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高校教學(xué)管理范文第1篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)干事，教學(xué)管理，考試

教學(xué)干事是高等院校教務(wù)管理中不可或缺的部分，是高校各個(gè)學(xué)院教務(wù)系統(tǒng)管理的具體執(zhí)行者、實(shí)踐者、服務(wù)者和信息反饋者，作為學(xué)院教學(xué)管理執(zhí)行者，他是校教務(wù)處、老師、學(xué)生這幾者之間聯(lián)系的樞紐和橋梁，他的工作成績(jī)直接關(guān)系到各類(lèi)教學(xué)任務(wù)的落實(shí)情況。尤其是近幾年，隨著高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教學(xué)任務(wù)多樣化的復(fù)雜性增強(qiáng)，對(duì)教學(xué)干事的技能及應(yīng)變能力相應(yīng)增加了不少，如何正確理解教學(xué)干事這一崗位存在的意義，如何適應(yīng)教學(xué)任務(wù)的多變化，如何在持續(xù)發(fā)展的高等院校教務(wù)管理系統(tǒng)中落實(shí)“好學(xué)力行、嚴(yán)謹(jǐn)辦學(xué)”的辦學(xué)觀念，是高校領(lǐng)導(dǎo)首當(dāng)要解決的問(wèn)題。

一、教學(xué)干事的工作職責(zé)

對(duì)高校中的各院系而言，教學(xué)干事是院系與校教務(wù)處教學(xué)管理工作不可缺的橋梁也是具體執(zhí)行者和承擔(dān)者,他必須要結(jié)合教學(xué)院長(zhǎng)并分管教學(xué)方面的眾多事務(wù)，保證教務(wù)管理工作的及時(shí)落實(shí)。

1．協(xié)助工作

教學(xué)干事是教學(xué)管理環(huán)節(jié)綜合協(xié)調(diào)的實(shí)際執(zhí)行者。他要做到上傳下達(dá)，下情上報(bào)的工作。準(zhǔn)確將校教務(wù)處的各項(xiàng)任務(wù)及指示，傳達(dá)給相關(guān)相關(guān)系所負(fù)責(zé)人及分管學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)，保障教學(xué)工作有序進(jìn)行。

2．基礎(chǔ)教學(xué)工作的管理

教學(xué)干事管理著教學(xué)執(zhí)行過(guò)程中的很多工作，主要管理著學(xué)籍管理、成績(jī)庫(kù)管理、考試管理、試題庫(kù)管理、退學(xué)條件篩查及畢業(yè)資格審查五個(gè)方面。（1）學(xué)籍管理。新生入學(xué)初統(tǒng)計(jì)新生學(xué)籍信息，按規(guī)定格式導(dǎo)入教務(wù)管理系統(tǒng)，并進(jìn)行定期維護(hù)，尤其對(duì)學(xué)生學(xué)籍異動(dòng)及時(shí)處理，以便學(xué)生緊跟著新班級(jí)上課，參加各種班級(jí)活動(dòng)。（2）成績(jī)庫(kù)管理。每門(mén)課考試結(jié)束后根據(jù)教師提交的成績(jī)更新成績(jī)庫(kù)，及時(shí)將本學(xué)期成績(jī)庫(kù)內(nèi)容移至歷史庫(kù)中；期末后將本學(xué)期成績(jī)單打印出來(lái)寄給每位學(xué)生的家長(zhǎng)。（3）考試管理。統(tǒng)籌安排各種正常的考試(專(zhuān)業(yè)學(xué)位英語(yǔ)考試、全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)CET考試、全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、專(zhuān)業(yè)及公共基礎(chǔ)課期末考試等)及各項(xiàng)課程補(bǔ)考工作，根據(jù)教師申請(qǐng)考試后的考試審批表安排各考場(chǎng)監(jiān)考老師，同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況合理安排考場(chǎng)巡視人員；在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初組織全體老師參加考試監(jiān)考、巡視相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，并將文件下發(fā)至每一位班主任、輔導(dǎo)員手中，以便其對(duì)所帶班級(jí)進(jìn)行考試考場(chǎng)紀(jì)律的相應(yīng)培訓(xùn)。（4）試題庫(kù)管理。根據(jù)學(xué)校文件規(guī)定購(gòu)置專(zhuān)用試題庫(kù)電腦，該電腦不可上網(wǎng)，定期更換密碼，對(duì)每一位申請(qǐng)考試的教師，務(wù)必將本次考試所用試卷用試題專(zhuān)用盤(pán)考至該電腦，以便不斷完善試題庫(kù)，對(duì)已用過(guò)的考試試卷做標(biāo)記并將其移至相應(yīng)文件夾。（5）退學(xué)條件篩查及畢業(yè)資格審查。根據(jù)校相關(guān)規(guī)定，每學(xué)期開(kāi)學(xué)初篩查學(xué)生一學(xué)期必修課不及格學(xué)分達(dá)到12-16學(xué)分以及尚不及格必修課學(xué)分累計(jì)達(dá)到24-30學(xué)分的學(xué)生給予退學(xué)警告或退學(xué)處理。畢業(yè)前根據(jù)專(zhuān)業(yè)、培養(yǎng)方案不同要求對(duì)畢業(yè)生做畢業(yè)資格審核。

二、教學(xué)干事的工作特點(diǎn)

1．工作繁雜

開(kāi)學(xué)初要做好學(xué)生補(bǔ)考、課程補(bǔ)改選及課程重修、達(dá)到退學(xué)條件學(xué)生篩查，學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先成績(jī)排名。平時(shí)要應(yīng)對(duì)各年級(jí)學(xué)生成績(jī)單打?。粡钠谥虚_(kāi)始進(jìn)入考試高峰期，要做好各類(lèi)考試的相關(guān)工作，如：試題庫(kù)更新、安排監(jiān)考、教師考試成績(jī)是否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)錄入完畢、學(xué)生是否對(duì)任課老師評(píng)教及課程成績(jī)核查等。

2．服務(wù)對(duì)象眾多

教學(xué)干事的服務(wù)對(duì)象有校教務(wù)處、院系領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生等群體。因各類(lèi)對(duì)象層次不同，要求該崗位工作人員善于與各類(lèi)人員打道，在處理問(wèn)題的同時(shí)找出工作中存在的不足，及時(shí)更正。這樣不僅可以增強(qiáng)相互之間的理解，而且更有利教學(xué)工作的執(zhí)行。

3．較強(qiáng)的心理素質(zhì)

教學(xué)干事的工作內(nèi)容和業(yè)績(jī)主要體現(xiàn)在教學(xué)安排是否合理，教學(xué)內(nèi)容是否按要求開(kāi)展等，因工作的繁瑣、面對(duì)的對(duì)象較雜，工作很難做到很細(xì)致、很到位，也可能得不到大家的認(rèn)可和理解。反之，一旦出現(xiàn)紕漏，便會(huì)遭到指責(zé)和批評(píng)。因此，教學(xué)干事應(yīng)具備面對(duì)困難和挫折的勇氣，培養(yǎng)自身良好的心理素質(zhì)，以積極向上的心態(tài)來(lái)勝任教學(xué)管理工作。[1]

三、教學(xué)干事隊(duì)伍的問(wèn)題

雖然如今在高等院校中對(duì)教學(xué)干事的工作有了一定的認(rèn)識(shí)，但是還是在很大程度上存在除了某些崗位被大家認(rèn)為是有發(fā)展前途的，其它的卻得不到應(yīng)有的重視這種現(xiàn)象，尤其是教學(xué)干事崗。這主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1．對(duì)教學(xué)干事崗位重要性認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為該工作沒(méi)什么技術(shù)含量，因此造成該崗位人員素質(zhì)層次不齊，有的是剛畢業(yè)的研究生、有專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，迫于形勢(shì)不得不在該崗位任職。

2．教學(xué)干事任職時(shí)短、崗位流動(dòng)性大，往往成了從其它崗位往行政崗位過(guò)渡的跳板，嚴(yán)重影響了教學(xué)干事隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展。[1]

3．教學(xué)干事對(duì)崗位的敬業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，整體素質(zhì)難以提升，缺乏工作能動(dòng)性。由于對(duì)該崗位的重視程度不高，使得該崗位工作人員職稱及職務(wù)的晉升機(jī)會(huì)不是很多，且得到與工作的付出不匹配。

四、堅(jiān)持“以人為本”的辦學(xué)理念，重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展

1．正確認(rèn)識(shí)教學(xué)干事隊(duì)伍建設(shè)的地位、作用和現(xiàn)狀。尊重教學(xué)干事的勞動(dòng)和權(quán)利，為其個(gè)人發(fā)展提供必要的支持和環(huán)境，從而讓每個(gè)人都有更大的發(fā)展空間，充分發(fā)揮自己的能力，體現(xiàn)自身價(jià)值，進(jìn)而提高從事教學(xué)工作的成就感和榮譽(yù)感。[2]

2．樹(shù)立長(zhǎng)期穩(wěn)定的教學(xué)崗位機(jī)制。在做好教學(xué)干事工作的正確引導(dǎo)的同時(shí)，提供繼續(xù)學(xué)習(xí)深造業(yè)務(wù)能力的相關(guān)培訓(xùn)及各類(lèi)思想教育理念課堂，使教學(xué)干事能從思想上熱愛(ài)并做好本職工作，并配套合理的薪酬機(jī)制，為優(yōu)秀的教學(xué)管理人員解除后顧之憂。大學(xué)教育的主要職能是教學(xué)，培養(yǎng)各類(lèi)德智體全面發(fā)展的人才，教務(wù)管理人員的素質(zhì)培養(yǎng)是提高教學(xué)水平過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)干事崗位、工作的重要性是建設(shè)一支一流教學(xué)管理隊(duì)伍,進(jìn)而建設(shè)一流大學(xué)的必要條件。[2]

參考文獻(xiàn)

[1]溫艷.試論教學(xué)干事在高職教育教學(xué)管理中的作用,國(guó)土資源高等職業(yè)教育研究.2013

[2]褚佳強(qiáng).新時(shí)期高校教學(xué)干事工作的思考.時(shí)代教育（教育教學(xué)），2010

[3]楊光.論教學(xué)秘書(shū)如何在提高本科教學(xué)教育質(zhì)量中起積極作用.教育教學(xué)論壇.2013

高校教學(xué)管理范文第2篇

教務(wù)員的教學(xué)管理工作主要包含了成績(jī)、課程、專(zhuān)業(yè)、畢業(yè)、實(shí)際等，教務(wù)員還需要協(xié)助學(xué)院的一些領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行有關(guān)數(shù)據(jù)以及報(bào)告的整理，或者幫助院系制定教學(xué)大綱以及教學(xué)計(jì)劃，這些都是教務(wù)員的工作協(xié)。處在教學(xué)管理第一線的教務(wù)員工作十分復(fù)雜，同時(shí)其工作任務(wù)還必須具有很強(qiáng)的時(shí)效性，這就導(dǎo)致了工作的復(fù)雜性[3-5]。

2職業(yè)高校教務(wù)員的工作內(nèi)容

筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)歷，總結(jié)了職業(yè)高校中教務(wù)員的主要工作內(nèi)容，包括以下幾個(gè)方面：1）管理教材。教務(wù)員每個(gè)學(xué)期需要進(jìn)行教材的訂購(gòu)工作，同時(shí)要將以前使用的教材存檔備案，還需要篩選優(yōu)秀教材以及國(guó)家推薦的教材；2）教學(xué)管理。教務(wù)員在每個(gè)學(xué)期需要進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排，如教學(xué)周程表、教務(wù)系統(tǒng)排課、教學(xué)計(jì)劃維護(hù)、協(xié)助教務(wù)科進(jìn)行上課教師以及時(shí)間的安排、向輔導(dǎo)員、學(xué)生班級(jí)以及任課教師發(fā)送課程表等；3）管理選修課。在每個(gè)學(xué)期快結(jié)束的時(shí)候或新學(xué)期開(kāi)始以前，需要向教師和學(xué)生介紹選修課的有關(guān)課程要求以及主要內(nèi)容，讓學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行選修課的預(yù)選工作，然后根據(jù)選修的實(shí)際情況確定選修課的課程，同時(shí)提前做好開(kāi)課準(zhǔn)備；4）其他的教務(wù)工作，如考試安排、成績(jī)管理、學(xué)生掛科補(bǔ)考等工作。

3當(dāng)前職業(yè)高校教學(xué)管理問(wèn)題

3.1不合理的結(jié)構(gòu)

高校教學(xué)管理的工作人員來(lái)源十分復(fù)雜，導(dǎo)致了結(jié)構(gòu)的不合理，如知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)以及年齡結(jié)構(gòu)等。管理人員往往是低學(xué)歷或非專(zhuān)業(yè)的人員較多，無(wú)法構(gòu)成有梯度的人才管理隊(duì)伍[6]。

3.2管理思路不開(kāi)闊

高校教學(xué)管理工作人員往往會(huì)存在事務(wù)觀以及部門(mén)觀較為嚴(yán)重的現(xiàn)象，僅僅只局限于解決平時(shí)的教務(wù)管理工作，缺少宏觀把握教務(wù)管理以及和其他兄弟院校的溝通，導(dǎo)致教學(xué)管理工作的視野不夠開(kāi)闊。

3.3管理隊(duì)伍人員不穩(wěn)定

高校教學(xué)管理隊(duì)伍每天都是從事一些事務(wù)性的工作，工作人員的成就感肯定是較低的，另外，這些人員的待遇普遍偏低、地位不高等，直接導(dǎo)致了高校管理隊(duì)伍的不穩(wěn)定。

3.4科研能力不強(qiáng)

職業(yè)高校中的教務(wù)員每天都是在進(jìn)行繁忙的管理工作，沒(méi)有太多的時(shí)間與精力去進(jìn)行科研工作，另外職業(yè)高校中也是缺少相對(duì)應(yīng)的要求與規(guī)定，一些教學(xué)管理者降低了對(duì)自己的要求標(biāo)準(zhǔn)。

3.5教學(xué)管理工作效率不高

很多教學(xué)管理者的觀念落后，缺少創(chuàng)新性，工作方法單一，缺少奉獻(xiàn)精神以及服務(wù)意識(shí)，對(duì)業(yè)務(wù)不熟悉，疲于對(duì)付瑣碎事務(wù)，職責(zé)不清，另外缺少協(xié)調(diào)與溝通，直接導(dǎo)致了教學(xué)管理工作的效率低下[7]。

4職業(yè)高校教學(xué)管理對(duì)策

4.1加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)能力

高校教學(xué)管理工作的本質(zhì)就是服務(wù)，因此教務(wù)員就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)的培訓(xùn)工作，注重大局，高效、及時(shí)、主動(dòng)地進(jìn)行高校管理的服務(wù)工作。首先，教務(wù)員應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自己的大局觀，明確教務(wù)員的工作職能以及職責(zé)，發(fā)揮工作人員的主觀能動(dòng)性，不能妄自菲薄或好高騖遠(yuǎn)，盡最大的能力做好學(xué)生的把手、教師的幫手以及院長(zhǎng)的助手[8]。一旦權(quán)、利及責(zé)發(fā)送沖突時(shí)候，必須強(qiáng)調(diào)管理的職責(zé)。其次，教務(wù)員應(yīng)當(dāng)具有主動(dòng)服務(wù)的意識(shí)，只有統(tǒng)籌兼顧才能夠忙而不亂。第三，努力提高管理工作的效率，眾所周知，服務(wù)性行業(yè)的根本就是效率，教學(xué)管理者在面對(duì)學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)或教師的各種問(wèn)題時(shí)，必須第一時(shí)間進(jìn)行反饋及有效地解決，切記不能采取拖拉手段或者推卸責(zé)任。第四，管理工作可以適度超前，教學(xué)管理工作具有規(guī)律性以及循環(huán)性，管理者可以提前做好計(jì)劃。

4.2培養(yǎng)教學(xué)管理者心理素質(zhì)

由于高校教學(xué)管理者每天面臨的事務(wù)十分繁瑣，因此教務(wù)員必須具備良好的心理素質(zhì)[9]。首先，教務(wù)員應(yīng)當(dāng)樹(shù)立為學(xué)生及老師服務(wù)的心態(tài)；其次，要培養(yǎng)正確的管理方法；最后，要鍛煉自己的奉獻(xiàn)精神，把從事教務(wù)的成功管理作為自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的心態(tài)，避免工作的患得患失。

4.3明確崗位職責(zé)與責(zé)任

學(xué)院的教學(xué)工作運(yùn)行與規(guī)劃是由教學(xué)院長(zhǎng)來(lái)整體負(fù)責(zé)的，因此，教學(xué)院長(zhǎng)的工作十分繁忙。因此，具體的教學(xué)管理者需要明確崗位職責(zé)與責(zé)任。在出現(xiàn)比較緊急的突發(fā)事件時(shí)，應(yīng)當(dāng)獨(dú)當(dāng)一面地去處理問(wèn)題。教務(wù)員還需要不斷地學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，例如一些常規(guī)的法律意識(shí)，運(yùn)用法律知識(shí)來(lái)強(qiáng)化教學(xué)管理工作并約束自己。

4.4加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)

教務(wù)管理工作者必須具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為教務(wù)員需要具備以下一些知識(shí)的儲(chǔ)備：1）擴(kuò)展教務(wù)管理知識(shí)。這就要求教務(wù)員在了解其基本含義的基礎(chǔ)上還要熟悉其內(nèi)容，明確其意義與目的，進(jìn)而去摸索教學(xué)管理的基本邏輯，以達(dá)到提高管理的效率；2）擴(kuò)展教育管理知識(shí)。教務(wù)員的教育管理知識(shí)儲(chǔ)備是必需的，因?yàn)榻虅?wù)員管理的對(duì)象是學(xué)生與教師，教育管理知識(shí)包括心理學(xué)、教育管理學(xué)以及教育學(xué)等技術(shù)和理論知識(shí)；3）由于高校的教育有很強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)，因此教務(wù)員需要十分熟悉院系的教學(xué)計(jì)劃、課程體系以及教學(xué)大綱，并同時(shí)了解不同院系課程的任課教師；4）增加外語(yǔ)表達(dá)能力以及基本的信息技術(shù)處理，例如教務(wù)員需要掌握基本的辦公軟件、教務(wù)管理軟件以及別的管理軟件。

4.5增強(qiáng)科研能力以及創(chuàng)新管理

過(guò)去很多的教務(wù)員都是經(jīng)驗(yàn)管理者，但是新時(shí)期的教學(xué)管理工作還要求教務(wù)員摸索出一套具有效率的工作規(guī)律，不斷地加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，把科研活動(dòng)以及管理工作結(jié)合起來(lái)，并不斷地關(guān)注教務(wù)工作的改進(jìn)[10]。比如教務(wù)員要及時(shí)關(guān)注新的教學(xué)管理方法以及辦學(xué)方向。高校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)需要不斷地組織教務(wù)員進(jìn)行培訓(xùn)與進(jìn)修，并組織一些參觀學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷地提高教學(xué)管理水平。

4.6管理團(tuán)隊(duì)合作

高校教學(xué)管理范文第3篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)學(xué)術(shù)；教學(xué)管理；創(chuàng)新

自1990年代美國(guó)卡內(nèi)基教育基金會(huì)主席厄內(nèi)斯特•博耶（ErnestL.Boyer)提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念以來(lái)，在世界范圍內(nèi)掀起了關(guān)注教學(xué)學(xué)術(shù)、研究教學(xué)學(xué)術(shù)的熱潮，在實(shí)踐上一定程度地改變了部分高校忽視教學(xué)，或者不重視教學(xué)，或者科研沖擊教學(xué)的做法。然而，盡管有國(guó)內(nèi)學(xué)者的呼吁，也有敏銳的高校管理者的努力，但國(guó)內(nèi)許多高校重科研、輕教學(xué)的傾向依然非常嚴(yán)重。多數(shù)教師把大部分時(shí)間和精力投入到科學(xué)研究中，較少考慮教學(xué)和教學(xué)學(xué)術(shù)等，偏離了大學(xué)的本真。因此，我們從教學(xué)學(xué)術(shù)的視角對(duì)教學(xué)管理中教學(xué)學(xué)術(shù)元素的缺失進(jìn)行探討，并提出創(chuàng)新教學(xué)管理的建議。

一、教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵

面對(duì)納稅人對(duì)大學(xué)的不間斷地責(zé)難，美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席厄內(nèi)斯特•博耶（ErnestL.Boyer）在二十世紀(jì)九十年表的《學(xué)術(shù)水思：教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》報(bào)告中提出了教學(xué)學(xué)術(shù)的概念。他認(rèn)為大學(xué)學(xué)術(shù)包括四個(gè)方面:探究的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。教學(xué)學(xué)術(shù)是關(guān)于把知識(shí)傳授給學(xué)生的學(xué)術(shù)；教學(xué)首先是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)和一個(gè)能動(dòng)過(guò)程,是維系老師和學(xué)生之間關(guān)系的橋梁。在一個(gè)好的教學(xué)過(guò)程中,老師既是知識(shí)傳授者,也是新知識(shí)的學(xué)習(xí)者,他也很可能在此過(guò)程中得到一個(gè)創(chuàng)造性的發(fā)展。因此把高等學(xué)校教學(xué)研究納人學(xué)術(shù)范疇、成為教學(xué)學(xué)術(shù)是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹1]教學(xué)學(xué)術(shù)概念的提出吸引了眾多學(xué)者的目光。有的對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)作出行為描述，闡述教學(xué)學(xué)術(shù)這一行為的具體特征；有的對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的構(gòu)成作出分解，闡釋教學(xué)學(xué)術(shù)的組合要素；有的對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的概念作出整合，構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)的系統(tǒng)模型。教學(xué)學(xué)術(shù)的概念因?yàn)闋?zhēng)論而更加清晰，雖然各家仍有差異，但是都一致同意教學(xué)學(xué)術(shù)的共同特征：反思、交流、公開(kāi)化。[2]高等學(xué)校教學(xué)的學(xué)術(shù)性是由教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)和特征所決定的。同時(shí)，高校發(fā)展的規(guī)律決定了教學(xué)在大學(xué)中也必然享有學(xué)術(shù)地位。[3]高等學(xué)校教學(xué)的學(xué)術(shù)性決定了教學(xué)管理必須立足于教學(xué)，從理念到制度，從領(lǐng)導(dǎo)到普通管理人員的中心應(yīng)該是教學(xué)。然而，現(xiàn)實(shí)并非盡如理想。

二、高校教學(xué)管理中教學(xué)學(xué)術(shù)缺失的現(xiàn)狀

在當(dāng)前許多高校教學(xué)管理中不同程度地存在這樣或那樣忽視教學(xué)學(xué)術(shù)的現(xiàn)象，特別是管理理念、評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制等方面。

（一）管理理念的缺失

理念先行帶動(dòng)管理的成效。高校各級(jí)各類(lèi)教學(xué)管理人員所秉持的管理理念將直接影響學(xué)校發(fā)展方向和管理成效。根據(jù)我們的調(diào)查，與國(guó)外相比，我國(guó)學(xué)者關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的理論研究仍不夠成熟，主要以引介為主。如此致使教學(xué)管理者在實(shí)踐中缺乏教學(xué)學(xué)術(shù)理論支持。不少管理者偏狹地看待學(xué)術(shù)內(nèi)涵，他們認(rèn)為只有生產(chǎn)知識(shí)才稱得上學(xué)術(shù)研究,把學(xué)術(shù)視為發(fā)表學(xué)術(shù)論文與出版學(xué)術(shù)專(zhuān)著，將傳播知識(shí)的教學(xué)未列入學(xué)術(shù)范圍。故此，他們就不可能把教學(xué)上升到學(xué)術(shù)的層面進(jìn)行探討,而是把大學(xué)教學(xué)僅僅當(dāng)做膚淺的技能。同時(shí)，為數(shù)頗多的高校管理者未能區(qū)分學(xué)科學(xué)術(shù)與教學(xué)學(xué)術(shù)之間的差異，從而采取相同的管理方式、方法對(duì)兩種具有較大差異性的活動(dòng)進(jìn)行管理，不重視教學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)律的獨(dú)特性。認(rèn)識(shí)的偏差使管理者在開(kāi)展教學(xué)管理工作時(shí)不能缺乏教學(xué)學(xué)術(shù)理念的指導(dǎo)，熱衷于教學(xué)的教師在教學(xué)上所做的努力和貢獻(xiàn)，他們的水平與成果都得不到得不到合理而公正的承認(rèn)和評(píng)價(jià)。從而導(dǎo)致那些潛心鉆研教學(xué)，全身心投入教學(xué)的教師的缺少成就感，進(jìn)而影響到工作的積極性，影響到高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

（二）缺乏質(zhì)量意識(shí)

根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果，許多高校教師教學(xué)質(zhì)量意識(shí)缺乏。他們大多數(shù)人以上課多少的課時(shí)量來(lái)看待教學(xué)工作，較少關(guān)注教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量被忽視。高校管理人員考核教師的指標(biāo)以具體可測(cè)的論文篇數(shù)、著作多少和課題級(jí)別等指標(biāo)為主。至于教學(xué)，也是看課時(shí)量的多寡。對(duì)于質(zhì)量缺少相應(yīng)的可以測(cè)量的指標(biāo)體系。長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)工作的重要性停留在口頭上和文件中，具體落實(shí)效果不甚理想。如此，造成教學(xué)管理人員不重視教學(xué)質(zhì)量，不關(guān)注教學(xué)質(zhì)量；教師不關(guān)注教學(xué)，不研究教學(xué)。教學(xué)工作中心地位被忽視，教學(xué)工作被表面重視而實(shí)際上邊緣化。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏靈活性

目前，我國(guó)多數(shù)高校對(duì)教學(xué)工作重要性的認(rèn)識(shí)仍舊停留在文件中和口頭上，對(duì)教學(xué)工作成績(jī)的成績(jī)承認(rèn)不足，對(duì)教學(xué)工作的考核，采取對(duì)教學(xué)工作量的分解的方法，缺乏具體的、有效的、可操作的方法。通過(guò)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：幾乎所有高校的教師晉升主要是依據(jù)科研成果。盡管每所高校都會(huì)定期考核科研成果與教學(xué)成果，但其中科研成果所占權(quán)重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越教學(xué)成果。由于科研成果的多少與質(zhì)量是教師晉升的主要依據(jù)。這一規(guī)定涉及到教師的切身利益，很容易導(dǎo)致一部分教師重點(diǎn)關(guān)注各自的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，產(chǎn)生錯(cuò)誤的科研決定輪，誤認(rèn)為學(xué)術(shù)上的成就可以替代教學(xué)的成就，科研好教學(xué)質(zhì)量就高。還會(huì)導(dǎo)致一些教師把目光盯在出論著、發(fā)論文上，對(duì)教學(xué)投入較少。教師的教學(xué)質(zhì)量與研究相比其他科研來(lái)說(shuō)難以量化評(píng)價(jià)，即使涉及到教學(xué)工作也是最容易滿足的條件。盡管部分高校出臺(tái)教學(xué)崗位職稱晉升網(wǎng)辦法，但是其條件也是以可以量化的諸如教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)等級(jí)等為主要指標(biāo)，許多全身心投入教學(xué)、教學(xué)效果好的教師很少用機(jī)會(huì)獲獎(jiǎng)。這大概就是周鼎現(xiàn)象產(chǎn)生的根源。如此僵化的評(píng)價(jià)機(jī)制，忽視了教學(xué)的中心地位，忽視了教學(xué)的學(xué)術(shù)性。

（四）激勵(lì)機(jī)制缺失

在多數(shù)高校，教師不重視教學(xué)的原因還在于對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制乏力。教學(xué)中心地位的突出，需要全校上下都重視教學(xué)，日常的行為圍繞著教學(xué)。管理人員服務(wù)教學(xué)，教師重視教學(xué)學(xué)術(shù)，關(guān)注教學(xué)問(wèn)題。但是，學(xué)校缺乏對(duì)教師出色的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)成效的欣賞、承認(rèn)、關(guān)心和高度的評(píng)價(jià)，亦即對(duì)教師教學(xué)的激勵(lì)不足。許多高校正在執(zhí)行的教師績(jī)效考核與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系不大，教學(xué)效果好壞對(duì)考核結(jié)果影響不大。如此便導(dǎo)致教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展缺乏外在的來(lái)自于組織的動(dòng)力，從而造成教學(xué)質(zhì)量下滑。

（五）約束機(jī)制乏力

除了激勵(lì)機(jī)制缺失之外，許多高校對(duì)于教師的教學(xué)行為約束不足是造成教學(xué)質(zhì)量下滑的另一原因。約束機(jī)制是為規(guī)范組織成員行為，便于組織有序運(yùn)轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮其作用而經(jīng)法定程序制定和頒布執(zhí)行的具有規(guī)范性要求、標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)章制度和手段的總稱。雖然各高校都有相應(yīng)的教學(xué)管理的約束機(jī)制，執(zhí)行起來(lái)往往不到位，顯得乏力。各高校對(duì)于備課、教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)方法、教學(xué)考核等都有具體要求，但是對(duì)于不認(rèn)真履行職責(zé)的教師特別是科研能力強(qiáng)、科研成果多而不能履行教學(xué)職責(zé)的教師往往不按照制度執(zhí)行。

三、以教學(xué)學(xué)術(shù)引導(dǎo)高校教學(xué)管理創(chuàng)新

為了促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高，回歸大學(xué)本位，我們根據(jù)從教學(xué)學(xué)術(shù)的視角分析了教學(xué)管理中存在的不足,有針對(duì)性地提出以下對(duì)策促進(jìn)教學(xué)管理的創(chuàng)新。

（一）樹(shù)立教學(xué)學(xué)術(shù)的教學(xué)管理理念

教學(xué)學(xué)術(shù)不單單是一種理論，更是一種理念。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作的創(chuàng)新，高校內(nèi)部各級(jí)教學(xué)管理人員要樹(shù)立教學(xué)學(xué)術(shù)理念，用教學(xué)學(xué)術(shù)來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)管理工作。首先，要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)的學(xué)術(shù)性。教學(xué)管理者要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)學(xué)術(shù)理論，充分理清教學(xué)學(xué)術(shù)的意義、內(nèi)涵、作用和運(yùn)行規(guī)律，將教學(xué)學(xué)術(shù)放在與知識(shí)生產(chǎn)的學(xué)術(shù)同等重要的位置。關(guān)注教學(xué)學(xué)術(shù)，把對(duì)于教師在教學(xué)學(xué)術(shù)方面的期望通過(guò)制度融合到他們的工作中,營(yíng)造敏于觀察教學(xué)現(xiàn)象、善于研究教學(xué)問(wèn)題、用于發(fā)表教學(xué)見(jiàn)解的氛圍。同時(shí)，要制定教學(xué)學(xué)術(shù)制度，規(guī)范教師教學(xué)行為，激勵(lì)教學(xué)成就，搭建教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的平臺(tái)。

（二）構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)主導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)中心地位的突出很大程度上取決于評(píng)價(jià)機(jī)制的有效促進(jìn)。在教學(xué)學(xué)術(shù)日益凸顯其價(jià)值的今天，應(yīng)該構(gòu)建以教學(xué)學(xué)術(shù)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制，加大教學(xué)學(xué)術(shù)在績(jī)效考核體系中的權(quán)重，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)工作作出評(píng)價(jià)。首先，制定突出教學(xué)中心地位的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。把教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)新，教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，教師之間個(gè)互相交流與合作，教學(xué)的反思與研究等納入到教學(xué)評(píng)價(jià)中。其次，要建立同行評(píng)價(jià)機(jī)制。同行專(zhuān)家在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有權(quán)威性，更能夠理解教學(xué)學(xué)術(shù)的意義，掌握著本專(zhuān)業(yè)教學(xué)的規(guī)律和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們的評(píng)價(jià)往往讓其他教師接受，他們的肯定會(huì)使其他教師精神上得到滿足，從而調(diào)動(dòng)其教學(xué)積極性，促進(jìn)其教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提高。

（三）促進(jìn)教學(xué)管理制度的系統(tǒng)化

在實(shí)際的教學(xué)管理中，制度完善和系統(tǒng)化是突出教學(xué)中心地位的關(guān)鍵。因此，我們應(yīng)該以教學(xué)學(xué)術(shù)為主導(dǎo)，進(jìn)一步完善教學(xué)準(zhǔn)入制度、教學(xué)研究制度、教學(xué)交流與表達(dá)制度、教學(xué)質(zhì)量管理制度、教學(xué)改革制度、教學(xué)反思制度、教學(xué)檔案管理制度、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入與使用制度等。教學(xué)準(zhǔn)入制度的完善將會(huì)改變過(guò)去的高校教師資格門(mén)檻過(guò)低的情況。通過(guò)準(zhǔn)入制度可以對(duì)教師的學(xué)歷、學(xué)位做出更高的規(guī)定，同時(shí)可以制定退出機(jī)制，從而保障了從事教學(xué)的教師的教學(xué)學(xué)水平。在教學(xué)質(zhì)量管理制度方面，要構(gòu)建教學(xué)信息獲取機(jī)制，全方位多渠道了解教學(xué)實(shí)際，從而能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量做出準(zhǔn)確的合理評(píng)價(jià)，真正保障教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)檔案管理制度將為教學(xué)評(píng)價(jià)真實(shí)可靠的依據(jù)，為教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的發(fā)展和提高提供參考。凡此種種教學(xué)管理制度的制定務(wù)必要圍繞教學(xué)學(xué)術(shù)來(lái)完成，每一種制度的制定和完善要與其他制度相協(xié)調(diào)、不沖突，才能發(fā)揮管理制度的整體功能，從而保障教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展得到保證。如果各種制度之間缺乏協(xié)調(diào)各自獨(dú)立或者各種規(guī)則出現(xiàn)矛盾，那將失去教學(xué)管理制度保障教學(xué)學(xué)術(shù)正常發(fā)展運(yùn)行的功能。因此，各類(lèi)教學(xué)管理制度要系統(tǒng)化，互相組合成為整體。

（四）構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)主導(dǎo)的激勵(lì)和約束機(jī)制

激勵(lì)約束是主體根據(jù)組織目標(biāo)、人的行為規(guī)律，通過(guò)各種方式，去激發(fā)人的動(dòng)力，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力和要求，迸發(fā)出積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)規(guī)范人的行為，朝著激勵(lì)主體所期望的目標(biāo)前進(jìn)的過(guò)程。在多數(shù)高校的教學(xué)管理制度中，激勵(lì)和約束機(jī)制行政化程度過(guò)高，激勵(lì)不到位而約束失位。以教學(xué)學(xué)術(shù)為主導(dǎo)的激勵(lì)和約束機(jī)制應(yīng)該平衡激勵(lì)和約束的關(guān)系，使其相得益彰。就激勵(lì)機(jī)制而言，高校應(yīng)該以教學(xué)學(xué)術(shù)為中心設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，激勵(lì)教師探索教學(xué)、研究教學(xué)。例如可以設(shè)置基于同行專(zhuān)家評(píng)價(jià)的教學(xué)成果獎(jiǎng)、教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)，并將這些獎(jiǎng)勵(lì)納入到教師晉級(jí)之中。同時(shí)，建立教師發(fā)表機(jī)制，鼓勵(lì)教師公開(kāi)教學(xué)成果。高校應(yīng)該為教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展搭建平臺(tái)，為教師在一定范圍內(nèi)公開(kāi)發(fā)表教學(xué)見(jiàn)解、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、彼此評(píng)價(jià)教學(xué)效果等，從而使教學(xué)的學(xué)術(shù)地位得到承認(rèn)，使教師在一定范圍內(nèi)得到賞識(shí)，從而樹(shù)立信心，促其教學(xué)學(xué)術(shù)水平得到提高。然而，僅有激勵(lì)不足以充分發(fā)揮教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平,還必須建立有效的約束機(jī)制。高?？梢越⒍鄬哟蔚慕虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系來(lái)規(guī)約部分教師的不良教學(xué)行為，使教師能夠按照制度要求規(guī)范各自行為，認(rèn)真履行職責(zé)，確保教學(xué)質(zhì)量，改變教師“重研輕教”的傾向。而且，約束機(jī)制要寬嚴(yán)適度，既有規(guī)則又具有靈活性。激勵(lì)和約束機(jī)制是一體兩面，缺一不可。因此，為了充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，使其發(fā)揮教學(xué)潛能，既要以各種激勵(lì)措施來(lái)激發(fā)教師從事教學(xué)的主動(dòng)性，還要通過(guò)約束機(jī)制規(guī)范教師不良教學(xué)行為。兩者互相依存，缺一不可。因此，我們要平衡二者之間的關(guān)系，使其相得益彰。一言以蔽之，教學(xué)管理的創(chuàng)新必須有教學(xué)學(xué)術(shù)來(lái)主導(dǎo)，圍繞著教學(xué)完善制度，建構(gòu)機(jī)制，貫徹有效措施，平衡各種關(guān)系，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，回歸大學(xué)本位，辦讓人民滿意的教育。

作者:婁欣生 單位:黃河科技學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]Boyer,E（1990）ScholarshipReconsidered:PrioritiesforthePro-fessoriate.CarnegieFoundationfortheAdvancementofTeaching,Princeton.NJ.p.24；

高校教學(xué)管理范文第4篇

關(guān)鍵詞：高校 體育 教學(xué) 管理

體育教育是人才素質(zhì)教育不可缺少的一部分，一直以來(lái)都受到國(guó)家的重視，高校是國(guó)家培養(yǎng)素質(zhì)人才的第一基地，而要培養(yǎng)出全面而優(yōu)秀的人才，體育教育就顯得非常重要，因此必須做好高校的體育教學(xué)管理工作。

一、體育教學(xué)工作管理的主要內(nèi)容

體育教學(xué)工作管理，是根據(jù)體育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)體育教學(xué)工作進(jìn)行計(jì)劃、組織、控制和監(jiān)督的過(guò)程。

（一）體育教學(xué)大綱

體育教學(xué)大綱是學(xué)校體育課實(shí)施的基本綱領(lǐng)性文件，在大綱的統(tǒng)一前提下，使得課程得以規(guī)范，有章可循。同時(shí)，也使學(xué)生能夠接受系統(tǒng)科學(xué)的體育教學(xué)，更好地達(dá)到與完成體育教學(xué)的任務(wù)。體育教學(xué)大綱的基礎(chǔ)是學(xué)科的科學(xué)體系，根據(jù)體育教學(xué)的本質(zhì)功能和體育教學(xué)思想的不斷發(fā)展，必須經(jīng)常對(duì)大綱進(jìn)行研討和構(gòu)建,以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需要。

（二）體育教學(xué)計(jì)劃

體育教學(xué)計(jì)劃過(guò)程的管理，其作用為保證教學(xué)計(jì)劃系列的科學(xué)性和可行性,主要包括以下幾個(gè)內(nèi)容。全年教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃(進(jìn)度)、單元教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)教學(xué)計(jì)劃(教案)。在編寫(xiě)課時(shí)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要注意合理地分配課的各個(gè)部分的時(shí)間，科學(xué)地安排每個(gè)練習(xí)手段的時(shí)間和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，突出教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)，以及選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和組織手段等。在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體情況和教學(xué)改革的需要，做出及時(shí)的修訂和調(diào)整。

（三）體育教學(xué)

在教學(xué)的組織管理中，必須建立教學(xué)的管理機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)人員必須懂得業(yè)務(wù)，懂得管理，并具體負(fù)責(zé)教學(xué)工作的指導(dǎo)和教學(xué)過(guò)程的組織與實(shí)施，掌握教學(xué)情況，分析教學(xué)效果，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。具體的內(nèi)容有：編排教學(xué)日歷和課程表，安排與通知任課教師，下達(dá)與執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)和監(jiān)督教學(xué)工作的實(shí)施，檢查與評(píng)定教學(xué)工作的效果，安排學(xué)生的理論課考試，匯總學(xué)生的體育成績(jī)，安排學(xué)生的補(bǔ)考、重修,以及參加保健班學(xué)習(xí)等等。

（四）課外體育俱樂(lè)部

課外體育鍛煉與體育教學(xué)相結(jié)合，即課內(nèi)外“一體化”的課程結(jié)構(gòu)，已成為許多高校正在探索與實(shí)踐中的課題。這種“一體化”的課程結(jié)構(gòu)，使高校體育構(gòu)成一個(gè)比較完整的教學(xué)系統(tǒng)、鍛煉系統(tǒng)，作為體育課的延伸與補(bǔ)充，課外體育鍛煉在活動(dòng)的內(nèi)容和組織形式上都賦予了新的內(nèi)涵，意義深遠(yuǎn)。從體育教學(xué)的管理角度上，又增設(shè)了新的管理內(nèi)容。在組織與管理上，要做到周密計(jì)劃，精心組織，正確導(dǎo)向，嚴(yán)格制度，讓學(xué)生通過(guò)參與俱樂(lè)部的活動(dòng)，發(fā)展個(gè)性，提高技術(shù)與技能。

（五）體育教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估是教學(xué)管理中的主要環(huán)節(jié)，是檢查教學(xué)效果，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。體育教學(xué)是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)生的基本情況及各種不確定隨機(jī)因素，都影響著教學(xué)的效果。因此，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估也是一個(gè)多因素的綜合評(píng)判過(guò)程。為了使評(píng)估工作更客觀、準(zhǔn)確，一般是運(yùn)用模糊教學(xué)中綜合評(píng)判的教學(xué)模型，采用多因素、多層次的綜合評(píng)判的方法進(jìn)行，即既有定“量”分析，又有定“性”分析。

（六）體育教學(xué)文件

體育教學(xué)文件的管理是體育教學(xué)輔助過(guò)程管理中的重要內(nèi)容之一，這些文件主要包括國(guó)家的教育方針，上級(jí)部門(mén)頒發(fā)的有關(guān)法令、條例、指示、制度,以及教學(xué)大綱、體育教學(xué)計(jì)劃、教科書(shū)和教師有關(guān)的教學(xué)材料、學(xué)生的成績(jī)等，是教學(xué)管理工作的“信息庫(kù)”。應(yīng)重視并認(rèn)真搞好教學(xué)文件資料的積累、整理、統(tǒng)計(jì)與分析。對(duì)教學(xué)文件管理原則上要做到：“一清”，即教學(xué)文件整個(gè)細(xì)目要清楚；“二全”,即各類(lèi)文件全，全體教師資料全；“三規(guī)范”，即各種文件整體存檔規(guī)范，各項(xiàng)文件格式要規(guī)范，各項(xiàng)文件執(zhí)行、檢查、評(píng)比規(guī)范。

二、體育教學(xué)管理過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)方面：

（一）調(diào)整大綱與計(jì)劃要與實(shí)際工作環(huán)境相結(jié)合。在考慮學(xué)生人數(shù)、場(chǎng)地器材、師資配備等一系列客觀因素之外，還必須考慮學(xué)生素質(zhì)、個(gè)人特點(diǎn)及其教學(xué)效果等主觀因素。要考慮教師的工作能力及工作特長(zhǎng)，對(duì)教師進(jìn)行各項(xiàng)能力的綜合考評(píng)和分析基礎(chǔ)上，合理地安排教師的教學(xué)內(nèi)容和工作量，并根據(jù)教師專(zhuān)項(xiàng)特長(zhǎng)，合理安排教師工作，以便充分發(fā)揮教師特長(zhǎng)。

（二）規(guī)范教案，強(qiáng)化教學(xué)準(zhǔn)備工作教學(xué)準(zhǔn)備工作是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，教案的科學(xué)與否又是教學(xué)準(zhǔn)備工作的關(guān)鍵。因此，在加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)管理中，要規(guī)范教學(xué)，必須首先規(guī)范教案。

（三）發(fā)展學(xué)生個(gè)性，重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)和對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的提高，使其既要完成學(xué)校體育的基本任務(wù)，又要為學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉打下基礎(chǔ)。在實(shí)施高校體育教學(xué)改革中，應(yīng)注意做到：注重培養(yǎng)學(xué)生形成自己的優(yōu)勢(shì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，使學(xué)生系統(tǒng)掌握適合自己興趣、特點(diǎn)的鍛煉方法和技術(shù)；改革教學(xué)方式，由家長(zhǎng)式身體操練型教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思考主動(dòng)專(zhuān)研型教學(xué)方式。依據(jù)因材施教學(xué)原則，提高學(xué)習(xí)興趣原則，教材少而精的原則，實(shí)施教學(xué)組合的最優(yōu)化。

（四）進(jìn)一步優(yōu)化考評(píng)制度，考評(píng)制度主要是圍繞著學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)制定的，從實(shí)際情況看，學(xué)生個(gè)體間在身體素質(zhì)、體形、發(fā)展?jié)摿Φ确矫娲嬖谥^大的先天差異，而讓這些學(xué)生用后天的努力達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)顯然不盡合理。因?yàn)檫M(jìn)行體育教學(xué)目的并不是讓他們?cè)谀硯讉€(gè)競(jìng)技項(xiàng)目上達(dá)到某種運(yùn)動(dòng)水平，而在于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，讓他們?cè)谖磥?lái)的工作崗位上能夠具備較好的身體條件，更好地為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。因此，在考慮學(xué)生自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，本著提高學(xué)生體質(zhì)這一教學(xué)目的而設(shè)立考核模式，以利于對(duì)不同檔次的學(xué)生都有較好的激勵(lì)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文端. 我國(guó)部分高校體育教學(xué)管理[J].體育世界,2012 ,2

[2]仲云才.普通高校體育教學(xué)管理工作探析[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào),2001,25(5)

高校教學(xué)管理范文第5篇

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)管理倫理；“責(zé)、權(quán)、利”異化；公共責(zé)任弱化

中圖分類(lèi)號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2016）01-0190-03

高校教學(xué)管理倫理是公共管理領(lǐng)域的規(guī)范體系，它以“責(zé)、權(quán)、利”的統(tǒng)一為基礎(chǔ)，協(xié)調(diào)學(xué)生和教師、高校、教育主管部門(mén)、社會(huì)之間的利益.高校教學(xué)管理倫理建設(shè)有其客觀必要性.公共管理倫理研究在不斷嬗變，建設(shè)高校教學(xué)管理倫理順應(yīng)了皮埃爾?布迪厄(PierreBourdieu)場(chǎng)域理論.依據(jù)“場(chǎng)域”理論，現(xiàn)代公共管理有自己明確的“場(chǎng)域”，“場(chǎng)域”內(nèi)會(huì)形成明確的“慣習(xí)”，“慣習(xí)”因規(guī)范和指導(dǎo)“場(chǎng)域”內(nèi)成員的行為而成為公共管理倫理.在我國(guó)，高校管理主體，包括教育主管部門(mén)、高校、教師必須聯(lián)合起來(lái)，將教學(xué)管理倫理作為本“場(chǎng)域”內(nèi)部的一種“慣習(xí)”進(jìn)行建設(shè)和發(fā)展.包括高校教學(xué)管理權(quán)在內(nèi)的公共權(quán)力的行使，必須間接或直接對(duì)人民負(fù)責(zé)，實(shí)行責(zé)任行政，承擔(dān)包括道德責(zé)任在內(nèi)的公共責(zé)任.[1-2]

1問(wèn)題的提出

隨著我國(guó)高等教育的迅猛發(fā)展，近幾年國(guó)家反復(fù)強(qiáng)調(diào)要重視提高高等教育質(zhì)量，出臺(tái)了許多重要文件，包括《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2012]4號(hào)）（簡(jiǎn)稱“高教30條”）.這些文件集中表述了新時(shí)期我國(guó)高等教育質(zhì)量的頂層設(shè)計(jì).其焦點(diǎn)在于培養(yǎng)人才，為此需要把教育資源和高校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教學(xué)質(zhì)量上來(lái).當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)管理者是否承擔(dān)起足夠的應(yīng)然公共責(zé)任？我國(guó)高校教學(xué)管理倫理的現(xiàn)狀如何，該從何處著手建設(shè)？教育管理中存在著對(duì)教學(xué)管理倫理的訴求.教師必須適當(dāng)擺脫行政命令的控制，使學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力和諧相處，保證學(xué)術(shù)者和行政者各自承擔(dān)自己的應(yīng)然責(zé)任.這是學(xué)校教學(xué)管理倫理建設(shè)的必然要求.[3]

但在當(dāng)下，我國(guó)大學(xué)教學(xué)管理的倫理危機(jī)日漸凸顯，突出表現(xiàn)在高校教學(xué)管理行政化比較嚴(yán)重，一定程度上缺失教師民主.為此，教學(xué)管理正在呼喚倫理管理，唯有倫理精神才能彌補(bǔ)大學(xué)教學(xué)管理服務(wù)意識(shí)的不足，才能預(yù)防和消除教學(xué)管理的物化依賴、功利膨脹.同時(shí)，教學(xué)管理倫理也要介入對(duì)學(xué)生的管理.一方面，教師要借助教學(xué)倫理去指導(dǎo)自己管理學(xué)生.另一方面，還需要有教學(xué)倫理來(lái)約束教師的服務(wù).第三，在當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量的提高不能僅靠出臺(tái)更多的法規(guī)、文件、章程，其背后起支撐作用的教學(xué)管理倫理更需要得到鞏固和加強(qiáng).我國(guó)高校教師提供的教學(xué)服務(wù)是一種公共服務(wù)，依托的是公權(quán)，這種公權(quán)源于社會(huì)對(duì)教學(xué)服務(wù)涉及的專(zhuān)業(yè)所取得的成就和進(jìn)步的認(rèn)可，它合法轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)的自.但是，在當(dāng)前我國(guó)教學(xué)實(shí)踐被劇烈地工具化、技術(shù)化的大背景下，教師有意無(wú)意傾向于忽略這種自的有限性而趨向功利，可能會(huì)造成學(xué)生利益受損，因而合理規(guī)定教學(xué)活動(dòng)管理者的權(quán)力邊界就顯得十分必要.[4]總體來(lái)看，國(guó)內(nèi)外對(duì)教學(xué)管理倫理的研究還處于起步階段，其中專(zhuān)門(mén)研究高校教學(xué)管理倫理的論文很少，已有研究也存在明顯的不足，主要表現(xiàn)在：第一，認(rèn)同的多，研究的少.即使有，也是淺嘗澈止，鮮有進(jìn)一步的后續(xù)跟進(jìn).知與行，不甚協(xié)調(diào).第二，少有研究能從公共管理學(xué)范式下探究教學(xué)管理倫理的建設(shè).第三，局部的多，系統(tǒng)的少.以管理學(xué)視角來(lái)探究教學(xué)管理倫理的研究，在總體上缺乏較為嚴(yán)密的管理學(xué)研究方法，對(duì)高校組織中各行為主體的“責(zé)、權(quán)、利”分析欠缺.

2研究方法和過(guò)程

本研究采用管理者與管理對(duì)象間“責(zé)、權(quán)、利”關(guān)系分層分析法，自下而上，對(duì)我國(guó)公立高等學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)中的教育主管部門(mén)、高校、教師各自的應(yīng)然和實(shí)然公共責(zé)任進(jìn)行對(duì)比，分析我國(guó)高校教學(xué)管理倫理現(xiàn)狀及其癥結(jié)，初探我國(guó)高校教學(xué)管理倫理建設(shè).

2.1教師教學(xué)活動(dòng)中的“責(zé)、權(quán)、利”

2.1.1學(xué)生和教師的應(yīng)然“責(zé)、權(quán)、利”

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，其義務(wù)是遵守所屬高校各項(xiàng)管理制度.經(jīng)過(guò)四年本科學(xué)習(xí)，他應(yīng)當(dāng)獲得工具性、人文社會(huì)科學(xué)性、自然科學(xué)性、學(xué)科基礎(chǔ)性和專(zhuān)業(yè)性等五種知識(shí)，進(jìn)而獲得基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力，這些知識(shí)和能力構(gòu)成學(xué)生所獲之利的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，形式上表現(xiàn)為盡量高標(biāo)準(zhǔn)地獲得畢業(yè)證和學(xué)位證.為了落實(shí)自身責(zé)任，依據(jù)權(quán)責(zé)對(duì)等原則，他就必須要擁有自主學(xué)習(xí)（包含自主選擇專(zhuān)業(yè)）的權(quán)力，以此保證教與學(xué)的匹配和均衡.學(xué)生自主選擇專(zhuān)業(yè)的權(quán)力盡管在《高等教育法》中沒(méi)有被明確指出，但在《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中的第十八條中得到明確表述，即“學(xué)生可以按學(xué)校的規(guī)定申請(qǐng)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)”.隨著學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，給學(xué)生講授公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的教師有了自己的服務(wù)對(duì)象.相應(yīng)地，教師需要承擔(dān)起傳授知識(shí)、使學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)能力的責(zé)任.教師天然地是教學(xué)活動(dòng)管理的主體，擁有“教什么”、“怎么教”和評(píng)定學(xué)業(yè)成績(jī)的權(quán)力.

2.1.2學(xué)生和教師的實(shí)然“責(zé)、權(quán)、利”

我國(guó)高校學(xué)生一般在入學(xué)后的第二學(xué)期或第二學(xué)年自主選擇轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè).同樣，在評(píng)教方面，學(xué)生也有權(quán)力對(duì)教師教學(xué)效果做出等級(jí)評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)結(jié)果的利用權(quán)在高校.同是權(quán)責(zé)對(duì)等，學(xué)生的責(zé)任就如《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》所言：努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定學(xué)業(yè).但顯然，失去了“樂(lè)學(xué)”的學(xué)，更大程度上是為了畢業(yè)、獲得學(xué)位.教師在教學(xué)時(shí)，在符合教育部《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》規(guī)定的框架內(nèi)，行使“教什么”的權(quán)力.但是，面對(duì)學(xué)生普遍現(xiàn)實(shí)的為了畢業(yè)、為了獲得學(xué)位，“老師讓我課程考試過(guò)關(guān)吧”的訴求，教師授課內(nèi)容較易呈現(xiàn)出教學(xué)重點(diǎn)與考點(diǎn)有較高程度吻合的特征.由此，《教師法》所賦予教師的評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的權(quán)力，在教學(xué)實(shí)踐中某種程度地成為了教師的職責(zé).

2.2高校教學(xué)管理中的“責(zé)、權(quán)、利”

2.2.1高校和教師的應(yīng)然“責(zé)、權(quán)、利”

《教師法》規(guī)定，教師教學(xué)的基本職責(zé)是服從學(xué)校教學(xué)管理組織的開(kāi)課安排，完成高校規(guī)定的年教學(xué)工作量，保證教學(xué)質(zhì)量.與其責(zé)任對(duì)等，教師擁有進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)、開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)力.教師履行職責(zé)后，依據(jù)職稱高低的不同，領(lǐng)取不同的基本工資、不同的課時(shí)課酬.依據(jù)《高等教育法》，在教學(xué)管理方面，高校的權(quán)力是以培養(yǎng)人才為中心組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，其承擔(dān)的教學(xué)管理職責(zé)的核心是為教學(xué)活動(dòng)做好服務(wù).通過(guò)服務(wù)性管理，高校獲得有質(zhì)量保證的教學(xué)活動(dòng)的順暢運(yùn)轉(zhuǎn).

2.2.2高校和教師的實(shí)然“責(zé)、權(quán)、利”

教師依照學(xué)校規(guī)章制度，憑借“怎么上”的權(quán)力去上好課.各高校在教師“怎么上”的問(wèn)題上也都有自己的規(guī)章制度，如有些高校實(shí)施授課視頻監(jiān)控，指定教學(xué)用書(shū)，對(duì)考試形式明確限定等，這些行為在一定程度上使教師“怎么上”的權(quán)力受限，導(dǎo)致其教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有時(shí)不夠徹底，大多以成果的形式“被發(fā)表”出來(lái).在這樣的“權(quán)力”背景下，教師的責(zé)任由保證教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨ＷC教學(xué)”，教師也由此穩(wěn)定住自己的職業(yè)根基.高校承擔(dān)的核心教學(xué)管理職責(zé)是搭建學(xué)科和專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，組織和管理專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，供應(yīng)和建設(shè)教材，管理和組織實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，改革和研究教學(xué)，負(fù)責(zé)制定各類(lèi)教學(xué)管理規(guī)章制度，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量和評(píng)估等.這些過(guò)程控制構(gòu)成了高校行使權(quán)力的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，其結(jié)果是高校在教學(xué)管理職能中的控制職能得到較強(qiáng)發(fā)揮.

2.3教育主管部門(mén)的“責(zé)、權(quán)、利”

2.3.1教育主管部門(mén)和高校的應(yīng)然“責(zé)、權(quán)、利”

相對(duì)于教育主管部門(mén)，高校的職責(zé)是根據(jù)國(guó)家教育方針政策，通過(guò)傳授知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、傳承文明、提供公共服務(wù)的途徑培養(yǎng)國(guó)家需要的人才.高校對(duì)教育主管部門(mén)履責(zé)后，獲得教育主管部門(mén)對(duì)高校提供的包括高等教育公共預(yù)算在內(nèi)的資金和政策支持.依據(jù)公共管理理論，教育主管部門(mén)有提供包括高等教育在內(nèi)的公共和準(zhǔn)公共物品與服務(wù)的義務(wù)，教育主管部門(mén)有責(zé)任向作為事業(yè)單位的，不能以營(yíng)利為目的的高校提供政策保障，尤其是經(jīng)費(fèi)支持.由此，教育主管部門(mén)也就獲得了對(duì)公立高校的行政支配權(quán).通過(guò)舉辦和管理高等教育，向社會(huì)提供具有較高專(zhuān)業(yè)技能的人才，教育主管部門(mén)獲得不斷提高增進(jìn)社會(huì)公共利益的能力.

2.3.2教育主管部門(mén)和高校的實(shí)然“責(zé)、權(quán)、利”

依據(jù)應(yīng)然職責(zé)的要求，高校對(duì)教育主管部門(mén)最重要的職責(zé)是保證教學(xué)質(zhì)量，接受、通過(guò)本科教學(xué)評(píng)估并保持合格或優(yōu)秀水平.達(dá)到不同級(jí)別的教學(xué)管理指標(biāo)后，各高校將獲得教育主管部門(mén)不同內(nèi)容的鼓勵(lì)辦學(xué)政策、尤其是不同數(shù)量的辦學(xué)資金支持.由此，行政關(guān)系將高校與教育主管部門(mén)緊密相連.教育主管部門(mén)方面，高等教育主管部門(mén)在對(duì)高校實(shí)施質(zhì)量評(píng)估和專(zhuān)業(yè)認(rèn)證、引導(dǎo)高校實(shí)施教學(xué)改革等方面，取得了較好的成績(jī).但是，正如《高等教育法》實(shí)施意見(jiàn)中指出的，在這些工作中，命令加控制的傾向較為明顯，導(dǎo)致當(dāng)前我國(guó)高校自我發(fā)展、自我約束的能力總體上還比較弱，面向社會(huì)依法自主辦學(xué)的運(yùn)行機(jī)制還沒(méi)有很好地建立起來(lái)，高校總體教學(xué)質(zhì)量還有待提高，教育主管部門(mén)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量這一公共利益的能力還需要得到進(jìn)一步加強(qiáng).

3研究結(jié)果

高校教學(xué)管理“責(zé)、權(quán)、利”異化，導(dǎo)致人才培養(yǎng)系統(tǒng)中教育主管部門(mén)、高校、教師所承擔(dān)的公共責(zé)任被弱化.具體而言，教師傳授知識(shí)、使學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)能力的責(zé)任轉(zhuǎn)化成了保證學(xué)生畢業(yè)的責(zé)任，高校為教學(xué)活動(dòng)做好服務(wù)的責(zé)任轉(zhuǎn)化成了規(guī)制教學(xué)過(guò)程的責(zé)任，教育主管部門(mén)支持高校自我發(fā)展、自我約束和面向社會(huì)依法自主辦學(xué)的責(zé)任轉(zhuǎn)化成了管控高校辦學(xué)的責(zé)任.公共責(zé)任不協(xié)調(diào)以致弱化的結(jié)果，是高校教學(xué)質(zhì)量欠優(yōu)，人才培養(yǎng)質(zhì)量欠佳.公共利益受損使我國(guó)高校教學(xué)管理倫理存在一定程度的缺失.

3.1教師的“責(zé)、權(quán)”異化

依據(jù)教育部于2005年的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中有關(guān)學(xué)籍管理的規(guī)定，學(xué)生能自主選擇專(zhuān)業(yè)、分階段完成學(xué)業(yè)等，但有效使用這些選擇權(quán)在廣大學(xué)生中并未形成常態(tài).學(xué)生關(guān)注的往往不是“老師教什么和怎么教”，他更多地在乎自己能不能拿到學(xué)分.相應(yīng)地，教師的職責(zé)一定程度轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生順利畢業(yè).

3.2高校的“責(zé)、權(quán)”異化

高校的應(yīng)然職責(zé)是為教師提供課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，這種保障本質(zhì)是一種服務(wù).但實(shí)際情況是服務(wù)可能會(huì)被附加一些條件，其綜合效應(yīng)一定程度上限定了教師怎么教.從服務(wù)教師“怎么教”到規(guī)定教師“怎么教”，意味著高校應(yīng)盡的職責(zé)一定程度上轉(zhuǎn)化為行使的權(quán)力.

3.3教育主管部門(mén)的“責(zé)、權(quán)”異化

受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理模式的影響，我國(guó)高校投資主體仍然較為單一，全面推進(jìn)包括依法治學(xué)治校在內(nèi)的法制建設(shè)還在實(shí)施中，教育主管部門(mén)對(duì)高校的教學(xué)管理模式依然是“目標(biāo)+過(guò)程”的管理，教育主管部門(mén)對(duì)高等教育“支持的職責(zé)”一定程度上轉(zhuǎn)化為“控制的權(quán)力”.

4高校教學(xué)管理倫理建設(shè)

教學(xué)管理的手段被目標(biāo)化是我國(guó)高校教學(xué)管理責(zé)權(quán)異化，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)管理倫理存在一定程度的缺失.我國(guó)高校教學(xué)管理倫理建設(shè)的突破口在于，明確教學(xué)管理目標(biāo)與手段的不同，加強(qiáng)教育主管部門(mén)、高校和教師間“責(zé)、權(quán)、利”的相互協(xié)調(diào)，強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)賦予學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的權(quán)力.

第一，加強(qiáng)各學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)，能不斷提高每個(gè)學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)感，不僅有助于消除學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的動(dòng)機(jī)，反而有助于提高學(xué)生自己對(duì)最初所選專(zhuān)業(yè)的滿意度，這正是一種效率最高的自主學(xué)習(xí).切實(shí)賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，形成教師自發(fā)有質(zhì)量地授課的市場(chǎng)機(jī)制，讓學(xué)生真正擁有自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，使學(xué)生能夠?qū)δ骋唤處?、某一?zhuān)業(yè)以及某一高校的教學(xué)質(zhì)量“說(shuō)不”，促使教師之間、專(zhuān)業(yè)之間、高校之間產(chǎn)生“基于提高教學(xué)質(zhì)量以吸引學(xué)生”的競(jìng)爭(zhēng)，是這種機(jī)制得以建立的關(guān)鍵.“以學(xué)促教”機(jī)制能很好地構(gòu)成當(dāng)前我國(guó)高校教師應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)管理責(zé)任.引入競(jìng)爭(zhēng)和消費(fèi)者選擇，建立市場(chǎng)機(jī)制，提高行政管理效率，符合公共管理的本質(zhì)要求.

第二，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè).通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室從事基礎(chǔ)研究，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐基地去發(fā)現(xiàn)、思考乃至解決社會(huì)迫切需要解決的問(wèn)題，教師在科研方面的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題導(dǎo)向研究能力得到加強(qiáng)，教師自身發(fā)展與其教學(xué)質(zhì)量提高實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一.而教師自發(fā)有質(zhì)量地授課，是高校履行好應(yīng)然職責(zé)的必要條件.依據(jù)權(quán)變理論，管理者采用什么樣的管理方式，同其管理客體、管理環(huán)境的狀況密不可分.當(dāng)前少部分教師敬業(yè)精神欠佳.各高校出臺(tái)的許多教學(xué)規(guī)章莫不是把原屬于最基本的教師教學(xué)管理倫理的道德原則，上升到制度層面加以確立，自然就將自己應(yīng)然職責(zé)的內(nèi)容加深、范圍擴(kuò)大.這似乎擠占了教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的管理權(quán)，但其實(shí)很大程度上也是源于教師教學(xué)責(zé)任的異化.

第三，高校履行好應(yīng)然職責(zé)是教育主管部門(mén)職責(zé)由控制轉(zhuǎn)變?yōu)橹С值那疤釛l件.教育主管部門(mén)代表公眾對(duì)高等教育進(jìn)行規(guī)劃、立法、審批、評(píng)判，制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),評(píng)估辦學(xué)能力,監(jiān)督教學(xué)過(guò)程，專(zhuān)一保障高等教育公平性，依法辦校，講究辦學(xué)效率，協(xié)調(diào)高校間的關(guān)系，這些活動(dòng)都是支持而非控制性的.當(dāng)然，要完成這種轉(zhuǎn)變，除了主動(dòng)放權(quán)外，還需要改革現(xiàn)有的高等教育投資體制.以撥款為杠桿、以提供經(jīng)費(fèi)作為條件介入高校教學(xué)管理過(guò)程.盡管這也是教育主管部門(mén)的責(zé)任，但是如果教育主管部門(mén)對(duì)高等教育的主要職責(zé)是宏觀調(diào)控和評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，把社會(huì)各個(gè)層面的需求通過(guò)公共預(yù)算的形式反饋給高校，那么，依據(jù)《高等教育法》，使投資主體多元化，“建立以財(cái)政撥款為主、其他多種渠道籌措高等教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制，使高等教育事業(yè)的發(fā)展同經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的水平相適應(yīng)”，則能使這種反饋更直接.這并不意味著我國(guó)教育主管部門(mén)對(duì)高校教學(xué)管理權(quán)的喪失，實(shí)際上，高校管理體制和投資體制分離是一種趨勢(shì).

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