毀滅呢？”通過報(bào)道材料和提問，學(xué)生一下就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的積極性。因此，生動(dòng)有趣的引入能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和探索熱情，這樣學(xué)生自覺或不自覺地就對(duì)文章的閱讀產(chǎn)生了興趣，求知欲的產(chǎn)生，能促進(jìn)學(xué)生參與課堂積極性。

二、創(chuàng)造良好的閱讀課堂環(huán)境

閱讀課堂環(huán)境包括教師教育環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，就教育環(huán)境而言，一方面，教師要提升自身水平，多學(xué)習(xí)，多積累，了解當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生感興趣的話題，平時(shí)注意加強(qiáng)材料的積攢。將這些材料運(yùn)用到閱讀課堂教學(xué)過程中去，使得教學(xué)的內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。另一方面，要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)習(xí)的不同階段的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，依據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用不同的教學(xué)手段，避免課堂內(nèi)容單調(diào)枯燥。從營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)說(shuō)，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建小組合作和學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。只有教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境都好了，才能讓學(xué)生愛上語(yǔ)文閱讀，愛上語(yǔ)文閱讀課堂。

三、設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)以致用的過程，只有教師架起知識(shí)和生活的橋梁，才能達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)生自主性和積極性的目的。教師要適當(dāng)組織學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和印象。例如，組織學(xué)生將課文改編成小短劇，分角色進(jìn)行表演。用這種活動(dòng)方式，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，又能便于學(xué)生充分理解作者的情感。再如：組織與閱讀教材內(nèi)容相關(guān)的名勝景點(diǎn)的參觀活動(dòng)，要求學(xué)生在參觀后完成表格，對(duì)比作者筆下的景觀與自己看到的景觀的異同，從而豐富學(xué)生的主觀感受，便于學(xué)生體會(huì)到作者要表達(dá)的情感。通過多彩的實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到理論與實(shí)際相結(jié)合的目的，真正做到學(xué)以致用，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、充分運(yùn)用多媒體手段，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷在于，教師一味地講，學(xué)生一味地聽，課堂沉悶無(wú)趣，教學(xué)手段也極為單一，因此學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，主動(dòng)性不高。通過圖片、音樂、電影、等多媒體工具，增加學(xué)習(xí)的趣味性。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，播放記錄片《印象劉三姐》的選段，加深學(xué)生對(duì)“桂林山水甲天下”雋永的景觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生閱讀課文的興趣，達(dá)到提升課堂效率的目的。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教師將學(xué)生分成不同的小組，生生之間、組組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。例如，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，看哪一組能用最少的語(yǔ)言更充分地概括文章的中心內(nèi)容。在進(jìn)行問題回答時(shí)，看哪一組給出的回答更合理，更貼近作者的意圖。以競(jìng)賽的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而鼓勵(lì)學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，共同學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

五、開展激勵(lì)性評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)習(xí)中遇到難題和挫折也是非常正常的現(xiàn)象。閱讀是一項(xiàng)主觀性非常強(qiáng)的活動(dòng)，“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特。”的情況時(shí)有發(fā)生，對(duì)句子或段落的有不一樣的見解也很正常，教師要對(duì)學(xué)生發(fā)表自己意見的行為進(jìn)行鼓勵(lì)，來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。從而拓展學(xué)生的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如：學(xué)習(xí)成績(jī)好，各方面較優(yōu)異的學(xué)生，通常自尊心較強(qiáng)，我們?cè)诩m正他們錯(cuò)誤的同時(shí)，還應(yīng)該合理地對(duì)其進(jìn)行心理引導(dǎo)，避免一蹶不振的情況的發(fā)生。而那些成績(jī)較差，各方面較為落后的學(xué)生，常常因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)沒有什么自信，害怕老師點(diǎn)他回答問題，擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)了會(huì)丟臉，我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，要做到寬容耐心，引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝自我，正確掌握學(xué)習(xí)方法，從而提高其學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

“不積跬步無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！闭Z(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)也是一點(diǎn)一滴不斷積累不斷完善，最后從量變到質(zhì)變的過程，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也要充分發(fā)揮自身在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)者和組織者的作用，只有這樣，才能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

總結(jié)：只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能促進(jìn)學(xué)生積極提問，勤于思索。本文從創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動(dòng)，充分運(yùn)用多媒體手段，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，開展激勵(lì)性評(píng)價(jià)這五種手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力才會(huì)得到提高。

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