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中學(xué)地理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)范文第1篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師”。只要有了興趣，學(xué)習(xí)就成為一種需求，就會(huì)學(xué)得輕松愉快，動(dòng)力無(wú)窮。學(xué)習(xí)地理，首先就是要培養(yǎng)對(duì)地理的興趣。地理知識(shí)內(nèi)容十分豐富，實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用性廣，學(xué)習(xí)時(shí)要緊密結(jié)合、密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象、當(dāng)?shù)睾蛧?guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)內(nèi)外的時(shí)事熱點(diǎn)等，讓學(xué)習(xí)更貼近生活實(shí)際，更為鮮活有趣。

比如，在舉行天氣預(yù)告的教學(xué)時(shí)，首先筆者開(kāi)宗明義地用英語(yǔ)提問(wèn)：“How 's the weather today？（本日天氣怎么樣？）”，學(xué)生聽(tīng)到老師居然用英語(yǔ)提問(wèn)，感受很新奇，而且英語(yǔ)課上也剛剛學(xué)過(guò)，紛紛積極舉手回覆：It 's sunny（明朗的） It 's cloudy （陰天的） It 's windy（多風(fēng)的）It 's cold（冷的）……，然后請(qǐng)那些收聽(tīng)或收看了當(dāng)?shù)靥鞖忸A(yù)告的學(xué)生向老師匯報(bào)，師生配合歸納天氣包括的主要內(nèi)容 。

又如，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)沙塵暴現(xiàn)象沒(méi)有親自體會(huì)，在上課前，我給學(xué)生放了一段“沙塵暴”的錄像，當(dāng)學(xué)生眼見(jiàn)暗無(wú)天日，風(fēng)沙肆虐的氣象時(shí)，如臨其境，傳染力極強(qiáng)，使學(xué)生的情感發(fā)生共鳴，心中油然而生一種憂患意識(shí)，這時(shí)老師引用《還珠格格》里的一句歌詞：“你是風(fēng)兒，我是沙，風(fēng)兒吹吹，沙兒飛飛。”學(xué)生都露出會(huì)意的微笑，此時(shí)老師捉住機(jī)緣提出題目：“沙兒為什么飛，這種災(zāi)禍?zhǔn)窃趺葱纬傻模俊保鵂繏斓陌l(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣也高起來(lái)了，他們懷著濃密的樂(lè)趣，昂揚(yáng)的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。正所謂“樂(lè)趣是打開(kāi)成功之門的金鑰匙”。學(xué)生只有懷著無(wú)比昂揚(yáng)的樂(lè)趣，才能讓知識(shí)的得到變得順理成章。

二、扎實(shí)抓好學(xué)習(xí)常規(guī)，教給學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)常規(guī)工作，是同學(xué)們獲取新知識(shí)，復(fù)習(xí)、鞏固舊知識(shí)的常規(guī)性工作，也是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主要途徑。它通常包括確定目標(biāo)，制定計(jì)劃；課前預(yù)習(xí)；聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)；單元目標(biāo)檢測(cè)、總結(jié)等環(huán)節(jié)。切實(shí)做好這些環(huán)節(jié)，是同學(xué)們學(xué)好中學(xué)地理的最佳方法。

1.確定目標(biāo)，制定計(jì)劃

目標(biāo)就是方向，有了目標(biāo)，同學(xué)們就有了刻苦努力的方向，因此，同學(xué)們要在老師的指導(dǎo)下確定目標(biāo)。要求同學(xué)們?cè)诮處煄椭旅鞔_自己在一個(gè)單元需要學(xué)習(xí)什么，知道能力水平要達(dá)到怎樣的高度和自己采取怎樣的辦法措施等，每個(gè)單元目標(biāo)實(shí)現(xiàn)以后（不論實(shí)現(xiàn)程度如何），都要及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，分析成敗原因，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。運(yùn)用“制定目標(biāo)計(jì)劃—學(xué)習(xí)—目標(biāo)檢測(cè)—總結(jié)—調(diào)整學(xué)習(xí)策略”的模式，經(jīng)過(guò)3至5單元的訓(xùn)練，使之成為同學(xué)們的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

2.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是同學(xué)們接觸新知識(shí)的開(kāi)端，是學(xué)習(xí)新知識(shí)的第一環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)能培養(yǎng)同學(xué)們的自學(xué)能力、自學(xué)興趣、自學(xué)習(xí)慣。為了提高同學(xué)們的預(yù)習(xí)質(zhì)量，避免預(yù)習(xí)成為走過(guò)場(chǎng)的形式，同學(xué)們可以采用“是什么怎么樣為什么”的預(yù)習(xí)模式。預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)一般內(nèi)容快速閱讀，重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容則應(yīng)詳細(xì)閱讀，要找出教材中知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次和各層次間的內(nèi)在聯(lián)系，分析、掌握重、難點(diǎn)知識(shí)的關(guān)鍵，從而在較高的角度上理解、掌握重、難點(diǎn)知識(shí)。

當(dāng)然，預(yù)習(xí)方法，要不斷嘗試，力求找出適合自己的最佳方法。例如：預(yù)習(xí)時(shí)作簡(jiǎn)要的筆記，將重點(diǎn)知識(shí)畫(huà)線，疑難知識(shí)打問(wèn)號(hào)或作標(biāo)記，這樣，可以大大提高聽(tīng)課效率。

3.課堂專心聽(tīng)課

聽(tīng)課是同學(xué)們獲取新知識(shí)、復(fù)習(xí)、鞏固舊知識(shí)的主要途徑，是釋疑解難的主渠道，是學(xué)習(xí)常規(guī)的最重要環(huán)節(jié)。因此，同學(xué)們要認(rèn)真聽(tīng)好課。同學(xué)們聽(tīng)課要帶著疑問(wèn)聽(tīng)，要特別關(guān)注老師是怎樣講解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，采用怎樣的思路，怎樣的教學(xué)方法、手段和措施突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。同學(xué)們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中，不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，解決疑難，更要學(xué)會(huì)掌握知識(shí)，解答疑難的方法。同時(shí)還要認(rèn)真做好地理課堂筆記。

4.課后及時(shí)復(fù)習(xí)和作業(yè)

復(fù)習(xí)和作業(yè)不是目的，而是為了及時(shí)鞏固預(yù)習(xí)、聽(tīng)課所獲知識(shí)而采取的一種有效手段。根據(jù)人類的遺忘規(guī)律，復(fù)習(xí)和作業(yè)需課后及時(shí)進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)，在復(fù)習(xí)完相關(guān)教材內(nèi)容，筆記的基礎(chǔ)上，再來(lái)獨(dú)立完成作業(yè)效果較好。

三、多做練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練

地理學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，可以直接為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)，可以說(shuō)是一門經(jīng)世致用的學(xué)問(wèn)。同學(xué)們學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)做到理論聯(lián)系實(shí)際，注意將課本上、書(shū)本里嘗到的知識(shí)和技能，同周圍見(jiàn)聞的事物聯(lián)系，同當(dāng)?shù)睾妥鎳?guó)的生產(chǎn)建設(shè)聯(lián)系，同國(guó)內(nèi)、國(guó)際時(shí)事的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)聯(lián)系。而且，“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的格言，對(duì)學(xué)習(xí)地理尤為重要。同學(xué)們應(yīng)充分利用外出和各種書(shū)刊、新聞媒體網(wǎng)絡(luò)等，盡可能地開(kāi)闊自己的地理視野，了解自己所在地區(qū)難以感受的地理事物和地理現(xiàn)象；要盡可能地到大自然中去，到社會(huì)中去，使書(shū)本知識(shí)在野外觀察和社會(huì)活動(dòng)中得到應(yīng)用，這樣既能有效地培養(yǎng)觀察、實(shí)踐、思考、分析能力，又有利于知識(shí)技能的活學(xué)巧用，從而增長(zhǎng)才干和智慧，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。

中學(xué)地理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)范文第2篇

一、善于預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是為聽(tīng)課打基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑，是學(xué)生感知教材的第一步。初中地理課程的預(yù)習(xí)，主要針對(duì)政區(qū)圖、地形圖、等值線圖、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖及地理示意圖等相關(guān)知識(shí)的閱讀和思考。預(yù)習(xí)要帶有目標(biāo)性，要根據(jù)課文內(nèi)容和所花時(shí)間而定，如果預(yù)習(xí)時(shí)間較緊，不一定對(duì)所有的知識(shí)深入理解，可以先做一般了解，等到上課時(shí)再認(rèn)真聽(tīng)老師講解，否則盲目性地預(yù)習(xí)，會(huì)欲速則不達(dá)。地理課的預(yù)習(xí)，必須注意對(duì)課本正文的加深理解，學(xué)會(huì)邊閱讀邊用筆畫(huà)一畫(huà)、圈一圈、寫(xiě)一寫(xiě)，做上標(biāo)記，知道哪些內(nèi)容讀懂了，哪些內(nèi)容還未懂，從而增強(qiáng)聽(tīng)課的針對(duì)性。

二、善于聽(tīng)課

聽(tīng)課的關(guān)鍵在于會(huì)聽(tīng)，目的在于聽(tīng)懂，一個(gè)學(xué)生不會(huì)聽(tīng)課，直接影響到知識(shí)的掌握和能力形成的效果，要提高聽(tīng)課效率，可從以下方面入手。

1.學(xué)會(huì)抓住老師講課的聲音特征

一般老師在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，都提高音調(diào)或放慢說(shuō)話節(jié)奏，或加重關(guān)鍵詞的讀音等以示重點(diǎn)，其目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意，讓學(xué)生集中注意力，抓住重點(diǎn)知識(shí)。

2.學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課

聽(tīng)課時(shí)應(yīng)注意聽(tīng)老師的講解與自己的理解是否一致，自己不懂的地方，聽(tīng)后還有疑問(wèn)，應(yīng)及時(shí)與同學(xué)交換意見(jiàn)或請(qǐng)教老師。聽(tīng)課時(shí)還要積極思考，主動(dòng)參與到教師的教學(xué)活動(dòng)之中，大膽回答問(wèn)題，培養(yǎng)自己的勇氣，提高自己的表達(dá)能力，這樣可避免上課“走神”。

3.筆記不可少

提起做筆記，不少同學(xué)認(rèn)為，做筆記就是課堂記錄，要把老師講課內(nèi)容或黑板上的板書(shū)全部記下來(lái)，這是錯(cuò)誤的。對(duì)不同的知識(shí)層次，應(yīng)采用不同的記錄方式，可用提綱式記錄，也可在課文上劃一劃，或課本邊注一注，表示對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，也可根據(jù)需要適當(dāng)摘錄某些必要的板書(shū)。做筆記的目的在于防止知識(shí)的遺忘，便于今后學(xué)習(xí)，過(guò)多的筆記會(huì)分散聽(tīng)課的注意力，造成顧此失彼，適得其反。

三、善于思考

長(zhǎng)期以來(lái)，一提起思考問(wèn)題，就是學(xué)生按照老師課案的提問(wèn)，進(jìn)行分析和解答，習(xí)慣地把思考問(wèn)題與回答問(wèn)題聯(lián)系在一起，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)發(fā)生根本變化，所學(xué)知識(shí)不再停留在課堂和課本的理論上，而應(yīng)探究性學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，理論聯(lián)系實(shí)際，讓知識(shí)生活化。新教材加大了“活動(dòng)”的力度，比如一些圖畫(huà)、對(duì)話、照片、圖表、數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，給學(xué)生提供了很大的思考空間。正如前人所說(shuō)：“知識(shí)不是靠記憶，而是要靠思考。”此話說(shuō)得好，不會(huì)思考的學(xué)生不可能成為優(yōu)秀學(xué)生。

四、善于復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要的一步，它不僅能使自己發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)和存在的問(wèn)題，以便查漏補(bǔ)缺，更主要的是站到高處，掃描整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)熟悉的內(nèi)容理解得更加深刻全面，達(dá)到溫故而知新的目的。復(fù)習(xí)要注重知識(shí)的點(diǎn)面結(jié)合，分清主次，識(shí)別輕重，把相關(guān)、相似、相通的知識(shí)點(diǎn)橫向比較，對(duì)知識(shí)板塊作縱深探求，學(xué)會(huì)構(gòu)建重點(diǎn)知識(shí)框架，將有關(guān)知識(shí)綜合歸類，形成一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)體系。

中學(xué)地理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：文本研讀；“大單元”；“走班制”

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0205-01

2012年我校開(kāi)始了新一輪的教學(xué)改革，提出了“大單元”和“走班制”。“大單元”就是教師對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行重新的整合，讓學(xué)生熟悉課本文本內(nèi)容，對(duì)重要的問(wèn)題進(jìn)行探究，并且進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，然后在對(duì)這一單元的內(nèi)容進(jìn)行整理的同時(shí)進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練。“走班制”是對(duì)問(wèn)題探究和實(shí)戰(zhàn)演練這兩種課型進(jìn)行班與班的交流，讓學(xué)生的思維能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展。這是在經(jīng)過(guò)這一學(xué)期的教學(xué)對(duì)“大單元”和“走班制”的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然進(jìn)行“大單元”和“走班制”必須在我校第一輪教學(xué)改革的基礎(chǔ)上方可執(zhí)行。學(xué)校制定了評(píng)價(jià)細(xì)則，在這個(gè)基礎(chǔ)上，針對(duì)我們地理學(xué)科特點(diǎn)及課堂的時(shí)效性，淺談一下我對(duì)文本研讀課的實(shí)際操作。

高三主要是復(fù)習(xí)，雖然已經(jīng)學(xué)過(guò)了，但是學(xué)生對(duì)于文本不是很熟悉，也需要兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成一個(gè)單元。

首先說(shuō)一下自主學(xué)習(xí)課，自主學(xué)習(xí)課不是簡(jiǎn)單地把學(xué)道放給學(xué)生就行了，還要對(duì)學(xué)生做一些指導(dǎo)，主要是從幾方面入手，給學(xué)生梳理文本，有哪些重點(diǎn)知識(shí)，哪些概念需要學(xué)生去區(qū)分，涉及到區(qū)域的要注意哪些區(qū)域特征，對(duì)于一些重點(diǎn)知識(shí)應(yīng)該怎么記憶，給學(xué)生提供一些記憶方法，這就需要我們教師對(duì)整個(gè)高中地理的文本部分做到融會(huì)貫通。高三學(xué)生有著不同的層次，并且不同層次之間的差距與高一和高二相比是非常大的，有的學(xué)生高一和高二基礎(chǔ)好，做起來(lái)就比較輕松，但是有的學(xué)生基礎(chǔ)不好，到了高三才認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，這部分學(xué)生就跟學(xué)習(xí)新課是一樣的，但是時(shí)間又比較緊張，這就體現(xiàn)出教師的重要性，總之在自主學(xué)習(xí)課上我們教師要做到照顧到各種層次的學(xué)生。

其次是教師的課前準(zhǔn)備工作，文本研讀課在學(xué)道中反映出的問(wèn)題不是顯而易見(jiàn)的，不過(guò)我們教師通過(guò)檢查學(xué)生的學(xué)道也可以發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，看學(xué)生的標(biāo)注，學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生除了標(biāo)注還有一些補(bǔ)充的文字，這些文字主要是教師強(qiáng)調(diào)的注意問(wèn)題，主要是概念區(qū)內(nèi)，區(qū)域背景等，但是有的學(xué)生僅僅是做了一些簡(jiǎn)單的標(biāo)注，更有甚者學(xué)道是白白的，自主學(xué)習(xí)課就是看了看書(shū)，簡(jiǎn)單地把文本背了背，這就需要我們教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課學(xué)習(xí)的情況，確定上課需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于一些重點(diǎn)我們還需要再?gòu)?qiáng)調(diào)，要想取得優(yōu)異的成績(jī)，我們教師不要怕煩、不要想當(dāng)然地覺(jué)得說(shuō)過(guò)了就不說(shuō)了，其實(shí)多強(qiáng)調(diào)也不一定所有的學(xué)生都能掌握，在平時(shí)教學(xué)時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，有很多重要的東西學(xué)道里做了，上課展示了，課下也告訴學(xué)生這個(gè)是重點(diǎn)，下次出現(xiàn)學(xué)生還是不會(huì)，對(duì)于這樣的事情我認(rèn)為主要還是我們學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。

對(duì)于學(xué)生學(xué)道總結(jié)出的問(wèn)題，要及時(shí)記錄到我們的課堂記錄本，再就是準(zhǔn)備“兩課一議”，高三的話主要就是準(zhǔn)備值日學(xué)簇過(guò)關(guān)評(píng)價(jià)和組織培訓(xùn)，首先值日學(xué)簇必須非常數(shù)量的掌握文本內(nèi)容，這樣方可對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于值日學(xué)簇怎樣評(píng)價(jià)，一定要給出學(xué)生具體的標(biāo)準(zhǔn)，文本研讀一般是從學(xué)生答問(wèn)題多少、流利的程度、簇員參與的情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

再次是上課的具體操作，首先點(diǎn)評(píng)學(xué)道，主要就是針對(duì)我們教師批閱學(xué)道時(shí)發(fā)現(xiàn)和存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，簇展有三到五分鐘，先是簇內(nèi)兩人學(xué)習(xí)共同體，一對(duì)一互查互教識(shí)記內(nèi)容、理解內(nèi)容和拓展內(nèi)容，三人或四人學(xué)習(xí)共同體以及六人或八人學(xué)習(xí)共同體在分組的具體操作上，我一般是將A級(jí)學(xué)生B級(jí)學(xué)生C級(jí)學(xué)生D級(jí)學(xué)生分別分為兩人學(xué)習(xí)共同體，三到四人的時(shí)候就把A級(jí)學(xué)生和B級(jí)學(xué)生（C級(jí)學(xué)生和D級(jí)學(xué)生）組到一起，最后五分鐘時(shí)全放一起，這樣把同一個(gè)層次的學(xué)生組到一起，更能提高自己，對(duì)于學(xué)生每節(jié)課能在自己的基礎(chǔ)上進(jìn)步就離成功縮小了一步。

室展PK時(shí)要分出4甲和4乙，第一是將站位上領(lǐng)近的兩個(gè)簇組織到一起，這樣節(jié)省時(shí)間去移動(dòng)，值日學(xué)簇對(duì)兩簇的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但要注意幾個(gè)問(wèn)題，各簇提出的問(wèn)題必須是學(xué)道上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，問(wèn)題不能隨意性，第二要全員參與，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生都要有所體現(xiàn)，值日學(xué)簇綜合各種情況給出甲和乙，有一點(diǎn)必須強(qiáng)調(diào)各簇必須無(wú)條件服從值日學(xué)簇，如果有什么問(wèn)題課下可以和老師說(shuō)明，在4甲里面PK2A和2B（2C和2D）依然是同樣的辦法，這樣可以保證學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后評(píng)出2個(gè)D讓兩個(gè)學(xué)簇分別就本節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題給全班學(xué)生展示。

最后十分鐘就是我們的評(píng)價(jià)、檢測(cè)和導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)都是一樣的，對(duì)于文本研讀的評(píng)價(jià)也是參與到整個(gè)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，我們教師也要適時(shí)地給予學(xué)生鼓勵(lì)，不要讓D學(xué)簇的學(xué)生灰心喪氣，讓學(xué)生以更自信的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到我們的學(xué)習(xí)中去，告訴學(xué)生結(jié)果并不是很重要，最重要的還是學(xué)習(xí)過(guò)程，一定要把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位。

最后是課下，課下在輔導(dǎo)時(shí)間還要抽查幾個(gè)學(xué)生到白板前梳理知識(shí)點(diǎn)，課堂雖然檢測(cè)了但是還是有的學(xué)生落實(shí)、掌握不到位，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)雖然不要求做到滾瓜爛熟，但是也要能梳理清楚各塊知識(shí)之間的關(guān)系。

這是我對(duì)文本研讀課的總結(jié)，當(dāng)然針對(duì)不同的單元也略有不同，就看我們教師在平日教學(xué)中怎樣操作，對(duì)于我校的模式要做到非常熟練，這樣我們?cè)诰唧w操作中就可以靈活地運(yùn)用，就可以提高我們的課堂效果，在課改的路上我們需要做的還很多、很多。

參考文獻(xiàn)：

[1]高效課堂22條[M].濟(jì)南：山東文藝出版社.

中學(xué)地理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)范文第4篇

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

一堂課能不能吸引學(xué)生，開(kāi)頭是關(guān)鍵，如果課前的2分鐘，老師就能利用多媒體提供色彩豐富、圖像逼真的畫(huà)面，配以輕松愉悅的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)身臨其境的情境，營(yíng)造出和諧愉悅的教學(xué)氛圍，那么學(xué)生不僅可以輕松地學(xué)到地理知識(shí)，還能對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生更加濃厚的興趣。例如在中圖版初一地理《眾多的人口》章節(jié)，首先以漫畫(huà)形式進(jìn)行教育，展示漫畫(huà)“地球的哀求”，讓學(xué)生在欣賞之后，自由討論、分析為什么地球會(huì)哀求？這樣可以將學(xué)生很自然地帶入到學(xué)習(xí)中；其次，拓展延伸知識(shí)，人口增長(zhǎng)過(guò)快會(huì)帶來(lái)哪些問(wèn)題？展示環(huán)境污染、資源短缺、交通擁擠等的圖片，加深學(xué)生的印象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人口問(wèn)題是目前面臨的最嚴(yán)峻的問(wèn)題，懂得人口、資源、環(huán)境三者的緊密聯(lián)系。

二、運(yùn)用多媒體能更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

地理課中有許多內(nèi)容很抽象，特別難懂，原先教師都是掛圖或者畫(huà)草圖來(lái)幫助學(xué)生理解，但是這些輔助手段的靜止性和單一性，收到的效果并不理想。而多媒體就不一樣，它將抽象的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)形象化，學(xué)生容易消化、吸收，充分體現(xiàn)出多媒體技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。例：在講授“海陸變遷”這一節(jié)時(shí)，就可以用動(dòng)畫(huà)，動(dòng)態(tài)形象地表示出來(lái)。首先課前2分鐘播放火山爆發(fā)和地震的動(dòng)畫(huà)（即片頭），讓學(xué)生對(duì)海陸變遷有一些感性認(rèn)識(shí)；接著展示圖片：南美洲突出的部分跟非洲凹進(jìn)去的部分幾乎完全吻合，引出魏格納的大陸漂移學(xué)說(shuō)；最后讓學(xué)生欣賞大陸漂移的動(dòng)畫(huà)，加深理解地球上的大陸本來(lái)是個(gè)整體，是后來(lái)分離才成了現(xiàn)在七大洲四大洋的樣子。學(xué)生看到了生活中根本不可能看到，但又在實(shí)際中存在的漂移現(xiàn)象，從而使難于理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，變得形象、具體、生動(dòng)，清楚易懂。

三、運(yùn)用多媒體在教學(xué)過(guò)程中多管齊下，強(qiáng)化學(xué)生的記憶

在所有學(xué)習(xí)中，記憶是一大難題，

許多學(xué)生一提到要記憶頭就痛。其實(shí)，要提高學(xué)生記憶效率，很重要的一點(diǎn)就是人的各器官要全運(yùn)用起來(lái)，也就是古人所說(shuō)的三到“眼到、口到、心到”，其實(shí)還可以再加上一個(gè)“耳到”即“四到”就好了。例：在講授“中國(guó)的地勢(shì)與地形”時(shí)，利用多媒體教學(xué)，就可以播放《三國(guó)演義》主題曲“滾滾長(zhǎng)江東逝水……”為什么水會(huì)往東流呢？說(shuō)明地勢(shì)西邊要比東邊高，水往低處流。用動(dòng)畫(huà)的形式展示我國(guó)美不勝收的山山水水，記憶山川河流，這樣的設(shè)計(jì)能收到事半功倍的成效。

四、運(yùn)用多媒體大大提高了學(xué)生讀圖、辨圖、填圖的能力

地理教學(xué)的一大特點(diǎn)是要求學(xué)生把地理事物的位置落實(shí)到地圖上，并能在空白填充圖上填寫(xiě)出來(lái)。教師在教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生讀圖、辨圖、填圖的能力，而由于圖片過(guò)于呆板，很多學(xué)生都是死記，過(guò)后又會(huì)忘記。多媒體既能看到全圖，也可突出某個(gè)地點(diǎn)，做到點(diǎn)面結(jié)合，便于學(xué)生掌握地理知識(shí)。如講到黃土高原，首先打開(kāi)中國(guó)地圖；接著點(diǎn)擊黃土高原的位置，使學(xué)生一目了然，再點(diǎn)擊放大，在高原上出現(xiàn)各種不同的黃土形態(tài)，直觀地反映出“地表破碎、溝壑縱橫”的景象；接著延伸拓展設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題“黃河的水是從源頭開(kāi)始就是黃色的嗎？”讓學(xué)生分組討論，展示黃河流域圖片，講解從源頭開(kāi)始到河口為黃河上游，水是清澈的，而中游因?yàn)榱鹘?jīng)了水土流失嚴(yán)重的黃土高原，才將黃河水變黃的，到了下游，由于地勢(shì)變緩，河道變寬，流速變慢，泥沙沉積，出現(xiàn)了“懸河”（地上河），才有“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”的說(shuō)法。及時(shí)檢查學(xué)生是否掌握這部分內(nèi)容，教師再?gòu)闹羞M(jìn)行引導(dǎo)、總結(jié)、歸納，從而起到良好的教學(xué)效果。

中學(xué)地理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)范文第5篇

常見(jiàn)地理自然現(xiàn)象的解答需要用到普通物理知識(shí)。如太陽(yáng)能量的來(lái)源、地球橢球體形狀的形成、地球運(yùn)動(dòng)的速度、內(nèi)力作用的能量來(lái)源、不同力（氣壓梯度力，地轉(zhuǎn)偏向力，摩擦力）作用下形成的風(fēng)等較為復(fù)雜的地理知識(shí)用物理學(xué)知識(shí)才能做出精確的解釋。以往的教學(xué)研究?jī)A向于在各學(xué)科內(nèi)進(jìn)行，忽視學(xué)科之間的協(xié)調(diào)。學(xué)生在高一開(kāi)始學(xué)習(xí)地理知識(shí)，其中所涉及的物理內(nèi)容遍及高中物理的前前后后，有的知識(shí)在物理中還屬于教學(xué)難點(diǎn)。這給高一地理教學(xué)帶來(lái)了難度，教師講解困難，學(xué)生理解這些知識(shí)也非常困難，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生畏懼情緒，甚至?xí)绊憣W(xué)習(xí)的自信心，喪失學(xué)習(xí)地理的興趣。

人類生活的地球會(huì)受到自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的影響和制約，而地球作為宇宙中的天體，其運(yùn)動(dòng)和變化又受到其他天體的影響，因此高中地理教材把“地球在宇宙中”作為全書(shū)的第一章，這是基于地理學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性考慮的。但第一章所用的與此相關(guān)的物理知識(shí)，如天體、受力分析等教學(xué)明顯滯后。顯然，在教材編寫(xiě)中對(duì)學(xué)科間的橫向聯(lián)系注意不夠，給教學(xué)帶來(lái)了不便。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)兼顧各門學(xué)科內(nèi)容之間的聯(lián)系，克服傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)科間缺乏聯(lián)系的問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)科間的綜合性。

此外，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備了解不夠，也是造成講解與實(shí)際脫節(jié)的原因之一。比如在講地球自轉(zhuǎn)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生不理解角速度和線速度，很難理解教材中的結(jié)論：地球表面除南北兩極外，任何地點(diǎn)的自轉(zhuǎn)角速度都一樣，地球自轉(zhuǎn)的線速度則因各緯度的不同而有差異。學(xué)生一下子接觸到這么多新知識(shí)，如果處理不妥當(dāng)，必然造成理解困難。

高中地理一開(kāi)始就讓學(xué)生接觸到很多的物理知識(shí)，有的知識(shí)他們還不很理解，如果物理教師講到這些部分時(shí)注意和地理相聯(lián)系，將會(huì)激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，對(duì)理解、整合這些知識(shí)是有幫助的。然而，有不少物理教師因?yàn)閷?duì)地理知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解不夠，不能有效地利用這些寶貴“資源”。

高中地理教師不熟悉高中物理知識(shí)，高中物理教師不熟悉高中地理知識(shí)的現(xiàn)象比較普遍。對(duì)高中物理和地理交叉部分的教學(xué)，我們很有必要進(jìn)行探索和研究，尋求富有成效的方法。對(duì)同一問(wèn)題，地理和物理研究的角度常常是不同的，對(duì)于能夠講清楚的問(wèn)題，可以讓學(xué)生有一個(gè)初步了解；對(duì)于不能講清楚的問(wèn)題，要做一些簡(jiǎn)化處理，如地轉(zhuǎn)偏向力是大學(xué)物理的內(nèi)容，地理教學(xué)中應(yīng)把重點(diǎn)放在該力對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生的影響上，而不要放在講地轉(zhuǎn)偏向力本身上。這樣做不僅有利于學(xué)生理解重點(diǎn)知識(shí)，還可為學(xué)生以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)物理知識(shí)埋下伏筆。