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初中研究性學(xué)習(xí)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí);情境;質(zhì)疑

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從自然、社會、生活中選擇和確立專題進行研究探索，并在研究過程中積極主動地獲取知識，應(yīng)用知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的學(xué)習(xí)活動。它是最有效、最有用、最主動、最能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和想象力的學(xué)習(xí)，同時也是最能體現(xiàn)人本性、人文性和素質(zhì)教育內(nèi)涵的學(xué)習(xí)方式。

從教育的時代特征來看，研究性學(xué)習(xí)將成為知識經(jīng)濟時代占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式。素質(zhì)教育呼喚對人才的創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和實踐能力，開辟探究空間和營造創(chuàng)新氛圍都有著極大的促進作用。目前，研究性學(xué)習(xí)在國外已屢見不鮮，在我國大城市也相當(dāng)普及，但是在農(nóng)村學(xué)校開展得還不是很活躍，在個別學(xué)校甚至還是一片空白。所以，在初中階段倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的方式和方法，是非常重要和必要的。

一、創(chuàng)造寬松和諧的課堂環(huán)境

民主、和諧、平等的情感化的學(xué)習(xí)氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的研究性學(xué)習(xí)興趣，能夠鼓勵學(xué)生積極思維和大膽想象。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境要有針對性、啟發(fā)性和目的性，如教朱自清的《春》這篇寫景抒情散文時，不要急于讓學(xué)生先去讀課文，可以讓學(xué)生暫時拋開課本，閉上眼睛去回憶、想象春天的美好景色，也可以通過播放描寫春天景物的錄像帶，逐步創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的求知興趣。再如我在上口語交際課時，播放一段錄像，內(nèi)容是一個家庭生活場景中人們交談出現(xiàn)了說話不看對象，用語不得體的情況。學(xué)生看錄像時不知不覺就進入了口語交際的情境，不時被畫面中的不得體的對話逗笑，氣氛自由、寬松、熱烈，我不失時機地提出讓學(xué)生探究的問題:畫面中的哪些人物對話不得體?如何糾正不得體的說話?假如你是其中的一員，該如何說話?學(xué)生討論后紛紛發(fā)言。這節(jié)課真正做到了“教得輕松，學(xué)得愉快”，課堂充滿了民主的、和諧的、平等的學(xué)習(xí)氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性

我們要努力營造陶行知先生所倡導(dǎo)的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的校園和課堂氛圍。在教學(xué)組織活動中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境，給學(xué)生以主動探究、自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。如教授《故宮博物院》時，可設(shè)置“從故宮博物院的獨特建筑，看中國的建筑文化”“為什么說故宮博物院的建筑體現(xiàn)了古代勞動人民的智慧和力量”“故宮博物院的建筑與中國古代的四大發(fā)明有何聯(lián)系”等問題。再如我在教《棗核》一課時，要求學(xué)生自讀，感悟探究:本文為什么以“棗核”為題?第一遍自讀，老師不急于讓學(xué)生回答，而是給足學(xué)生讀書和探究思考的時間，由于充分保證了學(xué)生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學(xué)生有話可說，連平時不常發(fā)言的學(xué)生都提出了一些問題，取得了較好的效果。

三、課堂上討論質(zhì)疑，提出問題

教師的任務(wù)只是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法。研究性學(xué)習(xí)的方法很多，就語文學(xué)科來說，主要是提出問題、討論學(xué)習(xí)、調(diào)查訪問、專題研究、收集資料等。其中提出問題和討論學(xué)習(xí)兩種方法主要是在課堂上進行，如我上《春》這一課時，一位學(xué)生提出這樣的問題:“‘紅的像火，粉的像霞，白的像雪’，為什么‘紅’的排在前面?”經(jīng)過全班討論探究發(fā)現(xiàn)，作者這樣安排是按前一句“桃樹、杏樹、李樹”的順序排列的，較好地解決了這個疑問。我通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索，為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過交流，培養(yǎng)其獨立思考、解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。再如教安徒生的童話《皇帝的新裝》時，就可以設(shè)置這樣幾個研究專題:“根據(jù)描寫人物的方法，分析皇帝的性格特點”“從作者對皇帝這個人物形象的塑造，看當(dāng)時的社會環(huán)境”“從皇帝的形象塑造，看中國封建社會的皇帝形象”。當(dāng)然，選題還要體現(xiàn)人文性、地方性的色彩，因為這樣的選題最能激發(fā)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的積極性。

初中研究性學(xué)習(xí)論文范文第2篇

一、初中地理教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生被動地接受大量的、陳舊的、脫離社會生活實際的地理知識。研究性學(xué)習(xí)則強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、體驗性和探究性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和特長，在教師指導(dǎo)下自主選擇所要研究的問題。所以，在初中地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，發(fā)展學(xué)生的能力，使學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)的地理是“身邊的地理”、“對終身發(fā)展有用的地理”。例如，在學(xué)習(xí)“世界的人種”、“世界的語言和宗教”時，可將學(xué)生分成“人種組”、“語言組”、“宗教組”，讓學(xué)生通過多種渠道和方式，分別研究影響人種形成的因素，人種的分布，世界語言的分布，宗教的產(chǎn)生、習(xí)俗、分布等問題。小組成員之間以分工合作的方式，通過上網(wǎng)、查閱課內(nèi)外資料、訪問、調(diào)查等手段，運用所學(xué)知識解決問題，最后在班內(nèi)交流展示本組的研究成果。這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，又發(fā)展了學(xué)生的個性，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。交流展示的過程不但實現(xiàn)了各小組間知識的互補，而且還能讓學(xué)生充分體驗到成功的快樂和喜悅，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、研究性學(xué)習(xí)實施的途徑和策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)。首先，教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備，向?qū)W生說明探究的目的，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，以激發(fā)學(xué)生的主動性，引發(fā)學(xué)生的探究心理。其次，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和步驟，通過閱讀、演示、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動，主動去概括原理、觀點，尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是研究性學(xué)習(xí)過程中的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的基礎(chǔ)。最后，讓學(xué)生根據(jù)探究的問題，把在初步探究和交流中獲得的知識、結(jié)論加以歸納整理，使知識系統(tǒng)化、條理化。另外，教師可讓學(xué)生把探究出的結(jié)論等運用到解決實際問題中去，從而進一步驗證和鞏固所獲知識。

2.創(chuàng)設(shè)多種實踐活動，融入經(jīng)驗性學(xué)習(xí)。通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生將得到“如何去獲得知識”的體驗，學(xué)生的各項技能將得到最大程度的發(fā)展，學(xué)生的智力水平也會得到提高。因此，在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)多種實踐活動，盡可能做到讓學(xué)生在活動中探究。

三、在研究性學(xué)習(xí)中教師要做好指導(dǎo)工作

1.指導(dǎo)學(xué)生確定適合的研究課題。在這一環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與課題的集體討論，既要堅持學(xué)生自主性的原則，又要引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，師生共同研究討論，并根據(jù)不同學(xué)生生活環(huán)境、家庭條件以及興趣要求確定最佳課題。如，可讓農(nóng)村的學(xué)生研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)作物分布情況、山區(qū)經(jīng)濟開發(fā)等方面的課題；可讓郊區(qū)的同學(xué)研究郊區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位特點、河流污染狀況等課題；可讓城區(qū)的同學(xué)研究工廠、商業(yè)、交通的布局情況，垃圾分類以及城市水污染等課題。

初中研究性學(xué)習(xí)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中地理;選題指導(dǎo);大膽假設(shè)

有些教師認為研究性學(xué)習(xí)不宜在初中進行，也有人以為研究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生到校外學(xué)習(xí)活動，這都是誤區(qū)。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”筆者在教學(xué)過程中通過開展研究性學(xué)習(xí)很好地解決了知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng);應(yīng)對學(xué)業(yè)水平考試與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的問題，具體做法如下：

一、指導(dǎo)先行，做好選題指導(dǎo)

初中階段的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)包括“準(zhǔn)備階段、實施階段、總結(jié)階段”三個階段。在實施過程中應(yīng)該做好詳細的預(yù)案，把每個階段、每個環(huán)節(jié)應(yīng)做的事設(shè)置得詳細、具體，特別是一些預(yù)想不到的問題。讓學(xué)生通過尋找問題，學(xué)會觀察，發(fā)現(xiàn)問題（研究課題）、記錄問題、查找資料。初步理解尋找信息的途徑，初步體驗科學(xué)研究的一般過程;同時嘗試對信息進行分析、篩選、整合、概括，學(xué)習(xí)怎樣提出問題。我們在選題中要盡可能選擇一些學(xué)生知識能力所及的課題，將其范圍界定在與學(xué)生生活有關(guān)的現(xiàn)象的范疇內(nèi)。

通過動員，學(xué)生的研究熱情很高，很多小組都提出自己的課題，結(jié)合本地、本校和學(xué)生的具體情況，我們設(shè)計了兩個研究性課題：“利國鎮(zhèn)鐵礦資源的歷史”“微山湖利國段生態(tài)系統(tǒng)考察報告”。其中利國地區(qū)微山湖生態(tài)系統(tǒng)研究這個問題比較切合實際，但有些大，分工不明確，為此我將該研究性課題細化為：水資源以及養(yǎng)殖業(yè);微山湖周邊野生動物和植物資源的調(diào)查;南水北調(diào)對利國地區(qū)生態(tài)以及經(jīng)濟發(fā)展的影響。

二、大膽假設(shè)，小心論證

初中生在智能結(jié)構(gòu)、身心特點、生活閱歷、認知水平和理解能力等方面水平較弱，對于科學(xué)研究方法的掌握以及對科學(xué)研究的過程體驗相對很少。所以在研究性學(xué)習(xí)實施中，教師輔導(dǎo)在前，學(xué)生實踐在后，按照“提出問題―研究問題―解決問題”的思路進行。培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，要求教師在引導(dǎo)過程中，精心設(shè)計地理探究活動的過程，讓學(xué)生“重演”地理學(xué)家發(fā)現(xiàn)和解決問題的歷程，像地理學(xué)家那樣觀察、思考、提出假設(shè)、得出結(jié)論。

在研究性學(xué)習(xí)中，實踐性主要是指學(xué)生通過自己提出問題和研究問題來了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決問題。為此我們按照分工的小課題進行網(wǎng)上和圖書館、閱覽室雜志中資料的收集，然后做出資料卡;做成一份問卷調(diào)查，由微山湖畔黃山村的學(xué)生進行調(diào)查;由我本人親自帶隊到事先選好的地點進行考察、拍照、采集樣本。最后按照分工進行材料的分析、整合、調(diào)查報告的撰寫和展板的設(shè)計。后來我們通過學(xué)校將“對微山湖利國段生態(tài)系統(tǒng)保護的建議”報送給相關(guān)部門，受到環(huán)保部門的好評。調(diào)查活動中同學(xué)們學(xué)會了搜集資料、分析問題，主動地運用了所學(xué)的地理知識、理論去分析問題，如繪制利國段微山湖簡圖、當(dāng)?shù)赜袣庀笥涗浺詠淼臍鉁睾徒邓畧D等，都給我?guī)砹梭@喜。在研究性學(xué)習(xí)過程中我還有意識地引導(dǎo)同學(xué)們進行學(xué)科間知識的借鑒，如生物、政治、歷史等方面的知識，我也通過自己的收集給大家提供相關(guān)的知識和平臺，從而有力地推動了研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

通過研究性學(xué)習(xí)，同學(xué)們走出校門、走進自然、走進社會，有利于他們了解自然、了解社會，有利于增強在實踐中運用知識的能力及學(xué)習(xí)、研究的積極性和主動性。

三、激勵評價，展示成果

初中研究性學(xué)習(xí)評價必須遵循初中學(xué)生的身心特點，依照初中研究性學(xué)習(xí)具體目標(biāo)進行評價。評價中不能太注重成果，不必太關(guān)注“做得好不好”，而應(yīng)該多關(guān)注他們“是否做了”，多進行過程指導(dǎo);要運用表揚勉勵的手段，分階段評價的方法和從發(fā)展的觀點去評價，幫助他們樹立自信心。

展示的成果也有很多：研究性學(xué)習(xí)報告（將整個的研究原因、方法、過程、結(jié)論形成一個研究報告）、展板（圖片、文字）、地理小論文、地理手抄報、研究性學(xué)習(xí)的感想、體會反思等。我們學(xué)校兩個研究課題：“利國鎮(zhèn)鐵礦資源的歷史”“微山湖利國段生態(tài)系統(tǒng)考察報告”，學(xué)生撰寫了質(zhì)量很高的研究性學(xué)習(xí)報告，并做成展板獲得區(qū)教研室綜合實踐活動一等獎，受到學(xué)校、家長的好評，也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。

初中研究性學(xué)習(xí)論文范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中語文；研究性；學(xué)習(xí)

教學(xué)中，筆者嘗試著把“研究性學(xué)習(xí)”這一新的教育理念和學(xué)習(xí)方式引入到初中語文教學(xué)中，收到了良好的效果。

一、以尊重學(xué)生為前提，保證“研究性學(xué)習(xí)”中學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位

教育領(lǐng)域有一個很知名的“三主論”，即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”。這本是一個很不錯的命題，但在教學(xué)中，“學(xué)生為主體”卻得不到真正的落實，很多教師在具體的教育活動中并沒有真正體會“主導(dǎo)”的實質(zhì)含義，而把“主導(dǎo)”演繹成了潛意識里的“主人”和“領(lǐng)導(dǎo)”。

要使學(xué)生這一“主體”“主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗”，教師必須切實轉(zhuǎn)變觀念，樹立服務(wù)意識，真正把課堂還給學(xué)生。教學(xué)中要著力組織激勵學(xué)生進行討論研究，刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到充分的體現(xiàn)。對于學(xué)生提出的問題，教師無論會不會答，都應(yīng)給予熱情的表揚和鼓勵，表揚他們勤于思考的可貴精神，鼓勵他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質(zhì)疑的勇氣，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個性，真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

二、以課堂提問為突破口，營造“研究性學(xué)習(xí)”的氛圍

教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在符合他們身心特點和發(fā)展水平的探究活動中，常常興趣盎然，動機強烈，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。而“研究性學(xué)習(xí)”較之其他語文實踐活動更需要主體發(fā)揮能動性、創(chuàng)造性，可見，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對研究性學(xué)習(xí)來說具有重要的特殊的價值。只有學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生研究的欲望，積極主動地去閱讀思考，對課出較為深刻甚至是獨到的評判。

當(dāng)然，要上好一節(jié)語文課，要使課堂始終處在一種研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化提問。

這樣的提問才有一定的思維深度，才能激發(fā)學(xué)生研究的欲望，使課堂在研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。如在講解《變色龍》一文時，就可以采用這種分層設(shè)問的方式進行教學(xué)。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易回答出來――“善變”。然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無常”、“蠢”、“好笑”等。在此基礎(chǔ)上，老師繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)ィ幸稽c是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費勁地回答：“看風(fēng)使舵。”最后，教師就順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)生反復(fù)研讀課文的過程中，學(xué)生對本文重點難點的學(xué)習(xí)很容易地就解決了。

三、以課堂討論、辯論為形式，促進“研究性學(xué)習(xí)”的深入

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教學(xué)過程要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究性的學(xué)習(xí)方式。”教學(xué)實踐表明：要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分激活學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進“研究性學(xué)習(xí)”向縱深發(fā)展，離不開課堂討論和課堂辯論。要做到這一點，就要求教師真正做到“精講”，學(xué)生已理解的堅決不講，不是教學(xué)重點的不講或少講；不能面面俱到，不能全面開花，也不能不動腦筋地把教學(xué)參考上的東西和盤端給學(xué)生。而應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生認真思考，鼓勵他們質(zhì)疑問難的探索，幫助學(xué)生克服思維惰性，幫助學(xué)生擺脫盡信書、盡信教師的思維桎枯；引導(dǎo)學(xué)生不僅從常規(guī)常式上去生疑，也從特殊變式上去生疑，教會學(xué)生思維，并通過與人交流激活思維，解開思維的“死結(jié)”，迸發(fā)創(chuàng)造的火花，發(fā)展創(chuàng)新能力。

四、以小作文的形式，形成“研究性學(xué)習(xí)”的結(jié)果

在進行完課堂討論或課堂辯論后，筆者往往要求學(xué)生把他們討論、辯論的結(jié)果、心得寫成小論文或讀后感，或就課文的思想內(nèi)容、寫作特點的某一點寫出自己的認識。有時還要求學(xué)生對課文進行改寫、縮寫、擴寫等等，以練為主，成文即可，不作過高要求，以此來培養(yǎng)他們的研究意識和寫作能力。在小論文的寫作中，筆者要求他們做到行文規(guī)范，所引用的材料都必須標(biāo)明出處，在文后注釋。

教育家贊可夫說：“學(xué)生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮、思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。而消極的情緒則會抑制學(xué)生的智力活動。”實踐證明，學(xué)生對語文研究性學(xué)習(xí)這種不僅以獲取知識為目的而且以解決問題為中心的學(xué)習(xí)方式是有極大興趣的，在活動中同學(xué)們煥發(fā)了極大的學(xué)習(xí)熱情，在教師的引導(dǎo)下，深入挖掘教材，質(zhì)疑解疑，嘗到了語文學(xué)習(xí)的快樂，主體創(chuàng)造性得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的語文素質(zhì)得到了極大的提高。

參考文獻：

[1]馮新瑞. 研究性學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的探討[J]. 課程.教材.教法，2002（05）

初中研究性學(xué)習(xí)論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；初中地理；教學(xué)模式

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-169-01

在中學(xué)地理教學(xué)領(lǐng)域逐步推廣研究性學(xué)習(xí)，會使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式發(fā)生變革，他將成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中的一大亮點。在初中地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)我們進行了大膽的探索與研究，取得了很好的教學(xué)效果。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，課堂內(nèi)開展研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)的開展非但不取代，相反還有賴于學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。所以，根據(jù)教材內(nèi)容，課堂內(nèi)開展研究性學(xué)習(xí)是開展研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)的實踐中，我們探索出了以下幾種課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式：

1、課堂研究性學(xué)習(xí)五步模式

第一步：提出挑戰(zhàn)

第二步，課堂上學(xué)生拿出在畫圖中遇到的實際困難和實際問題。向老師質(zhì)疑。

第三步：學(xué)生第二次畫校園平面圖。

第四步：完善實踐活動。

第五步：成果 學(xué)生展示自己繪制的校園平面圖。

2、課堂上研究性學(xué)習(xí)活動模式

讓學(xué)生學(xué)會在活動中觀察、在觀察中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中猜想、在猜想中求證、在求證中解釋、在解釋中尋找到答案的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度。

3、課堂上傳統(tǒng)教法與研究性學(xué)習(xí)整合模式

①問題的提出

②資料收集階段

③資料處理過程

④資料分析處理、結(jié)論

⑤請?zhí)骄炕顒又斜憩F(xiàn)突出的同學(xué)給其他同學(xué)介紹經(jīng)驗。

二、運用教材內(nèi)容，課堂外開展研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)強調(diào)知識的聯(lián)系和運用。在教學(xué)中課題組教師在課上讓學(xué)生掌握知識的同時，注意課下聯(lián)系生活、社會實際，運用已掌握的地理學(xué)習(xí)方法和基本技能，去認識問題，研究問題，解決問題。教材的內(nèi)容以遠遠滿足不了學(xué)生的需求，教師就設(shè)計研究性課題引導(dǎo)學(xué)生把視野擴展到課外。

1、掌握知識，關(guān)注生活，開展研究性學(xué)習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面入手：提出問題并擬訂課題；查閱資料，搜集素材；分析和研究問題；提出解決問題的方案。在研究性學(xué)習(xí)過程中，由于每一個問題的研究和解決都會涉及到很多知識。學(xué)生通過這種研究活動，很自然地就在已經(jīng)學(xué)過的知識之間建立一定的聯(lián)系，并知道如何運用這些知識。

2、掌握方法，靈活運用，開展研究性學(xué)習(xí)

區(qū)域性和綜合性是地理學(xué)科的突出特點，掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法非常重要。課堂上組織學(xué)生分組介紹民族，將收集了同一個民族的同學(xué)組織起來集中展示此民族的不同側(cè)面。由民族風(fēng)俗的相關(guān)性拓展到其他民族，流暢的完成課堂上學(xué)生研究成果的展示，加深學(xué)生對各民族風(fēng)俗的了解。

3、掌握技能，激發(fā)興趣，開展研究性學(xué)習(xí)

為教師在選擇教學(xué)內(nèi)容，確立研究課題上，提供了一個有益的借鑒。確立研究課題時不要拘泥于課本，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行取舍，特別是課堂以外的研究性活動中。確立課題時，劉老師大膽的將古代地圖和現(xiàn)代地圖的特征和用途都擴展為本課的教學(xué)內(nèi)容，增加了學(xué)生的研究方向，為不同學(xué)生創(chuàng)造了一個自由選擇的機會，掃平學(xué)生確定研究方向上的單一難題。確定了研究課題之后，幫助學(xué)生找到最簡捷，最直觀，操作性最強的研究方式――制作電子課件。避免學(xué)生只是簡單機械的收集資料，羅列堆砌資料。幫助學(xué)生真正的進行資料的篩選、編輯，真正的進行研究，深化整合以往和現(xiàn)在收集的對于地圖歷史的知識。讓學(xué)生充滿興趣的開始研究，充滿好奇的進行研究，充滿熱情的完成研究。

三、走出教材內(nèi)容，社會實踐中開展研究性學(xué)習(xí)

中學(xué)地理教學(xué)是中學(xué)基礎(chǔ)課程唯一以人類可持續(xù)發(fā)展，人類賴以生存的地理環(huán)境、人類與地理環(huán)境為基本內(nèi)容的課程，我們課題組教師在開展研究性學(xué)學(xué)習(xí)的實踐中，要充分利用它的功能，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂、走出校門，積極地開展社會調(diào)查和社會實踐活動，強化學(xué)生的全球意識、環(huán)境意識、人類生存環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展意識。提高地理學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生勇于面對這些問題的挑戰(zhàn)。

1、捕捉地理新聞，開展研究性學(xué)習(xí)

利用有影響的地理新聞，渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生帶著一系列的問題順理成章地開始他們的探索之旅，即開展地理研究性學(xué)習(xí)。實踐證明，教師適時捕捉新聞開展地理研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生愿意接受，研究成效高。

2、利用地理節(jié)日，開展研究性學(xué)習(xí)

利用地理節(jié)日，開展以環(huán)境專題為主的研究性學(xué)習(xí)。

總之，教師要抓住一切時機，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。及時提出問題，開展有價值 ，對學(xué)生終生發(fā)展有用的地理研究性課題。培養(yǎng)“活躍而又負責(zé)任的公民”，這是新一輪課程改革賦予所有教育工作者的光榮使命。

3、掘鄉(xiāng)土資源，開展研究性學(xué)習(xí)