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大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀 對(duì)策

如今，眾多的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，并且由于其中大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，由此產(chǎn)生的后果就是很多的學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)這門(mén)課程很難，不愿意去學(xué)習(xí)，英語(yǔ)水平很低。但是，社會(huì)的發(fā)展又要求大學(xué)本科生必須掌握一定水平的英語(yǔ)知識(shí)和技能。因此，研究非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，找出潛在的問(wèn)題，繼而提出行之有效的學(xué)習(xí)策略，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生有著十分重大的意義。

一、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

從給非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生幾年上課所得到的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要目的是為了通過(guò)學(xué)校或者全國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。通過(guò)在上課過(guò)程中對(duì)所教學(xué)生的了解，有少部分學(xué)生是真正喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。然而，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)則是完全為了應(yīng)付考試。總的來(lái)說(shuō)，大部分的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。

二、造成非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題存在的主要原因

（一） 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自身的態(tài)度問(wèn)題

進(jìn)入大學(xué)后，許多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，甚至帶有明顯的厭學(xué)情緒。由于在大學(xué)中，英語(yǔ)是一門(mén)公共基礎(chǔ)課，所以很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)與他們各自的專(zhuān)業(yè)毫無(wú)關(guān)系，從而重視專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，而輕視英語(yǔ)這門(mén)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。[1]這種態(tài)度直接導(dǎo)致的結(jié)果就是英語(yǔ)課堂的紀(jì)律差，學(xué)習(xí)氣氛不濃。與此同時(shí)，課堂教學(xué)缺課逃課現(xiàn)象接連不斷，特別是到了大學(xué)二年級(jí)缺席英語(yǔ)課的同學(xué)很多。

（二） 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法使用不當(dāng)

由于大學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)之前學(xué)習(xí)的主要目的是為了高考，因而他們主要依賴(lài)教師、教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們所適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法是被動(dòng)灌輸式的學(xué)習(xí)方式和機(jī)械記憶型的學(xué)習(xí)策略，因此許多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)大學(xué)里自主學(xué)習(xí)的模式，很難很快適應(yīng)并接受，自主學(xué)習(xí)能力較差，具體體現(xiàn)如下：課前不預(yù)習(xí)課文，課堂上不做筆記，不愿意參與課堂活動(dòng)，課后不做復(fù)習(xí)。由于不能有效地自主學(xué)習(xí)，英語(yǔ)成績(jī)便始終不盡如人意，久而久之，便喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的對(duì)策

（一） 重塑非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

英語(yǔ)已經(jīng)成為世界性的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)每個(gè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是必要的。因此，英語(yǔ)老師應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性與必要性，應(yīng)該讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是當(dāng)前學(xué)業(yè)所要求的，而且也是今后社會(huì)發(fā)展所必需的一項(xiàng)技能。在學(xué)校里，英語(yǔ)是一門(mén)公共基礎(chǔ)課，但在許多本專(zhuān)業(yè)的課程中都會(huì)涉及一些英語(yǔ)方面的資料，只有很好地掌握了英語(yǔ)，才能更好地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課；進(jìn)入社會(huì)后，英語(yǔ)就起著更為重要的作用，作為一項(xiàng)重要的技能，英語(yǔ)會(huì)對(duì)一個(gè)人的工作、事業(yè)起到很好的推動(dòng)作用。因此，英語(yǔ)老師要重塑非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

（二） 激發(fā)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

不管學(xué)習(xí)什么，非常重要的一點(diǎn)就是興趣，英語(yǔ)也不例外。針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣低下這一點(diǎn)，教師應(yīng)該采取一系列措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。首先，在課堂上要樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，要多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生要因材施教；其次，在講課過(guò)程中，要善于運(yùn)用多媒體教學(xué)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式比較枯燥單一，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，而多媒體教學(xué)可以使學(xué)生通過(guò)視、聽(tīng)等方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，內(nèi)容比較形象具體，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；最后，在課下，教師可以利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間組織一些英語(yǔ)相關(guān)的活動(dòng)，例如英語(yǔ)角，英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦等等。這些活動(dòng)不僅可以豐富學(xué)生的大學(xué)生活，更重要的是可以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀(guān)的，存在諸多的問(wèn)題，作為教育者，我們只有在平時(shí)的教學(xué)工作中，不斷探索和實(shí)踐，才可能找到行之有效的方法去解決這些問(wèn)題，也才能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

【參考文獻(xiàn)】

［1］楊雯. 淺談非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)[J]. 學(xué)術(shù)論壇，2011（10）.

大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)范文第2篇

一、調(diào)查

本次調(diào)查采用問(wèn)卷式抽樣調(diào)查的方法，問(wèn)卷題型包括單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題，總計(jì)17題。此次問(wèn)卷在江蘇師范大學(xué)A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌選修課開(kāi)課之前，發(fā)放對(duì)象為2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)參加該選修課的在校大學(xué)生，總計(jì)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表300份，采用不記名方式，累計(jì)回收276份有效問(wèn)卷，有效率為92%。

二、調(diào)查現(xiàn)狀分析

1.學(xué)習(xí)興趣分析：大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般，有待提高

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調(diào)查顯示，只有1/3的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，超過(guò)一般的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。由此可見(jiàn)，現(xiàn)今大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣一般，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性并不高，情況不容樂(lè)觀(guān)。大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣一般，其中的原因是多方面的，是主客觀(guān)因素共同作用的結(jié)果，如：在大學(xué)中專(zhuān)業(yè)課程占的比重非常大，導(dǎo)致絕大多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)忽視了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)的重視程度不夠；大學(xué)英語(yǔ)老師的課堂教學(xué)模式單一，內(nèi)容枯燥無(wú)味；長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，讓大多數(shù)同學(xué)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件很痛苦的事情。可想而知，大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)依舊和中學(xué)階段一樣苦學(xué)、死學(xué)，很大一部分學(xué)生沒(méi)有從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到快樂(lè)，他們也就自然而然地失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣了。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析：絕大多數(shù)的大學(xué)生根本上還是被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)

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由上表中的數(shù)據(jù)可知，有近三分之二的大學(xué)生將學(xué)習(xí)英語(yǔ)視作一種任務(wù)，懷有目的性的、十分功利地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是簡(jiǎn)單地為了自己的升學(xué)和未來(lái)的發(fā)展服務(wù)的。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生并沒(méi)有從主觀(guān)意愿上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)英語(yǔ)是出于自己對(duì)于英語(yǔ)的真正喜歡甚至熱愛(ài)。這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是非常被動(dòng)的，可想而知，在這種情況下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率要低得多。因此，這種局面必須打破。

3.學(xué)習(xí)方式分析：大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式單一、枯燥，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果并不令人滿(mǎn)意

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調(diào)查顯示，42.0%的大學(xué)生課外幾乎不學(xué)英語(yǔ)；8.3%的大學(xué)生選擇找培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或老師進(jìn)行英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)；49.7%的大學(xué)生通過(guò)做練習(xí)、聽(tīng)錄音等方式進(jìn)行自學(xué)。我們可以看到，絕大多數(shù)大學(xué)找不到有效的途徑去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以切實(shí)提高自己的英語(yǔ)水平，從而導(dǎo)致本文一開(kāi)始所說(shuō)的，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一般的局面，因?yàn)闆](méi)有好的方法，只能是過(guò)去應(yīng)試教育中英語(yǔ)“苦學(xué)”的延續(xù)，根本達(dá)不到“樂(lè)學(xué)”的境界，學(xué)生越學(xué)越累，興趣自然越來(lái)越少。因此，學(xué)生需要一種既高效又快樂(lè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

4.教學(xué)方式分析：對(duì)英語(yǔ)教師授課方式的滿(mǎn)意度較低，教學(xué)方式有待改變

數(shù)據(jù)顯示，11.6%的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的授課方式很不滿(mǎn)意；47.5%的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)不太滿(mǎn)意；32.2%的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的授課方式基本滿(mǎn)意；8.7%的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)非常滿(mǎn)意。由此可知，只有極少數(shù)的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的授課方式非常滿(mǎn)意。從調(diào)查結(jié)果中可以看到，超過(guò)一半的大學(xué)生對(duì)教師的英語(yǔ)教學(xué)不滿(mǎn)意，其原因在于大學(xué)英語(yǔ)課堂枯燥乏味，學(xué)生大都不能從中獲得積極愉快的情感體驗(yàn)，難以引起大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此要改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，在樂(lè)中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

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5.學(xué)習(xí)困難分析：大學(xué)生詞匯匱乏，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有待進(jìn)一步提高

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數(shù)據(jù)顯示，59.1%的大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量缺乏；65.6%的大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力及口語(yǔ)存在困難；44.6%的大學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力較弱；39.5%的大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平較低，英語(yǔ)寫(xiě)作能力薄弱。我們可以看到，大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面仍面臨不少困難，主要集中在英語(yǔ)口語(yǔ)與聽(tīng)力以及英語(yǔ)詞匯量較為缺乏上。歸根到底還是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度過(guò)于被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為的先導(dǎo)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，良好的學(xué)習(xí)行為是難以產(chǎn)生的。如果學(xué)生能夠自覺(jué)改變學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，熱愛(ài)英語(yǔ)，那么，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果必然會(huì)隨之改善。興趣是最好的老師，進(jìn)一步講，要想讓大學(xué)生喜歡英語(yǔ)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么就要讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)所在。因此，教師應(yīng)采用“寓教于樂(lè)”的英語(yǔ)教學(xué)方式，并且要切實(shí)將“寓教于樂(lè)”的理念落實(shí)到實(shí)處。

三、實(shí)施效果分析

課題組成員將上述現(xiàn)狀反饋給指導(dǎo)老師，由指導(dǎo)老師制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，學(xué)生進(jìn)行每周四課時(shí)、為期六周的學(xué)習(xí)，同時(shí)我組成員及時(shí)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及效果。

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由上表可知，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)的A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌選修課感到滿(mǎn)意，表示認(rèn)可課程安排，教學(xué)方式合理有效。更關(guān)鍵的是，大學(xué)生能夠在“樂(lè)學(xué)”中提高自身的英語(yǔ)水平，獲得知識(shí)和情感的雙重體驗(yàn)和收獲。

調(diào)查顯示，54.3%的大學(xué)生認(rèn)為A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌對(duì)于自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率及英語(yǔ)水平的提升效果不錯(cuò)；32.7%的大學(xué)生認(rèn)為A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌顯著提高了自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，提升了英語(yǔ)水平；10.7%的大學(xué)生肯定了A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率及英語(yǔ)水平的提升是有效果的，只有極少數(shù)大學(xué)生認(rèn)為其效果不大。由此可知，A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌有助于提升大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率及英語(yǔ)水平。

同時(shí)數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)一半的大學(xué)生在使用A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌的過(guò)程中感到快樂(lè)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)；24.0%的大學(xué)生認(rèn)為其有助于自身緩解壓力，感到非常愉快、有趣，極大地增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；15.7%的大學(xué)生在使用過(guò)程中感受一般，在一定程度上增強(qiáng)了自己對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，2.0%的大學(xué)生感到無(wú)趣。從調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)看來(lái)，絕大多數(shù)大學(xué)生在使用A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌的過(guò)程中能緩解壓力，感受到快樂(lè)，同時(shí)能提升和保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌對(duì)于提升大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率及英語(yǔ)水平幫助較大，且在此過(guò)程中參與者身心放松，能夠感受到英語(yǔ)快樂(lè)。因此，我們認(rèn)為A La O英語(yǔ)學(xué)習(xí)爭(zhēng)霸牌”是采用“寓教于樂(lè)”的方式有效進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具。

四、啟示與思考

根據(jù)以上的調(diào)查數(shù)據(jù)及分析和廣大同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌的反饋信息，明確地告訴我們，絕大多數(shù)大學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑單一枯燥以及教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法讓大學(xué)生做到“樂(lè)學(xué)”英語(yǔ)。而實(shí)踐表明，A La O英語(yǔ)學(xué)習(xí)爭(zhēng)霸牌在激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，特別是提升口語(yǔ)水平和詞匯量方面有其獨(dú)到之處，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，充分發(fā)揮自身的主體性，自主、高效、快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

A La O英語(yǔ)學(xué)習(xí)爭(zhēng)霸牌設(shè)計(jì)美觀(guān)獨(dú)特，每張牌的內(nèi)容都十分豐富。從字母、音標(biāo)到詞匯和語(yǔ)法，分類(lèi)科學(xué)性強(qiáng)，詞匯用法規(guī)律總結(jié)得好，句子富含哲理啟發(fā)性強(qiáng)，給學(xué)生靈活運(yùn)用詞法和句法提供了廣闊的空間，有意加無(wú)意，學(xué)生樂(lè)學(xué)不疲。通過(guò)在江蘇師范大學(xué)開(kāi)設(shè)的4屆A La O英語(yǔ)學(xué)習(xí)爭(zhēng)霸牌選修課的實(shí)際效果表明了A La O英語(yǔ)學(xué)習(xí)爭(zhēng)霸牌相對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法擁有以下這些明顯的優(yōu)勢(shì)：

1.把“寓教于樂(lè)”理念落到了實(shí)處

通過(guò)A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌的學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，使得“寓教于樂(lè)”的理念走進(jìn)學(xué)生。學(xué)生可以在快樂(lè)中糾正語(yǔ)音，增加詞匯，鞏固語(yǔ)法，學(xué)會(huì)思維，在快速的分析判斷中運(yùn)用知識(shí)，提高能力。

2.緩解“德智體”教學(xué)顧此失彼之矛盾

長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直沒(méi)能在德智體教育上找到平衡點(diǎn)，往往強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)就忽視了另一點(diǎn)，顧此失彼屢矯不正，屢禁不止。日益繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使得學(xué)生無(wú)暇顧及和參與豐富多彩的文化活動(dòng)。A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌的學(xué)習(xí)緩解了學(xué)生日益繁重的知識(shí)學(xué)習(xí)與尋求豐富的精神文化生活之間的矛盾。通過(guò)對(duì)A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌中名言佳句科學(xué)知識(shí)的游戲變換實(shí)踐，學(xué)生便可在娛樂(lè)中享受生活，在競(jìng)技中陶冶情操，在成功中體驗(yàn)喜悅，在失敗中磨煉意志，在爭(zhēng)論中辨識(shí)正誤，在切磋中培養(yǎng)能力，在笑聲中釋放壓力，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)享受傳統(tǒng)文化帶來(lái)的樂(lè)趣，有效地增強(qiáng)和提高知識(shí)能力和素質(zhì)。

3.彌補(bǔ)書(shū)本及各種英語(yǔ)材料練習(xí)之不足

到目前為止，從小學(xué)到大學(xué)，所有英語(yǔ)教材中設(shè)置練習(xí)存在的共同弊端就是誤導(dǎo)學(xué)生單項(xiàng)思維，完形填空，翻譯句子等各項(xiàng)練習(xí)都是一題一解，一事一議，就提論題，就事論事，禁錮了學(xué)生多向思維求解的思想和能力。A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌所設(shè)置的每個(gè)問(wèn)題的n個(gè)解，給學(xué)生提供了創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)多維求解的空間和條件，30課時(shí)的A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌選修課實(shí)踐，基本使學(xué)生養(yǎng)成多向、逆向和創(chuàng)造性思維求解的習(xí)慣和品質(zhì)。一改所有英語(yǔ)教材練習(xí)單項(xiàng)思維的不足。

4.使“學(xué)生是主體”的理論得以升華

根據(jù)馬克思的觀(guān)點(diǎn)，人都是有主體性的。但在中國(guó)，為什么教師總是主導(dǎo)？為什么學(xué)生只能是主體？幾十年絕對(duì)的錯(cuò)誤理論造就了我們一代又一代錯(cuò)誤的人，使我們學(xué)生在畢業(yè)后在西方人面前也不敢、不能、甚至不愿意做主導(dǎo)，卻甘愿夾著尾巴默默做人。A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌使“學(xué)生是主體”的教學(xué)理念得以升華，讓學(xué)生不斷實(shí)踐體驗(yàn)“學(xué)生主導(dǎo)”的愉悅感，而不是那種一直在教師主導(dǎo)下連問(wèn)題都不敢提的痛苦的主體：越學(xué)越沉悶，越學(xué)越無(wú)力，越學(xué)越乏味，越學(xué)越感到學(xué)好不可望，成功不可及……A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌激發(fā)學(xué)生勇于爭(zhēng)先，營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

外語(yǔ)是當(dāng)今地球村人獨(dú)來(lái)獨(dú)往、來(lái)往自如的翅膀。想獲得這個(gè)翅膀?qū)崿F(xiàn)來(lái)往自如夢(mèng)想的人需要做到一個(gè)和諧：這就是主觀(guān)與客觀(guān)，即學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)條件的和諧。不適的條件能毀掉美好的愿望，但良好的條件會(huì)因缺少愿望而喪失價(jià)值。國(guó)家專(zhuān)利A La O英語(yǔ)爭(zhēng)霸牌以人樂(lè)為本，提升了傳統(tǒng)撲克的娛樂(lè)價(jià)值，學(xué)玩兼得，德能兼顧，給主觀(guān)愿意學(xué)好英語(yǔ)又不得不娛樂(lè)的人創(chuàng)造提供了適意使用的客觀(guān)條件，不失為我們英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)有效的思想方法和手段，常玩其于手者，必樂(lè)、必強(qiáng)、必能、必勝！這應(yīng)該成為我國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)不可舍棄的目標(biāo)！

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)范文第3篇

通過(guò)對(duì)大量在校大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)有很明確的學(xué)習(xí)需求，并且在不同的方面表現(xiàn)出的程度和形式也不相同。

（一）課堂教學(xué)方面的需求

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中大多數(shù)教師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位，學(xué)生在課堂中只能被動(dòng)地接受，而且在教學(xué)形式的使用上根本不具有自主選擇的權(quán)力。學(xué)生在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，不可能取得好的效果。他們?cè)谡n堂教學(xué)方面的需求是希望教師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給予自己充分的自，提供真實(shí)的英語(yǔ)交際語(yǔ)境，在課堂中能夠得到很好的鍛煉。

（二）教學(xué)內(nèi)容方面的需求

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容方面,學(xué)生希望可以學(xué)習(xí)到特別實(shí)用和與時(shí)俱進(jìn)的英語(yǔ)知識(shí)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)活動(dòng)卻過(guò)于拘泥于教材，缺少靈活性，無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，也不能滿(mǎn)足學(xué)生提高英語(yǔ)素質(zhì)的需要。

（三）教師團(tuán)隊(duì)方面的需求

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生希望大學(xué)英語(yǔ)教師可以成為自己學(xué)習(xí)上的啟發(fā)者和激勵(lì)者，對(duì)自己的學(xué)習(xí)起到幫助，并能與自己成為朋友，而不是單純進(jìn)行知識(shí)講解的教授。這就對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。大學(xué)英語(yǔ)教師不但要具有較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還要能夠靈活運(yùn)用教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中由于沒(méi)有充分考慮到學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，在教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。首先，大學(xué)英語(yǔ)課堂中的學(xué)生積極性很差，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)上沒(méi)有積極性和主動(dòng)性，也不愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為了教師的獨(dú)角戲。其次，在課堂中缺少真實(shí)的語(yǔ)境，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)沒(méi)有用武之地，英語(yǔ)運(yùn)用能力沒(méi)辦法得到充分的鍛煉，教師也沒(méi)有將英語(yǔ)與現(xiàn)代實(shí)用英語(yǔ)相結(jié)合，英語(yǔ)運(yùn)用缺乏靈活性。再次，教師教學(xué)方式陳舊，與學(xué)生的關(guān)系處理不好，沒(méi)有形成良好的師生關(guān)系，往往使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抵觸心理，甚至對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用思維不夠活躍，在英語(yǔ)運(yùn)用上過(guò)于呆板。

三、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革措施

大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求上呈現(xiàn)出了多樣化的表現(xiàn)特點(diǎn)，并且具有明顯的個(gè)性特征，我們不能只從學(xué)校和教師的角度進(jìn)行考慮，而應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，采取有效措施對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革。

(一)尊重學(xué)生個(gè)體需求，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，并給予尊重，根據(jù)學(xué)生個(gè)體需求的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況來(lái)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，不能籠統(tǒng)地進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握的情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

大學(xué)英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的主置，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。教師可以充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生提供真實(shí)的交際語(yǔ)境，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，盡量多采用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然也要適當(dāng)照顧基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，不能全程都使用英語(yǔ)教學(xué)，避免一些學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏。另外，教師還可以采用分組討論或者是競(jìng)賽的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂氛圍，加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

（三）科學(xué)合理地安排課程設(shè)置

根據(jù)學(xué)生多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，高校應(yīng)建立多元化的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，開(kāi)設(shè)具有自身特色的課程，滿(mǎn)足不同學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的差異性需求。在課程設(shè)置上應(yīng)該分為基礎(chǔ)英語(yǔ)課程、提高英語(yǔ)課程以及能力拓展英語(yǔ)課程，學(xué)生可以根據(jù)自己不同的層次和需求，對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行自由的選擇。同時(shí)，還可以開(kāi)發(fā)隱性的英語(yǔ)教學(xué)課程，如課外英語(yǔ)專(zhuān)題講座、課外英語(yǔ)角等，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂之外，全面提升大學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

四、總結(jié)

大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；英語(yǔ)成績(jī)

1引言

自主是學(xué)習(xí)者“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力” ，當(dāng)今高等教育的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。在研究如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的過(guò)程中，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)要培養(yǎng)自主性首先要求學(xué)習(xí)者對(duì)自主學(xué)習(xí)持有正確的觀(guān)念。如果學(xué)習(xí)者對(duì)自主學(xué)習(xí)持有錯(cuò)誤的觀(guān)念，如果他們認(rèn)為自己行為以外的因素對(duì)學(xué)習(xí)有很重要的影響，那么他們很難對(duì)自己的學(xué)習(xí)采取積極、負(fù)責(zé)的態(tài)度，也許他們永遠(yuǎn)都不會(huì)成為自主學(xué)習(xí)者。自二十世紀(jì)七十年代早期，外語(yǔ)教學(xué)研究的中心已逐漸從教師專(zhuān)向?qū)W習(xí)者。自主學(xué)習(xí)是最近幾年來(lái)教育界研究的熱點(diǎn)，也是外語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)。國(guó)外大量的學(xué)習(xí)者自主性的研究從各個(gè)角度探索學(xué)習(xí)者自主性的理論背景，以及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性。近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究也表現(xiàn)出極大的興趣。但國(guó)內(nèi)所作的相關(guān)研究或是純粹理論溯源，或是通過(guò)劃分實(shí)驗(yàn)班和控制班來(lái)做的是實(shí)證研究。也有部分專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始調(diào)查和分析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科大學(xué)生的自主性外語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀這個(gè)角度來(lái)探究在中國(guó)現(xiàn)有的教育環(huán)境下如何提高學(xué)生的自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。本研究試圖在這方面做出嘗試。不同的是受試者是高職高專(zhuān)學(xué)生，旨在發(fā)現(xiàn)這類(lèi)特殊群體的大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，并探討如何提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2 研究方法

本研究有兩部分組成：一是定量研究。運(yùn)用《學(xué)習(xí)者對(duì)自己自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)》，抽取一定數(shù)量的大學(xué)生被試，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并同時(shí)調(diào)查大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)情況。調(diào)查是在曲阜師范大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生中進(jìn)行的，問(wèn)卷隨機(jī)分發(fā)給不同專(zhuān)業(yè)的四個(gè)本年級(jí)的學(xué)生。答題前教師首先向?qū)W生聲明回答問(wèn)題是自愿的，有問(wèn)題可以向教師求助。一共發(fā)出140分問(wèn)卷，最后收回115份。結(jié)果顯示：在訪(fǎng)談中，筆者發(fā)現(xiàn)這些研究對(duì)象都沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)、系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，他們習(xí)慣于課堂上依賴(lài)教師、課外獨(dú)立學(xué)習(xí)，認(rèn)同傳統(tǒng)課堂里以教師講解、學(xué)生聆聽(tīng)為主的教學(xué)模式。在這樣的模式下，學(xué)生把教師作為一種權(quán)威，認(rèn)為教師傳授知識(shí)、控制課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)是天經(jīng)地義的，有的學(xué)生甚至認(rèn)為如果教師把課堂上的責(zé)任轉(zhuǎn)交給學(xué)生，教師會(huì)被認(rèn)為是懶惰的或是不可思議的。由于存在這種依賴(lài)型的思維，學(xué)生不會(huì)積極地承擔(dān)自主學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)責(zé)任。如果不改變這種思維，自主學(xué)習(xí)最終也只能以失敗告終。

二是質(zhì)的研究的個(gè)案分析。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的大學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的大學(xué)生做個(gè)案對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的大學(xué)生就有很好的學(xué)習(xí)自主性，具備良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的大學(xué)生不具備良好的學(xué)習(xí)自主性，甚至缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。這兩部分學(xué)生在學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和自我調(diào)控等學(xué)習(xí)自主性的品質(zhì)方面都表現(xiàn)出很大的不同。由此可見(jiàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)困難往往不是智力危機(jī)，而是學(xué)習(xí)自主性的危機(jī)。從分析中還可總結(jié)出大部分非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有以下特征： 1）他們對(duì)師生責(zé)任的理解在一定程度上還受傳統(tǒng)課堂上教師權(quán)威的影響； 2）他們?cè)趯?xiě)作和學(xué)習(xí)方法這兩方面的能力亟待提高； 3）他們對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法多樣性、學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤以及學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性等都有了正確的認(rèn)識(shí)，并在自己找機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)和勤奮學(xué)習(xí)等方面具有發(fā)揮自己主觀(guān)能動(dòng)性的愿望。但他們對(duì)某些方面的輕視應(yīng)引起教師的注意，例如同學(xué)之間的互助作用、信息反饋的重要性等。

自主學(xué)習(xí)是家里在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在一直努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。以往關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究很少涉及到具體學(xué)科，深入到非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究更少，所以本研究對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究是一個(gè)拓展。英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的大學(xué)生和英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的大學(xué)生分別具有什么樣的自主學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，進(jìn)而分析外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要具備什么樣的學(xué)習(xí)自主性。通過(guò)這種研究來(lái)印證和補(bǔ)充前面的實(shí)證研究，而且為自主學(xué)習(xí)的研究進(jìn)行新的嘗試，開(kāi)辟新的思路。大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)事關(guān)重大，也是很多大學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難的地方，如果本研究能為大學(xué)生如何提高自主學(xué)習(xí)的能力，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率提供一些指導(dǎo)，將具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。以往關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究很少涉及到具體學(xué)科，深入到非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究更少，所以本研究對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究是一個(gè)拓展。

大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)事關(guān)重大，也是很多大學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難的地方，如果本研究能為大學(xué)生如何提高自主學(xué)習(xí)的能力，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率提供一些指導(dǎo)，將具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究希望能就“非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生因語(yǔ)學(xué)習(xí)與其自主學(xué)習(xí)能力之間到底存在何種程度的關(guān)系”這一問(wèn)題做出回答。

3 存在的問(wèn)題和不足

由于研究樣本小，只針對(duì)一所高校的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容只針對(duì)學(xué)習(xí)觀(guān)念比較單一。比如說(shuō)，有些學(xué)生的期末成績(jī)不理想，而他們?cè)谡{(diào)查中的觀(guān)念總分卻不高，甚至很低，這說(shuō)明他們自己能意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。既然如此，那為什么的他們的期末成績(jī)不高呢？由此看來(lái)，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的因素有很多，分析影響學(xué)生的學(xué)習(xí)因素是不能太孤立地確定就是一種，很多因素是相互關(guān)聯(lián)彼此制約的。所以結(jié)論還有待于進(jìn)一步驗(yàn)證，以期得出更加全面更加客觀(guān)的結(jié)論。

附表：學(xué)習(xí)者對(duì)自己自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)

如果沒(méi)有教師，你認(rèn)為你能在以下各方面做得有多好？1非常差/差1可以1好/很好1. 選擇英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)

2. 選擇課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)

3. 決定英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

4. 決定課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)

5. 選擇英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)材料

6. 選擇課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料

7. 評(píng)價(jià)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)

8. 評(píng)價(jià)英語(yǔ)課程

9. 指出自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)

10. 決定英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容

11. 決定每個(gè)英語(yǔ)課堂活動(dòng)的時(shí)間安排

12. 成功地學(xué)習(xí)英語(yǔ)

13. 準(zhǔn)確地用英語(yǔ)寫(xiě)作

14. 找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效途徑

15. 在英語(yǔ)考試中獲得滿(mǎn)意的分?jǐn)?shù)121. 9%

24. 8%

15. 2%

14. 3%

25. 7%

19%

18. 1%

21. 9%

17. 1%

22. 9%

23. 8%

28. 6%

40%

36. 2%

16. 2%160%

35. 2%

55. 2%

46. 7%

46. 7%

35. 2%

51. 4%

52. 4%

48. 6%

45. 7%

59%

40%

39%

30. 5%

41%118. 1%

40%

29. 5%

39%

27. 6%

45. 7%

30. 5%

25. 7%

34. 3%

31. 4%

17. 1%

31. 4%

21%

33. 3%

42. 9%4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)存在顯著的相關(guān)，自主學(xué)習(xí)量表的各個(gè)維度與英語(yǔ)學(xué)習(xí)也存在顯著的相關(guān)學(xué)習(xí)自主性高的大學(xué)生在課外愿意花更多的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的大學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)自主性，而學(xué)困生并不是能力危機(jī)，而是由于其缺乏學(xué)習(xí)自主性的結(jié)果。有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)念不合理，需要老師進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，幫助提高策略，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的大學(xué)生和英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的大學(xué)生分別具有什么樣的自主學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，進(jìn)而分析外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要具備什么樣的學(xué)習(xí)自主性。通過(guò)這種研究來(lái)印證和補(bǔ)充前面的實(shí)證研究，而且為自主學(xué)習(xí)的研究進(jìn)行新的嘗試，開(kāi)辟新的思路。研究中所提供生動(dòng)的個(gè)案分析，對(duì)大學(xué)教師的外語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)生的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

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大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí) 大學(xué)生 學(xué)習(xí)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）01（b）-0-01

英語(yǔ)作為世界上應(yīng)用最為廣泛的語(yǔ)言之一，在國(guó)際交流和國(guó)際商業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮著橋梁的作用。而大學(xué)作為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的搖籃，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀英語(yǔ)人才的任務(wù)，盡管并不是所有的大學(xué)生都必須熟練的掌握和使用英語(yǔ)，但是對(duì)于英語(yǔ)的一些基本用法還是必須掌握的。這就要求大學(xué)生除了在課堂上要認(rèn)真的學(xué)習(xí)英語(yǔ)之外，還要在課下利用時(shí)間進(jìn)行自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的自主性是指學(xué)習(xí)者自己管理自己學(xué)習(xí)的能力，而且還能夠?yàn)樽约河喼坪侠淼膶W(xué)習(xí)計(jì)劃以及復(fù)習(xí)計(jì)劃，在這個(gè)過(guò)程中自學(xué)者需要自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我選擇學(xué)習(xí)材料以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)估。近年來(lái)，關(guān)于大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的研究越來(lái)越多，也越來(lái)越重視。筆者認(rèn)為，我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力應(yīng)該包含以下6個(gè)方面：第一，要有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第二，明確教師的教學(xué)目的與要求；第三，選擇有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率；第四，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，定制合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃；第五，隨時(shí)監(jiān)控和評(píng)估自己英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況；第六，根據(jù)平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。

1 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的調(diào)查

本研究采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的調(diào)查方式，問(wèn)卷采用中文，為了更好的了解目前我國(guó)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體情況，問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的安排，學(xué)習(xí)觀(guān)念以及學(xué)習(xí)者對(duì)自己自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)等方面。學(xué)生問(wèn)卷的設(shè)計(jì)主要是以龐維國(guó)教授對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定為理論依據(jù)，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查。下面是調(diào)查的結(jié)果以及分析。

首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂；主要是通過(guò)設(shè)置了以下的選項(xiàng)（可以多選）來(lái)調(diào)查統(tǒng)計(jì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的問(wèn)題及統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1。從表中可以看出大部分自主性學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是十分明確的，主要是為了畢業(yè)后的就業(yè)。其次，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂；非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有一定的盲目性，雖然大部分的學(xué)生知道制訂一個(gè)有效的學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)計(jì)劃是十分必要的，但是在真正實(shí)施的時(shí)候，卻很少有人能夠堅(jiān)持，常常出現(xiàn)半途而廢，以至于達(dá)不到理想的效果。第三，學(xué)習(xí)方法；學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法并不能做到每天的堅(jiān)持和達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)方法是為了學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，有目的有意識(shí)的制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的方案，可以大幅度提高自主性學(xué)習(xí)效率。第四，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的認(rèn)識(shí)；從表2的結(jié)果可以看出，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)并不是很強(qiáng)，依賴(lài)教師的學(xué)生的還是占大多數(shù)。

2 對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析以及建議

從以上的調(diào)查結(jié)果可以分析和總結(jié)出非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在以下問(wèn)題：首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏低；受到中國(guó)教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都是被老師“牽著走”，在意識(shí)上沒(méi)有形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在有一部分的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)并不是為了自己，而是為了家長(zhǎng)，所以不得不學(xué)，這樣就造成了學(xué)習(xí)不主動(dòng)積極以及學(xué)習(xí)的效果不理想。想要從根本上改變這些現(xiàn)象，需要社會(huì)和老師等很多因素的共同努力，以及家長(zhǎng)的積極配合。其次，學(xué)生對(duì)于自主性學(xué)習(xí)的方法了解不夠；在對(duì)一些學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生根本不知道什么是自主性學(xué)習(xí)方法。很多的學(xué)生養(yǎng)成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣也是多年來(lái)受到英語(yǔ)教師影響而逐漸形成的。學(xué)生只有在完全清楚自主性學(xué)習(xí)方法的重要性，才能合理的制訂學(xué)習(xí)方法，從而提高自主學(xué)習(xí)的效率。為了能夠做到這一點(diǎn)，首先應(yīng)該從教師的教學(xué)方式入手，在授課的時(shí)候多給學(xué)生一些建議，而不是命令。第三，學(xué)生缺少與他人合作；從問(wèn)卷中可以看出，學(xué)生很少與他人合作學(xué)習(xí)。他們簡(jiǎn)單的認(rèn)為，自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是一個(gè)根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂和實(shí)施英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，然而他們忽視了自主性學(xué)習(xí)中與他人合作的重要性，與他人合作，多交流不但可以相互借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還以起到相互監(jiān)督、督促的作用，進(jìn)而間接的提高學(xué)習(xí)的效率。解決這一問(wèn)題，可以讓教師在課堂給予學(xué)生提示，并將學(xué)生之間的合作模式引用到英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生意識(shí)到合作對(duì)于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有利的。第四，學(xué)生自主學(xué)習(xí)條件不利；很多的高校在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，都會(huì)把注意力放在硬件設(shè)施的建設(shè)中（語(yǔ)音室的多少和多媒體教室的數(shù)量等），而忽視的教學(xué)的本質(zhì)是教師在發(fā)揮著主要的作用。所以，在英語(yǔ)教學(xué)改革的同時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)英語(yǔ)教師的整體教學(xué)水平，首先提高教師的自主性教學(xué)，這樣才能通過(guò)教師來(lái)感染學(xué)生，增加學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。

總之，在目前競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提高自主性學(xué)習(xí)能力和增強(qiáng)自主性學(xué)習(xí)的意識(shí)提供有利的環(huán)境和人為條件，有針對(duì)性地提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為每一位大學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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