前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇科學設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

科學設計范文第1篇

一、試題設計貼近生活

“對從學生所親歷的事物中產生的一些實際問題進行探究，是科學教學要采取的主要做法。”是人本主義的探究教學理論主張。對科學這一綜合學科來說，用來開展探究教學的問題必須反映學生的現實生活，是發生在學生身邊的自然現象和社會現象中的問題，而不是脫離學生生活實際的純理論方面的問題。

如［2007年四川成都中考卷］：成都市近年來常常發生“毒奶粉”事件。劣質奶粉制造商為牟取暴利，大大降低了奶粉中的蛋白質的含量，導致食用這種奶粉的眾多嬰幼兒嚴重營養不良甚至死亡。為了測定某牛奶樣品中蛋白質的含量，現采用“蓋爾達法”分解其蛋白質，其原理是蛋白質中的氮元素完全轉化為氨氣（化學式為NH ），再用稀硫酸吸收氨氣，反應的化學方程式為：2NH +H SO =（NH ） SO 。現取該奶粉樣品100克，用“蓋爾達法”分解其蛋白質，產生的氨氣用7.5克溶質質量分數為19.6%的稀硫酸恰好完全吸收。計算并回答下列問題：

（1）產生氨氣的質量為多少？（計算結果精確到0.01，下同）；（2）含氮元素的質量多少？（3）該奶粉中氮的含量是否達到了國家規定的標準（奶粉中蛋白質含量國家標準為：100克嬰兒奶粉中含12克―25克。蛋白質含氮元素的質量分數為16%）？

此題以一個生活中的實際例子為情境設計問題，來源于實際生活，搭起了生活與知識之間的橋梁，能使學生學到書本以外的許多科學知識。

二、試題設計關注環境問題

科學學科中包含著極其廣泛的思想內容。

如［2007年福建廈門中考卷］：閱讀材料，回答問題：材料1：臭氧是淡藍色氣體，大氣中的臭氧層能有效阻擋紫外線，保護地球的生存環境，但目前南極出現了臭氧層空洞，并有繼續擴大的趨勢。材料2：復印機在工作時，會因高壓放電產生一定濃度的臭氧。長期吸入大量的臭氧會引起口干舌燥、咳嗽等不適癥狀，還可能誘發中毒性肺氣腫。材料3：臭氧發生器是高壓電極的作用下將空氣中的氧氣轉化為臭氧（化學式O ）的裝置。利用臭氧的強氧化性，可將其應用于游泳池、生活用水、污水的殺菌和消毒。（1）請總結臭氧的有關知識：①物理性質：__________；②化學性質__________ ；③用途__________。（2）請用分子構成的角度，指出氧氣和臭氧的不同點 __________ 。（3）寫出材料中氧氣轉化為臭氧的化學方程式：__________ 。（4）磷在臭氧中的燃燒與在氧氣中的燃燒相似，請寫出磷在臭氧中燃燒的化學方程式：__________。（5）從上述材料中可見臭氧對人類有利有弊。請再舉出一種物質，并說出其有利有弊__________。（6）請提出一個縮小臭氧層空洞的設想：__________。

此類問題的設計，既能讓學生知道現今存在的環境問題，又能讓學生明白：環保關系到每一位普通百姓的健康，讓他們感覺到用知識解決實際問題的欣慰，這不僅能促使學生樹立環保意識，還恰到好處地對學生進行了環保知

識的教育。

三、題型關注社會熱點

新課程的理念要求學生能將知識應用于實際，既對所學知識有深刻的理解，又關心社會、關心自然。

近年來，中考試題中針對以此類情景為載體的試題非常常見。

如［2007年福建南平中考卷］：2008年北京奧運會火炬所用燃料是丙烷（化學式C H ）。（1）丙烷屬于（填“有機物”或“無機物”）；丙烷中碳、氫元素質量比是__________。（2）寫出丙烷燃燒的化學方程式：__________。（3）丙烷燃燒是將化學能轉化為光能和 __________能的過程。

又如：［2007年河南中考卷］：我國“嫦娥”工程的一期探測器預定今年升空。已知月球表面沒有空氣，引力只有地球的1/6，假如你有幸登上月球，你將能（）。A.看到國旗迎風飄揚；B.聽到電動車發出的聲音；C.用天平測量質量；D.用吸管吸飲料。

用敏銳眼光捕捉社會熱點話題，將社會熱點作為載體設計問題并納入考題，不僅能促使學生養成關心社會、關心自然、關心人類自身命運的好習慣，增強他們的社會責任感，而且能培養學生運用所學知識解決社會實際現象的能力。

四、題型具有開放性

探究性問題設計打破學科教學的封閉狀態，把學生置于開放多元的學習環境中，提供給學生更多的獲取知識的方法與渠道，使學生吸取不同學科領域知識與技能，獲得更多更新的信息。近年來，在中考中有關開放性的問題設計屢見不鮮。

如［2007年海南中考卷］：塑料的應用與發展方便了人們的生活，同時也造成了新的環境問題――“白色污染”。有人提出應絕對禁止使用塑料產品。（1）你同意這種觀點嗎？（2）請提出一條解決“白色污染”的建議。

又如［2007年四川攀枝花中考卷］：目前攀枝花全市人民正致力于創建“全國環保模范城市”和“全國衛生城市”，金沙江畔將成為人們理想的觀光公園，為了確保江河水不受污染，你有哪些建議？（只需答兩條建議）建議一：__________。建議二：__________。

開放性問題能激發學生學習的積極性，同時又能整合學生各學科間的知識，能培養學生的綜合分析能力。

五、關注學科整合

《科學課程標準》中提到課程整合的特點：一是試圖超越學科界限，保留帶有結構性的基本內容，注意不同學科領域知識、技能之間的融通與連接；二是全面提高學生的科學素養，將科學知識與技能，科學態度、情感與價值觀，過程、方法與能力進行結合與滲透，并力求反映科學、技術與社會的互動與關聯。在各地中考試卷中學科間知識整合的考題也是比比皆是。

如［2007年山西臨汾中考卷］：我國古代啟蒙讀本之一的《千字經》中說“云騰致雨，露結為霜”，你贊成“露結為霜”的說法嗎？說說你的看法（“露結為霜”中的“結”表示凝結，在這里表示凝固的意思）。

又如［2007貴州六盤水中考卷］：小亮收集了一首描述物理現象的抒情詩：“飄渺的霧，晶瑩的露，凝重的霜，輕柔的雪。”他對詩中所描述的物理現象作出如下的解釋，你認為正確的是（）。A.“飄渺的霧”是汽化現象B.“輕柔的雪”是熔化現象C.“凝重的霜”是升華現象D.“晶瑩的露”是液化現象。

學科間進行整合的教學是未來教育發展的必然趨勢，它是科學化的人文教育和人文化的科學教育的有機整體，進行學科間整合的問題設計有利于學生的全面發展。

科學設計范文第2篇

[關鍵詞] 教學流程；指導要點；存在問題

一、突出主體，精心設計，科學指導

1、結合活動主題，創設問題情境，引發成果展示欲望

結合具體的主題活動，在成果展示指導課上進行有關方法的集中指導，能貼近學生的活動實際，避免學生出現被動接受的感覺，有利于學生主動參與到成果展示方法的探究過程中去。為了提升課堂的教學效率，教師要圍繞活動主題，采用多種方法，創設具體的問題情境，激發學生活動成果展示的欲望。

2、匯報活動過程，欣賞整理活動資料，引發方法指導需求

在成果展示指導課上，指導老師要不露痕跡地設計了有利于激發學生產生學習需求的情境，以一個小組的研究過程展示為例，通過引導學生自由欣賞各自的研究資料、交流研究感受、提出相關建議，在此基礎上引導學生發現，接著教師順勢提出問題：怎樣改進這種展示和交流的方式呢？怎樣對我們研究過程中獲得的原始材料進行整理和加工，把它們變成精彩的、能代表我們水平的研究成果，選用合適的方式來向全班、全校的同學以及老師、家長們展示、匯報，通過這些問題，激發學生成果展示方法的強烈愿望與要求。

3、確定展示內容，選擇展示方法，經歷方法探究過程

這一環節是成果展示方法指導課的核心內容。教師要引導學生圍繞“怎樣把我們研究成果，選用合適的方式來展示、匯報。教師要更多地關注學生的主動參與，關注學生的經歷和體驗，這也是綜合實踐活動課程核心理念的要求。

4、制定展示方案，預設展示流程，提升展示效果

“凡事預則立”，指導學生制定切實可行的成果展示方案，預設成果展示流程，是提升綜合實踐活動成果展示效果的有效方法之一。在這一環節，教師要引導各小組的成員，依據自己的特點，充分發揮的自己的特長，采用具有個性化的展示形式，展示本小組的研究成果。

二、綜合實踐活動成果展示指導課的指導要點

1、指導學生回顧活動過程，欣賞整理活動資料

豐富多彩的綜合實踐活動過程是學生成果展示內容的主要來源，離開了具體的活動，綜合實踐活動的成果展示就無從談起。在指導學生回顧活動過程中，要先讓小組長匯報小組成員分工，小組開展了哪些研究活動，視頻展示研究活動相關的數碼相片、錄像、錄影等。再讓小組成員各自說說自己參加了哪些活動，在活動中遇到哪些困難，是怎樣克服的，是怎樣積累自己的研究過程與研究成果的等等。組織學生把自己小組的研究資料展示在自己的桌子上，讓其它小組成員自由欣賞。欣賞完資料后，教師一定要組織學生討論，這樣既可以引導學生初步整理自己的研究資料，也可激發學生對于成果展示方法的指導需求。

2、指導學生確定展示內容，選擇展示方法

成果展示的內容與展示的方法，直接影響到成果展示的效果。所以指導學生確定展示內容，選擇展示方法是成果展示指導課的重點內容。在這一環節的指導過程中，教師首先要引導學生對本小組的研究資料進行初步的篩選與整理，初步確定小組成果展示的內容。在此過程中，教師要及時引導學生對各小組確定的展示內容進行評價和補充，使之能充分展示各小組的活動過程。在此基礎上，教師要引導學生根據各組展示內容的特點，選擇恰當的展示方法展示小組的活動成果。在指導學生選擇成果展示方法時，教師一定要“以生為本”，從學生已有的成果展示經驗出發，組織學生通過合作、交流，歸納、探究，就能發現一些常見的成果展示方法。

3、指導學生制定展示方案，預設展示流程

制定切實可行的成果展示方案，預設成果展示流程，是學生順利進行綜合實踐活動成果展示的基礎，也是綜合實踐活動成果展示方法指導的重要內容。指導學生制定成果展示方案時，教師可先放手讓各小組在組長的帶領下自主制定小組成果展示方案。在這一過程中，教師要重點引導學生在小組內進行正確的成果展示分工。具體指導的方法是：先引導各小組成員充分認識己的興趣、愛好和特長，在此基礎上，再引導學生根據自己的特長，在小組內自主承擔相應的成果展示任務。這樣，在后面的成果展示過程中就能做到全員參與，并能在展示活動中“人盡其才、各顯其能”，讓每個學生都能體驗到活動成功的快樂。小組成果展示方案制定好以后，教師要及時引導學生在班內展示、交流，并引導學生評價、修改、完善小組成果展示方案，提升學生的活動能力。

科學設計范文第3篇

一、學生研究對象是什么

科學課的研究對象或是一種科學現象，或是一種科學原理，又或是一種實驗方法，還可能是一種實驗工具。那么，課前小研究就應當依據研究對象的屬性來作。問題要直截了當，學生一眼就能知曉本節課要研究的究竟是哪一方的內容，這將便于他們高效地完成小研究。

《雨下得有多大》一課的研究對象是一種實驗工具——雨量器。小研究的問題是這樣設計的：氣象部門使用什么儀器測量降雨量的大小？簡單介紹一下它。問題的指向性明確，學生很容易就能找出關鍵詞——儀器、降雨量，并在網絡上迅速收集到自己想要的信息。通過簡易查找，學生會找到最基本的雨量器的結構，即承雨器、雨量杯。深入查找資料的同學會發現更先進的虹吸式雨量計、翻斗式雨量計等。通過課堂上的匯報交流，學生發現其實無論簡易或復雜，雨量器的結構是有共通之處的，這就為接下來制作簡易雨量器并用它來測雨量奠定了基礎。

二、學生認知基礎在哪里

科學源于生活。通過與學生交流，我們發現：學生對于下雨這種天氣現象是非常熟悉的，而且生活經驗的積累讓他們能夠用“看”和“聽”的方法初步判斷雨下得有多大。這就是他們對于本課的部分認知基礎。還有一部分認知基礎是通過完成小研究一而獲得的：降雨量可以用雨量器來進行測量。那么，小研究的問題就應當是在這兩部分之上進行設計，讓學生“跳一跳”可以解決的。

本課設計的是一個解決教學難點的問題：降雨量的單位是什么？可以用毫升作單位嗎？當已經知道可以通過容器中的水來判斷降雨量以后，學生會思考：究竟比的是水的體積還是高度呢？如果沒有經過特別的強調，絕大多數學生會認為是體積。可是，老師卻偏偏把這樣一個問題提出來，不由得學生不去仔細查找與思考。這樣，學生就開始在已有知識的基礎上進行了更深層次的研究。當然，研究后他們發現，其實大容器水多的同時底面積也大，不同大小的容器在同一場雨中所獲得的水的高度是一致的。毫米這個長度單位比毫升這個體積單位更合適。這樣，本課的難點也得到了突破，核心問題“雨量器的設計與制作”已經“萬事俱備，只欠東風”了。

三、學生可以走向哪里

科學學習是探尋真理的過程。本課要讓學生學會制作一個簡易的雨量器，并且用它來測量降雨量。傳統教學中，教師會出示簡易雨量器的模型，請學生觀察討論，找出制作要點，然后親手制作一個雨量器。但是學生在這種教學方式下所完成的只是“做一個仿品”，其中對選擇材料、如何設計并沒有進行訓練。萊辛說過：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力。”小研究問題的設計就應當培養學生這種尋找真理的能力。在突破難點以后，放手讓學生充分發揮自己的主觀能動性，讓學生體會自主學習的樂趣，走向自主研究的道路。

本課，這個小研究我們是這樣設計的：請你利用身邊的物品，設計一個測量降雨量工具的方案。有了前兩個小研究的準備，這對于學生來說難度就不大了。他們已經清楚地了解了雨量器最關鍵的組成部分，也明白了測量的究竟是什么，刻度該怎么標。這時，教師完全可以放手讓他們去談自己的設計，學生在這里就可以充分展示自己獨具的“匠心”了。材料可以任選，制作方法不定，但是萬變不離其宗，只要設計正確，就一定會包含承雨器、帶刻度的雨量杯這兩個雨量器最主要的部分。在解決這個問題的過程中，學生的思考是有深度的，是經歷了綜合分析后得出的較優結果。他們有了自己的意見，不再是研究老師是怎樣做的，而是研究“我”可以怎樣做。他們經歷了尋找真理的過程，內心是滿足的、愉悅的。

四、學生怎樣才能走得更遠

科學的魅力在于它的內容博大精深，浩瀚無邊，甚至我們窮其一生也無法完成對其中一個問題的深入研究。傳統的課堂，學生學完了老師所教的內容就認為完成任務了，往往不會進行更多思考。而生本課堂中一個研究的結束，往往意味著更多研究的開始。小研究的設計要給學生這樣的機會，問題的解決過程中，一定要讓孩子有產生更多疑問的機會。

科學設計范文第4篇

關鍵詞： 高中數學課堂教學 練習設計 有效教學

課堂教學活動中，教師需要通過典型、生動、適宜的課堂練習案例進行知識內容的強化鞏固和訓練提升。如何設計貼近課堂教學實際、貼合教材內容要義、貼切學生學習實情的課堂案例，成為有效課堂教學活動研究的重要方向和重點課題之一。高中數學教師作為課堂教學活動的設計者和推動者，不僅要在如何推動教學活動有序、深入發展上“動腦筋”，還要在如何讓高中生有效、高效學習上“想辦法”。教育學認為，課堂練習設計是課前預設活動的“一部分”，自然要遵循教學活動的基本準則，結合教學構建要素的基本特性，進行科學布局精心設計。筆者通過對部分高中數學教師課堂練習案例的研析發現，其課堂練習設計存在隨意性、應付性、單一性、局限性等現象，未能對練習內容進行深入研究，導致課堂練習內容難以達到鞏固強化的教學功效。基于上述認知體會，我現結合高中數學課堂練習設計這一話題，從以下方面進行論述。

一、緊扣教材目標要義，設置針對性的課堂練習

課堂練習具有鞏固、發展和反饋等三方面的功效。其中之一就是幫助學習對象鞏固強化數學知識素養。數學教師必須以數學教材為“根本”，緊扣數學教材內容、緊貼數學教學要求，遵循數學教材目標，開展和實施數學教學活動。課堂練習設計是預設活動的一個環節，這就要求課堂練習設計必須“備教材”、“貼教材”，根據教材內容、要求及目標等進行綜合考慮和精心設計。因此，高中數學教師在課堂練習設計過程中，要具有針對性、有所側重地設計課堂練習，要針對教材內容中的重點、難點考慮課堂練習內容，使所設計的課堂練習內容能夠成為教學重點和難點的“代言”，讓課堂練習成為高中生再次認知和掌握數學教材內涵要義的有效“抓手”，讓課堂練習成為高中生破解教材難點重點的有效“工具”，讓課堂練習成為高中生提升學習素養的有效“階梯”。

如“不等式的性質”第一課時的課堂練習設計，教師根據該節課的教學重點：“比較兩實數大小”、教學難點：“理解實數運算的符號法則”，設計出“用不等式表示下列各式，并利用不等式性質解不等式。（1）a的是非負數；（2）m的2倍與1的和小于7；（3）a與4的和的20%不大于-5”等課堂練習內容。這些練習案例的解題過程，主要考查了學生對“不等式的性質1、2、3”知識點內容的掌握情況，同時也有助于高中生對教學重點和難點的有效理解和掌握。

二、緊扣主體學習實情，設置層次性的課堂練習

學生是課堂學習活動的中堅力量，也是教師教學活動的重要參與者。教育學明確指出，學生作為參與課堂教學活動的客觀存在社會個體，其個體相互之間在學習技能和數學素養等方面具有顯著的差異性，并且這是客觀存在的現實。教學實踐證明：個體之間的差距可以通過有效舉措進行縮減和拉近，從而最大限度地實現整體進步。這就要求高中數學教師在安排課堂練習內容時，要對高中生的學習能力進行綜合考量，針對不同的學習群體，按照由易到難的順序，針對不同的學習對象，設置不同程度和難度的練習內容，讓不同學習能力水平的高中生學習群體都能在層次性的課堂練習內容中找準位置，找回自信，深入研究 ，共同進步。

三、緊扣問題發散特性，設置多樣性的課堂練習

數學學科知識體系中包含了眾多的數學知識點，并且數學知識點之間又有著深刻、密切的關聯，一些數學知識點的掌握能夠為學習探知其他數學知識內容打下基礎，做好鋪墊。案例作為數學學科知識要義的生動概括和集中體現，數學知識內容可以通過不同形式進行數學案例進行展示。教學實踐證明：多樣性課堂練習內容的設置，有利于調動學生對數學學習的積極性，有助于提高高中數學學習效率。因此，高中數學教師在課堂練習設計時，要緊扣練習案例所呈現的發散特性，在認真研析教材內容的基礎上，找尋本節課知識點與其他章節知識點的深刻內在聯系，一方面設置一些綜合性的案例問題，另一方面提前謀劃，對練習內容進行變化創新，設計變式問題，讓學生在解題過程中達到舉一反三、鞏固升華的效果。

如“平面向量的數量積”課堂練習設計時，教師按照鞏固、發展、提升的目標，在原有課堂練習案例設計的基礎上，利用該節課數學知識點與其他知識點之間的聯系，結合近年來高考數學政策內容，進行變式訓練，將近年來關于平面向量數量積的高考模擬試題放置于練習內容中。高中生在解答探析此練習內容的實踐過程中，綜合運用能力、解題技能素養等得到鍛煉，同時還能夠借助這一多樣性的案例，對高考政策能有初步的認知和了解，有助于高中生綜合解析能力素養的提高。

總之，高中數學課堂教學中，課堂練習是重要的環節。高中數學教師在課堂練習設計進程中，要緊扣教學要素特性，科學謀劃，精心預設，讓課堂練習內容成為助推教學活動效能“騰飛”的“強勁動力”，實現高中生學習能力及品質在課堂練習中的提升。

參考文獻：

[1]劉光會.新課程背景下普通高中數學作業的有效性研究[D].華東師范大學，2007.

科學設計范文第5篇

關鍵詞：初中科學；課前作業；設計

《科學課程標準》指出：科學課程應具有開放性，引導學生利用廣泛存在于家庭、社會、大自然等多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，豐富學習經歷。它為教師的科學課堂教學作好充分準備，打下了良好的基礎。但科學教師大多對課前作業不是很重視，或只讓學生準備上課用到的器材，而對學生的課前探究缺乏系統的指導。從而使學生喪失了動手探究的興趣。因此，我們有責任引導學生進行科學課前的探究準備，將其有機地結合進課堂教學，讓學生利用課外時間，提前介入新學內容，擴大學習資源，增加科學知識的積累，提高科學素養的探究活動。

一、“課前作業”及其作用

課前作業是在正式上課之前，根據課的內容、特點，選擇適當的形式要求學生對某一科學內容在先學的基礎上，通過觀察、調查、收集資料和嘗試實驗等方法，完成課前作業，教師再根據學生作業完成情況進行教學的一種教學方法。它的特征是：教師在學生學習新知識之前將即將要學習的內容作為一項課外作業布置，這類作業既可以是對新知識的整體感知，讓學生把握下一節課內容的主要脈絡，也可以是對某些相關問題的思考；或者是學生對新知識的一種探究活動。

“課前作業”也是課程的組成部分之一，作為一項學習活動，它的作用是多元的。通過完成課前作業，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。

1.掃除知識障礙，促使知識系統化

在完成課前作業中，學生可以了解新課要學習的知識的重點、難點，可以對暫時遺忘的學習新課用得著的舊概念、舊知識進行即時的復習，通過補缺，建立新舊知識間聯系，為上課掃除部分知識障礙，從而有利于知識系統化。極大地提高課堂聽課和學習的效率。

2.把課堂還給學生，拓寬學生課堂學習的時間和空間

在以前，我們往往將學生看書自學的時間放在課堂上，由于時間緊，更由于學生學習能力的差異，所以總有一部分學生學得不夠充分，有時也給人一種匆匆趕課的感覺，通過課前作業，把課堂還給學生，讓學生自主學習的時間更從容，大大拓寬了學生課堂學習的時間和空間。

3.養成良好的學習習慣，改變學生的學習方式

葉圣陶曾說過：“教的目的是達到不要教。”教師教學的最終目的，不是單純地傳授學生某些知識，而是為了教給學生如何掌握這些知識的方法；只有這樣，學生在學習中才能變被動地接受知識為主動地學習知識，才能真正發揮其主體作用。因此，新課程背景下的課前作業就是促使學生由被動的學習方式不斷地轉向自主學習的方式，培養學生良好的學習習慣。

4.培養學生的科學探究能力，學會學習，學會合作

培養學生科學的探究方法和能力，是教師根據大綱要求指導學生開展各種活動，學生根據自己的興趣和愛好來選擇探究的課題，并在活動中針對某一個問題進行探究。探究活動的關鍵在于激發學生獨立思考，讓學生體驗到科學探究的樂趣，逐步形成觀察、發現、提出、分析和探究解決問題的能力，學會自主學習，與人合作。

二、“課前作業”的設計原則

課前作業是一項學習活動，同一般意義上的學習一樣，是一個積極主動的建構過程。課前作業的引入，其核心之一是要讓學生切實從受教師控制的“聽講”、“記筆記”等被動的學習中解脫出來，主動獲取知識，自主構建知識。因此，課前作業的設計的原則是：

1.低入原則

教師在布置作業時要降低起點。教師要從學生的實際情況、個別差異出發，設計布置作業，讓不同層次的學生找到自己的位置和信心，讓每個學生都能有收獲，不斷提高科學水平。如在學習“物質在水中的分散狀況”一節設計這樣的作業：在家將食鹽、蔗糖、味精、面粉、胡椒粉、植物油等放入水中，觀察并記錄現象，然后進行比較分析。這樣的作業誰都能做到，只是發現的多和少的問題，每個人在完成作業的過程中，都能有所收獲，再通過課堂上的相互補充，相信學生的記憶一定會非常深刻。

2.指導性原則

課前作業的布置必須是下一個課時內容的導航針，必須在作業中體現下一節課老師上課的大概思路。課前作業可以是下節課的重點甚至是難點的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領學生走入下一節課。讓學生在完成課前作業時能預計和把握到下一節課的主要脈絡。

3.趣味性原則

興趣能激發學生的學習動機，頗有興趣的作業具有一定吸引力，能使學生充分發揮自己的主動性去完成。趣味性要體現出題型多樣，方式新穎，內容有創造性。如書面的、調查的、實驗的、實踐的，讓學生感受到作業內容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到作業的樂趣。

4.開放性原則

部分作業可以體現開放性，增加學生思考問題的多面性。合理開發教材資源，深入挖掘智力潛力，積極注重發散思維的作業是貫徹實施新課程理念的手段。根據課文適時適量布置開放作業，讓學生“各有說法”，讓不同層次的學生都“有話可說”。

三、課前作業的案例與分析

科學作為一門綜合性學科，有它自身的獨特性。就課型來說，常規科學課的課型有：新授課（化學、物理、生物、地理）、實驗課、練習與講評課、復習課。課前作業應根據不同課型的特征來設計。

（一）設計閱讀型作業――發現問題

閱讀性作業就是將書“看一看”。“看一看”也就是為了讓學生能夠預先知道將要學習的內容，做到有個大致的學習方向，發現疑難問題。如果是一般的閱讀，必然會出現讀不出來，看不出什么東西來，設計課前作業時要有一定的要求，必要的指導。指導學生看看將要學習的內容是什么，與以前的知識有沒有聯系，有沒有什么新的東西，這些新東西自己能理解嗎，帶著這樣的問題去閱讀，效果應該是很明顯的。

案例1.《杠桿》課前作業：（物理課）

1.觀察教材P63圖13.4-4所示的幾種工具。想一想，它們有什么共同的特點？

2.什么是杠桿？

3.什么是杠桿的五要素？觀察圖13.4-4，找出杠桿的五要素。

4.找出在生產和生活中你見到的至少5個屬于杠桿的工具。

5.利用這些杠桿進行工作，并說出使用該工具的好處。

6.試著找出其中一個杠桿的支點、動力、阻力。

分析：本課前作業遵循了“從生活走向科學，讓科學回歸生活”的理念。生活是科學教學取之不竭的資源庫，也是一本學生具有親身經歷的活生生的教科書。我讓學生先是自學書本，獲取杠桿的新知識。通過尋找生活中的杠桿，不僅加深了杠桿的理解，又使新知識得以內化，注重突出學生的實踐體驗。讓學生把基礎知識解決在課前的思路更符合新課改的教學理念，懂得可以利用生活中的實例來探究科學原理，來解釋生活中的科學現象，學生真正感受到科學并不抽象，它就在我們身邊。

（二）設計觀察調查型作業――豐富儲備

這里的觀察是指不對觀察對象施加任何影響的觀察，它是學生獲取感性認識的重要活動方式。通過觀察，學生可以感知事物的外部特征，提出問題，發現規律。

案例2.浙教版七上第二章第三節《常見的植物》課前作業：觀察你周圍的植物（生物課）

1.以小組為單位，選擇校園或農田里的一個地方，例如，教學樓周圍、學校花園、農田等。觀察各種植物的形態。留意在樹蔭下、墻角邊等陰暗、潮濕地方的植物。（注意：愛護一草一木。）

2.選擇4種你熟悉的植物，對它的形態（根、莖、葉、花、果實、種子等器官）和所生活的環境等進行適當的描述，最好將它畫出來或用相機拍成照片，向班級同學介紹。

3.調查表：

分析：學生在學習種子植物和沒有種子植物之前，已經知道一些生活中的植物，但僅僅停留在一些植株的外形上的了解，而對其器官上的比較可以說是基本沒有。該課前作業通過學生觀察周圍的植物，拓寬了學生的課堂空間，利用課前的觀察實踐，學生學會對玉米、大豆等一些種子植物的形態結構上的區分，引發學生需要根據植物特征進行分類的思維，達到“培育新知識第一條根”的作用。

（三）設計操作型作業――感知表象

我們往往認為實驗最好在實驗室做，并與課文同步，事實上有不少的實驗可以讓學生在實驗室外做，并且可以提前。操作型課前作業充分發揮學生動手操作的功能和優勢，通過各種實踐活動，有助于學生積極主動地獲取知識。

案例3.浙教版七上第四章第六節《物理性質和化學性質》課前作業（化學課）

以小組為單位，發給每個學習小組10張pH試紙和一張標準比色卡。

（1）測定牙膏、肥皂水、汽水、淘米水、牛奶、唾液的酸堿性。并記錄在書本表格中。

（2）測定本地土壤。先查閱有關資料，設計實驗方案，再動手做。

（3）根據所測定的物質的酸堿性，將物質進行分類。

分析：本節知識的課前作業是利用學生的好奇性，激起學生學習的興趣，引導學生首先學習物質酸堿性和PH試紙相關知識，然后誘發學生利用，在此基礎上，再結合教材中的“科學探究”引導學生進行問題探究，課前作業為“科學探究”和總結歸納物質的分類做了鋪墊。

四、復習歸納型――構建知識網絡

歸納型作業是讓學生主動參與，積極探索，自主構建知識網絡，從而形成一定的知識體系。科學知識雜而零碎，缺乏連貫性，歸納總結顯得尤為重要。每學完一章，讓學生歸納該章的知識要點，幾章學完后，歸納章與章的知識網絡。通過這類作業的練習，學生不僅鞏固了知識點，而且學會了歸納總結的幾種常見的方法：列表法、敘述法、圖示法、遞推法、包容法、比較法等。

案例4.《氣體的制備、凈化和收集》專題復習的課前作業：（復習課）

我們已經學習過O2、H2、CO2，（1）請畫一個你最熟悉的氣體發生裝置，凈化裝置及收集裝置。（2）寫出一個該發生裝置所能制取氣體的化學反應式，注明反應類型。（3）總結氣體發生裝置、凈化裝置及收集裝置的類型。（4）思考：如何將加熱氯酸鉀的發生裝置進行改動，使之成為H2還原CuO的裝置？

分析：本課前作業由于是要求學生畫自己最熟悉的裝置，不同能力層次的學生都能切入，保證了全體學生的參與，能力稍弱的學生對作業中的前兩個題都能完成，對第三題也能總結出一些類型，而能力稍強的學生對第三題的類型總結的比較全面，并且對H2還原CuO的裝置也進行了復習。

通過該課前作業，學生在課前就完成了《氣體的制備、凈化和收集》的基本內容的溫習和重現。學生對相關知識知道有多少？理解有多深刻？難點在哪里？教師通過學生的課前作業，可以有全面的了解。在課堂教學過程中，主要的時間和精力就集中在難點問題，總結出氣體發生裝置、凈化裝置及收集裝置的類型等，思維就具有明顯的針對性和目標性。避免了在復習課中面面俱到的炒冷飯的做法，同時使不同層次的學生在原有的知識基礎上都有所發展。

五、科學探究型――激發欲望

探究實踐型作業有利于激發學生探究的欲望，促進學生對科學本質的理解，促使學生的學習從課堂向課外延伸，從課本向生活、社會延伸，提高科學探究的能力。

案例5.浙教版八下第二章第五節《CO2的性質》課前作業：（實驗課）

如何從雪碧或可樂中制取并收集CO2氣體？為此，我設計了一份實驗報告單作為學生回家的課前作業。

實驗報告單

實驗名稱：雪碧實驗。

班級實驗者：實驗合作者：

情景：可樂、雪碧等是我們在夏天常喝的飲料，在打開這些飲料的時候，你仔細觀察過嗎？你知道這些氣泡內有什么嗎？今天我們就利用雪碧進行實驗，來探究該氣體的一些性質。

實驗目標：1.自制氣體收集裝置：將同型號的礦泉水瓶對剪，上半部分剪口對接并用膠帶紙粘緊，如圖所示。

2.用向上排空氣法從雪碧中收集氣體。

3.學會用實驗和歸納的方法探究該氣體的一些性質。

4.通過探究活動，體驗科學探究的過程和方法。

實驗器材：雪碧，曼妥思，澄清石灰水，火柴，吸管，氣體收集裝置，空礦泉水瓶。

實驗步驟：

實驗一

1.將半瓶雪碧倒入空礦泉水瓶，仔細觀察。

現象：雪碧中______（有、沒有）______（少量、大量）______色的______產生。

2．將曼妥思放入礦泉水瓶中，仔細觀察。

現象：雪碧中有______，______，______色的______產生。

3．用扇聞法聞礦泉水瓶口的氣味，聞好后，及時蓋上瓶蓋。

現象：該氣體是______（填氣味的有或無）。

歸納：該氣體的性質1：常溫下，______。

實驗二

打開礦泉水瓶蓋，將火柴點燃后伸入瓶內，仔細觀察。

現象：______________。歸納：該氣體的性質2：______。

實驗三

1．收集裝置的上下兩個瓶蓋擰開，然后將它連接礦泉水瓶口，過一會兒______，則表明已收集滿。將收集裝置的上下兩口用瓶蓋蓋好，放在桌上。

2．將收集裝置的一個瓶蓋擰開，向其中倒入適量的澄清石灰水，蓋上瓶蓋，振蕩，仔細觀察。

現象：______________。

3．用吸管向剩余的澄清石灰水中吹氣，仔細觀察。

現象：______________。

思考：從雪碧中收集到的氣體可能有______氣體。

歸納：該氣體的性質3：______。

用化學方程式表示：______。

4.將5顆“曼妥思”脆皮軟心糖放入一瓶靜置后打開瓶蓋的1.5升雪碧瓶中，觀察現象______________。

思考:1.在嚼曼妥思的同時，可以喝雪碧或可口可樂嗎？請上網查閱有關資料.

2.你還有怎樣的方法可以利用雪碧來制取CO2？

分析：教師從學生喜歡喝的碳酸飲料和“曼妥思”脆皮軟心糖入手，借助已經具有的科學知識，自制實驗器材，讓學生探究二氧化碳的有關性質，對二氧化碳的制取、收集、性質探究都做相應的學習誘導，為驅動學生自主學習創設了生動的探究情景。

縱觀整個課前作業的設計，其設計主線是二氧化碳的物理性質、化學性質、制備、檢驗等。不僅讓學生在課前作業中學習了有關物質的性質，還初步學會了對物質進行科學探究的過程和方法，培育了學生關注身邊的生活、社會問題等情感。

以上案例充分地說明了初中科學中，可以根據不同的課型來設計和實施課前作業。

總之，科學學習中通過“課前作業”，讓學生帶著問題走進課堂，通過作業展示和老師點撥，讓課堂變成解決問題、消除困惑的場所，學生學習的積極性更高。精心設計和實施“課前作業”，給學生指一條路，讓他們自己往前走；給學生一個提示，讓他們自己去探索；給學生一個范圍，讓他們自己去創造。印度哲學家奧修說過“當鞋合腳時，腳就被忘記了”，當教育適合學生時，學生就忘記了自己在學習，忘記了自己是在課堂上，甚至忘記了自己。在忘我的時刻，作業就不再是一種負擔。

參考文獻：

［1］科學新課程標準.