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大學生就業實踐報告范文第1篇

（一）本篇調查報告因個人水平、時間、精力有限，僅如實反映金融專業就業現實狀況，并不做，也沒有足夠信息來做相關研究分析。報告中的設計到的任何觀點均引自其它研究報告，非本人觀點，僅作參考。

（二）調查范圍為金融證券業及金融銀行業；調查樣本為申銀萬國證券公司成都分公司及中國工商銀行四川省分行；調查方式為個別樣本觀察；調查對象為公司基層，中層各職位；調查內容為金融專業畢業生在證券，銀行宏觀就業現實狀況及趨勢和具體樣本崗位工作狀況。

（三）調查時間精力限制，調查資料除來自實地考察記錄整理以外，在一定程度上的參考了網路上一些大型、權威的相關內容調查研究報告。

（四）作者現今水平有限，信息搜集有限，內容在一定程度上反映情況，讀者在瀏覽本報告時請有選擇的進行參考。

二、報告前言

金融是現代社會和經濟全球化背景下產生的標志性產業，也是一個典型的高收入彈性產業，會隨著社會經濟的發展而占據越來越重要的地位。隨著經濟全球化的深入發展，金融日益廣泛滲透到經濟社會生活的各個方面，與人民群眾切身利益緊緊相連。因此一種觀點認為，如今金融人才短缺，就業前景廣闊。

然而在大學擴招的浪潮中，金融學個專業的擴招是極其明顯的。另外，2006年廣東省高考有70%的學生首選金融和商業相關專業，而在商業極其發達的美國，這個比例也只有30%。經統計資料表明，許多本科畢業生畢業之后進入銀行都是從站柜臺開始，最終能夠熬出頭的也是其中的小部分。面對金融行業越來越高的入行門檻，另一種觀點認為，金融從業壓力大，就業前景看壞。

那么，到底哪種觀點更符合現今金融就業狀況呢？從招聘公司來說，對當今畢業生有著什么樣的 招聘要求呢？從招聘者來說，在金融行業工作又應該具備何種學歷和哪些能力呢？工作在金融崗位的職員又有著什么樣的生活形態和收入福利呢？本報告將從但不限于這些問題的角度，通過對證券公司的整體調查，公司經理的述說以及對相關職位職員的采訪來反映就業現實狀況，事實甚于雄辯，在對事實有過一定的了解后來回答以上兩個問題也許會有新的感悟。

三、報告正文

（一）證券公司調查 調查單位（地點）：申銀萬國證券股份有限公司成都分公司

調查對象：該公司總經理王，職員肖、徐等。

1、證券業金融專業宏觀就業狀況（總經理介紹）

以下所提及職位均指除基層職位如文員、柜員等外的與金融專業有直接聯系的職位。基層職位的學歷要求一般是本科生，職業能力要求是交際能力強，親和力強，細心，耐心。但一般無論是證券或者銀行的職位如今都會將職員安排到基層進行一段時間的鍛煉。

證券公司業務分為證券經濟業務、投資銀行業務、資產管理業務、自營業務等。其中證券經紀業務及咨詢顧問業務由分公司執行，其它業務均由總公司開展。在總公司（更高級的業務）中對學歷和能力總體會比分公司高，一般為優秀的本科生和研究生。

證券經紀業務中，為金融學專業畢業生提供的有證券經紀人、證券（期貨）分析師、理財師等，學歷要求一般為本科生。經紀人要求人際交往能力強，親和力強，細心，耐心；分析師則要求對證券行業敏感、熟悉。經紀人薪水根據業務水平而定，多則月薪一萬左右，底則月薪2000-3000。

投資銀行和資產管理業務等其他業務有諸如保薦人、負債管理師、行業分析師、風險控制人員等等職位。學歷要求一般都為研究生以上，且具備一定的科研分析能力，對法律、財務、金融、會計、計算機、管理的復合型人才有迫切需求，這也是證券行業對人才的要求趨勢。在這些業務中，一般職員起薪會在年薪十萬以上。

2、案例采訪

1）證券經紀人

工作內容：為證券公司介紹證券交易客戶，從客戶交易資金中提取交易費用作為工資來源。

工作壞境及地點：由于與不同客戶打交道，經紀人的工作環境經常變化，到處奔波，地點不定。

工作所需能力：本科學歷以上；良好的人際交往能力；良好的身體素質；有著親和力、細心、耐心的心理特質。

工作薪資范圍：根據業務水平而定，在2000-10000左右。

工作形態：為了拉客戶而到處奔波；也可以悠閑的享受客戶的交易費用。

職業發展展望：沒其它的，拉得好坐著來錢，拉的不好，累死了也沒多少。

2）經理文員

工作內容：證券交易資料錄入、整理

工作壞境及地點：經紀經理后臺辦公室

工作所需能力：本科學歷；基本的金融常識；耐心、細心的特質

工作薪資范圍：2000-3000左右

工作形態：面對電腦錄入資料

3、小結

目前金融專業的畢業生太多太濫，證券業基層崗位的需求是供不應求，競爭很激烈；然而對于中高層職位的專業化人才的需求仍然很大；對于復合型的人才更是供不應求。因此證券人才的趨勢是復合型人才，同學在學習自身專業，鍛煉自己實踐、研究能力的同時，應該注意其它專業知識的培養，擁有雙學位的金融、法律、計算機等人才在招聘市場始終供不應求。

（二）商業銀行調查 調查單位（地點）：中國工商銀行四川省分行

調查對象：中國工商銀行四川省分行稽核合規部處長王

1、銀行業金融專業就業現實狀況（王處長介紹）

以下所提及職位均指除基層職位如文員、柜員等外的與金融專業有密切聯系的職位。基層職位的學歷要求一般是本科生，職業能力要求是交際能力強，親和力強，細心，耐心。銀行招生基本是大類招生，金融專業的口徑大，可以做很多工作，但無論任何職位剛開始都會到營業部從柜員等基層做起。

銀行支行主要負責負債業務、咨詢業務、理財業務的執行，因此職位設置有柜員、信貸經理等，如今任何新職員都會被安排到這類工作中熟悉基層情況，學歷要求基本是本科生，工作工作跟人打交道很多，相對會比較忙，工作壓力和競爭會比較大，因此需要職員有耐心，細心的特質和良好的身體素質 2、稽核合規王處案例采訪

工作內容：銀行操業務作規范監督檢查

工作壞境及地點：稽核合規部辦公室

工作所需能力：本科學歷；金融常識、法律法規知識；耐心、細心的人格特質

工作薪資范圍：年薪15萬左右

3、小結

同樣，金融專業的畢業生太多太濫，銀行業基層、中層崗位的需求是供不應求，競爭很激烈；然而對于中高層職位的專業化人才的需求仍然很大；對于復合型的人才更是供不應求。因此銀行人才的趨勢是復合型人才，同學在學習自身專業，鍛煉自己實踐、研究能力的同時，應該注意其它專業知識的培養，擁有雙學位的金融、法律、計算機等人才在招聘市場始終供不應求。

四、報告總結 因此對于金融畢業生就業而言，通過以上的調查，我們可以歸納出幾點建議：

1、夯實自己的專業能力，并且努力提升自己的研究水平，在平時學習中，多多注意研究能力的培養，是不二法門。

2、在夯實專業能力的同時，參加一些實習工作，具有一定的工作經驗有很大幫助，在工作時也能夠快速上手。

大學生就業實踐報告范文第2篇

【關鍵詞】大學生 就業能力 缺失 提升

【中圖分類號】G647【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2010）11－0083－02

2008年國際金融危機的爆發，全球經濟環境的惡化，對我國經濟形成較大的沖擊，就業率呈下滑態勢，尤其是大學畢業生就業率的下滑引起社會的廣泛關注。2010年全國高校畢業生總人數超過630萬人，比上年增加近20萬，創下歷史新高，加上歷年積累未就業的大學生，共有700萬以上大學生需要就業。在當前全球經濟尚未復蘇的背景下，大學生的就業形勢十分嚴峻。從表面上看，高校的不斷擴招，是造成當前大學生數量供大于求的原因，其實，目前我國大學畢業生的數量還不足以滿足社會的需求。造成目前大學生就業難的主要原因是，相當數量的大學生缺乏就業能力，難以適應用人單位的要求。如何針對當前大學生就業能力缺失的原因，形成即時、有效的解決辦法是當前社會及高校所面臨的問題。

一、當前大學生就業能力缺失原因

1．高校對大學生就業能力的培養相對滯后

目前，我國基本上所有的高校都設置了專門的就業指導部門，并在就業工作中起主導作用。高校對大學生就業能力的提高是保障就業率的一個重要途徑有了充分的認識。但是，目前我國高校的就業指導部門相對來說更注重于提供就業信息，而非就業方面的指導，以及就業能力的培養與提升。［1］大學生就業能力的培養應當以職業發展指導為基礎的全方位指導。在分析大學生的興趣、性格、能力等因素基礎上，根據人職匹配理論，幫助學生選擇未來職業發展方向。

2．高校的教育方法和人才培養模式發展滯后

高等院校的教育方法以及人才培養模式應當緊跟時展的變化。傳統“灌輸式”、“填鴨式”教學，使越來越多的學生把學習看成是枯燥無味的事，忽視了對大學生實際能力的培養，創新精神、開拓意識和解決實際問題能力的培養，逐漸使大學淪為文憑的“加工廠”。

3．大學生實踐環節逐漸流于形式

在校期間的社會實踐，是大學生步入真正社會的緩沖期，對提高大學生的社會認知能力具有重要的意義。目前，我國大學生大學期間的學分制實習幾乎流于形式，學校對實習學分的給定也僅限于實習企業出具的實習鑒定和學生的實習報告。［2］零點研究咨詢集團的調查報告顯示，能獲得實習經歷的大學生并不多，我國僅有11.7%的學生有實習經歷，其中包括學校強制要求學生必須有實習經歷而找關系蓋章卻未真正實習的學生。

二、大學生就業能力提升的策略

1．樹立以提高就業能力為目標的大學生培養方式

在社會主義市場經濟逐步完善和建立之后，“自主擇業”就業制度開始逐步實施，標志著我國的就業制度已經完全市場化。在大學生就業的過程中，高等學校、畢業生、社會（就業市場）三者之間是“生產者――產品――市場的關系”，即PPM（Producer－Product－Market）模式。［3］就業是衡量一所高校辦學水平和人才培養質量最好的試金石，做好畢業生就業工作是高校推進科學發展的核心環節，因此，高校要樹立以提高就業能力為目標的大學生培養方式。基于提高就業能力的人才培養方式意味著傳統大學生培養方式的轉變。在高等教育大眾化階段，高等教育質量標準應由學術化定位轉向社會化定位、由學科取向轉向職業取向，著眼于人才培養的針對性、社會相關性，畢業生要具有創造性解決問題的能力，而不是只看考試成績、大學生身份等。基于就業能力的培養標準應采用“非標準化”的培養方式，針對不同學生的能力、潛力、志向、興趣等設置多層次、開放式、具有選擇性的模塊式課程與教學方案，最大限度滿足每個大學生的學習與發展需要，為社會提供多樣化、符合市場需求的畢業生。

2．優化大學生就業指導教育

開設大學生就業指導課是目前高校普通采用的就業指導教育形式。但與國外發達國家相比，我國高校就業指導教育還不夠成熟，沒有形成一套完善的就業指導教育模式。［4］高校應當借鑒國外有關大學生職業培養的一些好的做法，推進就業指導教育的建設。

（1）建立專業化的就業指導隊伍。從根本上改變我國高校就業指導工作由高校思想政治輔導員兼任的局面。建立專業化的具有豐富的理論知識、實踐經驗、創新能力的高水平師資隊伍對大學生進行全方位就業指導。聘請具有人力資源管理工作經歷和教育學、心理學背景的專職教師做職業規劃導師，創新師資隊伍的培訓和引進機制。

（2）合理設計大學生就業指導課程結構和內容。為了體現就業指導課程內容和理論的完整性，《大學生就業指導》應包含以下內容：第一，大學生就業的形勢和法律法規；第二，人才素質要求、大學生素質測評與人職匹配理論；第三，擇業技巧與方法；第四，職業發展與職業適應。在課程結構上，避免《大學生就業指導》的“純課程化”而缺乏操作性，應當結合學生的切身利益和思想實際，舉行系列講座、研討會、經驗交流會、演講賽、辯論賽，創新教育形式，提高就業指導課的實效性。

（3）構建全程化就業指導新模式。大學生在不同的學習階段具有不同的思想特點，因而產生不同的需求和接受程度。［5］這就要求高校的就業指導工作應根據不同時期大學生的特點，分別確立不同的教育側重點，構建全程化就業指導新模式。高校的全程就業指導模式是一個系統工程，就是從大學一年級開始，根據大學生自身的專業、興趣、性格等因素幫助大學生合理定位自己的職業選擇，并按照學校教學計劃對大學生分年級、分階段，以心理測試指導、就業生涯設計指導、學業指導、擇業指導、創業指導和升學指導為主線貫穿大學生活的全過程。經過大學四年持續的職業指導教育，大學生可以有目的、有計劃的結合自己制定的職業目標進行嚴格的就業磨練，提升自身的創業能力和就業能力。

3．深化教育教學改革

（1）要加強專業建設的科學性。高校在專業設置的問題上未將專業設置與就業充分的結合起來，缺乏專業建設的科學性。主要問題有：專業設置缺乏針對性、特色性不強；專業設置缺乏市場調查和科學分析論證步驟；還存在計劃經濟的影響。［6］因此，高校在專業設置上應先做好細致地調查研究，根據社會經濟發展對人才結構的需要，以市場需求為導向，做出科學的預測；在專業設置建設上要有針對性、有效性、實用性，保證學生就業，使學校能夠得到可持續發展。同時，對社會上的熱門專業也要根據需求控制規模，量力而行；對一些關系到國計民生的冷門專業應加強引導，做好宣傳教育工作。

（2）改革教學方法。在信息網絡化的時代，知識的傳播變的越來越容易，在教學的過程中，高校更應注重對大學生創造力和實踐能力的培養。高等院校現行的以已有知識傳授為教學目標，課堂講授為主要教學方法，教師和教材為中心，筆試為主要評估手段的大學教學模式不利于培養學生的創造力和實踐能力。［7］符合當前社會實際的教學方法應以研討式教學為主、注重課外科學研究和發明創新活動。在研討式教學中師生共同研究、討論和解決各種理論的或實踐的問題，形成一種觀摩、學習、借鑒的創造學習過程，也是一種創造實踐的過程。加強大學生的課外科學研究和發明創造活動有利于打破課程界限，培養學生綜合利用各學科知識解決理論和實際問題的能力。

4．加強大學生社會實踐環節

在封閉式教育環境下培養出來的學生，失去了在社會大環境中成長的機會，學生對社會運行規則和人際交往缺乏了解。調查顯示，有49%的大學生認為通過社會實踐能夠更深層次的了解了社會。［8］通過社會實踐活動，不僅能夠讓大學生的各方面素質得到提高和鍛煉，而且是大學生提升自身就業能力和盡快適應社會和職業角色的有效途徑。因此，高校應當注重大學生實踐環節，確保大學生在校期間的實習制不流于形式；積極創造條件、避免大學生社會實習時間與找工作時間重疊，為學生走向社會，投身實踐，提供幫助；充分利用各級政府掌控的社會部門資源，對企業采取一定的優惠政策，如財政補貼、稅收優惠等，鼓勵企業向大學生提供實習崗位。

綜上所述，提高大學生的就業能力高校任重道遠。當然，提高大學生就業能力、保障就業率，僅靠高等院校的努力是不夠的，更應得到社會的重視、企業的支持。例如，各地政府相關政策的支持，企業可就業能力的開發，高校、勞動力市場、企業三者間信息渠道的通暢，都能夠對大學生的就業提供幫助。

參考文獻

1 姚 霞、姚秀芬.淺論大學生就業能力的構成與提升［J］.新西部，2010（4）：68

2 曲秉春、金喜在.提高大學生就業能力的對策研究［J］.經濟縱橫，2009（9）：43～44

3 周曉濤、馬建欣.高校人才培養與就業初探［J］.蘭州鐵道學院學報，2002（10）：136～138

4 趙國霞、李山東.提升大學生就業能力的平臺構建與機制創新［J］.寧波大學學報（教育科學版），2009（6）：105～107

5 任雁敏.加強高校就業指導工作提高大學生就業能力［J］.現代企業教育，2010（4）

6 虞凱、李杏花.從學生就業視角看高等院校專業設置問題［J］.江西科技師范學院學報，2010（3）：99～101

大學生就業實踐報告范文第3篇

【關鍵詞】體育專業；大學生；就業創業；影響因素；對策分析

the Influence Factors and Countermeasures Analysis of Employment and

Entrepreneurship of College Students' Majoring in P.E.

WANGHao-jie

【Abstract】The influence factors of employment and entrepreneurship of college students' majoring in P.E. mainly are talent demand, major setting and employment concepts. The countermeasures for employment and entrepreneurship of college students' majoring in P.E. are widening employment and entrepreneurship channels, deepeningcurriculum reform and transform employment and entrepreneurship concepts. By the analysis of the influence factors of employment and entrepreneurship of college students' majoring in P.E., this study explores the "countermeasures ", aiming to provide reference for employment and entrepreneurship of college students' majoring in P.E..

【Keywords】P.E. major; college students; employment and entrepreneurship; influencing factors; countermeasure analysis

收稿日期：2013-09-13；修回日期：2013-09-28

作者簡介：王豪杰（1979-），男，河南周口人，講師，主要從事大學生就業創業方向研究。

基金項目：本文系2013年度河南省大中專畢業生就業創業研究課題階段性成果。

隨著我國高等教育大眾化時代的到來，相對降低的高校入學門檻使得高校畢業生逐漸失去了往日精英化高等教育時代的榮譽與光環,一時間拿著大學文憑而徘徊在勞動力市場的高校畢業生數以百萬計。由于迅速增長的大學生勞動力規模與增長速度相對緩慢的勞動力市場矛盾的日益突出,使得大學畢業生面臨著十分嚴峻的就業創業形勢。體育專業大學生也不例外，就業創業形勢同樣不容樂觀，且影響因素復雜。為此，積極探索應對措施迫在眉睫。

1體育專業大學生就業創業形勢

據《2012年中國大學生就業報告》統計，2011屆大學畢業生就業率比2010屆略有上升，但仍有近57萬人處于失業狀態，約70萬人“用非所學”，自愿或非自愿地處于“低就業”狀態〔1〕。報告預測，近期大學畢業生就業壓力未減，形勢依然嚴峻。體育專業大學生由于其大學所學僅僅限制在與體育教育有關的課程內容及由此形成的單一的就業能力，其就業出路相對較窄,加上嚴峻的社會整體就業環境,短時間內增加的相對有限的社會崗位，造成了較非體育專業更加不容樂觀的就業形勢。本研究在分析體育專業“大學生”就業創業的“影響因素”的基礎上，旨在為“體育專業”大學生就業創業尋找出路。

2體育專業大學生就業創業的影響因素

2􀆰1影響體育專業大學生就業創業的人才需求因素

伴隨著我國社會經濟實力的不斷增強和社會生產力的飛速前進,我國人民生活質量的逐步改善和閑暇時間的日益增多,體育的“社會化”程度也越來越高。尤其是我國實行的改革開放政策和市場經濟之路,必將為體育專業大學生這些既有高等教育背景又有專業技能的新型綜合人才發揮作用提供了充足的社會崗位。隨著社會的發展，用人單位對體育專業大學生的綜合素質提出了新的要求，其用人種類也日益增多，總的來說，從“體育人才”的分工上講,社會要求從事體育科學研究的畢業生增多，從事體育教育的畢業生增加不明顯,從事體育競技的畢業生逐漸下滑,從事管理的畢業生數量將顯著降低〔2〕。因而，社會對體育專業大學生的需求通過調節體育人才的就業創業趨向，對體育專業大學生起到了無形的指揮棒的作用，這一因素，簡稱為“人才需求”因素。

2􀆰2影響體育專業大學生就業創業的專業設置因素

高等院校的“專業設置”是影響體育專業大學生就業創業的直接因素。一是由于高等院校的“專業設置”過細,體育專業大學生就業創業切入口不寬,這就極大地限制了體育大學生的就業創業選擇。二是由于部分高校為追求辦學規模與經濟效益,確定專業及決定專業規模并沒有嚴格地基于社會調查基礎,有關培養體育專業大學生的高等院校的培養計劃仍然按照國家計劃經濟時代的辦法，沒有革新，不顧體育專業大學生就業市場的現實，造成培養的學生“學無用處”，從而解決不了學生的就業問題。有相當一部分體育專業學生的就業方向是在“教育部門”〔3〕,但是限于教師的編制及其它如教師待遇、學校地理位置等原因，體育專業畢業生去“教育部門”就業依然是棘手的難題。另外，由于作為體育專業大學生就業創業目標的學校并不重視或者根本就沒有開展體育課的愿望，大部分還是把教師缺口讓給了其他科目,這在客觀上造成了體育專業大學生就業的難題。

2􀆰3影響體育專業大學生就業創業的就業理念因素

“就業理念”，通常是指人們對職業選擇的基本看法。“就業理念”也是影響體育專業大學生就業創業的因素。由于依然存在濃厚的所謂的“精英意識”,對自我沒有一個恰當的認知，體育專業大學生就業創業普遍困難。有相當一部分體育專業學生仍然堅持有了高等教育背景就有機會當國家公務員，就應該能夠很容易地得到不菲的工作報酬；大部分體育專業大學生的就業去向是去公共事業機關；在就業的空間分布上也熱衷于選擇經濟發達地區,而相對偏遠的西部和農村地區，很少能夠吸引待業大學生的目光;體育專業大學生的就業思想仍然與時代的要求有相當的距離。體育專業大學生的這種就業理念嚴重影響了其就業成功率。

3體育專業大學生就業創業的對策

3􀆰1拓寬體育專業大學生就業創業渠道

伴隨著我國綜合國力的提升和人民生活水平的提高,體育經濟的“發展規模”將日益得到充實，其“應用空間”也將逐步得到擴展〔4〕。日后為體育生提供就業崗位和升職機會的既有專業單位、非體育專業單位也會與日俱增。然而，多年的大學生就業機會變少的狀況，致使大部分招聘企業對大學生的要求與大學生的素質現實嚴重脫節,產生了不顧實際的攀比現象。因而，有關高校及培養單位必須認真研究當前體育專業大學生就業創業所遇到的難題,積極拓寬體育專業大學生就業創業渠道，以提高其就業創業率。

3􀆰2深化體育專業大學生“課程設置改革”

“課程設置改革”就是改變過去那種只注重書本知識學習，而輕視社會實踐的課程內容，既是教學方式的改革，又是學習態度上的根本革新，因此是一個漸變的需要深化的過程。深化體育專業大學生課程設置改革的目的是一切為了學生的發展。深化體育專業大學生“課程設置改革”是形成體育專業大學生就業創業能力的有效策略。高等院校應該按照用人單位招聘所反映的對大學生成功求職的要求,整合體育專業內部各個方向的課程內容,遵照學有所用、學有所長的人才培養目標和計劃,從提高大學生的求職能力出發，為學生未來發展做好指導工作。高校應該革新課程教育過程,重點強調學生的實踐能力的鍛煉,增強課程實習教學和實際操作能力培養之間的契合度和一致性,加強體育專業學生動手能力的養成教育；更新革新教學工具，采用先進的教學理念,不斷增加學生實習所占的比重;出資鼓勵各科教師勇于參加社會實踐養成能力的研究。高校只有從深化體育專業大學生課程設置改革入手，才能從根本上促進體育專業大學生的就業創業〔5〕。

3􀆰3轉變體育專業大學生就業創業理念

第一,改變一步到位的就業創業理念,做好“隨時移動”的就業創業思想準備。體育專業畢業生在擇業途中,應該從自己的優勢和特長及所選擇單位的發展狀況出發,經過不止一次地選擇而實現自己的就業創業夢想〔6〕。第二,正確地認識自我。具體講就是體育專業大學生應該有深刻的自我認知意識和自我認知能力，客觀恰當地分析自身所學知識及大學期間所習得的本領，根據社會專業人才需求情況、社會所提供的崗位情況、自己的職業規劃及人生理想，踐行“先就業，后擇業”的求職理念，拋棄那種不切實際的一步到位、一勞永逸的偏狹的落伍的就業理念，解決自身的就業問題。第三,徹底轉變非大型企事業單位不予考慮的就業創業理念。第四,改變“非體育教師崗位不去”的想法。第五,鍛煉自身的實際操作能力，促進就業創業。

4結論

體育專業大學生就業創業的影響因素主要有人才需求因素，專業設置因素和就業理念因素；體育專業大學生就業創業的對策主要有拓寬體育專業大學生就業創業渠道，深化體育專業大學生課程設置改革和轉變體育專業大學生就業創業理念。

參考文獻

〔1〕陳亦冰􀆰面對就業壓力大學生不能放棄理想〔N〕􀆰中國教育報，2012-7-20􀆰

〔2〕李英玲􀆰遼寧省普通高校體育大學生就業現狀及解決途徑的研究〔J〕􀆰廣州體育學院學報，2006（1）:102-103􀆰

〔3〕張艷霞，等􀆰山東體育學院畢業生就業方向與渠道的對策研究〔J〕􀆰山東體育學院學報，2005（6）：42-43􀆰

〔4〕高亮，李慧云􀆰淺談體育大學生就業渠道與實踐

〔J〕􀆰科技信息，2011（15）：153-154􀆰

〔5〕李龍江􀆰對體育大學生就業對策的探析〔J〕􀆰科技信息，2009（11）：505􀆰

〔6〕李娟􀆰河南省體育大學生就業能力結構探析〔J〕􀆰南昌教育學院學報，2011（4）：172􀆰

大學生就業實踐報告范文第4篇

關鍵詞：女大學生；就業；培訓；教學模塊設計

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2010）35－0255－02

引言

隨著大學由精英教育向大眾教育方向的發展，大學生就業形勢日益嚴峻。特別是2008―2009年間，在世界金融危機的影響下，據統計，在未就業的大學生中，女大學生占到60%―70%。2010年高校畢業生達到630萬人，女生近400萬人，雖然用人單位一再強調沒有性別歧視，但是女大學生就業形勢的嚴峻，已經日益凸顯出來。由于歷史、現實等方面的原因，女大學生在社會職業的選擇上處于劣勢，據廈門大學的有關調查顯示，在相同條件下，女畢業生就業機會只有男畢業生的87.7%。因此，探討女大學生就業問題，使女大學生在就業環節上增強自身的能力和素質，對提高女大學生的就業率會起到積極的作用。

一、女大學生就業難的成因

新華網北京2010年2月16報道（記者李菲），全國婦聯黨組成員、發展部部長崔郁表示，女大學生就業難是一個社會關注的問題。其主要原因有五個方面：一是中國就業形勢總體嚴峻。二是勞動力供需總量失衡，產業結構失衡，欠發達的第三產業不能給新生勞動力包括女大學生提供充足的就業崗位。三是傳統的社會分工模式和落后的性別觀念，影響著女性的就業發展；勞動力市場存在性別歧視；對女性的生育保險等社會保障還不夠完善；女大學生自身的擇業觀念、創新精神也是重要的因素。四是高校部分專業設置與就業市場存在差距，難以滿足中國經濟增長方式轉型的需要。五是對就業市場的法律監管、糾察力度不夠，如存在如何界定在求職過程中出現的性別歧視等問題。

北京師范大學教育系多元文化教育研究中心前不久的一項調查顯示：影響女大學生就業的因素排名依次是專業、性別、外貌、家庭出身及國家政策。女大學生就業難不僅給個人、家庭、社會帶來負面影響，還會對今后女性平等參與經濟社會發展產生直接的不利影響，因此，女大學生就業壓力應引起社會關注。大學生求職應聘往往因缺乏實踐經驗、職場能力、表達能力、應變能力而失去機會。有許多女大學生求職應聘一再受阻，從而因身為女性而產生了自卑心理，甚至產生了輕生的念頭，女大學生就業心理危機愈來愈受到高校教育專家的重視。女大學生就業難的問題，受到了社會各界的廣泛關注，特別是師范類院校。以浙江師范大學為例，在校男女大學生的人數比例為3：7，由于近年來中小學校的用人數量在逐年遞減，這就更為女師范生就業，走向講臺平添壓力。

女大學生就業難既有內在因素，又有外在因素，而內在素質的提高，取決于自身的努力和科學有效的培訓方式。從女大學生就業難的狀況、主客觀因素等多角度探析女大學畢業生就業難的問題，并從加強就業指導、提高女大學生核心競爭力等方面應對女大學生就業難的問題是勢在必行的。

二、女大學生就業難類別分析

據筆者調查分析，現在的女大學生就業遇到障礙的主要有以下幾種類型。

1.重視理論學習型的畢業生。沿襲應試的學習習慣，只是重視書本知識，應對考試很出色，進入現實社會中，往往出現接人待物不夠得體，實際應用操作能力弱，適應能力、合作精神等方面欠缺。

2.好高騖遠、眼高手低型畢業生。這類學生總是認為經歷了四年寒窗苦，一定要找到優質高薪的崗位才肯簽約，否則寧缺毋濫。

3.沒有社會經驗缺乏自信型畢業生。大多是沒有參與過社會實踐，自身具有內向、消極、悲觀的個性，進入社會后往往出現自卑心理，人際關系緊張，惶恐不知所措。

4.缺乏職業生涯規劃型畢業生。在大學四年中，從不為自己的職業發展制定計劃，對所學專業的市場行情也不做調查，就業求職碰壁時，茫然無措。

三、提高女大學生就業競爭力對策

（一）將就業指導培訓貫穿于大學教育全過程

鑒于以上出現的導致女大學生就業難的現象，應倡導職業能力培養從大一入學就開始。大學生在大一階段就應接受職業定位的指導，要根據自身的特長，進行有意識地接觸與專業、職業定位有關的學習，如聽職業生涯規劃講座，進行職業潛質測評、性格心智測評、職業生涯規劃咨詢面談輔導等；同時，針對大二、大三學生開設就業指導課程，如應聘面試的禮儀訓練課程、求職面試指導、應聘時化妝與著裝指導、女大學生職業能力拓展訓練等。目前，浙江師范大學行知學院開辟的創新人才培養新模式，如校企聯合辦學、定向培養特色班，增強了學生對企業和社會的了解。同時，將大學生就業輔導課程開設到企業，讓學生能夠提前了解企業的文化、制度流程等，通過企業、商會、協會等多方面的努力，讓就業指導貫穿于大學三、四年教育的培訓過程。通過企業、商會、協會不僅為大學生提供就業指導，也可以成為學生就業的實踐基地，增加學生的實踐能力，為學生更好地就業、更好地適應工作增加“籌碼”，縮短學生在進入企業之后再教育的時間。 大學生不同階段的培養內容如表1所示。

（二）針對女大學生進行《就業輔導課程》實訓教學模塊設計

目前，大學生就業指導服務體系不夠健全，《就業輔導課程》理論性太強，實際案例教學與模擬面試現場參與性缺乏，因此，大學生求職應聘沒有實踐經驗，往往因缺乏應變能力而失去機會。所以《就業輔導課程》教學模式應以市場為導向，與社會經濟發展相結合，調整教師教學方向，增加實戰訓練內容，改變學生就業態度，疏導就業心理危機，培養適應市場、企業需求的大學生。同時，增加素質教育的課程內容，如就職面試前的準備、心態調整、服裝的選擇、臨場應變能力培養等。針對不同類別的女大學生，培訓的側重點有所不同，如表2所示。

結合各行業用人的衡量標準，以及世界500強企業應聘的面試考核測試內容，針對《大學生就業輔導》課程設計如下實訓模塊。

1.求職心態培訓模塊：就業危機意識培養、求職心理輔導、應聘挫敗心理減壓疏導等。每學期以靈活的企業家講座、成功人士心靈成長工作坊的形式培訓。這種職場能力提升訓練教學模式，應以市場為導向，與用人單位需求相結合，調整教師教學方向，加強學生參與性實戰訓練，改變學生的就業態度，疏導就業心理危機，形成系列教學體系。

2.大學生性格心智測評模塊：設計建立一套大學生職業測評系統，學生可以通過就業指導中心網站在線測試，即時獲得一份測試報告。這份報告幫助學生更好地了解自己的性格、興趣等方面的特點，并為學生的職業生涯規劃提出有價值的建議。

3.職業生涯規劃模塊：職業定位與個人差距分析、職業目標與職業成就感。

4.應聘面試的禮儀模塊：投遞簡歷、個人形象、自我介紹、接人待物儀態儀表；與人談話禮儀、接聽電話、行為舉止肢體語言訓練。

5.職業能力拓展訓練模塊：心態培訓、責任感、敬業精神、團隊合作、職業價值觀、人際交往能力、溝通協調能力、組織領導能力、表達能力、適應能力、應變能力及挫折承受力、創新創業能力培養等。

6.求職應聘的模擬演練培訓模塊：主要針對面試環節中的應對、解答、應變、即興發揮等內容進行角色演練，使學生猶如親歷面試現場，親身感受現場的氣氛、壓力、挑戰，獲得最直接的經驗，能夠了解面試流程，提高求職成功率。

結語

隨著我國產業結構的調整，我國的勞動力將逐步向科技型、創新型、實踐型轉變，因此，高校的教學改革，將緊緊圍繞著市場人才的需求，有的放矢地調整教學內容和培養模式，時時刻刻以社會和企業人才需求為中心，把高等教育的教學與人才需求結合起來，真正為社會輸送有用、適用、好用的人才。通過針對性的教學模塊設計，筆者希望可以有效提高大學生特別是女大學生的就業競爭力。

參考文獻：

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大學生就業實踐報告范文第5篇

【關鍵詞】 大學生 就業能力模型 因子分析

一、問題的提出

隨著高等教育規模的不斷擴大，大學的教育由“精英教育”轉向“大眾化教育”，在這個過程中社會經濟轉型逐步加快，高等教育面臨的不確定性增加，高等教育缺乏對多變環境的適應能力，大學生就業能力受到雇主的質疑，就業難問題更加突出。

麥可思研究院就業藍皮書《2012年中國大學生就業報告》指出：2011屆大學畢業生畢業半年后就業率（90.2%）比2010屆（89.6%）略有上升，其中，本科院校2011屆畢業半年后就業率為90.8%，與2010屆（91.2%）基本持平；2011屆全國大學畢業生失業率（9.8%）比2010屆（10.4%）下降0.6個百分點；2011屆就業的大學畢業生有14.0%處于低就業狀態，其中有10.4個百分點的畢業生為自愿低就業，有3.6個百分點的畢業生為非自愿低就業；我國2011屆就業的大學畢業生約為499萬人，按比例推算，2011屆大學畢業生中，有約70萬畢業生處于低就業狀態，其中，自愿低就業畢業生約52萬，非自愿低就業畢業生約18萬。王培君指出當今大學生就業難的一個重要原因是他們的就業能力嚴重不足。從能力結構上看，大學生的就業能力并不是基于職業路徑的需要進行建構和培養，難以滿足用人單位基于職位分析而構建的“任職資格模型”。

“就業能力”（employability）的概念最早由英國學者在20世紀50年代提出，90年代以后，就業能力成為勞動力市場政策分析的重要研究工具，成為政府制定高等教育政策的核心驅動力。國內外學者對就業能力概念的界定沒有統一和清晰的表述，通常采用就業通用能力、可雇傭能力、轉移能力、關鍵能力等概念來表述個體的就業能力。從內涵看，一部分從與個體相關能力的角度來界定，一部分從個體能力和影響個人獲得就業機會外部因素結合的角度來界定。不論哪種視角界定，都比較認可就業能力核心內涵為個人獲得并保持工作機會的能力。我國學者針對大學生就業能力結構采取了經驗總結法、統計調查法、因子分析法和扎根理論研究方法等提出了從二因素、三因素到九因素模型。現有能力模型側重靜態分析，忽略了教育這一外在動力對就業能力的作用，難以適用于大學生這一特殊群體。本文試通過對大學畢業生、用人單位、高等學校任課教師等進行半結構化訪談和問卷調查，根據就業能力動態變化的特征，在現有側重靜態分析的能力模型的基礎上追加了教育變量，從教育視角采用因子分析方法構建大學生就業能力模型，以期為大學生就業、高校教學提供建議。

二、研究設計和方法

1、量表設計和初始量表施測

通過參考現有文獻所形成的概念界定，并經過課題組成員與相關專家的論證和分析，參考了羅崢等、陳洪余、鄭天馳、楊旭華等文獻的調查問卷研究成果，提取和分類匯總相應的測量變量，編制相應的訪談提綱和開放式問卷。根據訪談提綱對天津城建大學部分主管就業的教師（2名）、班主任（6名）、已經工作的畢業生（10名）、大四學生（10名）、部分企業人力資源管理部門領導（4名）進行實地訪談和開放式問卷填寫。訪談過程中針對促進大學生就業能力構成、大學生就業能力的潛在影響因素、教育對大學生就業能力的提升等方面輔以具體的情景描述進行訪談。訪談結束后，將開放式問卷結果和訪談結果進行初步整理合并，提煉出大學生就業能力影響因素的50個測評項目，并請3名心理學教授和3名企業中層領導對題目的適當性、合理性和準確性等進行評定，進一步修改，最終得到包含45個測試項目的大學生就業能力初始量表。采用分層抽樣方式抽取天津城市建設學院大四學生300名，并組織填寫大學生就業能力初始量表，回收有效問卷280份，問卷有效回收率為93.33%。

2、項目分析和正式問卷施測

利用SPSS21對初始量表測得的數據進行初步的因素分析、相關分析及高低分組T檢驗等項目分析。將區分度大于0.2，決斷值大于3且達到0.05顯著水平作為項目保留與否的依據。據此，共刪除區分度在0.2以下（P>0.05），決斷值小于3（P>0.05）的項目6項，保留39個項目。然后進行探索性因素分析，刪去因素負荷值小于0.3、共同度小于0.2的項目4項，最終形成含35個項目“大學生就業能力調查問卷”。

采用隨機抽樣的方式對天津城建大學、天津大學、天津理工大學、天津商業大學四所大學的大四學生進行為期5天的問卷調查，共發放問卷620份，回收問卷610份，剔除未回答完畢以及數據明顯不符合要求的問卷共10份，有效問卷共600份，回收率為96.7%，問卷有效率98.36%。

三、研究結果

1、探索性因子分析

利用SPSS21對樣本數據進行探索性因子分析。首先檢驗樣本數據是否適合進行因子分析，判定標準：KMO取樣適當性度量，當KMO值越大時，表示變量間共同因素越多，越適合進行因子分析；巴特因素利特（Bartlett）球形度檢驗代表母群體的相關矩陣是否有共同因素存在。本研究KMO值為0.898，根據Kaiser的觀點，KMO>0.8屬于很好；Bartlett的球形度值為4852.211，Sig.=0.000

在本次探索性因子分析中，根據以下標準來確定因素的數目：（1）因素特征值大于1，并結合碎石圖檢驗來提取因素；（2）該項目在某一因素上的負荷必須大于等于0.3；（3）每個因素至少包含一定的項目，項目數為大于等于3。根據以上標準，經過3次探索因子分析，剔除3個項目，結合碎石圖結果共提取7個因子。用保留的32個項目進行主成分提取、最大方差旋轉的因子分析，得到各因子載荷矩陣如表1所示。

從表1可知32個變量可提取7個公共因子，公共因子解釋了變量大部分變異，累計解釋總方差的56.748%，每個變量都在其中的一個公共因子上有較高的載荷值（大于0.5），而對其他公共因子的載荷值較低。分析各因子所包含的變量指標，可以用以下因子進行解釋。

因子1：包括教育對工作能力的提升作用、教育對實踐動手的提升作用、教育對應聘方面的提升作用、教育對內在品行的提升作用、教育對團隊合作的提升作用、教育對情緒控制的提升作用，共6個指標，這些指標反映了教育在大學生大學期間起到的提升作用，可以解釋和命名為“教育接受的提升作用”。

因子2：包括自我營銷能力、自我包裝能力、準確定位能力、競爭意識和能力、客觀認識自己的能力，共5個指標，這些指標反映了大學生在求職應聘過程中用到的基本能力，可以解釋和命名為“應聘能力”。

因子3：包括團隊精神、團隊配合、團隊影響力、角色扮演能力、規劃和組織能力，共5個指標，這些指標反映了大學生在團隊合作方面的能力，可以解釋和命名為“團隊合作能力”。

因子4：包括道德品質、正直、社會公德、責任意識，共4個指標，這些指標放映了大學生的思想道德品質，可以解釋和命名為“內在品質”。

因子5：包括進取能力、抗挫力、抗壓力、心理調適能力，共4個指標，這些指標反映了大學生的情緒控制能力和心理的承受調節能力，可以解釋和命名為“情緒管控能力”。

因子6：包括感染力、傾聽能力、就業信息獲取能力、應變能力、溝通能力，共5個指標，這些指標反映了大學生就業后的基本工作能力，可以解釋和命名為“基本工作能力”。

因子7：包括獨立解決問題能力、實踐創新能力、解決方案的能力，共3個指標，這些指標反映大學生在實踐方面的能力要求，可以解釋和命名為“實踐解決問題能力”。

2、問卷信度和效度檢驗

對正式問卷的總量表和分量表進行信度和效度檢驗。對信度的檢驗采用內部一致性信度（Cronbaeh’）系數和折半信度系數來進行檢驗，結果如表2所示。

從探索因子分析結果可以看出，因素負荷矩陣中的因子負荷值比較高，結果結構清晰，因子載荷大多數在0.428―0.724之間，對總體方差的解釋量也很高，達到56.748%。模型的各擬合指標達到擬合優度的條件，說明了問卷具有良好的結構效度。

四、分析與討論

1、構建了合理的大學生就業能力模型

研究首先在國內外相關研究文獻以及前期半結構化訪談和開放式調查問卷的基礎上，編制了大學生就業能力調查的初始量表；其次，采集預試樣本，通過項目分析和探索性因子分析進行問卷的修訂，形成包含35個項目的正式調查問卷；再次，采集正式調查樣本，通過探索因子分析、驗證性因子分析，構建了大學生就業能力的7因素模型，并通過了擬合度檢驗；最后對問卷進行信度和效度檢驗，結果顯示問卷量表具有較好的信度和效度。

2、研究對現實的指導意義

本研究從教育視角提煉出就業能力由基本工作能力、教育接受的提升作用、內在品質、情緒管控能力、實踐解決問題能力、團隊合作能力、應聘能力構成，為大學生的就業能力提升提供了一定的理論支持。同時大學生就業能力結構模型作為一種概念模型，用作管理工具對政府政策制定、高校教育改革、企業人力資源管理乃至大學生個體的職業生涯規劃具有一定的指導意義。

（注：基金項目：天津市教育科學“十二五”規劃課題：提高大學生就業能力的理論與對策研究（HEYP6034）。）

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