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研究生考核自我總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)管理 研究生 導(dǎo)師制

【基金項(xiàng)目】西南科技大學(xué)研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目《目標(biāo)導(dǎo)向的研究生導(dǎo)師指導(dǎo)模式研究》（09xjjg15）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0027-02

20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)在研究生培養(yǎng)中實(shí)行的基本是導(dǎo)師個(gè)人負(fù)責(zé)制與集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式。因此如何發(fā)揮導(dǎo)師的作用以保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量己成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。本文將目標(biāo)管理思想和方法運(yùn)用到導(dǎo)師指導(dǎo)模式中，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了目標(biāo)導(dǎo)向的研究生指導(dǎo)模式，從而增強(qiáng)導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，促進(jìn)研究生積極性的發(fā)揮，從而培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的研究生人才。

一、導(dǎo)師負(fù)責(zé)制及導(dǎo)師指導(dǎo)模式

導(dǎo)師制是研究生培養(yǎng)過(guò)程中的一項(xiàng)基本制度，是“由導(dǎo)師對(duì)研究生的學(xué)習(xí)、科研、品德及生活等各方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)并全面負(fù)責(zé)的教學(xué)管理制度”。 導(dǎo)師制下研究生的整個(gè)學(xué)習(xí)和科研工作都是緊密地圍繞導(dǎo)師的指導(dǎo)而展開(kāi)，學(xué)校乃至國(guó)家對(duì)研究生的培養(yǎng)要求也要靠導(dǎo)師予以實(shí)施。近年來(lái)，眾多學(xué)者從導(dǎo)師的重要性、導(dǎo)師制的缺陷及解決方案、研究生培養(yǎng)模式等角度對(duì)“導(dǎo)師制”進(jìn)行了探討。

關(guān)于導(dǎo)師指導(dǎo)模式的定義，我國(guó)學(xué)者并沒(méi)有統(tǒng)一的界定；許克毅等人提出，“導(dǎo)師的指導(dǎo)方法實(shí)際上指的是一種管理的寬嚴(yán)尺度”。另一部分學(xué)者如趙莉、韓燕明則是把導(dǎo)師指導(dǎo)模式等同于研究生培養(yǎng)模式，指出“學(xué)術(shù)界至今已形成師徒式、專業(yè)式、協(xié)作式三種基本形式”。米銀俊認(rèn)為“研究生培養(yǎng)模式，系在一定的教育思想指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采用的具有一定特征的整個(gè)研究生培養(yǎng)過(guò)程的樣式和運(yùn)作方式”。周葉中認(rèn)為“研究生培養(yǎng)模式是由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程體系、培養(yǎng)過(guò)程、管理制度、質(zhì)量評(píng)價(jià)等要素構(gòu)成的相互聯(lián)系，相互制約的有序系統(tǒng)，是決定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的根本性因素”。

鑒于以上研究，筆者將導(dǎo)師指導(dǎo)模式定義為：在導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)師在對(duì)研究生進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中所采取的一系列以保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的措施。本文將目標(biāo)管理思想和方法運(yùn)用到導(dǎo)師指導(dǎo)模式中，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了目標(biāo)導(dǎo)向的導(dǎo)師指導(dǎo)模式。

二、目標(biāo)管理及其在導(dǎo)師制中的應(yīng)用

（一）目標(biāo)管理概述

目標(biāo)管理是一種程序或過(guò)程，它使組織中的上級(jí)和下級(jí)一起協(xié)商，根據(jù)組織的使命確定一定時(shí)期內(nèi)組織的總目標(biāo)，由此決定上、下級(jí)的責(zé)任和分目標(biāo)，并把這些目標(biāo)作為組織經(jīng)營(yíng)、評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)每個(gè)單位和個(gè)人貢獻(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)管理指導(dǎo)思想上是以Y理論為基礎(chǔ)的，即認(rèn)為在目標(biāo)明確的條件下，人們能夠?qū)ψ约贺?fù)責(zé)。其具體方法是對(duì)泰勒科學(xué)管理的進(jìn)一步發(fā)展。

目標(biāo)管理包括目標(biāo)任務(wù)分解、目標(biāo)體系的建立以及圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而有效運(yùn)行的方法等要素，即采用定性和定量的方法，確定管理系統(tǒng)的整體目標(biāo)、個(gè)體目標(biāo)和工作范圍目標(biāo)，然后圍繞這些目標(biāo)的實(shí)施縱橫協(xié)調(diào)，及時(shí)反饋，隨時(shí)調(diào)整，直至達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的過(guò)程。由于目標(biāo)管理是超前性的管理、系統(tǒng)整體的管理和重視成果的管理以及重視人的管理，因此其能克服傳統(tǒng)管理的弊端、提高工作成效、使個(gè)體的能力得到激勵(lì)和提高、改善人際關(guān)系等。

（二）研究生培養(yǎng)中實(shí)施目標(biāo)管理的重要性

1.合理的目標(biāo)對(duì)于研究生的培養(yǎng)和發(fā)展有導(dǎo)向作用

沒(méi)有明確的目標(biāo)研究生就會(huì)缺乏“方向感”，從而無(wú)法有效地、高效率地工作和學(xué)習(xí)。在目標(biāo)管理下，導(dǎo)師可以針對(duì)不同研究生的具體情況，制訂可行的目標(biāo)，使得研究生培養(yǎng)有的放矢。目標(biāo)被制定和接受后，一方面導(dǎo)師可以根據(jù)相關(guān)的任務(wù)和目標(biāo)對(duì)研究生進(jìn)行具體指導(dǎo)；另一方面研究生可以清楚地知道自己的前進(jìn)方向，并為之努力。

2.合理的目標(biāo)對(duì)于導(dǎo)師和研究生具有雙向激勵(lì)作用

缺乏清晰的目標(biāo)不僅會(huì)使得導(dǎo)師感到對(duì)于其指導(dǎo)學(xué)生的茫然，也會(huì)損害研究生的動(dòng)力與責(zé)任感。目標(biāo)管理在導(dǎo)師制中的運(yùn)用，通過(guò)確定的合理目標(biāo)既能激勵(lì)導(dǎo)師更多地關(guān)注學(xué)生，也能激勵(lì)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)自身的目標(biāo)，從而提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

3.目標(biāo)具有約束作用

目標(biāo)的既定性，使得在研究生培養(yǎng)中最大程度發(fā)揮導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，促使研究生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。有了具體明確的目標(biāo)，控制就有了基礎(chǔ)，一方面導(dǎo)師可以用來(lái)導(dǎo)師指導(dǎo)糾正努力中的偏差，另一方面可以用來(lái)評(píng)價(jià)研究生的績(jī)效從而更進(jìn)一步激發(fā)其積極性。

（三）目標(biāo)管理的基本程序

目標(biāo)管理的具體應(yīng)用分三個(gè)階段：第一階段為目標(biāo)的設(shè)置；第二階段為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程的管理；第三階段為目標(biāo)完成的總結(jié)和評(píng)估。

1.目標(biāo)的設(shè)置

這是目標(biāo)管理最重要的階段，包括目標(biāo)的制定和目標(biāo)分解，關(guān)系到目標(biāo)管理能否成功的運(yùn)用，目標(biāo)管理中應(yīng)該確定的目標(biāo)應(yīng)該具有如下特征：①層次性；②網(wǎng)絡(luò)性；③多樣性；④可考核性；⑤可實(shí)現(xiàn)性；⑥富有挑戰(zhàn)性。

2.實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程的管理

目標(biāo)管理重視結(jié)果，強(qiáng)調(diào)自主，自治和自覺(jué)。并不等于目標(biāo)確定后就放手不管，相反由于形成了目標(biāo)體系，一環(huán)失誤，就會(huì)牽動(dòng)全局。目標(biāo)分解后要進(jìn)入實(shí)施階段，需要堅(jiān)定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的決心和信心，在實(shí)施中要嚴(yán)格按目標(biāo)管理方案規(guī)定的程序和要求進(jìn)行，不得擅自更改。要特別注意落實(shí)責(zé)任者和執(zhí)行者，在執(zhí)行中還要重視協(xié)作，防止疏漏，要體現(xiàn)目標(biāo)實(shí)施的層次性、時(shí)效性、原則性、靈活性和創(chuàng)造性。

3.總結(jié)和評(píng)估

目標(biāo)管理注重的是結(jié)果，對(duì)部門(mén)和目標(biāo)的完成情況，必須事先規(guī)定出期限，定期檢查。檢查的依據(jù)就是事先確定的目標(biāo)。對(duì)于最終的結(jié)果，應(yīng)根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)施獎(jiǎng)罰。通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)目標(biāo)進(jìn)行過(guò)程中的成績(jī)與不足，完善下一個(gè)目標(biāo)管理過(guò)程。

為使導(dǎo)師制中能夠更好實(shí)行目標(biāo)管理的思想，最大程度發(fā)揮導(dǎo)師的指導(dǎo)作用和研究生的積極性，本文在借鑒目標(biāo)管理思想和方法的基礎(chǔ)上構(gòu)建了目標(biāo)導(dǎo)向的研究生指導(dǎo)模式，以最大程度地加強(qiáng)導(dǎo)師的指導(dǎo)作用和研究生積極性的發(fā)揮，最終切實(shí)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

三、目標(biāo)導(dǎo)向的研究生指導(dǎo)模式的構(gòu)建

本模式導(dǎo)師將通過(guò)研究生與其進(jìn)行定期會(huì)面（會(huì)面頻率按高低年級(jí)區(qū)分，低年級(jí)兩周一次，高年級(jí)一月一次）與不定期網(wǎng)絡(luò)電話聯(lián)系相結(jié)合的方式，實(shí)施指導(dǎo)。首先由導(dǎo)師與研究生共同探討總體目標(biāo)的定位并進(jìn)行目標(biāo)分解，制定詳細(xì)有層次的計(jì)劃；然后實(shí)施計(jì)劃，并定期進(jìn)行檢查和調(diào)整，最后是對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行合理的評(píng)估，并反饋至下一階段。

在目標(biāo)導(dǎo)向的導(dǎo)師指導(dǎo)模式中，針對(duì)不同的院校和專業(yè)，應(yīng)結(jié)合其具體的培養(yǎng)方案和目標(biāo)，本文將以西南科技大學(xué)企業(yè)管理專業(yè)為例，闡述此模式具體的實(shí)施。西南科技大學(xué)企業(yè)管理學(xué)科是省重點(diǎn)學(xué)科，碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，在校研究生100余人。本學(xué)科現(xiàn)已形成了一支素質(zhì)較高、教學(xué)科研能力較強(qiáng)、富于創(chuàng)新和協(xié)作精神的教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)。

（一）總體目標(biāo)定位

在本指導(dǎo)方式中將采取導(dǎo)師和學(xué)生共同探討的方式確定目標(biāo)。首先由學(xué)生思考社會(huì)需求和個(gè)人特點(diǎn)，并在導(dǎo)師的良性指導(dǎo)下，確定總目標(biāo)。結(jié)合西南科技大學(xué)企業(yè)管理專業(yè)研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，將最終培養(yǎng)目標(biāo)分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才兩類，其中學(xué)術(shù)型人才指具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)與較高的學(xué)術(shù)研究水平的研究生人才，而應(yīng)用型人才是指能夠較快將所學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到企業(yè)實(shí)際中的研究生人才；為使培養(yǎng)成果指標(biāo)可衡量，將選擇、獎(jiǎng)學(xué)金獲得、學(xué)位論文三個(gè)指標(biāo)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)設(shè)置基本目標(biāo)、預(yù)期目標(biāo)、創(chuàng)新目標(biāo)三個(gè)層次，從而形成可衡量的目標(biāo)體系。

（二）目標(biāo)的分解及計(jì)劃的制定

總體目標(biāo)確定后，將其分解到知識(shí)、能力、素質(zhì)等具體方面，其各個(gè)學(xué)生的特色將通過(guò)這些具體的方面所表現(xiàn)。對(duì)總體目標(biāo)合理分解后，應(yīng)制定可能行的指標(biāo)體系，并使其貫穿三年。結(jié)合西南科技大學(xué)企業(yè)管理專業(yè)研究生所讀年限及培養(yǎng)方案，此模式中將研究生培養(yǎng)計(jì)劃分為三個(gè)層次：三年總體計(jì)劃、階段計(jì)劃、學(xué)期具體計(jì)劃，其中下一層次的計(jì)劃，應(yīng)以上一層次的計(jì)劃為基礎(chǔ)。

（三）計(jì)劃的執(zhí)行

目標(biāo)管理過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、自律以及與導(dǎo)師的良好配合和互動(dòng)，因此導(dǎo)師在目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中的管理是不可缺少的。在定期會(huì)面的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師應(yīng)該通過(guò)多種方式對(duì)所指導(dǎo)學(xué)生的計(jì)劃完成和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行了解，定時(shí)和不定時(shí)的審查所指導(dǎo)學(xué)生計(jì)劃完成情況。

研究生在制定了完善的計(jì)劃后，應(yīng)將計(jì)劃作指導(dǎo)，運(yùn)用時(shí)間管理和自我管理，加強(qiáng)自我約束和自我激勵(lì)，按計(jì)劃執(zhí)行有關(guān)事宜，養(yǎng)成按計(jì)劃完成任務(wù)的習(xí)慣。

（四）總結(jié)與評(píng)估

達(dá)到預(yù)定的期限后，學(xué)生應(yīng)該首先進(jìn)行自我評(píng)估，提交書(shū)面總結(jié)；以學(xué)期為限，每一學(xué)期開(kāi)始提交上學(xué)期總結(jié)，并對(duì)自己以前所作出的目標(biāo)和計(jì)劃進(jìn)行修正。研究生做過(guò)自我總結(jié)后，導(dǎo)師應(yīng)對(duì)所指導(dǎo)學(xué)生的目標(biāo)真實(shí)完成情況進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)討論下一階段目標(biāo)，開(kāi)始新的循環(huán)。

四、結(jié)論

本文將目標(biāo)管理思想和方法運(yùn)用到導(dǎo)師制中并構(gòu)建目標(biāo)導(dǎo)向的指導(dǎo)模式，一方面能夠促使研究生加強(qiáng)對(duì)自身和社會(huì)需求的認(rèn)識(shí)，確定目標(biāo)、合理規(guī)劃，最大限度地利用好研究生在校的學(xué)習(xí)生活；另一方面，導(dǎo)師在研究生三年學(xué)習(xí)和生活規(guī)劃中進(jìn)行全過(guò)程、分時(shí)段的目標(biāo)引導(dǎo)和過(guò)程控制，能夠督促導(dǎo)師加強(qiáng)對(duì)研究生的指導(dǎo)，最終提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

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研究生考核自我總結(jié)范文第2篇

一、對(duì)象與方法

1．對(duì)象:隨機(jī)選取2012年7月至2014年7月安徽醫(yī)科大學(xué)第二附屬醫(yī)院胃腸外科臨床教學(xué)的七年制研究生60名，分為兩組:對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，每組30名。兩組學(xué)生在性別、年齡構(gòu)成等方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)方法帶教，實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)教學(xué)，兩組學(xué)生在第一年都修完醫(yī)學(xué)的理論課程，對(duì)照組的平均理論成績(jī)?yōu)?87．35±6．74)分，而實(shí)驗(yàn)組為(85．35±7．14)分，各科平均成績(jī)比較無(wú)明顯差異(P＞0．05)，可比性較明顯。

2．方法:兩組學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、臨床實(shí)踐操作課時(shí)都相同，傳授周期都相同，均為3月。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)，主要采用老師的講課和模具的展示;而實(shí)驗(yàn)組主要采取循證醫(yī)學(xué)教育。選定小組作為單位，把提前準(zhǔn)備的病例發(fā)給學(xué)生，所有病例均有較精練的本專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)背景的說(shuō)明，老師先就病例的材料具體加以講解，同時(shí)囑咐其依據(jù)循證醫(yī)學(xué)的每個(gè)步驟，并對(duì)其系統(tǒng)培訓(xùn)。具體步驟如下:(1)對(duì)患者的癥狀、體征以及所有檢查結(jié)果進(jìn)行分析和研究，讓其尋找、提出相關(guān)疾病的病因、臨床診斷、治療、預(yù)后及預(yù)防等方面的問(wèn)題;(2)依據(jù)所提問(wèn)題的需要，運(yùn)用學(xué)校圖書(shū)館的資料以及互聯(lián)網(wǎng)搜索并收集相關(guān)證據(jù);(3)應(yīng)用現(xiàn)代臨床流行病學(xué)和循證醫(yī)學(xué)評(píng)價(jià)文獻(xiàn)的原則，然后選定小組作為評(píng)價(jià)單位，將所有相關(guān)文獻(xiàn)信息收集，對(duì)其真實(shí)性和臨床價(jià)值加以鑒別，從而將結(jié)論具體提出，并就解決臨床相關(guān)問(wèn)題的具體方案予以提出;(4)帶教老師給予總結(jié)和評(píng)價(jià)。并對(duì)相關(guān)醫(yī)學(xué)證據(jù)的真實(shí)性加以評(píng)價(jià)和鑒定，其具體內(nèi)容包括:臨床資料的設(shè)計(jì)方法、選定納入的研究對(duì)象、觀察臨床相關(guān)指標(biāo)、收集并統(tǒng)計(jì)相關(guān)的臨床資料、是否存在整理及分析過(guò)程的合理性，最后對(duì)研究證據(jù)的臨床意義進(jìn)行討論、提出最終合理的臨床治療方法。

3．效果評(píng)價(jià):為確保訓(xùn)練的質(zhì)量，培育管理委員會(huì)將持續(xù)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)考核施行規(guī)范化的管理，考核指標(biāo)實(shí)行量化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各時(shí)期訓(xùn)練的考核時(shí)間、內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、負(fù)責(zé)部門(mén)、工作程序等均作出具體規(guī)定?？荚噧?nèi)容有:針對(duì)臨床學(xué)生和相應(yīng)科室進(jìn)行雙向考核。臨床學(xué)生考核有平時(shí)考核和培訓(xùn)末期考核。平時(shí)考察由醫(yī)院科教部門(mén)輪流向輪轉(zhuǎn)科室及臨床學(xué)生發(fā)放《考核表》和《臨床輪轉(zhuǎn)自我小結(jié)表》。培訓(xùn)中期和末期，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生考核要求包括:臨床實(shí)習(xí)的工作總量、收治的所有病種、參與搶救的病例、臨床技能的具體操作、參加院內(nèi)、外的學(xué)術(shù)活動(dòng)等分別予以統(tǒng)計(jì)，同時(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)基本理論的學(xué)習(xí)、診斷和治療疾病的能力、臨床實(shí)際操作的了解和掌握程度、臨床病歷的書(shū)寫(xiě)、對(duì)患者的服務(wù)態(tài)度以及對(duì)其醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等多方面進(jìn)行自我總結(jié)，最后由指導(dǎo)老師進(jìn)行審核和簽字?？剖医⑴嘤?xùn)管理小組，并根據(jù)以上二種考核表的要求，對(duì)臨床學(xué)生進(jìn)行平時(shí)綜合評(píng)價(jià)。培訓(xùn)期末考核由醫(yī)院統(tǒng)一組織實(shí)施，從外語(yǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、臨床實(shí)際操作能力等方面進(jìn)行考核和面試，科室負(fù)責(zé)人向考評(píng)小組匯報(bào)培訓(xùn)具體情況。科室考核實(shí)行由專業(yè)人士評(píng)估和臨床學(xué)生評(píng)議相結(jié)合。專業(yè)人士通過(guò)對(duì)臨床學(xué)生掌握本專業(yè)的工作進(jìn)行考核;臨床學(xué)生主要通過(guò)信息反饋表對(duì)科室給予評(píng)價(jià)(如科室培訓(xùn)指導(dǎo)小組的管理、組織醫(yī)學(xué)知識(shí)和專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)、基本技能的培訓(xùn)以及教學(xué)和科研的培養(yǎng)等)，對(duì)輪轉(zhuǎn)相關(guān)科室給出書(shū)面評(píng)價(jià)，并對(duì)指導(dǎo)工作提出自己的意見(jiàn)，第一年實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，按要求對(duì)所實(shí)習(xí)過(guò)的科室，按優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)。

4．統(tǒng)計(jì)學(xué)方法:采用SPSS12．0軟件，對(duì)所有資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和處理，實(shí)習(xí)學(xué)生的考核成績(jī)采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差表示，t檢驗(yàn)，P＜．05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1．實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在基礎(chǔ)理論考試成績(jī)方面，相比無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＞05);但對(duì)病案解釋分析和臨床操作技能考核等方面，實(shí)驗(yàn)組顯著優(yōu)于對(duì)照組，有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＜0．01)。

研究生考核自我總結(jié)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]工作過(guò)程導(dǎo)向；學(xué)習(xí)情境；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；課程實(shí)施

[中圖分類號(hào)]G71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]

2095-3283（2013）03-0138-03

作者簡(jiǎn)介：張?zhí)熘瘢?982-），女，哈爾濱商業(yè)大學(xué)旅游烹飪學(xué)院碩士研究生，黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：旅游管理；石長(zhǎng)波（1963-），男，哈爾濱商業(yè)大學(xué)旅游烹飪學(xué)院院長(zhǎng)、教授，研究方向：旅游管理。

《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程是高職院校旅游管理專業(yè)的核心課程，多年來(lái)隨著課程改革的不斷深入，已經(jīng)形成有特色的教學(xué)模式和方法。

一、基于工作過(guò)程的《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程開(kāi)發(fā)及特色

1課程開(kāi)發(fā)

20世紀(jì)90年代以來(lái)，德國(guó)著名職業(yè)教育學(xué)者Rauner教授和他的團(tuán)隊(duì)針對(duì)其傳統(tǒng)職業(yè)教育理論和實(shí)際工作脫節(jié)的弊端以及企業(yè)對(duì)生產(chǎn)一線技術(shù)型、技能型人才的要求提出工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論并迅速得到德國(guó)學(xué)術(shù)界認(rèn)同，其后被作為德國(guó)職業(yè)教育改革的理論指南。本世紀(jì)初，工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論的一些核心思想已經(jīng)被我國(guó)職業(yè)教育界所接受。隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，在我國(guó)高職旅游管理專業(yè)中工作過(guò)程導(dǎo)向課程作為一種新的課程模式已得到廣泛實(shí)施。

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程開(kāi)發(fā)秉承“以能力素質(zhì)為本位，以行動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，以職業(yè)活動(dòng)為主線”的思路，將導(dǎo)游的實(shí)際工作任務(wù)逐一分析、整合、序化，重構(gòu)原有知識(shí)體系，以不同業(yè)務(wù)范圍導(dǎo)游的不同工作任務(wù)為引領(lǐng)，遵循完整的工作過(guò)程設(shè)計(jì)了定點(diǎn)導(dǎo)游實(shí)務(wù)、地陪導(dǎo)游實(shí)務(wù)、全陪導(dǎo)游實(shí)務(wù)和海外領(lǐng)隊(duì)實(shí)務(wù)等學(xué)習(xí)情境授課模式，并綜合運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)、四階段教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)演示教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，能夠運(yùn)用導(dǎo)游服務(wù)相關(guān)知識(shí)勝任導(dǎo)游服務(wù)工作，能夠靈活處理服務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件和問(wèn)題，能夠自主完成計(jì)劃、組織、控制和評(píng)價(jià)反饋工作；培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)、溝通協(xié)調(diào)、解決問(wèn)題和組織控制等職業(yè)核心能力以及導(dǎo)購(gòu)、才藝表演等適應(yīng)行業(yè)新要求的服務(wù)能力。

2校企合作

校企合作是基于工作過(guò)程導(dǎo)向的《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程的特色。由于企業(yè)參與課程開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，使學(xué)校的人才培養(yǎng)模式與課程改革緊貼市場(chǎng)的人才需求。通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)專家參與課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施，使教師實(shí)踐教學(xué)水平迅速提高。同時(shí)，企業(yè)員工也從中得到了培訓(xùn)，員工的專業(yè)知識(shí)和理論水平也得到了提高。在課程實(shí)施過(guò)程中，有的企業(yè)與表現(xiàn)好的學(xué)生簽訂就業(yè)意向合同，為學(xué)生就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3教具寬泛

該課程對(duì)教學(xué)資源的要求較高，教具寬泛。除模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室、模擬旅行社的建設(shè)、

教學(xué)教材視頻資料等必備的教學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和教學(xué)設(shè)備外，學(xué)校的餐廳、客房、前臺(tái)、校車(chē)、校史館和形體訓(xùn)練室等都可用于模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通過(guò)利用校內(nèi)豐富的教學(xué)資源，教學(xué)條件獲改善，教學(xué)成果顯著，為該課程的實(shí)施提供了寬泛的教具。

二、基于工作過(guò)程的《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程實(shí)施中存在的問(wèn)題

該課程經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐，雖然取得了一定成效，但課程實(shí)踐過(guò)程中還存在以下問(wèn)題。

1教師任務(wù)繁重，課程難以掌握

多年來(lái)我國(guó)的教育教學(xué)已經(jīng)形成了一些固有的思維和模式，教師接受新思想需要一個(gè)過(guò)程，對(duì)一些理論和實(shí)踐的領(lǐng)會(huì)和掌握還不夠。從企業(yè)聘請(qǐng)的教師，大部分又缺乏對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)和授課經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度等也需要學(xué)習(xí)。同時(shí)，主講教師的工作量非常大，授課教師需要課下長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備，課下的考核需要的時(shí)間更多。在備課、授課之外還要做好外出實(shí)踐學(xué)習(xí)的串調(diào)課、教學(xué)用車(chē)、教學(xué)用場(chǎng)地的申請(qǐng)獲批手續(xù)填報(bào)與層層的領(lǐng)導(dǎo)簽字工作，實(shí)踐教學(xué)企業(yè)與景區(qū)的聯(lián)系、景區(qū)門(mén)票資金的申請(qǐng)、借、用、報(bào)等工作。課程執(zhí)行時(shí)課時(shí)費(fèi)如何計(jì)算，校內(nèi)教師和行業(yè)聘請(qǐng)教師的教學(xué)效果如何考核等都存在一定問(wèn)題。

另外，課程對(duì)教師的要求很高，主講教師是校企共同合作培養(yǎng)，企業(yè)受客觀原因限制不能多次地提供給不同教師，這對(duì)教師的持續(xù)授課提出了更高要求，形成一門(mén)課程主講教師幾輪下來(lái)總結(jié)的教學(xué)資料和經(jīng)驗(yàn)悉數(shù)傳遞給其他教師，其他教師仍覺(jué)得這門(mén)課程難以掌控的情況。

2對(duì)合作企業(yè)的遴選與長(zhǎng)期深度合作難度較大

德國(guó)一直非常重視職業(yè)教育，要求企業(yè)有義務(wù)幫助學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生，采用“二元制”的教學(xué)模式。而我國(guó)，首先缺乏相關(guān)的政策保障，企業(yè)認(rèn)為沒(méi)有責(zé)任和義務(wù)參與其中。其次，在課程實(shí)施中對(duì)于企業(yè)的教師、文化、環(huán)境和管理要求也很高，目前具有規(guī)模、管理正規(guī)、負(fù)責(zé)任、具備課程開(kāi)發(fā)能力，同時(shí)樂(lè)于與院校共建的旅行社并不多。第三，從學(xué)校與企業(yè)的價(jià)值觀來(lái)看，學(xué)校普遍以“育人”為目標(biāo)，而企業(yè)則以“利潤(rùn)最大化”為目標(biāo)，旅行社對(duì)導(dǎo)游的需求量并不像制造業(yè)等行業(yè)那樣大，對(duì)導(dǎo)游員的聘用過(guò)程中也存在著流動(dòng)性大、疏于管理等問(wèn)題，企業(yè)參與課程開(kāi)發(fā)，投入與收獲不成正比，長(zhǎng)期深度合作存在一定的困難。

3課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施成本高

該課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施成本較高。課程需要配套一定的硬件設(shè)施，各實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)如攝像機(jī)、腰麥等小型實(shí)訓(xùn)器材，加上教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)等一次性投入資金大。在教學(xué)中，校車(chē)的使用費(fèi)用、景區(qū)學(xué)習(xí)費(fèi)用，校企合作相關(guān)費(fèi)用等也需要持續(xù)性地投入資金。同時(shí)小班授課，無(wú)形中又提高了教學(xué)成本。

4“六步教學(xué)法”在課程實(shí)施中的問(wèn)題

該課程開(kāi)發(fā)時(shí)，各學(xué)習(xí)情境都設(shè)計(jì)采用“六步教學(xué)法”，六個(gè)步驟分別是：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)，這是完成一個(gè)工作任務(wù)的完整過(guò)程。但在實(shí)施過(guò)程中仍存在配套使用不合理、內(nèi)涵理解不準(zhǔn)確、檢查評(píng)價(jià)不全面等問(wèn)題。

5考核評(píng)價(jià)存在一定困難

工作過(guò)程導(dǎo)向的課程采用多元多維評(píng)價(jià)，比起傳統(tǒng)課型更加注重過(guò)程考核。首先是考核時(shí)間的問(wèn)題。以一個(gè)20幾名學(xué)生的教學(xué)班為例，結(jié)合《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程進(jìn)行分析。眾所周知，導(dǎo)游工作的特點(diǎn)之一是獨(dú)立性，這就為考核增加了時(shí)間上的難度。如果這個(gè)班級(jí)是理工科班級(jí)，在實(shí)驗(yàn)室里就可以分組同時(shí)做實(shí)驗(yàn)。但是《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》課程在實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化時(shí)，實(shí)訓(xùn)室再大再先進(jìn)，學(xué)生們也不能同時(shí)一起訓(xùn)練講解、表演才藝等，若是一個(gè)一個(gè)地講解，教師工作量大，也耽誤了其他同學(xué)的時(shí)間，枯燥的重復(fù)，學(xué)生們也會(huì)溜號(hào)，難以忍受。在景區(qū)內(nèi)授課，此時(shí)若只是老師示范學(xué)生看，意義不大，若是全班講，一般的景區(qū)一人講一段也要轉(zhuǎn)上幾圈，考核存在困難。其次，導(dǎo)游工作的產(chǎn)品是無(wú)形的服務(wù)，其服務(wù)質(zhì)量好壞的評(píng)價(jià)會(huì)憑感知，這也增加了考核難度。很多院校在課程設(shè)計(jì)之初采用學(xué)生互評(píng)、自評(píng)，印制大量評(píng)價(jià)單，結(jié)果發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生客觀、合理地評(píng)價(jià)非常困難。這需要學(xué)生具有耐心、責(zé)任心、公平意識(shí)、足夠的鑒賞水平、評(píng)審能力和大量時(shí)間。

三、對(duì)策建議

1加強(qiáng)師資培訓(xùn)，建立靈活合理的課時(shí)費(fèi)機(jī)制

首先，應(yīng)加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉，加快轉(zhuǎn)變觀念，注重實(shí)踐總結(jié)，深化教學(xué)理念，積累新課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。其次，對(duì)該課程教師工作量大的問(wèn)題，可由一名主講教師和一名助理教師授課，助理教師可同時(shí)負(fù)責(zé)課程各實(shí)踐環(huán)節(jié)的人財(cái)物的申請(qǐng)、使用與后續(xù)工作、過(guò)程考核中一些考核資料的批改與評(píng)價(jià)等。助理教師一直跟隨教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，對(duì)課程比較了解，可以勝任授課工作，能夠與主講教師互相補(bǔ)充，保證出勤與課程的順利進(jìn)行。第三，要制定靈活合理的課時(shí)費(fèi)機(jī)制，給教師課下的繁重工作量和外聘行業(yè)教師的辛勤勞動(dòng)予以相應(yīng)的待遇。

2積極探索校企合作新模式

首先，政府應(yīng)鼓勵(lì)企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)，如可在稅收上給予優(yōu)惠。其次，學(xué)校也應(yīng)積極探索“工學(xué)結(jié)合”新模式，與企業(yè)開(kāi)展全方位、多形式的合作，可采用“訂單式”培養(yǎng)模式，或依企業(yè)接待實(shí)習(xí)人數(shù)及實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作量支付一定費(fèi)用。尤其應(yīng)加強(qiáng)與本專業(yè)多年來(lái)培養(yǎng)的活躍在旅游第一線的優(yōu)秀畢業(yè)生間的聯(lián)系，發(fā)揮他們的傳幫帶作用，為課程學(xué)習(xí)乃至實(shí)習(xí)就業(yè)尋求有真實(shí)榜樣的、有責(zé)任感的、文化相通且感情因素穩(wěn)定的合作企業(yè)。第三，應(yīng)嚴(yán)格挑選、聘請(qǐng)企業(yè)專家作為兼職教師，靈活安排課程，以專業(yè)課、專業(yè)講座、專業(yè)選修課等多種形式進(jìn)入課堂授課，打造一支專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3為課程實(shí)施營(yíng)造良好的外部保障

首先，高職院校應(yīng)加大支持力度，增加實(shí)訓(xùn)室建設(shè)資金投入。改革傳統(tǒng)的教學(xué)管理摸式，制訂課程實(shí)施、評(píng)價(jià)、考核新機(jī)制，采取有效措施保障課程順利實(shí)施。其次，針對(duì)課程特點(diǎn)提前做好各部門(mén)協(xié)調(diào)工作，在不影響學(xué)校正常運(yùn)作的情況下相對(duì)優(yōu)化一些教學(xué)流程，如在申請(qǐng)使用校車(chē)、校園模擬餐廳、客房等實(shí)訓(xùn)室，景區(qū)門(mén)票的購(gòu)買(mǎi)、報(bào)銷或改變考核方式的審批手續(xù)上，為教師減輕一些工作量。

4采取行之有效的考評(píng)方式

應(yīng)采取多元評(píng)價(jià)、過(guò)程考核相結(jié)合的方法，考核形式采用投票、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)或記錄成長(zhǎng)日記等方式進(jìn)行，收效較好。學(xué)生自評(píng)側(cè)重于自我總結(jié)，占總成績(jī)的10%；學(xué)生互評(píng)側(cè)重于學(xué)生之間發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，互相鼓勵(lì)，占總成績(jī)的20%；教師評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)問(wèn)題的指導(dǎo)，作業(yè)的完成情況等占總成績(jī)的40%；期末考試采用筆試，全部題型為真實(shí)案例分析，占總成績(jī)的30%。針對(duì)學(xué)生人數(shù)多、課堂考核時(shí)間有限，可以改變考核的時(shí)間和環(huán)境。讓學(xué)生們分組練習(xí)，互相用手機(jī)錄像，上交視頻作業(yè)，教師進(jìn)行課后評(píng)價(jià)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]姜大源，吳全全當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究，[M]北京：清華大學(xué)出版社，2007

研究生考核自我總結(jié)范文第4篇

自擔(dān)任勤工助學(xué)部的部長(zhǎng)以來(lái)，我不斷地進(jìn)行著探索，在工作中和部門(mén)的隊(duì)友們共同摸索著前進(jìn)，有過(guò)不為人知的辛酸，當(dāng)然也有過(guò)被認(rèn)可的高興與喜悅。在工作中，由于自己的經(jīng)驗(yàn)不足以及為人處事的方法欠妥當(dāng)，曾經(jīng)給部門(mén)以及學(xué)院帶來(lái)了一定的不良影響，在此，我表示深深的歉意。我想說(shuō)，前途是光明的，但道路是曲折的。在一年的團(tuán)學(xué)工作中，我們走了不少的彎路，也學(xué)到了很多，成長(zhǎng)了不少，在此，我感謝院團(tuán)委以及各位老師對(duì)我的辛勤培養(yǎng)。在工作后期，由于人員的一些變更以及工作方法的及時(shí)調(diào)整，在工作方面相比前期有較大的進(jìn)步。

團(tuán)學(xué)會(huì)就仿佛一個(gè)小社會(huì)，有著各種不同性質(zhì)的部門(mén)。由我們部門(mén)性質(zhì)決定，我們更多的是在后臺(tái)工作，在所有部門(mén)當(dāng)中，工作時(shí)間最長(zhǎng)，從每學(xué)期的開(kāi)學(xué)前到期末考試前，甚至在寒暑假也有我們忙碌的身影。下面，我就部門(mén)的具體的一些工作做一下總結(jié)：

一、勤工助學(xué)崗位的日常監(jiān)督與管理；

1、一棟教學(xué)樓5-6樓衛(wèi)生。主要包含崗位監(jiān)督與考勤工作；人員調(diào)整與調(diào)換更新工作；崗位人員的招聘與考核工作；一教衛(wèi)生的誠(chéng)信記錄的完善工作；一教衛(wèi)生的月末總結(jié)會(huì)議工作；以及每月的獲助學(xué)金同學(xué)的衛(wèi)生大掃除義務(wù)勞動(dòng)的安排與監(jiān)督考勤工作；每月的衛(wèi)生工具的統(tǒng)計(jì)與補(bǔ)置；

2、學(xué)院院崗的衛(wèi)生，主要包括院樓衛(wèi)生、辦公室值班、辦公室衛(wèi)生、機(jī)房值班等；

這是我們部門(mén)工作的重中之重。眾所周知，一棟教學(xué)樓是我們學(xué)校的形象工程，一般的一些領(lǐng)導(dǎo)視察或者什么項(xiàng)目的儀式都會(huì)在一棟教學(xué)樓舉行，它的衛(wèi)生狀況的好壞直接關(guān)系到南華大學(xué)的衛(wèi)生形象乃至南華大學(xué)今后的發(fā)展的好壞，其重要性可謂不言而喻。以前面臨的最大困難是衛(wèi)生區(qū)的勞動(dòng)量比較大，而恰恰工資又是非常低的，所以經(jīng)常是有人做工作不能堅(jiān)持，導(dǎo)致勤工助學(xué)崗位人員變動(dòng)頻率過(guò)快，人數(shù)過(guò)多，從而使得本來(lái)比較短缺的崗位倒變的比較富余。針對(duì)如此以及類似的問(wèn)題，我們綜合學(xué)校、學(xué)院在這方面的政策以及部門(mén)的具體情況，在制度上做了一定的調(diào)整，適當(dāng)?shù)卦黾恿艘恍┰试S的強(qiáng)制措施以及協(xié)議，積極響應(yīng)學(xué)校學(xué)工部的號(hào)召，將勤工助學(xué)工作與國(guó)家助學(xué)金相結(jié)合，較好的解決了這方面的問(wèn)題。在衛(wèi)生的日常監(jiān)督與管理上也加大了力度，將衛(wèi)生區(qū)域進(jìn)一步劃分為四個(gè)大部分，然后實(shí)行責(zé)任到人的制度，使得衛(wèi)生質(zhì)量也在原來(lái)的基礎(chǔ)上上了一個(gè)大臺(tái)階，并多次得到了學(xué)校的好評(píng)。學(xué)院的衛(wèi)生間的衛(wèi)生也得到了解決的辦法。在與徐老師商量的基礎(chǔ)上，我們請(qǐng)了一名臨時(shí)工來(lái)專門(mén)負(fù)責(zé)衛(wèi)生間的衛(wèi)生，并收到了良好的效果。

二、國(guó)家助學(xué)貸款的相關(guān)事宜；

主要包括國(guó)家開(kāi)發(fā)銀行、工商銀行、農(nóng)業(yè)銀行等對(duì)畢業(yè)生還款協(xié)議書(shū)的簽訂工作；國(guó)家開(kāi)發(fā)銀行提供的助學(xué)貸款的合同書(shū)的簽訂與銀行卡的發(fā)放工作；國(guó)家開(kāi)發(fā)銀行貸款紙質(zhì)審批表的核查與審核工作以及網(wǎng)上貸款信息的填寫(xiě)與核查工作；關(guān)于研究生申請(qǐng)貸款展期方面的工作；

我們機(jī)械工程學(xué)院是僅次于醫(yī)學(xué)院和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的大院，人數(shù)已超過(guò)兩千。貸款的人數(shù)自然也是不必說(shuō)的，而且每次貸款包含很多后續(xù)工作，例如國(guó)家開(kāi)發(fā)銀行提供的助學(xué)貸款的合同書(shū)的簽訂與銀行卡的發(fā)放工作，貸款合同的簽訂等等，導(dǎo)致貸款周期很長(zhǎng)（跨學(xué)期）。由于XX年貸款方面的政策又有新的變動(dòng)以及我個(gè)人對(duì)整個(gè)貸款過(guò)程考慮不周，在去年貸款的過(guò)程中我們走了不少?gòu)澛罚行┕ぷ髦貜?fù)在做，導(dǎo)致大家都很累，做事效率比較低。從去年協(xié)助辦理國(guó)家助學(xué)貸款的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，我總結(jié)了一下幾點(diǎn)：1、作為部長(zhǎng)，要將整個(gè)貸款的流程以及注意事項(xiàng)要有宏觀上的把握，要對(duì)貸款過(guò)程中可能出現(xiàn)的意外情況想好應(yīng)急措施；2、要和老師及時(shí)進(jìn)行溝通，將自己的想法說(shuō)個(gè)老師聽(tīng)，請(qǐng)老師提出自己的見(jiàn)解，減少不必要的工作量；3、前期的宣傳工作一定要做好，比如可以以以下方式進(jìn)行通知，貼紙質(zhì)通知+班長(zhǎng)飛信群+班長(zhǎng)qq群，甚至可以召集各年級(jí)各班生活委員專門(mén)開(kāi)一次會(huì)等等。如果以上幾點(diǎn)都做到了并且都做好了，那么貸款的工作會(huì)輕松許多。

三、學(xué)工室方面的整理資料的工作。包括國(guó)家助學(xué)金的評(píng)定與信息統(tǒng)計(jì)工作、期末時(shí)國(guó)家助學(xué)金賬號(hào)的核查與更正工作、每年的學(xué)生信息的整理工作、貧困生庫(kù)的建立與更新工作等等。這些都是些細(xì)活兒，要求有熟練的電腦操作技能、踏實(shí)的工作作風(fēng)和足夠的耐心以及細(xì)心的工作態(tài)度。這方面的要求是努力提高部門(mén)成員對(duì)電腦的熟悉程度，對(duì)做事以及整理信息的順序也是不容忽視的。

四、活動(dòng)方面。部門(mén)只有幾個(gè)傳統(tǒng)的活動(dòng)，屬于非活動(dòng)為主的部門(mén)。各項(xiàng)活動(dòng)的主題也都圍繞著部門(mén)的日常工作以及部門(mén)的性質(zhì)。雖說(shuō)活動(dòng)的規(guī)模以及場(chǎng)面不是特別壯觀，但活動(dòng)的意義是不容忽略的，它在很大的程度上豐富了勤工助學(xué)崗位上同學(xué)的課余生活，增進(jìn)了我們部門(mén)與在崗?fù)瑢W(xué)的交流，引起了廣大同學(xué)對(duì)貧困生的關(guān)注。我覺(jué)得對(duì)于這樣的活動(dòng)，學(xué)院以及主席團(tuán)應(yīng)該給予重視以及更大的發(fā)展空間。

研究生考核自我總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞: 農(nóng)業(yè)高職教育 考試信度 考試效度

考試是檢查學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果的重要手段和有效方式?？荚囆哦群托Ф?會(huì)直接影響考試質(zhì)量。農(nóng)業(yè)高職教育作為高職教育的一種特殊類型,如何充分發(fā)揮考試功能,提高考試的信度和效度,不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生充分就業(yè),以尋求自身不斷發(fā)展,是當(dāng)今乃至今后需持久研究的課題之一。

一、農(nóng)業(yè)高職教育考試存在的問(wèn)題

農(nóng)業(yè)高職教育經(jīng)過(guò)十多年的研究探索與實(shí)踐,在教學(xué)改革與建設(shè)等各方面取得了豐碩成果,自身得到了長(zhǎng)足發(fā)展,但在考試改革方面卻遠(yuǎn)落后于其它改革,雖然各農(nóng)業(yè)高職院校都非常重視考試,但實(shí)際的考試質(zhì)量卻不高,導(dǎo)致考試信度和效度出現(xiàn)異常。經(jīng)調(diào)查分析,在考試的組織實(shí)施方面主要存在以下幾方面問(wèn)題。

(一)考試功能和考試目標(biāo)單一。

考試具有檢測(cè)、鑒定、評(píng)價(jià)、教育、教學(xué)、選拔等多種功能,但從實(shí)施考試的動(dòng)機(jī)和出發(fā)點(diǎn)來(lái)看,偏重于考試的檢測(cè)、鑒定與選拔功能,而對(duì)考試的教育、評(píng)價(jià)功能發(fā)揮甚少,只測(cè)不評(píng)的情形特別多。這種情況在過(guò)程考試中表現(xiàn)更加明顯,致使考試結(jié)果所蘊(yùn)含的大量信息丟失。

考試是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié),考試與教學(xué)在目的上是一致的。因此,考試的依據(jù)就是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成果的客觀質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論的研究成果,教學(xué)目標(biāo)一般包括認(rèn)知、情感態(tài)度和動(dòng)作技能三個(gè)方面。認(rèn)知方面主要是指學(xué)生應(yīng)該掌握各門(mén)課程的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,包括學(xué)生的領(lǐng)會(huì)、轉(zhuǎn)換、表述、分析、綜合、概括、評(píng)價(jià)和判斷等方面的能力;情感態(tài)度主要包括學(xué)生非智力因素方面,如興趣、情感、志向、價(jià)值觀、性格等品質(zhì);動(dòng)作技能主要指對(duì)模仿動(dòng)作的理解、組合、協(xié)調(diào)等。農(nóng)業(yè)高職教育面向農(nóng)業(yè)行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才,其教學(xué)目標(biāo)和考試目標(biāo)同樣應(yīng)該包括和針對(duì)知識(shí)、技能與素質(zhì)三方面。但目前農(nóng)業(yè)高職教育考試存在考試目標(biāo)比較單一、僵化的現(xiàn)象。在上世紀(jì)90年代高職教育的發(fā)展初期,考試存在偏重知識(shí)、兼顧技能、忽視素質(zhì)的傾向,在知識(shí)維度考核上,目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)多停留在識(shí)別或記憶這些低水平的要求上,而少有較高水平的理解、分析等目標(biāo)達(dá)成的考試;形式上重視技能維度的考試,但創(chuàng)新思維能力方面的測(cè)試很少涉及,至于素質(zhì)方面考核幾乎沒(méi)有要求。目前高職教育強(qiáng)調(diào)理實(shí)一體化教學(xué),考試偏重教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)性、實(shí)踐性、高等性有一定程度的弱化,個(gè)別院校的考試出現(xiàn)了重技能、素質(zhì),輕知識(shí)的傾向。這種情況在過(guò)程考核中表現(xiàn)更加突出。上述兩種傾向都會(huì)導(dǎo)致考試效度低。

(二)考試類型不清,應(yīng)用混亂。

目前考試類型很多,依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)其類型各異。由于對(duì)考試?yán)碚撝R(shí)的匱乏,課任教師在實(shí)施考試時(shí),往往混淆考試類型,隨意選用,導(dǎo)致考試目標(biāo)產(chǎn)生偏差。這種情況在青年教師身上帶有一定的普遍性。

1.診斷性考試與形成性考試相混淆。根據(jù)考試在教學(xué)中的作用,分為形成性考試、診斷性考試、鑒定性考試和評(píng)價(jià)性考試。評(píng)價(jià)性考試在教育過(guò)程中進(jìn)行,主要用于評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì),尤其是非智力素質(zhì);鑒定性考試一般在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行,用于測(cè)評(píng)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度;形成性考試是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行,用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容掌握的程度,以便診斷并改進(jìn)教學(xué),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。它的編制必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)都要考核;診斷性考試主要用于學(xué)前或課前預(yù)習(xí)效果或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)的考查,以便后續(xù)課有的放矢地開(kāi)展教學(xué),有時(shí)在教學(xué)中應(yīng)用,目的是了解學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難、原因所在及如何補(bǔ)救。這種考試是針對(duì)某一特定問(wèn)題編制大量的測(cè)題,測(cè)題之間差距較小,以鑒別具體學(xué)習(xí)困難的原因。事實(shí)上在高職教育加強(qiáng)過(guò)程考核的要求下,一些教師設(shè)計(jì)的大量考試偏重于此,結(jié)果與形成性考試類型相混淆,客觀上加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。

2.教師自行設(shè)計(jì)考試,考試質(zhì)量缺乏保證。根據(jù)考試的標(biāo)準(zhǔn)化程度或水平,分為標(biāo)準(zhǔn)化考試、準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)化考試和教師自行設(shè)計(jì)考試。標(biāo)準(zhǔn)化考試根據(jù)考試大綱要求,科學(xué)命題,并制定評(píng)分細(xì)則和記分標(biāo)準(zhǔn),在生源質(zhì)量相差不大的前提下進(jìn)行考試,考試信度和效度一般較高。教師自行設(shè)計(jì)考試是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的未經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化的成果測(cè)試,缺乏可行的質(zhì)量保證,在實(shí)施中常常出現(xiàn)考試太難或過(guò)易,而且沒(méi)有用常模來(lái)解釋分?jǐn)?shù),使得分?jǐn)?shù)的相對(duì)意義無(wú)法表現(xiàn)出來(lái),但這種考試與高職教學(xué)實(shí)際結(jié)合得非常緊密,用得較多。準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)化考試是高職教師最熟悉、教學(xué)評(píng)價(jià)中使用最多的一種考試類型,其標(biāo)準(zhǔn)化程度低于標(biāo)準(zhǔn)化考試,高于傳統(tǒng)的教師自行設(shè)計(jì)的考試。實(shí)踐中教師采用這種考試類型出現(xiàn)的問(wèn)題也較多。

3.教師解讀考試結(jié)果有誤。依據(jù)考試結(jié)果的解釋不同,分為常模參照性考試和標(biāo)準(zhǔn)(或目標(biāo))參照性考試。前者是以學(xué)生在“常模團(tuán)體中的相對(duì)等第”來(lái)解釋結(jié)果的考試,即以常模為參照點(diǎn)的考試。它能鑒別學(xué)生的個(gè)別差異,卻不能確定學(xué)生達(dá)到了何種目標(biāo),而且要控制考試結(jié)果的常態(tài)分布;后者是指考生的考試成績(jī)不與他人比較,用以考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的掌握程度是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求,即以標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)為參照點(diǎn)的考試。部分教師只偏重標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn),而在對(duì)分?jǐn)?shù)的解釋上又把學(xué)生置于團(tuán)體之中,排出學(xué)生的相對(duì)等第。實(shí)際上是混用了兩類考試的結(jié)果。

4.考試形式單一,針對(duì)性不強(qiáng)。考試形式的多樣化是今后農(nóng)業(yè)高職考試改革的方向,這是由不同課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、目標(biāo)及考核內(nèi)容的多樣化所決定的。但是,目前的農(nóng)業(yè)高職院校普遍存在考試形式單一的現(xiàn)象,主要表現(xiàn)為“七多七少”,即閉卷考試多,開(kāi)卷考試少;筆試多,口試或其他方式少;理論知識(shí)考查多,能力和素質(zhì)考查少;記憶多,運(yùn)用少;終結(jié)性考試多,過(guò)程性考試少;評(píng)價(jià)性、鑒定性考試多,診斷性、形成性考試少;集中性考試多,分散性考試少。這種單一的考試形式普適性、趨同性強(qiáng),針對(duì)性差,不能準(zhǔn)確反映教學(xué)質(zhì)量,這種重結(jié)果輕過(guò)程、重知識(shí)輕能力的考試與高職培養(yǎng)目標(biāo)是不相符的,也沒(méi)有充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)高職的特色,在客觀上還會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性。推行理實(shí)一體化課程教學(xué)的一些高職院校出現(xiàn)“重能力和素質(zhì)考核,輕理論知識(shí)考核”也是需要矯正和糾偏的。

(三)命題不科學(xué),缺乏嚴(yán)密性。

一套高水準(zhǔn)的試題,除應(yīng)符合命題的基本要求外,從考試目的來(lái)看還應(yīng)具有一定的難度,以便測(cè)出學(xué)生實(shí)現(xiàn)掌握所學(xué)知識(shí)和能力的程度與水平,同時(shí)應(yīng)能測(cè)出每個(gè)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況的差異。但在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn),部分高職院校教師命題隨意,偏重客觀題型多,試題的難度、區(qū)分度起伏大,信度和效度不高或高信度低效度,缺乏嚴(yán)密的科學(xué)性和針對(duì)性,不但學(xué)生不能適應(yīng),而且考試目標(biāo)也無(wú)法達(dá)到。造成命題不科學(xué)的原因,主要有以下幾點(diǎn):①命題教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,農(nóng)業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng),缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的全面深入的理解,導(dǎo)致考試目的不明確,在選擇考試類型和考試形式、確定試題的覆蓋面和難度分布,以及對(duì)考試分?jǐn)?shù)的解釋上出現(xiàn)偏差,有時(shí)還會(huì)造成人為隔裂考試與教學(xué)的必要聯(lián)系。②命題教師的考試?yán)碚撝R(shí)匱乏,也沒(méi)有很好掌握高職教育規(guī)律和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn),特別是剛畢業(yè)的本科生、研究生考試觀念陳舊,沿襲結(jié)構(gòu)主義題型,以己好惡或認(rèn)知水平作為考試內(nèi)容取舍的依據(jù),這也反映出在命題上缺乏有效的監(jiān)管和指導(dǎo)。③受到連年擴(kuò)招所帶來(lái)的生源素質(zhì)下降、生涯結(jié)構(gòu)復(fù)雜、教師任課負(fù)擔(dān)加重的影響,以及保證合理的及格率、考試成績(jī)常態(tài)分布的需要,導(dǎo)致客觀題型成為首選,雖然試題信度高,效度卻低。

(四)監(jiān)考外緊內(nèi)松。

雖然許多高校加強(qiáng)教務(wù)管理,嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì),某種程度上營(yíng)造了公平、公正的考試氛圍,但部分監(jiān)考教師責(zé)任心不強(qiáng)或?yàn)榱吮苊庖坏┳サ阶鞅讓W(xué)生后就要接受調(diào)查、進(jìn)行鑒證的麻煩,監(jiān)考不嚴(yán)格,客觀上造成監(jiān)考的外緊內(nèi)松。此外,“大隊(duì)人馬”巡視等干擾因素造成考生過(guò)于緊張、疲勞等,就會(huì)導(dǎo)致考試信度的下降。

(五)閱卷質(zhì)量不高。

由于擴(kuò)招帶來(lái)的在校生激增,生師比居高不下,有時(shí)一名教師一學(xué)期要承擔(dān)多門(mén)課程或多個(gè)班級(jí)的課程,而且在規(guī)定期限內(nèi)必須上交、錄入考試成績(jī),教師疲于奔命,忙于應(yīng)付,加之在師資短缺,很難實(shí)行教考分離的背景下,這種自己命題、自己閱卷、自我總結(jié)分析考試質(zhì)量的一條龍式閱卷方式與管理,以及人情分、受到大面積不及格對(duì)命題責(zé)任追究的心理壓力影響,等等,最終的閱卷質(zhì)量就不言自明了。這種狀況對(duì)考試質(zhì)量影響非常大。

(六)考試質(zhì)量分析不到位,對(duì)考試反饋重視不足。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線,而考試是檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要手段和方式,考試后進(jìn)行考試質(zhì)量分析和反思總結(jié)是提高教學(xué)質(zhì)量的必要措施?？荚囐|(zhì)量分析主要是針對(duì)試卷進(jìn)行分析,考試試卷含有豐富的教與學(xué)兩個(gè)方面的信息量,答題過(guò)程所留下來(lái)的文字表達(dá),是學(xué)生思想和思考的軌跡見(jiàn)證,是學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的集中表現(xiàn),也是老師教學(xué)策略產(chǎn)生效果的真實(shí)反映。認(rèn)真作好考試質(zhì)量分析,是全面發(fā)揮考試功能、進(jìn)行考試結(jié)果有效反饋的重要前提。通過(guò)幾年的觀察與調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分高?？荚囐|(zhì)量分析單制定不規(guī)范、不科學(xué)、指標(biāo)不全面;個(gè)別教師隨便一寫(xiě),應(yīng)付了事,特別是有些青年教師不會(huì)分析總結(jié),連基本的“考試四度”概念都不清;終結(jié)性考試一般安排在學(xué)期末,即使寫(xiě)完考試質(zhì)量分析報(bào)告,也只是上交就OK,新學(xué)期又換新班上課,考試結(jié)果反饋幾乎為零。究其原因有以下幾點(diǎn):①有政策制度上的漏洞,教學(xué)監(jiān)管不到位;②在師資培養(yǎng)上,存在重實(shí)踐能力培養(yǎng),輕考試能力培養(yǎng)的傾向,對(duì)教師(特別是青年教師)考試?yán)碚撆嘤?xùn)缺乏重視和投入;③職能部門(mén)對(duì)考試質(zhì)量分析缺乏應(yīng)有的重視;④教學(xué)管理干部青黃不接。

二、提高農(nóng)業(yè)高職教育考試信度和效度的途徑與方法

(一)加強(qiáng)教師的考試能力培養(yǎng)。

百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本。有好的老師,才能有好的教育。農(nóng)業(yè)高職教育要確保高質(zhì)量,同樣離不開(kāi)教師對(duì)高職教育教學(xué)進(jìn)行持久的研究探索與實(shí)踐。所有的改革、建設(shè)、實(shí)施、效果評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)控,說(shuō)到底都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),保證教學(xué)質(zhì)量。因此,高職教師不但要有教學(xué)能力、教改能力,而且要有評(píng)價(jià)和監(jiān)控能力,能教會(huì)改,能評(píng)善控,綜合能力強(qiáng),很難說(shuō)那種只教不會(huì)考、只測(cè)不會(huì)評(píng)的老師執(zhí)教能力強(qiáng)。從這個(gè)角度上說(shuō),農(nóng)業(yè)高職教師必須提升考試能力,使考試真正發(fā)揮教學(xué)指揮棒的作用。提高教師的考試能力,可以從以下幾方面著手:一是培養(yǎng)教師樹(shù)立以“人”本身出發(fā)的“能力本位”現(xiàn)代高職考試觀,具有教學(xué)與考試一體化的全局意識(shí);二是積極開(kāi)展與考試相關(guān)的理論培訓(xùn),使教師(特別是非師范專業(yè)畢業(yè)的本科生、研究生)掌握常用的考試方法手段與考試質(zhì)量分析評(píng)價(jià)指標(biāo);三是加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),鼓勵(lì)以老帶新,在團(tuán)隊(duì)中營(yíng)造團(tuán)結(jié)和諧、共同進(jìn)步的工作氛圍;四是建立制度,加強(qiáng)監(jiān)管,使考試工作納入常態(tài)管理,考試工作質(zhì)量成為教師考核的重要指標(biāo)之一。

(二)科學(xué)命題,多樣化考試。

考試命題的科學(xué)化是考試制度改革的中心環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用?？茖W(xué)命題是實(shí)行高質(zhì)量考試的前提。要做到科學(xué)命題,除了命題教師對(duì)高職教育理念和課程內(nèi)容體系、職業(yè)崗位工作任務(wù)與能力要求有著比較清楚的了解之外,還要堅(jiān)持以下原則。

1.試題內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)一致性?？荚嚹康氖菧y(cè)量教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度和促進(jìn)教與學(xué),所以試題內(nèi)容應(yīng)與課程教學(xué)目標(biāo)相符,能有效測(cè)量目標(biāo)要求的知識(shí)、能力和素質(zhì)。堅(jiān)持以應(yīng)用能力考核為主,知識(shí)、能力、素質(zhì)全面考核。

2.試題覆蓋面與重點(diǎn)相結(jié)合。命題時(shí)編制命題雙向細(xì)目表,試題內(nèi)容對(duì)課程目標(biāo)具有充分的覆蓋面,且各部分內(nèi)容的比例要適當(dāng)。

3.試題獨(dú)立性與試卷整體性相結(jié)合,突出針對(duì)性、實(shí)用性。試題內(nèi)容具有代表性,在強(qiáng)調(diào)試卷整體性的同時(shí),從全局角度把握試題的難度和區(qū)分度,注重試題的相對(duì)獨(dú)立性和代表性,做到主觀題與客觀題相結(jié)合、重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)考核。此外,命題要充分考慮農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)、能力形成規(guī)律和職業(yè)崗位要求,做到題型立意多樣,與教學(xué)內(nèi)容、考試類型有效銜接和適應(yīng)。

4.確保試題的效度、信度和適宜的難度與區(qū)分度。所謂信度就是指考試的可靠性,考試結(jié)果的可信程度。考試的信度對(duì)教師和學(xué)生都很重要,因?yàn)樗婕翱荚嚨墓胶侠?。影響試題信度的因素主要是試題難度和題量大小。試題難度過(guò)難或過(guò)易,都會(huì)使分?jǐn)?shù)分布范圍縮小,從而降低考試的信度;題目數(shù)量越多,信度越高,因?yàn)轭}目數(shù)量增多,尤其是同質(zhì)題目增多,在每道題目上的隨機(jī)誤差將會(huì)互相抵消。雖然考試受到內(nèi)容和時(shí)間的限制,題數(shù)不能太多,但可盡量把大題化小,增加題數(shù),以提高信度;題目用語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn),也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)誤導(dǎo),導(dǎo)致信度下降。

效度是對(duì)既定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效性和準(zhǔn)確性的質(zhì)量指標(biāo)。它反映考試結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相吻合的程度。實(shí)際工作中,對(duì)效度的檢驗(yàn)可從內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和預(yù)測(cè)效度三方面來(lái)檢驗(yàn)。內(nèi)容效度是指從需要測(cè)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容中抽取樣本的適當(dāng)程度,是考試題所考核的目標(biāo)和內(nèi)容在整個(gè)課程內(nèi)的代表性,就是指所設(shè)計(jì)的測(cè)試題目能否真正代表課程目標(biāo)要求;結(jié)構(gòu)效度是指一份試卷考試內(nèi)容的組成結(jié)構(gòu)和學(xué)生所應(yīng)掌握的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的符合程度;預(yù)測(cè)效度是表示考試成績(jī)能夠預(yù)測(cè)將來(lái)學(xué)習(xí)與課程相關(guān)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)程度,預(yù)測(cè)的程度高,則考試效度便高,反之,預(yù)測(cè)效度就低。

難度是表示試題難易程度的指標(biāo)。難度值用通過(guò)率表示。對(duì)選擇題的難度值用答對(duì)的人數(shù)除以考試總?cè)藬?shù)來(lái)計(jì)算;對(duì)非選擇題難度值用該題應(yīng)考者的平均得分?jǐn)?shù)除以該題規(guī)定的滿分?jǐn)?shù)來(lái)計(jì)算。難度值越大,表示試題越容易。一般認(rèn)為試題的難度指數(shù)在0.3-0.7之間比較合適,整份試卷的平均難度指數(shù)最好掌握在0.5左右,高于0.7和低于0.3的試題不太合適。

區(qū)分度是反映試題對(duì)不同水平被測(cè)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分的特征,是區(qū)分學(xué)習(xí)者對(duì)試題回答程度的數(shù)量指標(biāo)。區(qū)分度高的試題,學(xué)習(xí)好的學(xué)生得高分,學(xué)習(xí)差的學(xué)生得低分。中等難度的試題不僅對(duì)中等水平的考生區(qū)分度高,而且能區(qū)分出高、中、低三級(jí)水平。一份較好的試卷,特別是選拔性考試的試題,應(yīng)使題目的難度分布廣一些,梯度多一些,這樣就可以全面區(qū)分出不同學(xué)業(yè)水平的考生。常用兩端分組法計(jì)算試題的區(qū)分度,一般認(rèn)為0.7―0.5為區(qū)分度較好。

在考試類型選擇上,教師要清楚課程性質(zhì)、特點(diǎn)和考試類型的特點(diǎn)與應(yīng)用目的,按照有利、有效的原則,有針對(duì)性地選擇應(yīng)用,過(guò)程考試時(shí)注意與教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。終結(jié)性、鑒定性考試一般用于期中、期末考試;形成性考試用于過(guò)程考試;診斷性考試用于期初或教學(xué)過(guò)程中;評(píng)價(jià)性考試主要用于素質(zhì)測(cè)評(píng)。理論考試一般選擇試卷筆答和口試、論文答辯形式;技能考試一般選擇現(xiàn)場(chǎng)操作或與口試相結(jié)合的形式。無(wú)論哪種考試類型或形式,都要注意與命題相互適應(yīng)。

(三)加強(qiáng)考務(wù)管理。

加強(qiáng)教育引導(dǎo)和制度建設(shè),營(yíng)造良好的考試文化氛圍;不斷完善考試管理體制,重點(diǎn)抓好命題、制卷、監(jiān)考、閱卷、評(píng)價(jià)等工作環(huán)節(jié)的科學(xué)規(guī)范管理,理順好教務(wù)、學(xué)生、教學(xué)系部等各部門(mén)之間的關(guān)系,嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì),突出考試的公正性和規(guī)范性;共同開(kāi)發(fā)課程題庫(kù),實(shí)行教考分離,杜絕命題以課堂、教師、教材為中心,鼓勵(lì)教師聯(lián)合命題,構(gòu)建教學(xué)與考試相互促進(jìn)、相互制約的互動(dòng)機(jī)制,以利于調(diào)動(dòng)師生兩方面的積極性,保證命題質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量;合理安排考試的時(shí)間與次數(shù),減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),突出考試的針對(duì)性和目的性。

(四)保證閱卷質(zhì)量,嚴(yán)把考試質(zhì)量分析與信息反饋關(guān)。

通過(guò)采取制定閱卷規(guī)范、嚴(yán)格閱卷標(biāo)準(zhǔn)和閱卷紀(jì)律;統(tǒng)一閱卷、集體閱卷且流水作業(yè),2人以上復(fù)核等措施,從而保證閱卷質(zhì)量。閱卷結(jié)束后要求教師、相關(guān)部門(mén)全面、認(rèn)真做好考試質(zhì)量分析,撰寫(xiě)分析報(bào)告,作為考試結(jié)果信息反饋的依據(jù)。具體可從考試的教育測(cè)量學(xué)質(zhì)量特性分析考試的效度、信度和試題的難度與鑒別度;從考試結(jié)果的教育統(tǒng)計(jì)學(xué)角度分析考試成績(jī)的分布狀態(tài)和對(duì)群體差異進(jìn)行研究;從考試結(jié)果的教育學(xué)角度分類比較研究與個(gè)別化評(píng)價(jià),特別對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的試卷進(jìn)行診斷,并作教學(xué)診斷分析。這是有利于今后因材施教和改革教學(xué),提高教師教學(xué)能力,促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的有效措施。

考試質(zhì)量分析結(jié)果要從教務(wù)部門(mén)、系、教師、學(xué)生不同層面進(jìn)行反饋,獎(jiǎng)優(yōu)罰劣,加強(qiáng)監(jiān)管,責(zé)令相關(guān)部門(mén)、任課教師依照分析報(bào)告有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué),并在新學(xué)期伊始面向?qū)W生專題反饋,使教育引導(dǎo)學(xué)生做到有的放矢。

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