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高一英語教學計劃范文第1篇

高二英語第一學期教學計劃怎么寫?在教學中根據目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，這里給大家分享一些關于高二英語第一學期教學計劃3篇，供大家參考。

高二英語第一學期教學計劃

一、所教班級基本狀況

本學期我擔任高二(15)、(16)班的英語教學，這個兩個班都是理科平行班，經過上學期的教學，學生已基本適應了上課的流程和掌握務必的學習方法，但是學生的語法基礎普遍薄弱，單詞記憶不是很理想，聽說讀寫的英語潛力也需要進一步提高。

二、教學指導思想

注意根據我班學生實際，努力發展學生自主學習和合作學習的潛力;構成有效的英語學習策略;培養學生的綜合運用語言的潛力;個性注重提高學生用英語進行思維和表達的潛力。繼續拓寬學生的知識面，全面培養聽、說、讀、寫四會潛力，理解、分析和閱讀的潛力，讓學生有效改善自我的英語學習。

三、教學任務及課時安排

本學期要完成選修7和選修8的教學任務，共10個單元資料。每一單元用7-9課時，其中詞匯2-3課時，閱讀2課時，語法及寫作1-2課時，習題1-2課時。兩冊書共需18周左右，最后二周左右進行考前復習。

四、主要措施

(一)教學方面：

高二年級是高中的重要階段，又是高中三年的承上啟下階段。因此，讓學生在高二年級打好學科基礎并有所發展是極其重要的。本學期應到達以下目標：鞏固、擴大基礎知識;培養口頭和書面初步運用英語進行交際的潛力，側重培養閱讀潛力;發展智力，培養自學潛力。具體來說：

1、加強學的研究，充分發揮學的主動性

只有當教與學構成了合力，教學才能取得的效果。因此，要幫忙學生養成良好的學習習慣，指導他們掌握有效的學習方法，使他們樂學更善學。高中生應有的習慣和方法主要包括：(1)學會查英語詞典并勤查詞典;堅持每一天朗讀，學會背誦的有效方法;(2)利用每一天的零碎時光反復多次記憶單詞，學會記憶單詞的多種方法;(3)學會觀察語言現象，總結語言規律如透過某例句總結出某詞的用法;(4)養成良好的作業習慣整潔、獨立完成，掌握各種解題技巧;(5)堅持預習，學會看書;(6)用心思考、大膽質疑;(7)學會記筆記和整理筆記。

2、強化三關訓練，夯實語言功底

詞匯、閱讀、語法是每個立志要學好英語的人務的三關，三者有聯系但不能相互代替。

詞匯教學主要是使學生掌握詞義、詞的搭配和用法。

具體做法如下:1、積累詞語，對課文涉及的重要詞語，要總結、查字典解釋重點記憶。2、每單元寫一百字左右與課文資料相關的作文短文閱讀是吸收信息、學習語言、提高水平的最有效途徑。因此，提高學生的閱讀理解潛力是教學的重要目標之一。本學期將有計劃地堅持每周補充幾篇課外閱讀文章并讓學生閱讀報刊文章寫點評，讓學生在超多閱讀中提高閱讀理解潛力。

語法是英語的框架結構。高中英語語法項目較多，為幫忙學生理清思路，準確表達思想，務必引導學生學好語法。本學期將在每周安排一節課，系統地和學生一齊學習各項語法資料。

4、在閱讀方面，閱讀理解潛力的培養是高中教學的重點，也是高考的重頭戲。在單元教學中精心設計一節課閱讀課，充分培養鍛煉學生的閱讀潛力，閱讀技巧，閱讀速度和閱讀效率，并且有計劃的指導學生掌握科學的閱讀方法。

6、在寫作方面，堅持每周一次作文訓練，訓練題材、方法力求多樣化，并能及時進行講評。并針對我班學生的寫作基礎，給予英文寫作的指導和誤區分析，可適當讓學生多背誦一些常用的句型，句式，詞匯和短語，或是很有代表性的范文。鼓勵學生寫英文日記，對個別英語特差的學生盡量多批改、多指導。

(二)在教研方面：

1、認真研究新課程標準，尤其與舊大綱不一樣的地方，清楚哪些資料是新增加的，哪些資料是已經刪掉的，哪些資料初中已經學的。認真研究新教材，在群眾備課的基礎上認真備課、上課，認真進行自習輔導和批改作業。

2、堅持每周互相聽評課活動，相互取長補短，提高自我的教學潛力。

3、群眾備課是提高教學質量和整體教學水平的有力保證，有利于教師互為補充、共同提高。作為高二英語組備課組長，除了安排好組內成員的各項任務和完成自我所負責的任務以外，我會按時參加群眾備課，群眾備課前先了解所教單元的重點、難點及在高考中的比重及為完成教學資料所用的教法，然后與全組人員共同探討，最后確定下來。

高二英語第一學期教學計劃

一、高中英語課程的設計特點

課程按模塊設計，內容豐富，圖文并茂，貼近學生生活實際。這一學期主要學模塊五和模塊六。模塊五是必修模塊，而模塊六是屬于選修模塊，當然教學內容的難度也漸漸加深，因此每個模塊的教學時間調整為12周。

二、教學目標

高二年級是高中的重要階段，又是高中三年的承上啟下階段。因此，讓學生在高二年級打好學科基礎并有所發展是極其重要的。下列目標應在本學期內達到：鞏固、擴大基礎知識;培養口頭和書面初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力;發展智力，培養自學能力。爭取在原有基礎上有所提高，縮小與上學期期末考試時平均分排在我們前面的幾個理科班的差距.

三、教學重點

1、加強基礎知識的訓練，注意詞匯能力的培養，幫助學生理清語法規則，掌握習慣用語，為綜合運用打下堅實的基礎。

2、堅持聽、說、讀、寫的訓練，保證量的積累過程，實現由語言知識到語言應用能力的轉化，提高做題的準確率和熟練程度。

3、堅持以語篇為中心，重視語言形式和思想的表達。

四、教學內容及方法

1、走近學生，了解學生。多利用一些時間與學生溝通交流，拉近師生之間

距離。了解學生英語學習的情況，做到分層教學，真正落實因材施教。

2、繼續抓好學生英語學習習慣的養成，如，早讀一定要大聲朗讀，每天都積累一定量的英語詞匯，認真做好課堂筆記，并及時整理好難錯題本。

3、加大閱讀量，通過閱讀材料開闊學生的視野，豐富語言知識，擴大詞匯量。

4、提高學生的口語交際能力，充分利用課前三分鐘的英語對話，并實行每天的英語值日報告，提高學生的英語口語表達能力。

5、完善學生評價制度以及評價方案，自評，他評，師評，家長評價等多種評價體系同時進行，幫助學生認識自我，并不斷地完善自我。

6、培養學生的自主學習能力。這個目標的實現，需要一個循序漸進的過程，必須落實在平時的教學點滴中。多觀察，多強調，抓住一些典型的自覺主動學習的學生來帶動班上其他學生。

7、爭取把培優扶中補差工作落實在平時的每一節課中，這項工作有一定的難度。換句話說，這項工作其實也就是分層教學。這要落實在平時的課堂提問，問題設置，作業的布置，練習的講解等。

8、合理地利用表揚和批評的手段，激勵學生奮發進取。

9、繼續落實兵教兵互助學習小組活動，實行目標管理以及任務型管理，定期讓每個小組制定一定的目標，并根據實際情況，及時更改目標;給每個小組定期布置一定的任務，并進行檢測。及時表揚先進的學習小組，激勵鞭策落后的小組，營造“比，學，趕，幫，超”的學習氛圍。

10、更新教學觀念，根據學生情況對教材進行單元整合，用教材教，而不是教教材。課堂教學不僅僅是知識的傳授，更要注意教學的方法、過程、價值觀。

11、繼續開展英語校本課程，鼓勵學生多用英語表達，不斷培養學生英語學習的興趣以及英語學習的信心。

五、課題研究

高中英語報刊閱讀的綜合研究

六、論文撰寫

培養平行班學生英語自主學習能力的策略研究

計劃：通過理論學習，實踐研究，跟蹤了解等多管齊下，切實高效地培養學生自主學習能力，促成良好的學習習慣的養成，從而提高教學和學習效率。

高二英語第一學期教學計劃

一、教學指導思想

英語的學習，首先要突出學生主體，尊重個體差異，讓學生在老師的指導下構建知識，自主的去學習，而不是一直被動的接受知識。既學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，拓展視野，豐富生活經歷，開發思維能力，發展個性和提高人文修養的過程。在本學期的英語教學中，要堅持面向全體學生，關注學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。

整體設計目標，體現靈活開放，目標設計以學生技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識的發展為基礎;提高技能，磨練意志，活躍思維，展現個性，發展心智和拓展視野;采用活動途徑，倡導體驗參與，即采用任務型的教學模式，讓學生在老師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功;注重過程評價，促進學生發展，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在教學過程中以形成性評價為主，注重培養和激發學生的積極性和自信心;開發課程資源，不只是通過教材來教學生知識，給學生提供貼近學生實際，貼近生活，貼近時代的內容健康和豐富的課程資源，要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。

二、教材分析

本學期所授課程為普通高中課程標準實驗教科書英語模塊必修(1)和必修(2)兩個模塊。(人教版)共10個單元內容。該教材貫徹了新的教學理念，以學生為中心，改變了傳統的以知識內容為本的結構體例，代之以能力為本的多樣化的結構體例，以語言技能和語言知識為主線，融入學習策略的教學以及情感態度和文化意識的培養。

與以往教材相比，話題廣泛，題材新穎，在教材活動安排中為學生獲得四種技能提供各種學習策略，這是其它教材所沒有的。大大地增加了語言的輸入，其輸入遠遠大于輸出的要求。此外，新教材全部采用英文編寫，需要的詞匯量太大，很多學生，特別是基礎較差的學生學起來很吃力。注重提高學生的語言認知能力，內容貼近高中學生生活，選取他們所所熟悉的語言素材;同時加大了語言信息量的輸入，使學生大量地接觸接近英語原文的語言素材，通過耳濡目染、潛移默化的方式，幫助學生養成用英語進行思維和表達的習慣。學生順利完成說和寫的任務提供了充分的語言支持。教材系統地介紹了不同階段的寫作策略，提供了可供模仿的范文，展示了如何恰當地使用連接詞。四、高復現率是北師大版教材的另一個特點。教材在學習策略、語法、詞匯等基礎語言學習方面努力為學生創造了大量的語言運用向縱深發展的“見面”機會。另外，對學生學習過的詞匯及其用法進行系統地梳理，幫助學生掌握和使用基礎的英語詞匯。

本教材重點是培養學生用英語獲取信息，用英語分析問題，用英語進行思維與表達，注重培養學生自主學習，小組合作學習的能力，從而提高學生語言綜合應用能力。重點與難點相輔相成，由于缺乏相應的語言環境，學生們除了課堂上，使用和接觸英語的機會不多，從而影響了學習的成效，因此如何創設適當的情境也是教學一大難點。

三、教學措施

為了能夠幫助每一個學生在英語學習上都能取得進步，需做到以下幾項工作：

(1)做好初高中銜接工作。高中階段在教學對象、教學內容、教學要求、教學方式和學習方式方面和初中存在很大的區別。因此，在第一節課，通過簡單的介紹和介紹一些英語學習方法和習慣，幫助高中學生了解這些差異，引導他們盡快適應高中的學習與生活。在開新課之前，先讓學生以一段“自我介紹”來發現和改正文章中的語法錯誤、和同學們常犯的語法現象。搞好高初中之間的詞匯銜接和語法銜接，為開新課做好準備。或者在學習新課的過程中的，穿行知識的銜接，做好計劃，抓好落實，以新帶舊，溫故知新。

(2)認真研讀新課標，以學生為本，改變傳統教學觀念，吸收傳統教學手段的精華結合新理念，備好每班學生的實際情況，因材施教，仔細考慮每節內容、重點、難點、疑點和材料的取舍。注意觀察學生的實際反映，掌握情況，及時改進和修訂教學方案。精講，盡量在課堂上給學生留出時間吸收鞏固。

(3)每一單元選取精彩段落要求學生背誦或上朗讀，或者利用我們英語組下發的誦讀文章，來檢測學生掌握情況。利用早讀時間與學生一起朗讀，進行抽查，同時做好單詞、短語和句型測驗。

(4)因材施教，與優生談心，使他們對英語學習有一個正確的觀念;加強對他們的學習及解題方法的指導，引導其分析其優勢和存在的不足之處，提高學習效率。利用課后時間加強專項訓練。對于差生，著重保證對基礎知識的掌握。

(5)分層次教學，分層次布置作業，作業加評語及面批，對他們的不足之處及時指導，及時調整盡量，爭取每一個學生都有收獲。

(6)認真出好練習和試卷，使學生能逐步提升，同時認真做到及時分析出現的問題及原因，幫助學生找到解決的對策，提高信心和解題的能力。

(7)實施過程性評價，激發后進生學習的積極性并對其后進生進行課后輔導，多鼓勵，讓他們在小進步中體味學習的快樂，樹立學習的自信。

高一英語教學計劃范文第2篇

跨文化交際文化導入原則文化導入方法跨文化交際，簡言之，就是具有不同文化背景的人從事交際的過程。隨著世界不同民族不同國家相互接觸和融合，全球經濟一體化的加快，我國與世界接軌已成必然趨勢。隨之而來的是越來越多的涉外交往，涉及的領域也越來越廣，這就意味著高職學生畢業后參加涉外工作的機遇也隨之增加。高職學生也應具有跨文化交流的意識和能力，才能適應社會發展的需要。因此，外語教學應該包括社會文化教學。通過對學術報刊雜志的研讀以及自身的教學經驗，筆者認為，如果能夠根據英語學習的規律和特點建立一套系統的以交際運用能力為主導的高職英語文化教學模式，必將有利于文化教學的具體實施和操作。

一、高職英語教學中文化導入應遵循的原則

針對高職學生本身英語基礎較差，理解、認識能力較低的狀況，根據言學習的規律，結合高職英語專業教學的體會，文化導入應遵循下列原則：

1.適度原則

適度，就是要根據教學任務和目的需要，適當地傳授為達成既定目標所需要的文化內容，而不要無限制地或不考慮學生接受能力的文化傳授。因此，教師對文化內容的講解要有所選擇，針對專業特點，對主流文化的內容或有普遍意義的內容要精講多練。同時，還應該處理好文化內容的歷史性和共時，重點應在共時文化上適當引入一些歷史的內容以利于學生了解某些文化習俗和傳統的來龍去脈等。其次，文化教學內容要遵循循序漸進的原則，根據學生的接受能力，知識水平，確定教授的內容，由簡單到復雜，由淺入深。

2.實用原則

實用，就要求所導入的文化學習內容和學生所學的語言內容密切相關，與日常生活交際所涉及的主要方面密切相關。除此之外，還要考慮到學生今后所從事的行業。這樣就不至于讓學生感到文化內容空洞。同時，讓文化教學和語言交際實踐緊密結合，可以激發學生的學習興趣。

3.文化平等原則

不僅要求高職學生了解英語文化知識和提高語用能力，它還要求學生培養文化意識，以平等的眼光看待不同民族的文化，理解異國文化并加以借鑒和吸收，在工作和交際中傳播本國文化。但應注意到，中英語交際過程是具有不同文化背景的人從事交際的過程，它涉及到的是雙方或彼此。涉及文化的語言交流又是一種雙向活動，交流的進行意味著吸納和傳播兩者不可或缺。交際的雙方只有互通有無，才能使交際順利進行。還應該注意，不要讓學生產生這樣的錯覺，認為英語民族的文化一定比本民族的文化優越或者低劣，而是應該讓他們認識到各種文化都是平等的。

二、高職英語專業教學中文化導入的幾種方法

對于高職學生來說，注重實踐是必不可少的環節，但由于日常英語語境的創設存在困難，課堂教學的實踐環節顯得尤為重要。目前，高職院校招收學生，英語方面的文化知識都比較缺乏，課外學習的主動性較差，教師根據教學內容適當導入英語文化是必要的，但必須講究方法，達到事半功倍的作用。在專門用途英語的口語教學中，筆者采取了如下方法，把文化教學融入其中，收到了一定的教學效果。

1.對比法

對比法，是學生通過語言交際教學中的一個極為重要的手段。教學中對漢文化與英語文化的異同進行對比，利用“同”來擴大語言習得中的“正遷移”，指出“異”來防止文化習得中的“負遷移”，使學生獲得一種跨文化交際的敏感性。這種對比方法有助于學生外語交際中的正確理解和表達，使學生在解決說什么的問題后進一步提升其語言的實際運用能力，防止和克服“社交語用失誤”，有效解決怎樣說的問題。如在學習接待來訪代表團及（Hosting　a　VisitingDelegation　and　Individual）一節時，涉及到了宴請問題。我國習慣于圍坐一桌，頻頻舉杯祝酒。而英美等國家習慣于只祝一次酒，舉杯來回行走，吃自助餐。為使學生掌握這一文化差異，在情景對話中讓學生作分別的練習，對比其異同，使學生印象深刻。

2.詞語背景溯源法

在口語詞匯教學中，如果教師不局限于對語言材料機械的、枯燥的解詞釋義，而是透過語言看文化，通過所學語言了解其中包含的民族文化語義，這樣就能有效地激發學生的學習興趣。從近幾年情況看，高職學生在基礎知識學習上熱情不高，接受能力較差，通過文化的傳授，可以豐富他們的詞匯知識。如遇到單詞sandwich（三明治），這是我們很熟悉的食品。但我們把它隱含的文化背景介紹給學生，就可以引起學生興趣。Sandwich一詞來自John　Montagn，他是Sandwich家族的第四代伯爵。此人賭博成性，以至無心回家吃飯。于是，他就命令傭人到家中拿來夾心面包，邊賭邊吃。久而久之，人們就把他吃的這種食物叫做sandwich這樣學習單詞，既記得牢固，又了解了該國的文化。又如，china為什么表示瓷器？在教學中把古代中國（China）盛產瓷器，因此，把瓷器譯為china講給學生。這不僅從文化教學上取得效果，而且會增強學生的愛國熱情。還有很多這樣的詞，需要在文化教學中不斷實踐。

3.語法提示法

語法提示法指在進行英語教學時，把英語文化對語法的影響融入教學之中，提醒學生注意具有英語文化特點的語法現象。例如，英語和漢語都有時態問題，英語的時態多，其構成形式各不相同。動詞隨著時間的變化而變化，而漢語動詞無時態變化，表示動作發生的不同時間是借助“曾經”“已經”“正在”“將要”等表示時間的副詞或利用“了”“著”“過”等后綴來表達的。由于受母語的影響，習慣于用漢語的模式套用英語的語法，就容易出現錯誤。如How　long　has　he　died？這個句子的錯誤主要在于對die這類動詞的性質和概念不清，按照漢語的思維說成了這樣的句子。對此，教師在英語教學中應提醒學生這類動詞屬終止性動詞，在現在完成時的句子里不能和表示一段時間的狀語連用。可以譯為：How　long　has　he　been　dead？這樣可避免學生在英語交際中產生用詞錯誤，尤其單復數錯誤在英美國家認為是有失修養的。

4.實踐法

實踐法是指學生通過具體的語言實踐，如聽、說、讀、寫等感觀學習和了解目的語的社會文化知識，教師可以組織學生看錄像和電影，舉辦專題講座等。給學生布置文化作品閱讀任務，一個民族的文學作品是該民族文化的精華部分，是傳統的積累，是學習外國文化知識的重要方法。

高職英語教學中學生跨文化交際意識的培養是一個長期過程，文化教學也是英語教學中一個重要而又難以把握的課題。其中，涉及語言學、教學法和教學內容、目的、方法等多個方面，還需要英語教師在高職教學中不斷地探討，找到一條切實可行的思路。

參考文獻：

[1]陳舒.文化與外語教學的關系[J].國外外語教學，1997，（2）.

[2]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化[M].北京：外語教學與研究出版社，1989.

[3]高一虹.語言文化差異的認識與超越[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

高一英語教學計劃范文第3篇

關鍵詞：文化意識；現狀；建議

一、關于文化意識現狀的調查

在英語教學中教師常常注重學生語言能力的提高，而對于學生的語用能力，特別是中西方文化交際能力的培養沒有引起足夠的重視，從而造成學生跨

文化交際能力的缺失。

本實驗研究對象是洪山高中兩個班的學生。學生人數132人，實驗工具采用了問卷調查的方式。問卷采用了K.Cushner的跨文化敏感度量表以測試學生在面對異域文化時其有意識程度。量表中的三十個問題被分為五個部分：文化融合、智性互動、情感態度、行為等級、共情等級。

這部分的問卷一共有30個小題。每道小題后有七個數值從1到7，1表示強烈反對，7表示非常贊同。學生選擇自己認為合適的數值對應相應的表述。最終30道題目的分值相加。Cusher劃分了如下等級?？偡?0-90，代表跨文化意識很低，91-150表示跨文化意識程度一般，151-210表示跨文化意識程度高。文化融合，10-30，31-50，51-70；行為反應，5-14，15-24，25-35；智性互動，5-14，15-24，25-35；情感態度，5-14，15-24，24-35；共情，5-14，15-24，25-35。在本論文中筆者依然采用此分類標準。

收集數據，結果如下：

水平低等占80人，中等37，高等6人。

可以看出學生跨文化意識的整體水平很低，需要大力加強。下面，筆者將羅列各個部分的調查情況。文化融合、行為反應、智性互動、情感態度、共情、跨文化意識這幾類最低分分別是：31、6、15、10、11、80。最高分依次為：69、23、34、35、37、176。平均分依次為：48.68、12.43、24.01、26.01、26.13、104.36。

從中我們可以看見跨文化意識最低的得分是80分，最高分176，平均得分104.36.根據Cusher的等級劃分，30-90，代表跨文化意識很低，91-150表示跨文化意識程度一般，151-210表示跨文化意識程度高。學生的平局得分104.36屬于中等水平，但偏向較低水平一方。從中我們發現只有極少數的學生的跨文化意識水平高。

二、關于文化意識培養的建議

第一，應加強教師自身對于文化意識的培養。教學材料、教師和考試是英語教學中三個主要的構成部分。對于教師來說，提高跨文化交際的能力離不開系統的訓練。第二，英語課堂中應當加入一些有趣的教學活動。有趣的活動可以激發學生對于文化學習的興趣。比如，可以在課堂中開展文化講座，欣賞文學作品，觀看視頻；課外可以讓學生通過自己上網拓展文化方面的視野等。第三，英語課本應該盡可能地考慮到各個層次的學生的需要。在調查中，筆者發現對于同一本教材，有的學生認為教材里面的語言十分難懂不易理解，另一部分學生認為教材中關于文化知識的內容非常粗淺。教材中文化內容的選擇應該更為多樣以便適應不同學生的需要，否則會大大降低學生學習文化內容的信心。筆者認為，可以嘗試這在同一單元中，同時涵蓋適應不同層次學生的需要的文章。教師和學生可以自己根據自身情況加以選擇。另外，教材中關于文化方面的內容應當與學生的日常生活緊密聯系，反映中國傳統文化精髓的文化信息也應注入教材中，從而使學生能夠有能力進行跨文化交際。

語言學習和文化學習密不可分，語言是文化的一部分也是文化的載體。英語以作為國際通用語言，承擔著國際相互交流的媒介。教師在教授英語的過程中應該規避傳統教學中只重視語言技能的培養而忽略交際能力的發展，培養學生的跨文化意識。

參考文獻：

[1]Byram，M.Teaching and Learning Language and Culture [M].Clevedon，UK：Multilingual Matters.

[2]高寶虹.交際化外語教學中的文化認知觀[J].外語與外語教學，2003（08）.

[3]高一虹.語言文化差異的認識與超越[M]北京：外語教學與研究出版社，2000.

高一英語教學計劃范文第4篇

關鍵詞：高職院校 英語教學 跨文化交際

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0172-01

經濟全球化的發展使得國家間交流逐漸加深，但是由于各國家文化差異以及地域差異，在交流時可能存在溝通障礙，如果處理不當甚至將會產生隔閡。所以在高職院校的英語教學中，根據學生專業對學生英語教育進行跨文化溝通意識的培養正在不斷完善。傳統高職院校英文教育環境的發展以及不同國家不同文化背景的溝通障礙，都對現階段高職英語教學中培養學生的跨文化交際意識產生了新的要求。

一、高職院校教師自身文化修養

現階段高職院校英語教學中，若想培養學生的跨文化意識，首先要做到的就是教師的自身文化素養的提高。教師轉變教學觀念，對學生跨文化交際意識的培養有著極其深刻的意識。首先，教師在教學過程中應注重自身教育觀念的轉變，突出學生的主體地位，加強對學生語言綜合運用能力的培養，進一步促進學生跨文化交際意識的產生。并且在培養學生的跨文化交際意識的同時，教師應豐富自身修養，增加對西方歷史背景、生活習慣等各方面差異的W習。教師只有豐富自身文化后，才能更有效地在英語課堂中培養學生的跨文化交際意識。

二、加強教學過程中對英語跨文化知識的滲透

在高職院校英語教學中培養學生的跨文化交際意識不是一朝一夕的，而是在日常的英語教學過程中逐步滲透的。在教學中，教師應貫徹落實培養學生跨文化交際意識這一思想，根據英語課堂教學內容的不同，逐漸滲透西方文化。首先，在英語教學中，教師可以根據教材內容，進行設計，使學生盡可能多地了解西方國家民族知識。高職院校學生文化知識較為薄弱，所以教師在對西方國家的民族知識進行滲透的時候，不能單純地進行知識的灌輸，可以結合與之相關的電影在播放過程中形象生動地向學生滲透西方國家民族知識，同時加強學生英語口語能力。并且，教師在對相關西方國家文化滲透的過程中應注重東西方文化差異的比較，將不同國家不同文化特征進行對比，加深學生對文化差異的印象，培養學生的跨文化交際意識。通過中西方文化差異的對比，促使學生對西方文化有一定的了解，并且可以增強記憶。除使用上述兩種方法滲透英語跨文化交際意識外，還可以在課堂中增加實際語言交際能力的訓練。對于高職院校的學生來說，英語的學習更具實用性，所以教師在授課過程中應注意不同場合的英語口語訓練，在訓練過程中滲透中西方文化差異，增加學生對跨文化交際的意識。

三、豐富教學手段

在高職院校英語教學中，傳統的英語教學是以教師為主、以教科書為基礎向學生傳授英語知識。老師授課學生聽課的教學模式較為枯燥，并且教學模式單一，學生很容易產生疲憊感，降低課堂效率。在新時期，若想培養學生的跨文化交際意識，首先應從提高學生課堂學習興趣開始，教師應在教學中確立學生的主體地位，以豐富的教學手段提高學生學習英語的積極性，進一步促進學生完善跨文化交際意識的形成。教師在教學中可以運用現代多媒體技術教學，如播放影片資料等，為同學們展示西方文化。或者教師在教學中結合情境教學模式，設置情境，將西方文化與中方文化差異在情境故事中展現出來。或是排演與中西方文化沖突有關的舞臺劇，使學生在參與的過程中，深刻意識到跨文化交際意識的必要性。除此之外，學?？梢蚤_展跨文化交際優秀論文評選，以及組織相關的知識講座等，為學生營造一種跨文化交際的氛圍，使學生通過活動深入了解跨文化知識，培養學生跨文化交際意識。

四、總結

在高職院校英語教學中，教師在注重傳授傳統的教學內容，如語法、發音以及詞匯的同時，還應注重學生跨文化交際意識的培養以及滲透，使學生在學習知識的過程中同時了解西方國家的歷史、傳統風俗、生活習慣等。只有在教學的過程中滲透西方國家文化，增強學生跨文化交際意識，才能使學生在未來工作、生活中適應全球化的發展趨勢，達到真正意義上的跨文化交流。

參考文獻：

[1]周鵬.淺談高職英語教學中跨文化交際意識及能力的培養[J]. 教育教學論壇，2012（1）：25-26.

高一英語教學計劃范文第5篇

關鍵詞：文化；意識；交際

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）05-0076-02

一、介紹文化背景知識，加深學生對文化差異的認識

鑒于小學生有限的認知能力和知識范圍，對于他們來說，“文化差異”這個概念一定很模糊。因此，教師首先要通過生動具體地介紹中西文化的背景來加深學生對文化差異的認識與理解。首先，教師可以從教材切入，教材中有許多話題都是圍繞節日展開的，如西方的“萬圣節”、“圣誕節”、“復活節”等，這些節日對于介紹西方的文化傳統來說都是極好的素材。教師可以向孩子們介紹這些節日的由來或是傳說，以及西方人是怎么過這些節日的。比如在介紹“圣誕節”時，教師可以拿之與中國的新年相比較，讓學生們看看我們和西方人在慶祝新年時的不同方式，從而讓孩子們從側面了解西方文化，讓他們知道中國人和西方人在慶祝節日上的迥異。

二、創設語言文化氛圍，增加語言知識的積累

當語言文化知識積累到一定程度時，學生運用語言的能力也會相應提高。因此，要想提高交際能力，語言文化知識的積累也相當重要。而為學生創設各種語言文化氛圍便是一個有效的途徑。在具體實施中，我認為主要可以采取以下幾種方式：

1.布置英語長廊。校園里的走廊是創設文化氛圍的一個絕佳地點。墻壁上、窗戶上都可以貼上英語俚語、日常會話或是名人名言；還可以在走廊里掛上印有不同國家國旗、國徽和國名的展板。讓孩子們一進入校園或是在課間活動時就被這種環境所熏陶，在不知不覺中就實現了語言文化的積累。

2.建立學生英語圖書角。書是了解世界的一個窗口，若是在圖書角放置一些簡單易懂（可以是中英文對照）、圖文并茂的書籍，可以讓孩子們通過書籍走向世界，了解各個不同國家和地區的歷史地理、風度人情。另外，圖書角還可以提供一個讓孩子相互交流的機會。

三、了解語言表達差異，提高交際用語的得體性

語言是人們在日常生活中用來相互交流的一個載體和工具。不同文化下就會有不同的語言表達方式和習慣。若是忽略了文化差異，就會出現交流時用語的不得體。輕者會表現得不禮貌，重者還會影響交流的順利進行。

中西文化差異在語言交流中涉及面還非常廣，包括日常見面時的問候、稱贊、致謝、道歉以及委婉語、禁忌語乃至體態語言等。比如，以我們的習慣，問別人名字和年齡是件很平常的事，但是對于不少國家的人來說這都是不禮貌的。特別是在問別人名字時，我們在課堂上通常教學生們“What's your name”的表達。事實上，英美國家的人習慣說“May I know your name”，在他們看來，“What's your name”給人一種被審問的感覺，覺得特別不自在。再如，按照我們中國人的習慣，見面打招呼時習慣問“你吃飯了嗎？”“Have you had your lunch？”而當英美國家的人在聽到這句話時，不會簡單地認為別人是在和他們打招呼，他們會直接理解為有人要請他們吃飯。像這樣由于文化差異帶來的誤會看似很讓人無奈，但其實是完全可以避免的。

四、設置真實交流情景，培養交際中的英語思維習慣

我們在用英語進行交際時，碰到的一個主要問題便是語速慢，應答慢，回答一句話要組織老半天。產生這個問題的原因就是我們容易受母語的干擾，使得我們的大腦在我們張口之前需要先把要表達的由中文翻譯成英文。多了這一步驟后，我們表達的流利性自然就會受到影響。要解決這一問題，唯一有效的方法就是培養英語思維習慣，省去翻譯的環節，就能在交流時做到“脫口而出”。因此，為了達到這一目標，教師要為孩子多設計些真實的交流情景，讓孩子多說多練，逐漸養成英語思維習慣。筆者認為可以從以下幾方面入手：

1.利用課堂上各種口頭練習的機會。如每節課安排的free talk，教授新句型時組織的pair work，或是討論話題時的group work。這些活動都能為孩子們創設一個個真實的情景進行相互交流。所謂日積月累、熟能生巧，練習多了孩子們的語感就會增強，說英語時的思維習慣也會慢慢培養起來。

2.組織英語角?？紤]到小學生掌握的詞匯和句型有限，教師可以定一個符合孩子們實際生活又容易討論的話題，并可以采用高、低年級搭配交流，教師在旁作及時指導的形式。這樣的交流是最真實、最能訓練口語表達能力的。