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大學(xué)教師職稱論文范文第1篇

一、大學(xué)生文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵

大學(xué)生文化素質(zhì)教育是指通過一定的方式,在大學(xué)生學(xué)好專業(yè)課的同時(shí),對(duì)他們進(jìn)行文史哲基本知識(shí)、藝術(shù)基本修養(yǎng)、國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀文化成果的教育,目標(biāo)是提高全體大學(xué)生的文化品位和審美情趣,人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),提高大學(xué)生的整體素質(zhì),并通過知識(shí)內(nèi)化,使他們形成相對(duì)穩(wěn)定的文化心理品質(zhì)。[1]這一概念的提出本身有獨(dú)特的時(shí)代背景,它是在我國(guó)高等教育以專業(yè)劃分的知識(shí)傳授格局和人文教育的失衡問題越來越突出,并日益影響到人才培養(yǎng)的大背景下提出來的。它企圖通過這種方式改變以往大學(xué)教育存在的專業(yè)口徑狹窄、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教育模式單一、評(píng)價(jià)體系偏頗、文化陶冶淡化等問題。它以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目標(biāo);以尊重學(xué)生個(gè)體和主動(dòng)精神、注重開發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個(gè)性為根本特征。它著眼于提高大學(xué)生的文化素質(zhì),提高大學(xué)教師的文化素養(yǎng),提高大學(xué)的文化品位與格調(diào)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)與大學(xué)生思想政治教育緊密結(jié)合,促進(jìn)人文教育與科學(xué)教育的共同提高。

通過實(shí)施素質(zhì)教育,將對(duì)教育思想觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)方法與手段、教學(xué)管理等方面進(jìn)行全面改革,從而重組、整合、優(yōu)化教育資源與育人過程,在提高大學(xué)生的文化素質(zhì)、提高教師的文化素養(yǎng)和提升學(xué)校的文化品位等三個(gè)方面發(fā)揮重要作用,有效地加強(qiáng)大學(xué)生的人文修養(yǎng)和文化素質(zhì)。實(shí)施文化素質(zhì)教育的過程也是高等學(xué)校從更新的角度、更高的層面上注重自身完善與發(fā)展的過程,是高校不斷凸顯辦學(xué)特色、提高辦學(xué)水平的過程,是一個(gè)從整體上提高學(xué)校的精神層次與辦學(xué)格調(diào)的過程。

二、進(jìn)一步加強(qiáng)文化素質(zhì)教育的必要性

1. 加強(qiáng)文化素質(zhì)教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要

隨著世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和物質(zhì)財(cái)富的高速增長(zhǎng),社會(huì)對(duì)科學(xué)技術(shù)的極大重視和對(duì)物質(zhì)利益的強(qiáng)烈追求結(jié)合在一起,科學(xué)教育備受青睞,人文教育開始受到冷落,并隨之帶來一系列世界性的社會(huì)問題。綜合分析這些問題,我們不難得出這樣一個(gè)結(jié)論:經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展客觀上要求建立人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的和諧關(guān)系,要求整合科學(xué)教育和人文教育,以促進(jìn)物質(zhì)文明、精神文明、政治文明和社會(huì)文明的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。

2. 文化素質(zhì)教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的切實(shí)需要

長(zhǎng)期以來,我國(guó)高等教育存在著單科性院校較多、文理工分家、專業(yè)設(shè)置過窄、單一的專業(yè)教育思想和教育觀念突出、功利導(dǎo)向過重、忽視文化素質(zhì)教育等問題。研究解決這些問題是高等教育改革的重要任務(wù)之一。

大學(xué)文化素質(zhì)教育是探索人才培養(yǎng)模式的改革,目的是使我國(guó)高等教育適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)的需要。以文化素質(zhì)教育作為切入點(diǎn),是高校深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要形式和有效方式。因此,我們必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念,以素質(zhì)教育的思想觀念推進(jìn)高等學(xué)校的教育教學(xué)改革,促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。加強(qiáng)文化素質(zhì)教育,將有助于我們從根本上解決這一系列問題,促進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。

3. 文化素質(zhì)教育是提高大學(xué)生整體素質(zhì)的前提

加強(qiáng)文化素質(zhì)教育為培養(yǎng)、提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)打下了堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。可以說,沒有較高的文化素質(zhì)是不可能有較高的道德修養(yǎng)的。文化素質(zhì)有助于大學(xué)生打好文化基礎(chǔ),理解專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)技能,從深層次上推動(dòng)專業(yè)教育,提高專業(yè)教育的質(zhì)量。人文教育與科學(xué)教育構(gòu)成了文化素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。加強(qiáng)文化素質(zhì)教育有利于使大學(xué)生通過文化知識(shí)的學(xué)習(xí)、文化環(huán)境的熏陶、文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的鍛煉以及人文精神的感染,讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與自然、人與社會(huì)、人與人的關(guān)系,懂得生命的價(jià)值,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人,提高精神境界。同時(shí),文化素質(zhì)教育與其他素質(zhì)教育相互影響、相互促進(jìn),從而實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育的目的。

4. 文化素質(zhì)教育有利于進(jìn)一步弘揚(yáng)人文精神

人文精神是一種隱形的文化現(xiàn)象。素質(zhì)教育的核心是人文精神的培養(yǎng)和國(guó)民素質(zhì)的提高。文化素質(zhì)教育解決人的精神世界問題,促使人與自然、社會(huì)和諧協(xié)調(diào)發(fā)展,營(yíng)造、重建人文精神的氛圍。智慧是知識(shí)與判斷的綜合。科學(xué)的對(duì)象是客觀世界,它的任務(wù)是求真。人文的對(duì)象是人類社會(huì),它的任務(wù)是求善、求美。求善、求美也必須以科學(xué)為基礎(chǔ)沒有這樣一種高尚道德情操和人文素養(yǎng)的養(yǎng)成就難以塑造一個(gè)健全的人。

三、我國(guó)當(dāng)前人文素質(zhì)教育的缺失與不足

1. 人文素質(zhì)教育主體性、人文性的缺失

根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》中的規(guī)定和各學(xué)校的經(jīng)驗(yàn),目前的文化素質(zhì)教育方式主要有:開設(shè)文化素質(zhì)教育課程,規(guī)定學(xué)生“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”;鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)名著名篇;組織第二課堂的講座、導(dǎo)讀、社團(tuán)等活動(dòng),將文化素質(zhì)教育滲透到專業(yè)課程中;建設(shè)文化素質(zhì)教育基地,開展各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),加強(qiáng)校園文化環(huán)境建設(shè),改善學(xué)校文化氛圍等。

許多高校文化素質(zhì)教育政策的制定和實(shí)施由教育行政部門統(tǒng)一指導(dǎo)、統(tǒng)一部署、統(tǒng)一組織,這雖然能在短時(shí)間內(nèi)形成全國(guó)高校文化素質(zhì)教育的熱潮,但是這種熱潮的背后卻隱藏著各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)完成任務(wù)式的應(yīng)付心理。有的學(xué)校好大喜功,大作“表面文章”,而不顧學(xué)生的自身現(xiàn)狀、需求、偏好等實(shí)際情況。結(jié)果使得老師學(xué)生都疲憊不堪,產(chǎn)生厭倦心理。只關(guān)注文化素質(zhì)的外在表現(xiàn)形式,卻沒有深入考慮文化素質(zhì)教育如何通過活動(dòng)形式對(duì)學(xué)生的精神產(chǎn)生影響的問題。文化素質(zhì)教育的人本性、主體性變成了一句口號(hào),文化品位和藝術(shù)品性的漸進(jìn)性、人文性和科學(xué)精神的沉淀性也根本無從談起。

2. 學(xué)生對(duì)素養(yǎng)的渴求與教師能夠提供的素養(yǎng)水平之間存在矛盾

目前的大學(xué)文化素質(zhì)教育存在著教師的“源”與學(xué)生的“流”銜接不暢的問題,一味地強(qiáng)調(diào)“流”有活水,卻并沒有將“源”的建設(shè)放在重要的位置,其結(jié)果必然導(dǎo)致大學(xué)生文化素質(zhì)教育“間歇性斷奶”。教師的文化素質(zhì)教育理念、知識(shí)能力水平跟不上大學(xué)生文化素質(zhì)教育進(jìn)一步發(fā)展的需要,就不能保證整個(gè)循環(huán)系統(tǒng)的良性運(yùn)轉(zhuǎn);其次是教育開展的外部不連續(xù)性,在某些學(xué)校文化素質(zhì)教育變成了“搞形式”的代名詞,領(lǐng)導(dǎo)興致來了或者上級(jí)派任務(wù)了就大張旗鼓地組織一下,其他時(shí)候則形同虛設(shè),缺乏制度保障其開展的連續(xù)性,對(duì)其實(shí)效性也產(chǎn)生了不良影響。

四、改進(jìn)當(dāng)前我國(guó)文化素質(zhì)教育發(fā)展的對(duì)策

1. 貫徹以生為本的原則,充分調(diào)動(dòng)主體參與的積極性

(1)要給學(xué)生以充分的選擇權(quán),讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇,讓學(xué)生有選擇自己接受文化素質(zhì)教育的權(quán)利

在舊的教學(xué)體制中學(xué)生是沒有多少選擇自由的。學(xué)生一入學(xué),專業(yè)、課程、教師、學(xué)時(shí)、順序、期限等等都被統(tǒng)一規(guī)定好,好像生產(chǎn)線上按一個(gè)模子批量生產(chǎn)出來的產(chǎn)品一樣,學(xué)生只能被動(dòng)地接受,根本沒有主動(dòng)選擇的權(quán)利。批量生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)是嚴(yán)格一致的,而人卻是千變?nèi)f化、各不相同的。因此,因材施教、因人而異是教育的根本原則,但卻長(zhǎng)期受到忽視。

文化素質(zhì)教育當(dāng)然不能重走老路,應(yīng)該讓學(xué)生有更多的權(quán)利根據(jù)自己的興趣、愛好選擇課程內(nèi)容。允許學(xué)生根據(jù)個(gè)性特長(zhǎng)進(jìn)行選擇是充分保證發(fā)揮個(gè)人的積極性和主動(dòng)性、發(fā)揚(yáng)人的潛在能力和優(yōu)勢(shì)的最重要的途徑。當(dāng)然,這種選擇也是有限度的,這是因?yàn)閷W(xué)校的辦學(xué)還受到客觀條件的限制。但學(xué)校應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件,保證學(xué)生有多次多種選擇的權(quán)利和條件。一個(gè)人在人生關(guān)鍵時(shí)刻的選擇得當(dāng)與否,對(duì)他的事業(yè)成敗和終身發(fā)展起著重要作用。除了要了解備選專業(yè)的各個(gè)方面,包括專業(yè)領(lǐng)域的各種學(xué)習(xí)要求、優(yōu)缺點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì),還需要對(duì)自己個(gè)體的優(yōu)勢(shì)和不足有透徹的理解,做到“知己知彼”。年輕學(xué)生做到這點(diǎn)很不容易。因此學(xué)校的教師還要進(jìn)行必要的幫助和指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)校有充足的選擇和鍛煉機(jī)會(huì),到社會(huì)上就能比較得心應(yīng)手地面對(duì)各種機(jī)遇,最大限度地發(fā)揮自己的才能。

(2)逐步使學(xué)生樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力,不斷培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

學(xué)習(xí)是人與生俱來的本能,是保證人的生存、成長(zhǎng)和發(fā)展的基本能力。小孩子的學(xué)習(xí)要求和欲望是非常強(qiáng)烈的,好奇和模仿都是這種本能的表現(xiàn)。可惜由于教育(包括家庭、社會(huì)和學(xué)校)的種種缺陷,隨著年齡的增長(zhǎng),多數(shù)孩子的求知欲下降了,學(xué)習(xí)的積極性衰減了,有的甚至視學(xué)習(xí)為畏途,不愿學(xué)習(xí),害怕學(xué)習(xí)。即使上了大學(xué),也依然難以改變傳統(tǒng)的被動(dòng)受教的習(xí)慣。因此,如何培養(yǎng)一個(gè)大學(xué)生善于思考、勇于思考,并對(duì)問題有自己的解決思路,是我們貫徹和提倡文化素質(zhì)教育的一個(gè)切實(shí)目標(biāo)。如果一個(gè)大學(xué)生對(duì)基本的社會(huì)問題也無法回答,更缺少對(duì)問題的思考,可見這樣的教育發(fā)展模式是何等畸形的。我們要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境,允許學(xué)生提問題、想問題,只有在這樣一種氣氛下,才能把人的主體性、積極性大膽地發(fā)揮出來。這樣的環(huán)境才能有利于文化素質(zhì)教育環(huán)境的養(yǎng)成。

2. 在專業(yè)學(xué)習(xí)中弘揚(yáng)人文精神

人文不是一個(gè)空泛的字眼,它在大學(xué)生素質(zhì)教育的養(yǎng)成中具有相當(dāng)?shù)闹匾饔煤鸵饬x,也是我們大力發(fā)展文化素質(zhì)教育必須重視的關(guān)鍵一環(huán)。

首先,要把人文精神滲透于專業(yè)教學(xué)當(dāng)中。人文精神表現(xiàn)在人與自我、與他人、與社會(huì)和自然的關(guān)系上,反映在人的認(rèn)識(shí)、感情和行為上。科學(xué)技術(shù)的任務(wù)是認(rèn)識(shí)自然和改造自然,是處理人和物之間的關(guān)系,如果少了人文精神的滲透,文化素質(zhì)教育也就猶如空中樓閣。人文精神應(yīng)該滲透到各種專業(yè)課中,包括理工科、農(nóng)林牧醫(yī)、甚至社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)等等。

其次,必須加強(qiáng)文化素質(zhì)教育精品課程建設(shè),以文、史、哲、藝等學(xué)科的教師為主要力量,造就一支高素質(zhì)的文化素質(zhì)教育師資隊(duì)伍,提高文化素質(zhì)教育課程的教學(xué)質(zhì)量和水平。同時(shí),不斷豐富專業(yè)教學(xué)內(nèi)容,改革專業(yè)教學(xué)方式方法,提高專業(yè)教師的人文精神和人文素養(yǎng),引導(dǎo)專業(yè)教師自覺地將人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育始終,將歷史的深刻、藝術(shù)的審美、倫理的體驗(yàn)融入日常教學(xué)活動(dòng)之中,激發(fā)學(xué)生的文化興趣,引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向,開啟學(xué)生的智慧心靈,實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)教育和文化素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合,從源頭上解決專業(yè)教師文化素質(zhì)缺乏的困境。

3. 進(jìn)一步優(yōu)化校園文化環(huán)境

校園文化應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出一種精神、風(fēng)尚、氛圍,總體上說,它是校園物質(zhì)文化和精神文化的總和。[2]具體說來,整個(gè)學(xué)校的管理水平、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校史、傳統(tǒng)、儀式等等都是校園文化不可或缺的部分。這些力量構(gòu)成一個(gè)整體,共同作用于學(xué)生的非智力因素。校園文化不僅僅指單純的課外活動(dòng),它基本的內(nèi)容可概括為“三育人”,即“教書育人,管理育人、服務(wù)育人”。

校園文化活動(dòng)是學(xué)生最直接、最容易接觸到的文化內(nèi)容,具有多樣性的特征,能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的求知欲和為適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)生活做準(zhǔn)備的心理需要。它以很強(qiáng)的滲透性和學(xué)生喜聞樂見的形式給學(xué)生補(bǔ)充了在專業(yè)教育中無法得到的營(yíng)養(yǎng),促進(jìn)其獲得合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),并為他們提供實(shí)踐的機(jī)會(huì),使理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,真正把知識(shí)內(nèi)化為素質(zhì),從而能夠真正實(shí)現(xiàn)文化素質(zhì)教育的目的。因此,校園文化豐富的內(nèi)容和多樣的形式為文化素質(zhì)教育提供了實(shí)施的平臺(tái),是保障文化素質(zhì)教育開展的豐富載體和有效途徑。

大學(xué)校園文化不是文娛活動(dòng)的代名詞,它應(yīng)該有深刻的文化內(nèi)涵。大學(xué)之為大學(xué),有其不同于其他社會(huì)組織的獨(dú)特氣質(zhì),主要在于它是一種精神的存在。為此,大學(xué)校園文化建設(shè)的重點(diǎn)在于弘揚(yáng)大學(xué)精神,重塑大學(xué)理想。正如德國(guó)社會(huì)學(xué)家克尼斯指出:“理想的本質(zhì)就在于時(shí)刻召喚人們脫離盲目、平淡的日常現(xiàn)實(shí),上升到圓滿的觀念世界。”[3]大學(xué)必然是和理想相聯(lián)系的,因此就應(yīng)在內(nèi)容和形式上提升校園文化的水準(zhǔn),體現(xiàn)出高、雅、活的特點(diǎn),目的在于求知、求美、求樂。因此,我們?cè)谠O(shè)計(jì)校園文化活動(dòng)時(shí),必須針對(duì)大學(xué)生存在的問題,針對(duì)大學(xué)生的內(nèi)在需要,在充分考慮大學(xué)生文化素質(zhì)的現(xiàn)狀及成因的前提下,突出校園文化的人文內(nèi)涵及綜合性和多元性,真正實(shí)現(xiàn)文化素質(zhì)教育的目的。只有將豐富的內(nèi)容和多樣的形式結(jié)合起來,再通過科學(xué)的方法才能使校園文化起到切實(shí)有效的作用。

總而言之,加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。只要我們認(rèn)真研究、積極探索、大膽實(shí)踐、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),就能逐步把大學(xué)生的文化素質(zhì)教育落到實(shí)處,為我們的在校大學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的文化環(huán)境。

參考文獻(xiàn):

[1]徐劍波. 大學(xué)生文化素質(zhì)教育[J]. 中國(guó)高等教育,1999(23):25.

[2]侯長(zhǎng)林. 校園文化略論[M]. 貴陽(yáng):貴州教育出版社,1991:112.

[3]陳秋燕大學(xué)校園文化建設(shè)的理性思考. [J]教育評(píng)論,2004(4):25.

聯(lián)合國(guó)啟動(dòng)全球圖書館計(jì)劃

于今年四月正式成立的全球數(shù)字圖書館(省略)位于聯(lián)合國(guó)教科文組織的巴黎總部。盡管初始規(guī)模尚小,僅包括約1200份檔案和專家學(xué)者用阿拉伯語(yǔ)、中文、英語(yǔ)、法語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)、西班牙語(yǔ)和俄語(yǔ)等六種語(yǔ)言所作的注釋,然而它將規(guī)劃容納不計(jì)其數(shù)的文本、圖表和解說,任何國(guó)家和圖書館只要愿意都可以盡一份力。

美國(guó)國(guó)會(huì)圖書館館員詹姆士?比靈頓四年前參與啟動(dòng)了這一項(xiàng)目。他在采訪中說,該項(xiàng)目旨在建立一個(gè)收集來自全球頂尖圖書館的第一手資料和權(quán)威解讀、易于導(dǎo)航的網(wǎng)站,并對(duì)讀者免費(fèi)。該網(wǎng)站由國(guó)會(huì)圖書館的一個(gè)工作組開發(fā),埃及亞歷山大圖書館提供技術(shù)支持。這座數(shù)字圖書館的主服務(wù)器設(shè)在華盛頓,但是官員們表示正計(jì)劃在全世界架設(shè)區(qū)域服務(wù)器。

這個(gè)計(jì)劃目前投入的總額超過1000萬(wàn)美元的開發(fā)經(jīng)費(fèi)來自民間的捐贈(zèng),其中包括谷歌、微軟、卡塔爾基金會(huì)、沙特的阿卜杜拉國(guó)王大學(xué)和紐約的卡內(nèi)基公司。如果要擴(kuò)容的話,還需要籌措更多的資金。

除聯(lián)合國(guó)教科文組織外,還有來自19個(gè)國(guó)家的26個(gè)圖書館和研究機(jī)構(gòu)向該項(xiàng)目提供了檔案。這些檔案資料包括來自中國(guó)國(guó)家圖書館的甲骨文跖片、來自日本國(guó)立國(guó)會(huì)圖書館的皇室浮世繪以及來自瑞典國(guó)家圖書館的13世紀(jì)的“魔鬼圣經(jīng)”。所有這些檔案都附有其內(nèi)容和意義的簡(jiǎn)要說明,保留為原文,但注釋用的是網(wǎng)站的七種官方語(yǔ)言。

大學(xué)教師職稱論文范文第2篇

一、重點(diǎn)、實(shí)事項(xiàng)目 區(qū)文化中心：3月14日區(qū)領(lǐng)導(dǎo)再次召集教育文體局、規(guī)劃分局等相關(guān)部門對(duì)區(qū)文化中心進(jìn)行深入研討，對(duì)其選址及內(nèi)部功能定位再次進(jìn)行了商議。東渚文化中心：完成50%的吊頂和管線鋪設(shè)工程量，并繼續(xù)進(jìn)行內(nèi)部地面貼面和墻面粉刷。東渚市民廣場(chǎng)：基建設(shè)施及地面綠化等全部竣工。

二、教育工作

1.規(guī)范辦學(xué)行為：繼續(xù)做好區(qū)內(nèi)中小學(xué)校執(zhí)行“三項(xiàng)規(guī)定”、落實(shí)“五個(gè)嚴(yán)格”、保證“一小時(shí)運(yùn)動(dòng)”情況督查工作。

2.加強(qiáng)校園安全衛(wèi)生管理工作：做好非法幼兒園整治相關(guān)工作；做好中小學(xué)校舍安全工程工作；開展學(xué)校口腔衛(wèi)生項(xiàng)目及春季傳染病疫情督查工作；開展校園安全大檢查工作，并召開了區(qū)校園安全工作會(huì)議；做好校園安保財(cái)政下達(dá)指標(biāo)分配工作。 4.國(guó)際合作與交流工作：積極做好實(shí)驗(yàn)中學(xué)與加拿大蘇安學(xué)校中外合作辦學(xué)相關(guān)工作；深化與美國(guó)代頓大學(xué)、舊金山大學(xué)等交流合作；做好區(qū)內(nèi)國(guó)際學(xué)校聘用外教審核工作。

5.德育工作：做好“楊云龍基金”評(píng)選、蘇州市“光彩事業(yè)教育獎(jiǎng)勵(lì)金”評(píng)選、區(qū)第三屆“陽(yáng)光少年（團(tuán)隊(duì)）”評(píng)選推薦工作；完成全區(qū)高中軍訓(xùn)總結(jié)并上報(bào)；組織臺(tái)灣專家來區(qū)作“大腦與品德教育”專題講座。

6.考試考務(wù)工作：做好江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（必修）、蘇州市中考英語(yǔ)聽力與口語(yǔ)自動(dòng)化考試（模擬）、蘇錫常鎮(zhèn)四市高三年級(jí)一模考、江蘇省普通高中英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試相關(guān)工作；做好全區(qū)初中畢業(yè)生學(xué)籍審核和中考報(bào)名工作。

7.教科研工作：做好中小學(xué)優(yōu)秀校園網(wǎng)站評(píng)比推薦工作；做好微型課題結(jié)題工作；做好市教師網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)選拔

、中學(xué)物理教師優(yōu)秀課評(píng)比、幼兒園名師講堂活動(dòng)、小學(xué)二年級(jí)口算比賽相關(guān)工作。

8.人事管理工作：完成事業(yè)單位法人年檢工作；完成職稱論文評(píng)定結(jié)果梳理及反饋工作；完成區(qū)內(nèi)中小學(xué)教師職務(wù)情況統(tǒng)計(jì)工作；完成招聘的在職教師戶口遷移工作。

9.啟動(dòng)民辦非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)年檢工作。

10.做好區(qū)生源地資助管理中心的相關(guān)工作。

11.做好蘇州市第六屆閱讀節(jié)的申報(bào)工作。

12.做好首批省級(jí)規(guī)范漢字書寫教育特色學(xué)校申報(bào)推薦工作。

三、文體工作 2.統(tǒng)計(jì)、申報(bào)工作：扎實(shí)做好蘇州市創(chuàng)建國(guó)家公共文化服務(wù)體系示范區(qū)（項(xiàng)目）相關(guān)工作；繼續(xù)做好《蘇州市基層文化標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)評(píng)選、命名》前期申報(bào)工作；做好省、市文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展專項(xiàng)扶持資金項(xiàng)目申報(bào)工作。

3.文化市場(chǎng)管理：配合全市打擊知識(shí)產(chǎn)權(quán)侵權(quán)及假冒產(chǎn)品活動(dòng)，組織開展全區(qū)“掃黃打非”行動(dòng)；推進(jìn)網(wǎng)吧“單改連”工作；對(duì)校園周邊的網(wǎng)吧、書刊、音像制品等進(jìn)行專項(xiàng)檢查，重點(diǎn)加強(qiáng)盜版教材及教輔讀物的查處力度，進(jìn)一步凈化文化市場(chǎng)環(huán)境。

4.文物工作：聯(lián)合市考古研究所完成華山地下文物搶救性挖掘工作（目前蘇州發(fā)現(xiàn)的第二大戰(zhàn)國(guó)墓現(xiàn)身）；協(xié)助鎮(zhèn)湖街道開展萬(wàn)佛寺修復(fù)工作。

四、其它工作

1.繼續(xù)開展創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)和“區(qū)域共建”活動(dòng)。

2.明確局黨委理論學(xué)習(xí)中心組2011年度專題學(xué)習(xí)計(jì)劃，組織學(xué)習(xí)全國(guó)“兩會(huì)”精神。

3.召開全區(qū)教育文體系統(tǒng)黨建及黨風(fēng)廉政建設(shè)工作會(huì)議，明確教育文體系統(tǒng)2011年黨建工作要點(diǎn)。

4.做好全國(guó)“兩會(huì)”期間的及維穩(wěn)工作。

大學(xué)教師職稱論文范文第3篇

形式單一與其他社科期刊不同，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的文章有其特殊性，不能一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)的嚴(yán)肅性和權(quán)威性，而忽略了刊物的可讀性和視覺效果。從印刷形式來看，大多基礎(chǔ)教育類學(xué)術(shù)期刊采用單色平面印刷的圖文呈現(xiàn)方式，最多在封面或插頁(yè)上采用彩色印刷對(duì)教育新聞、學(xué)術(shù)會(huì)議等做信息介紹，設(shè)計(jì)老式，其裝幀風(fēng)格仍停留在若干年甚至十幾年前的水平。因此，與其他大眾傳媒(廣播電臺(tái)、電視、互聯(lián)網(wǎng))相比完全處于劣勢(shì)。另外，從出版流程和要求來看，期刊雜志出版周期比較長(zhǎng)，與廣大教師的即時(shí)性要求不相適應(yīng)，不能及時(shí)地跟蹤熱點(diǎn)問題和重要教育事件。

刊物定位不清晰基礎(chǔ)教育專業(yè)涉及的領(lǐng)域廣泛，學(xué)科門類龐雜，學(xué)科設(shè)置跨度大，這樣導(dǎo)致了不少基礎(chǔ)教育學(xué)刊存在著欄目設(shè)置零散、風(fēng)格雷同、同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重等問題。即使是一些優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育學(xué)刊也存在欄目學(xué)科優(yōu)勢(shì)不明顯，學(xué)科讀者定位不準(zhǔn)。教育期刊原本的功能是傳播最新信息動(dòng)態(tài)和成功的教育經(jīng)驗(yàn)，研究熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，為教師教育教學(xué)提供專業(yè)支持。可近年來，不少教育期刊其功能只剩下發(fā)表評(píng)職稱論文了，創(chuàng)新性低，不少一線教師反映:“教育期刊變成教師的練習(xí)冊(cè)了”，“期刊在循環(huán)發(fā)表文章，5年甚至10年前看過的文章又出現(xiàn)了。”［2］而從內(nèi)容來看，基礎(chǔ)教育方面有些文章空洞抽象，理論晦澀難懂，實(shí)踐性不強(qiáng);有些教學(xué)實(shí)踐文章又過于具象，研究背景和對(duì)象無典型性，缺乏學(xué)術(shù)規(guī)律可循，無法普遍適用。

學(xué)術(shù)影響力偏低，缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)與專業(yè)類教育理論、教育科學(xué)期刊相比，基礎(chǔ)教育學(xué)術(shù)期刊學(xué)術(shù)影響力偏低，學(xué)科較弱，缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)。“目前中國(guó)教育研究成果的表達(dá)在學(xué)術(shù)規(guī)范方面突出的問題反映在兩個(gè)方面:一是缺少研究現(xiàn)狀的描述;二是參考文獻(xiàn)貧乏。”“國(guó)內(nèi)的許多教育研究成果，在表達(dá)上缺乏對(duì)研究現(xiàn)狀作基本和不可缺少的交代，這既不利于讀者了解中國(guó)對(duì)這一問題的研究起點(diǎn)，也不利于讀者知道現(xiàn)在的研究創(chuàng)新在何處，有何新的結(jié)論和建議。這或許是許多中國(guó)學(xué)者研究存在的通病。中國(guó)的教育研究成果，尤其是以教育實(shí)驗(yàn)、調(diào)研報(bào)告等形式出現(xiàn)的學(xué)術(shù)性論文更應(yīng)引起重視。”［3］這樣的問題在基礎(chǔ)教育學(xué)刊上表現(xiàn)得更為突出，主要還是因?yàn)樽髡吆艽笠徊糠质侵行W(xué)校的教師，他們的學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)往往比較薄弱，采用便于組織和記憶知識(shí)的模式作為論文的撰寫框架來安排和填充資料，寫作方式簡(jiǎn)單重復(fù)，論文質(zhì)量不高。

學(xué)科編輯力量不強(qiáng)為數(shù)不少的基礎(chǔ)教育學(xué)刊雖然創(chuàng)刊時(shí)間已經(jīng)不短，但由于長(zhǎng)期定位不清，特色不明，有的根本就沒有形成自己的特色。刊物還停留在來什么稿用什么稿的階段，編輯缺乏策劃意識(shí)，整體素質(zhì)不高;發(fā)文數(shù)量很大，但是學(xué)科分散，讀者很難通過閱讀來了解本學(xué)科的前沿問題和特點(diǎn)話題。有的編輯部編輯人員身兼數(shù)職，承擔(dān)著幾個(gè)欄目和學(xué)科的稿件處理工作。有的編輯部甚至缺少某學(xué)科編輯，其他學(xué)科編輯湊合著組稿審稿，直接影響組稿約稿的編輯質(zhì)量。基礎(chǔ)教育專業(yè)門類多樣，分科細(xì)化，隔行如隔山，如果不是專家來編輯稿件，學(xué)刊將一直停留在表面，不能真正給予讀者深層次的啟發(fā)和思考，從而影響到學(xué)刊的個(gè)性策劃，影響了創(chuàng)辦特色優(yōu)勢(shì)欄目，影響了整本刊物的生命力和競(jìng)爭(zhēng)力。

發(fā)行量很少，渠道單一由于受眾的特殊性，不像教學(xué)參考、教學(xué)輔導(dǎo)書那樣市場(chǎng)需求量大，基礎(chǔ)教育學(xué)刊的發(fā)行主要面向教育行政機(jī)構(gòu)下屬的教研室、教育科研機(jī)構(gòu)、幼兒園及中小學(xué)校教育工作者和高校教育學(xué)院學(xué)者、研究生等，以郵局發(fā)行和自辦發(fā)行為主，甚至有些期刊主要是以贈(zèng)送方式在發(fā)行。發(fā)行的力度較弱，主要表現(xiàn)在:缺乏高效率的發(fā)行手段，市場(chǎng)開發(fā)重視不夠，沒有很好地利用新興傳媒的傳播手段。另外，從事學(xué)術(shù)期刊編輯出版工作的編輯不太重視發(fā)行業(yè)務(wù)和營(yíng)銷策略，很少主動(dòng)地“走”出編輯部去關(guān)注:目錄能否調(diào)動(dòng)讀者翻閱期刊的意愿?引起讀者注意的是哪些文章?哪些人在閱讀自己編輯的期刊?期刊影響著怎樣的讀者市場(chǎng)等等。相關(guān)信息的調(diào)研在期刊每次發(fā)行后很少繼續(xù)深入，這樣使得基礎(chǔ)教育學(xué)刊失去了充分正確的市場(chǎng)反饋信息，產(chǎn)生了發(fā)展道路上的斷層。

基礎(chǔ)教育學(xué)刊缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的原因

競(jìng)爭(zhēng)力是參與者雙方或多方的一種角逐或比較而體現(xiàn)出來的綜合能力。它是一種相對(duì)指標(biāo)，必須通過競(jìng)爭(zhēng)才能表現(xiàn)出來，籠統(tǒng)地說競(jìng)爭(zhēng)力有大有小或強(qiáng)或弱。競(jìng)爭(zhēng)力是對(duì)象在競(jìng)爭(zhēng)中顯示的能力。因此它是一種隨著競(jìng)爭(zhēng)而變化著的又通過競(jìng)爭(zhēng)而體現(xiàn)的能力。從以上現(xiàn)狀可以看出，隨著信息社會(huì)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，基礎(chǔ)教育學(xué)刊的競(jìng)爭(zhēng)力在各個(gè)方面都有所下滑，分析原因如下:

(一)體制問題2003年，中央文化體制改革促使教育期刊生態(tài)發(fā)生顯著變化，過去單一的教育行政部門主管主辦模式逐漸分化為三種類型:一是仍由各級(jí)教育行政部門主管主辦的報(bào)刊，它主要集中在各省市教育報(bào)刊社(期刊社);二是由黨報(bào)黨刊主辦的教育報(bào)刊;三是從屬于各出版社編輯出版的教育類報(bào)刊。目前全國(guó)有30個(gè)省(區(qū)、市)都成立了教育報(bào)刊社或期刊社，承擔(dān)著指導(dǎo)教育工作和青少年健康成長(zhǎng)的輿論引導(dǎo)職能。大部分基礎(chǔ)教育類學(xué)刊和其它學(xué)術(shù)期刊一樣，掛靠在政府的某個(gè)行政單位名下(或是學(xué)校或是教育科學(xué)研究院)，主管單位和主辦單位都是非盈利性的政府機(jī)構(gòu)和事業(yè)單位，因此收入來源主要是國(guó)家財(cái)政劃撥。這樣的管理體制和資金運(yùn)行模式導(dǎo)致期刊沒有生存壓力，經(jīng)營(yíng)意識(shí)薄弱，沒有危機(jī)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，因而也不會(huì)去全方位、深入地了解市場(chǎng)，建立應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的完整的運(yùn)作機(jī)制。

(二)辦刊宗旨問題當(dāng)前許多期刊過多追求實(shí)用性，一窩蜂地去創(chuàng)設(shè)雷同的欄目，出版雷同的文章，重復(fù)研究、重復(fù)發(fā)表，領(lǐng)導(dǎo)和專家打招呼的論文優(yōu)先發(fā)，名校名老師的文章保證發(fā)。這樣就導(dǎo)致了一種急功近利的學(xué)術(shù)期刊生存環(huán)境。另外，對(duì)于從事基礎(chǔ)教育工作的教師職稱評(píng)定中科研要求越來越高，導(dǎo)致教師們?cè)诜敝氐慕虒W(xué)工作之外，為了寫文章而寫文章，在沒有歸納目前研究現(xiàn)狀和研究成果的前提下，閉門創(chuàng)作，東拼西湊，這樣的文章經(jīng)不起推敲，對(duì)他們的教學(xué)也毫無幫助和啟發(fā)。但在不少基礎(chǔ)教育學(xué)刊上，這類文章并不少見。因?yàn)閷?duì)于這類稿件，編輯部往往收取不菲的版面費(fèi)，有些基礎(chǔ)教育學(xué)刊為了追求經(jīng)濟(jì)效益，甚至拿出了絕大部分版面有償征集教師稿件。實(shí)用主義放在第一位，也許能夠在短時(shí)期內(nèi)取得一點(diǎn)經(jīng)濟(jì)效益和市場(chǎng)利益，但這會(huì)導(dǎo)致辦刊思路的極度功利化和辦刊視野的狹隘化，使期刊發(fā)展空間越來越狹窄。難以樹立期刊的品牌形象，競(jìng)爭(zhēng)力更是無從談起。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

(三)編輯隊(duì)伍問題目前，影響我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)刊質(zhì)量提升的主要因素是從業(yè)人員素質(zhì)偏低。隨著期刊出版的迅猛發(fā)展，學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)日益白熱化，編輯隊(duì)伍素質(zhì)能力與期刊發(fā)展之間的矛盾已經(jīng)越來越凸顯。編輯如果無法從期刊定位與學(xué)科專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)上進(jìn)行創(chuàng)造性地編輯與選題，無法敏銳地發(fā)現(xiàn)教育政策和教育活動(dòng)背后所能引起的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)探討，無力執(zhí)行期刊的品牌建設(shè)規(guī)劃，那么期刊能否生存下去也將成為問題。可見，編輯自身素養(yǎng)的提高，對(duì)于高質(zhì)量的論文的錄用具有決定性的影響;能力素養(yǎng)偏低的編輯可能不僅不能錄用高質(zhì)量的稿件，甚至?xí)赶乱恍┍容^低級(jí)的錯(cuò)誤。基礎(chǔ)教育學(xué)刊編輯隊(duì)伍的專業(yè)水平，已經(jīng)成為了期刊發(fā)展的阻礙力。這很大一部分原因是與編輯人員既無教育學(xué)學(xué)科專業(yè)背景、又不具備較強(qiáng)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)編輯與鑒別能力有關(guān)，尤其是期刊品牌建設(shè)與品牌經(jīng)營(yíng)意識(shí)更薄弱。

(四)出版方式轉(zhuǎn)型問題在出版業(yè)由傳統(tǒng)向數(shù)字轉(zhuǎn)型的今天，數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被越來越廣泛地應(yīng)用于出版業(yè)，原來的以紙質(zhì)印刷為基礎(chǔ)的操作流程，已經(jīng)不能適應(yīng)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化出版的要求。與傳統(tǒng)出版相比，數(shù)字出版具有出色的快速地查詢、海量的存儲(chǔ)、低廉的成本、方便的編輯等特點(diǎn)。基礎(chǔ)教育學(xué)術(shù)期刊的數(shù)字化出版對(duì)大多數(shù)學(xué)術(shù)期刊來說，具有兩面性，一方面期刊的數(shù)字化出版，推動(dòng)了學(xué)術(shù)資源交流與共享，提高了學(xué)術(shù)期刊的影響力;而另一方面，學(xué)術(shù)期刊的數(shù)字化出版發(fā)行，也對(duì)當(dāng)前大部分的數(shù)字期刊的經(jīng)營(yíng)產(chǎn)生了較大的影響。期刊的發(fā)行對(duì)象在科研中對(duì)紙質(zhì)文獻(xiàn)的依賴性逐步降低，而廣大教師進(jìn)行科研創(chuàng)作時(shí)習(xí)慣于利用網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索文獻(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)檢索不僅準(zhǔn)確率高，而且信息內(nèi)容豐富新穎，從而進(jìn)一步加劇了期刊發(fā)行量的萎縮。

基礎(chǔ)教育學(xué)刊增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)策

在分析當(dāng)前基礎(chǔ)教育學(xué)刊問題形成的原因之后，筆者認(rèn)為，為了打造和提升基礎(chǔ)教育學(xué)刊的競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面尋找出路。

(一)規(guī)范期刊出版標(biāo)準(zhǔn)筆者發(fā)現(xiàn)，不少基礎(chǔ)教育學(xué)刊對(duì)出版格式并不是很重視，不少學(xué)刊的文章沒有摘要和關(guān)鍵詞，作者簡(jiǎn)介過于簡(jiǎn)單，甚至沒有引文標(biāo)注和參考文獻(xiàn)。如果參考國(guó)際編輯出版標(biāo)準(zhǔn)，符合標(biāo)準(zhǔn)的寥寥無幾。因此，提升基礎(chǔ)教育學(xué)刊市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，首先要規(guī)范基礎(chǔ)教育學(xué)刊出版標(biāo)準(zhǔn)、遵從國(guó)際編輯慣例。完善摘要、關(guān)鍵詞、作者簡(jiǎn)介和參考文獻(xiàn)，并同時(shí)配有英文翻譯。學(xué)術(shù)規(guī)范設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)較多，如題目是否簡(jiǎn)潔明確，關(guān)鍵詞是否準(zhǔn)確，摘要的信息量是否豐富和具體，作者的信息是否完備等。切實(shí)保證基礎(chǔ)教育學(xué)刊的文章質(zhì)量，促進(jìn)出版格式和出版質(zhì)量達(dá)到國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，編輯部要對(duì)編輯人員加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，杜絕質(zhì)量差強(qiáng)人意的“人情關(guān)系”稿件，積極建立學(xué)者型編輯工作體制，并能夠依托專家學(xué)者成立期刊的學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)或編委會(huì)，在期刊出版中讓他們參與審稿、修改稿件和選題策劃等實(shí)質(zhì)性工作。對(duì)文章的研究規(guī)范有一定的要求。要遵循科學(xué)成果形成的邏輯，則需要協(xié)助作者在正文中通過詳細(xì)敘述包括理論基礎(chǔ)、研究假設(shè)、研究設(shè)計(jì)、資料來源方法、資料分析方法、研究的信度與效度等在內(nèi)的研究方法來體現(xiàn)。［4］通過科學(xué)化的管理使編輯工作具有主動(dòng)性從而提高效率。

(二)確立學(xué)刊的定位和欄目?jī)?yōu)勢(shì)期刊首先要確立自己的定位，采取精細(xì)型和集約型風(fēng)格。基礎(chǔ)教育學(xué)刊應(yīng)該是面向更多的、有起碼閱讀習(xí)慣的教師和教研員，將抽象的、理性化的教育思想、理念寓于教育教學(xué)案例之中，從而對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)形成較強(qiáng)的影響力，與其他傳媒錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，形成自己的定位和優(yōu)勢(shì)。哪些選題將會(huì)具有研究?jī)r(jià)值，發(fā)表后會(huì)引起反響，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)選題，這些都需要編輯有前瞻性的意識(shí)和敏銳的眼光。基礎(chǔ)教育學(xué)刊的編輯要與基礎(chǔ)教育界建立密切的聯(lián)系，建立基礎(chǔ)教育專家系統(tǒng)，專家系統(tǒng)中不僅要有教育行政管理機(jī)構(gòu)決策者、教育管理者、名校名師學(xué)者，還要有教學(xué)實(shí)踐第一線的研究型教師。全面了解基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的前沿進(jìn)展，及時(shí)掌握基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的新成果、新動(dòng)向和新問題。除了明確好學(xué)刊的定位之外，還要在欄目設(shè)置上提升優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)辦特色優(yōu)勢(shì)欄目是一條適合基礎(chǔ)教育學(xué)刊良性發(fā)展的有效途徑。創(chuàng)辦優(yōu)勢(shì)欄目要在充分認(rèn)識(shí)到市場(chǎng)需求規(guī)律、地域差異、同行動(dòng)態(tài)以及自身特點(diǎn)的前提下，實(shí)施論證分析，創(chuàng)設(shè)特色欄目。欄目設(shè)置好以后，編輯人員的工作也要跟進(jìn)，在組稿和約稿方面下大功夫。