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特色的校本課程范文第1篇

在新一輪的基礎教育改革的春風吹拂神州大地的今天，我國課程結構日益走向了多元化的發(fā)展方向，國家課程、地方課程、校本課程三級課程制初見端倪。校本課程已日漸成為我國課程結構中有機組成部分。《語文課程標準·教材編寫建議》中就指出“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。” 而《基礎教育課程改革綱要》則更明確要求：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。學校和地方課程占總課時數(shù)的10％-25％。”可見開發(fā)校本課程是教育教學改革的需要，是我們一線教師義不容辭的責任和義務。基于此認識，我們將開發(fā)語文校本課程作為一個重要研究課題，在用足現(xiàn)行國家教材的基礎上，以自編校本教材為主體，以文學社活動，詩文誦讀活動為雙翼，以其他綜合性語文活動為補充，初步構建起了有我校特色的語文校本課程。

一、 我校語文校本課程開發(fā)與實施的目的和意義。

通過開發(fā)與實施語文校本課程，開闊學生的人文視野，使學生有意識的積累大量的語言材料，形成良好的語感 ，提高學生的審美情趣及文學鑒賞水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思辯能力，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。

二、我校語文校本課程的內容

我校語文校本課程的范圍很廣，大體可以分為以下五類。1.自主開發(fā)校本教材：這是我校校本課程開發(fā)的主體。我們以學生需求為前提，根據(jù)學生發(fā)展的實際，從我校語文教師的專業(yè)素質與興趣特長出發(fā)，采取互補整合式合作開發(fā)模式，即根據(jù)每位教師的興趣特長分配開發(fā)任務，然后對各自開發(fā)的結果進行整合補充，加以完善。文本來源主要有兩個渠道：學生推薦，教師搜集。比如，我們開發(fā)的古詩詞讀本，內收從詩經(jīng)到潭嗣同計200首詩詞，其中有六十多首是學生推薦的，其余100多首是教師結合我校學生的實際，本著與統(tǒng)編教材相關聯(lián)，對統(tǒng)編教材做必要的補充與拓展的原則，在浩如煙海的古詩詞中精心遴選的。我們開發(fā)的用于04級復習的《精短文言文選萃》，共收文言短章27篇，主要是教師根據(jù)當屆學生的文言閱讀水平，搜集整理而成的。在以上兩種校本教材的基礎上，我們不斷通過學生和教師兩個渠道搜集整理補充現(xiàn)代中外美文佳作，不斷豐富和完善詩文誦讀材料，用于初一年級的詩文誦讀的校本教材-----《詩文精萃》讀本，也已整理就緒，并印發(fā)到學生手中。我們計劃到2006年出版一套專門用于我校學生的詩文誦讀教材。2、詩文誦讀活動：自2004級開始，每屆學生一入校就開始進行詩文誦讀活動，要求學生誦讀熟背校本教材中所選詩文，并通過詩詞比賽等形式進行檢查。此活動對學生積累語言，培養(yǎng)良好的語言感受能力有著明顯的作用。3、文學社團活動。以編輯校刊為主要依托，舉辦各種形式的文學活動，如外出參觀名勝古跡，采訪名人，舉辦文學專題講座，組織文學社員參加各級各類征文活動等等。文學社團吸引了一批文學愛好者，培養(yǎng)了一批文學苗子，有力的促進了寫作教學，提高了學生的綜合素養(yǎng)。4、日常學習生活類：這一類是每天必做的，如每日文化積累（名言、名句、俗語、對聯(lián)），每日三分鐘練字，閱覽校閱覽室的報刊，自編自制各種形式的報刊等。5、帶有課外活動性質的綜合性語文活動和比賽：這一類，我們力求使之規(guī)范化、系列化，避免隨意性，使之課程化。每學期依據(jù)教材內容，針對學生實際，在初一學生中開展寫字比賽，初二學生中開展詩詞比賽，初三學生中開展讀后感寫作比賽，還通過諸如報告會、演講會、辯論會、戲劇表演、烈士陵園祭掃、參觀博物館、紀念觀等活動，激發(fā)學生學習語文的興趣，對學生語文水平的提高也有很大的幫助。

三．語文校本課程開發(fā)與實施的收獲與體會

三年多艱辛的語文校本課程開發(fā)與實施，收獲多多，感慨多多。

1、校本課程的開發(fā)促進了學生全面而主動的發(fā)展。語文校本課程的開發(fā)主要依據(jù)《語文課程標準》和我校現(xiàn)有的語文課程資源，充分尊重和滿足了我校語文教師與學生的獨特性和差異性，特別是使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足，有效地激發(fā)了學生學語文的興趣，提高了學生的語文綜合素質。實驗年級涌現(xiàn)了一批語文綜合素質高的學子。學生在各級各類刊發(fā)表習作五六十篇。有多名學生有過在報社電臺當記者的生活體驗，有六名學生有過采訪賈平凹、余秋雨、葉永烈，趙熙等名家的經(jīng)歷。語文 校本教材的開發(fā)與實施也大面積的提高了我校語文教學質量。實驗年級2004年中考語文總評成績 91.3 ，一舉奪得全區(qū)第一的桂冠。

2、語文校本課程開發(fā)與實施，提升了語文教師的課程意識，促進了語文教師的專業(yè)素質的提高。校本課程開發(fā)改變教師只是既定課程執(zhí)行者的角色，使語文教師有更多的機會進行不同程度不同范圍的課程試驗，從而改變了教師僅把語文課程當作語文教科書的觀念，形成一種開放的、民主的、科學的課程意識，教師在開發(fā)校本課程的過程中，語文專業(yè)知識得到了提升，語文教學視野得到了擴展。可以說語文校本教材的開發(fā)一實放為教師的成長創(chuàng)造了有利條件。

3、回顧校語文校本教材開發(fā)之路，我深深感到：教師是最重要的課程資源。

特色的校本課程范文第2篇

關鍵詞：音體美；校本課程；專業(yè)化特色；均衡發(fā)展

校本課程指以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。是“以學校為本”“以學校為基礎”。華東師范大學教育學博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：“所謂校本，一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校”。

小學音體美校本教程的開發(fā)，正是基于這樣的理念，以“快樂校園”特色學校建設為基礎，以音體美課堂教學為抓手，在教學過程中不斷研究展開。課程的開發(fā)和合理利用是學校教育發(fā)展的必然趨勢，是特色校園文化建設的重要組成部分，也是提高學生整體藝體素質的利器。課程的開發(fā)利用適應學生身心發(fā)展實際，利于“因材施教”，可以縮小因地域、環(huán)境等不同造成的學生整體素養(yǎng)的差異，可以推進學校藝術教育進程，促進學生個性發(fā)展，促進教師專業(yè)化成長，提高音體美教學專業(yè)化程度和教學質量，是音體美教育特色發(fā)展的突破口。

一、是國家基礎教程必要的補充，有利于義務教育均衡發(fā)展。

國家基礎教程體系完整，內容豐富，教學安排合理科學，是在對音體美課程全方位調研的基礎上形成的，是適合絕大多數(shù)學校及學生的通用教程。但因為地域、環(huán)境及學生層次的不同，存在明顯的差異。發(fā)達地區(qū)及教學相對前沿學校，對教程內容完成情況良好，但相對落后地區(qū)教程完成情況明顯滯后。尤其農村地區(qū)或專業(yè)教師相對匱乏、專業(yè)教育沒有形成良好延續(xù)的地區(qū)和學校，這種情況更加明顯。開發(fā)出適合本學校學生適用的校本教程，是對國家基礎教程的必要補充，可以從根本上縮小因地域、環(huán)境等不同造成的學生知識能力結構方面的差距。

針對各地區(qū)及學校音體美教學的明顯不均衡現(xiàn)象，小學階段的音體美教學，需要依托家教程，根據(jù)不同地域及學校、學生實際情況，研究開發(fā)適合本學校學生能力實際的校本教程，用更貼近學生實際、更直觀的方式讓學生獲得比較系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能，以縮小差距，避免學生因為知識技能系統(tǒng)化的差異造成的兩級分化。在教學中也需根據(jù)學生實際進行針對性的教學，“對癥下藥”解決學生知識技能方面的根本問題，提升學生整體素質，推動本地區(qū)、學校音體美教育的整體發(fā)展，縮小地域間的差距，促進義務教育均衡發(fā)展。

二、推動學校特色化建設進程，利于校際間音體美教育發(fā)展的均衡。

同一地區(qū)的不同學校，因為音體美課程教學要求及師資力量的差別，在發(fā)展的過程中也形成了明@不同的結果。究其原因是各地區(qū)、學校的應試教育弱化了音體美課程。認識層次的不同也造成了音體美教育發(fā)展的明顯不均衡，導致學校間的差別明顯。部分學校倡導進行特色教育，充分意識到音體美教育的重要性，加大投入，提高教學要求，教學質量就明顯提升，學生藝體素質整體較高。而部分學校因為師資力量不足或對音體美教育的認識不夠，使得音體美教育缺乏連續(xù)性，給教學帶來明顯的阻礙。

小學音體美校本教程的開發(fā)，重要意義在于立足于學校實際，立足于學校特色化發(fā)展，選擇適合學校特色化教育實際的教學內容，充分體現(xiàn)“以學校為本”“從學校中來”的思想主旨。立足課堂，在教學中不斷實踐完善，探究課程實施的積極意義，并對學校各類藝體活動有一定的指導意義。在推進音體美教學質量提高的同時，積極提升學校教育層次，營造良好學習氛圍，從側面推動學校特色化教育進程，縮小校際間差距，促進校際間音體美教育的均衡發(fā)展。

三、縮小因地域、環(huán)境等不同造成的個體差異，利于學生的個性化發(fā)展。

小學階段學生，可塑性非常強，且處于求知欲旺盛期，對新知識有強烈的好奇心。好動的他們更愿意每天都有不同的能夠刺激大腦的新知識、新模式。但對于國家課程這一具有穩(wěn)定性、長期性的載體來講，固化、模式化是其不可避免的特征，且強調統(tǒng)一性，對學生個性發(fā)展也造成一定的局限。在此基礎上開發(fā)的校本課程，適合學生實際發(fā)展需求，具有明顯針對性，模式相對自由，適于“因材施教”，強調個性發(fā)展。

四、搭建知識共享平臺，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

特色的校本課程范文第3篇

一、積極探索、研究校本課程開發(fā)策略

首先，明確定位學校的辦學理念和培養(yǎng)目標。學校是否具有旺盛的生命力和良好的社會聲譽就要看是否有鮮明的辦學特色，而校本課程的開發(fā)是學校辦學特色的體現(xiàn)。學校有什么樣的辦學理念，想辦出什么樣的特色，直接決定了校本課程的開發(fā)方向。為此，需要明確定位學校的辦學理念和目標。我們把我校的辦學理念定位為：以人為本，全面發(fā)展，快樂求知，幸福成長，為學生終身發(fā)展奠基。培養(yǎng)目標明確定位為：引領每一個學生成為樂學、善學、不斷進取、成長本領的人，張揚學生個性，開發(fā)學生潛能，提高學生素質，把學習內化為每個學生生命生活的必需，為學生終身發(fā)展奠基。我校要求所有校本課程的開發(fā)與實施工作都緊緊圍繞學校的辦學理念和培養(yǎng)目標而進行，從而使校本課程的開發(fā)和實施有了明確的目的性和方向性。

其次，立足學生需求，開發(fā)校本課程。每一個學生都有自己的個性與特長、愛好與興趣、需要與追求，因而也就需要有一種差別性的教育內容以滿足不同學生的需求。因此，我們教師必須了解和研究每一個學生的需要及其發(fā)展的可能性，注意學生的差異性，并為其設計或提供個性化菜單，盡可能地滿足不同學生的不同需要。

再次，整合學校及社區(qū)的教育教學資源，立足學生全面健康發(fā)展開發(fā)校本課程。我們利用我縣特殊的人文歷史資源、山川自然資源、社會風情資源和學校的課程資源，選擇開發(fā)了富有我校特色的校本課程《愛我家鄉(xiāng)》，以培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的認同感、歸屬感和為家鄉(xiāng)發(fā)展建功立業(yè)的責任感；為彌補學生因忽視中國傳統(tǒng)文化積淀而造成的民族文化缺失的實際，我們開發(fā)了《中國傳統(tǒng)文化覽勝》、《經(jīng)典誦讀》課程等。學科化的校本課程開發(fā)不僅成為國家課程的有益補充、拓展和調節(jié)，而且對于重新構建教師專業(yè)知識結構，對于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，起到了積極的促進作用。

二、積極探索、研究校本課程實施模式

在全面整合學校教學資源、師資力量、學生需求、場地設施等課程要素的基礎上，根據(jù)學生選課報名的情況，我們把全校學生進行重新編排，形成了七大類型34個校本課程項目教學班，每周星期三下午同時安排所有校本選修課，全校學生全員參與“走班式”教學的模式。

此種運行模式既不影響學校正常的教育教學秩序，也關照到了國家課程、地方課程與校本課程之間的內在聯(lián)系，其優(yōu)勢在于能最大限度地滿足學生發(fā)展的需求，為促進學生個性發(fā)展拓展了更加廣闊的空間。在運行過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些校本課程由于師資不足、班額有限，以及場地設施等的限制，且與學生需求聯(lián)系不夠緊密，實施效果不盡人意。針對這種實際情況，我們及時調整校本課程設置方案，提升了校本課程實施的效果，也使我校校本課程的開發(fā)與實施向著精細化的方向發(fā)展，真正實現(xiàn)了教育教學的有效性。 轉貼于

三、加強校本課程的管理，促進校本課程持續(xù)發(fā)展

校本課程的開發(fā)實施，要形成科學合理、行之有效的研發(fā)機制和為研發(fā)工作保駕護航的制度體系，只有這樣才能促進校本課程開發(fā)與實施的可持續(xù)性。

首先，我們成立了校本課程開發(fā)領導小組，明確職責，負責統(tǒng)籌規(guī)劃學校校本課程，制定校本課程的總體方案、校本課程開發(fā)與實施的相關制度，組織教師培訓，參與校本課程實施的過程管理等，形成了校本課程開發(fā)與實施的長效機制。

其次，組織由教師為主體，課程專家指導、家長參與的課程開發(fā)小組，負責各自開發(fā)的校本課程的論證、申報、開發(fā)與實施工作；提供課程目標、課程菜單、課程介紹、課程綱要等；確定課程的具體實施方案、評價方案；負責課程教學和過程管理；建立本課程的學生檔案，對學生進行學習評價；并對本課程進行反思、總結、宣傳和推廣工作等。

第三，建立了以課程專家和骨干教師為主體的課程審議小組，制定《校本課程審議制度》和《校本課程管理評價制度》，審議課程開發(fā)過程中學生的需求分析、教師撰寫的《課程綱要》、課程目標、內容、評價方案及課程實施過程與方法的可行性，對課程開發(fā)與實施的效果進行評價，參與課程評優(yōu)，提出課程改進意見等，確保校本課程健康持續(xù)地發(fā)展，以滿足學生多樣化發(fā)展的需要。

特色的校本課程范文第4篇

頭腦奧林匹克（簡稱OMER或OM）創(chuàng)新教育是一項培養(yǎng)青少年科技與藝術創(chuàng)造力的活動。它通過整個團隊的集體參與，使隊員學會團體努力，團結協(xié)作，共同發(fā)揮集體的智慧和創(chuàng)造能力，被譽為是培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才的活動。筆者所在學校圍繞頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育展開了一系列的實踐探索與研究，提升了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

長期以來，學校開設相同的課程，無法突顯自己的特色。特色課程是指學校根據(jù)學生發(fā)展需要，為本校學生開發(fā)的區(qū)別于傳統(tǒng)課程的校本課程。建設特色課程是學校內涵發(fā)展和特色發(fā)展的重要抓手，從宏觀上看，它既可以推進教育民主化、多樣化的發(fā)展進程，也可以推進國家素質教育改革的深化，還可以促進新課改的順利實施；從微觀上看，它在促進學生全方位成長的同時，可以推動教師的專業(yè)發(fā)展，從而形成學校蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。

課程開發(fā)的背景

佛山市南海區(qū)九江鎮(zhèn)中學把頭腦奧林匹克作為特色課程建設項目。頭腦奧林匹克（簡稱OMER或OM）創(chuàng)新教育是一項培養(yǎng)青少年科技與藝術創(chuàng)造力的活動。它通過整個團隊的集體參與，使隊員學會團體努力，團結協(xié)作，共同發(fā)揮集體的智慧和創(chuàng)造能力，被譽為是培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才的活動。

學校是地處城市化的農村中學，生源參差不齊，如果按傳統(tǒng)的辦學理念來培養(yǎng)學生，很難滿足學生個性發(fā)展的需要。開展頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育能與培養(yǎng)學生的個性特長和挖掘學生的潛能結合起來，能與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育目標聯(lián)系起來，符合學生的心理特點和學習規(guī)律。

特色發(fā)展既是我國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標的客觀需要，也是學校內涵發(fā)展的必然選擇。學校近年來堅持“弘揚傳統(tǒng)，崇尚科學”的辦學理念，堅持“改革活校，特色強校”的辦學策略，在創(chuàng)建科技教育特色方面進行了一系列探索，取得了優(yōu)異成績。如何把頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育做強做大，創(chuàng)建富有個性的頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育特色品牌，能進一步凸顯學校的科技教育特色。

課程目標的設置

學生學習目標 頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育的學習目標如表一所示。

教師發(fā)展目標 通過開發(fā)頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育校本課程，提升教師的課程意識和科研意識，提高教師的科技創(chuàng)新教育能力、課程建設能力和科研水平。

學校發(fā)展目標 建設頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育的課程體系、內容方法、管理模式、評價體系和保障機制，擦亮學校的頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育特色。

課程的組織與實施

硬件保證 開展頭腦奧林匹克訓練活動通常要有三間訓練場室，包括科技制作室、藝術創(chuàng)新與排演室、即興題訓練室，才能滿足開展頭腦奧林匹克活動訓練的需要。當然在場地緊張時也可由一間場室多用。

學生選拔與組織 在選拔學生方面的原則是：第一，有利于挖掘學生創(chuàng)造力。對于創(chuàng)造力有天賦的學生，優(yōu)先考慮成為培養(yǎng)對象。第二，有利于鼓勵學生參與。對愿意參加本項活動的要表揚和鼓勵，使其即使不能參加比賽，也可成為學校頭腦奧林匹克協(xié)會成員，做本項目的支持者、宣傳者和推動者。發(fā)動各班學生報名參加學校頭腦奧林匹克協(xié)會，然后在班主任和家長的支持下，在各班具有科技和藝術創(chuàng)新天賦的同學自愿報名基礎上，選拔20名至 30名組建學校的頭腦奧林匹克協(xié)會。協(xié)會成員分兩三個小組，通過小組協(xié)作學習訓練。

師資配備 師資隊伍的專業(yè)技能，決定本項目的實施效果。因此，學校認真選拔頭腦奧林匹克指導教練，從教師愛好特長、責任心、教育創(chuàng)新能力等方面綜合考慮。為了提高教練水平，學校還外聘上海頭腦奧林匹克協(xié)會主席及技術教練來指導，以促進本項目的高水平發(fā)展。如項目啟動前邀請專家指導我們如何開展活動，訓練過程邀請專家指導我們如何尋找作品的閃光點和不足之處，研究改正措施。

課程設計與實施 一是課程資源開發(fā)。作為頭腦奧林匹克課程教練，大家深深體會到：必須重視頭腦奧林匹克的課程資源開發(fā)和利用。在初期階段，指導教師遇到最突出的問題，就是缺乏可利用的課程資源。為此，開展頭腦奧林匹克活動，必須利用各種渠道開發(fā)頭腦奧林匹克課程資源，通過廣泛采集、立體開發(fā)，形成頭腦奧林匹克資源庫，并實現(xiàn)資源共享。基于以上認識，結合新課程改革以及學生發(fā)展的需要，我們采用“改編、新編”二種方式開發(fā)“頭腦奧林匹克”校本課程。“改編”就是教師根據(jù)學生的實際情況和學校或當?shù)氐默F(xiàn)實條件，對已有的頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育教材內容進行局部的修改或結構調整；“新編”就是教師根據(jù)需要而開發(fā)的全新的課程內容。

二是課時安排。由于現(xiàn)在學生的課業(yè)負擔沉重，學生大部分時間被繁重的課后作業(yè)、各種輔導所占據(jù)。因此，頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育作為校本課程，應該考慮如何不占用學生的在校時間。學校的頭腦奧林匹克校本課程總課時數(shù)為每學年三四個課時，再利用第二課堂時間，將頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育融入到學校教學中去，與學校所有課程有所聯(lián)系。

三是教育內容。根據(jù)形成的比較穩(wěn)定的“頭腦奧林匹克”校本課程，在不影響正常課程學習前提下進行形式多樣、內容豐富、以創(chuàng)造力為核心的頭腦奧林匹克活動，努力提高科學素質和創(chuàng)新精神。其中，部分課程內容、學習目標和要求舉例如表二。

四是教育形式。頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育的形式是：交叉進行長期題和即興題的訓練。學校力求體現(xiàn)融自然科學與人文科學為一體，注重科學與藝術的結合，體現(xiàn)“群體協(xié)作能力、人才優(yōu)化組合”的競爭，強調思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性，努力創(chuàng)設有利于創(chuàng)造思維的環(huán)境。在即興動手訓練中，以“制作一個能承受一只網(wǎng)球的支撐架”為例，說明如下：

提供材料：1張A4紙、4根吸管、6張標簽紙、10根牙簽、2根橡皮筋、2支鉛筆。

訓練或比賽要求：10分鐘內完成制作（當時間剩下1分鐘時教練會提醒）。支撐架必須立在桌面上規(guī)定的方框內，網(wǎng)球必須在支撐架的頂端。

評分標準：①在支撐架能支撐起網(wǎng)球的基礎上，以網(wǎng)球最下端到桌面的距離計算成績；②制作的創(chuàng)新說明（包括說明項目的創(chuàng)新點、不足或改進之處）加1厘米至5厘米長度作為成績；③團隊合作加1厘米至5厘米長度作為成績。

五是教育程序。頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育的一般程序是：創(chuàng)設問題――制訂方案――探索解決――互動交流――展現(xiàn)評價。以即興題“用一張A4紙疊高”的教學訓練程序為例說明如下：

①創(chuàng)設問題：頭腦奧林匹克創(chuàng)新活動均從提出問題開始。在“用一張A4紙疊高”的活動時，提出的問題可有：怎樣才能使一張A4紙疊得更高？

②制訂方案：大家圍繞問題獻言獻策，然后制訂一個以上的解決方案。

③探索解決：圍繞解決方案，大家分工合作，嘗試完成第一個解決方案。不行或不理想就改進，真的不行就用第二個或備用方案。

④互動交流：先進行小組內交流，再在小組之間交流，發(fā)表自己的看法和建議。

⑤展現(xiàn)評價：展現(xiàn)和介紹創(chuàng)作成果，介紹項目創(chuàng)新，包括說明項目的創(chuàng)新點、不足之處及改進措施。

六是教育過程。頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育的整個活動過程，把它劃分為五個步驟：啟動和準備――成員選拔――探索和訓練――比賽和展示――總結和評價，也可稱為“五步曲”。具體介紹如下：第一步，啟動和準備。主要任務是：組建學校頭腦奧林匹克領導小組和教練團隊。主要內容有：確定項目的行政主管，選拔教練和任務分工。然后集中師生進行長期題和即興題的解題和訓練。第二步，成員選拔。主要任務是：從各班級優(yōu)秀分子中選拔科技精英組建頭腦奧林匹克校隊。主要內容有：在班主任和家長的支持下，把各班具有科技和藝術創(chuàng)新天賦的同學在自愿的基礎上選拔進入頭腦奧林匹克協(xié)會校隊。第三步，探索和訓練。主要任務是：對校隊進行訓練。在不影響正常課程學習前提下進行形式多樣、內容豐富、以創(chuàng)造力為核心的頭腦奧林匹克活動，努力提高科學素質、藝術素質和創(chuàng)新精神。主要內容有：交叉進行長期題和即興題的訓練，使動腦、動手得到均衡發(fā)展，科技與藝術創(chuàng)新相結合，個人創(chuàng)新與團隊合作相結合。第四步，比賽和展示。主要任務是：組織學生參加頭腦奧林匹克創(chuàng)新比賽和成果展示。主要內容為組織學生參加國內外頭腦奧林匹克創(chuàng)新比賽，我國比賽每年在上海舉行，世界比賽每年在美國舉行。第五步，總結和評價。主要任務是：分析本次活動和比賽情況，總結評價活動過程和結果。主要內容有：尋找作品的最佳創(chuàng)新點和藝術展現(xiàn)方式，找到訓練的閃光點和不足之處，研究改正措施和策略。

教育評價 此處的教育評價分三方面來談，一是總結評價活動過程和結果，二是對教師的評價，三是對學生的評價。在評價方式方面，我們也形成了自己的特色，提出了一個重要的做法就是對學生的過程性評價。過程評價中伴隨著一些量化的評價，但主要還是比較關注質性的評價。我們每周和每月評比一次，評比以自評、小組評、教師綜合評價相結合的方法，對學生參與的積極性、探究過程的創(chuàng)新性、協(xié)調性等方面進行過程性評價，對學生的情感態(tài)度、科學方法和活動成果進行綜合評價。

社會支持 頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育必須有人力和物力等方面的保障。學校此項活動得到了當?shù)馗骷壗逃鞴懿块T和學生家長的大力支持。

綜上所述，建設頭腦奧林匹克特色課程，并且保持可持續(xù)發(fā)展，必須協(xié)調處理好硬件保證、學生選拔和組織、師資配備、課程設計與實施、教育評價和社會支持六個方面，見表三。當然，特色課程建設也要處理好與其他課程的關系，不能因為建設特色課程而影響和削弱其他課程。

取得成效

學校通過近8年的頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育實踐探索，取得了如下成效。

促進了學生的綜合發(fā)展 頭腦奧林匹克這種新穎的、開發(fā)創(chuàng)造力的活動，是培養(yǎng)學生綜合素質的有效載體。通過開展頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育，學校培養(yǎng)了一批批有個性、有特長、有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀學生，69項作品獲國家專利，參加世界頭腦奧林匹克創(chuàng)新大賽獲得4個冠軍、1個亞軍和2個最佳創(chuàng)造力，成為了世界頭腦奧林匹克大賽史上獲世界冠軍最多的學校，也創(chuàng)造了獲世界最佳創(chuàng)造力最多的學校紀錄，還創(chuàng)造了沒有教練到場（教練因簽證遇到問題沒有到美國賽場）而取得冠軍的世界紀錄。

促進了教師的專業(yè)發(fā)展 通過開展頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育，學校一批頭腦奧林匹克教練的課程開發(fā)能力、創(chuàng)新教育能力、教育科研能力得到提高。學校共產生11位世界頭腦奧林匹克冠軍教練。學校頭腦奧林匹克（OM）世界冠軍教練紛紛應邀在省內外作專題經(jīng)驗介紹，其中筆者曾在中央電視臺上科技教育示范課，在世界首屆創(chuàng)意節(jié)作經(jīng)驗介紹和上示范課，葉耀詞老師在全國中學物理創(chuàng)新教學研討會作“物理教學與頭腦奧林匹克創(chuàng)新相結合”的專題經(jīng)驗介紹。

推動了學校的科學發(fā)展 通過開展頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育，促進了學校頭腦奧林匹克創(chuàng)新教育特色的形成，也推動了學校的科學發(fā)展，學校科技教育成績顯著，獲省級以上榮譽超過十項，其中主要有全國教育系統(tǒng)先進集體、全國頭腦奧林匹克活動先進組織單位、中國頭腦奧林匹克特色學校、中國創(chuàng)新型學校、中國當代特色學校、世界創(chuàng)意人才培養(yǎng)先進單位、全國少年兒童科學體驗活動先進組織單位。現(xiàn)在學校頭腦奧林匹克作為一個特色品牌吸引著海內外兄弟學校紛紛慕名前來參觀交流。

參考文獻

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[2]陳偉新.挑戰(zhàn)創(chuàng)造力――中國頭腦奧林匹克活動20年[M].上海教育出版社，2007

特色的校本課程范文第5篇

關鍵詞：特色專業(yè)　特色規(guī)避　通識教育為了研究的需要，我們必須對“新辦本科院校”加以界定。目前，我國新辦本科院校，一種是“強強聯(lián)合”新組建的國內超大型本科大學或研究型大學，如北京大學、四川大學、浙江大學，這些超大型本科大學本身不僅有比較成熟的特色專業(yè)及其課程體系，而且有特色學科群和重點學科群，因此這這種聯(lián)合組建的新辦本科大學不在本課題研究的范圍之內；另一種新辦普通本科院校是在原來幾所專科院校的基礎之上，采取“專專合并”的形式升格為一般普通本科院校，是一種完全初生的本科院校，這是本課題研究的重點和基點。

新辦普通本科院校的辦學定位是以教學為中心。以教學為生命線開展工作必須深思：是首先創(chuàng)辦特色學科呢，還是先創(chuàng)辦特色專業(yè)。我們認為作為一所新興的普通本科院校，應該首先考慮特設專業(yè)的建設問題，創(chuàng)辦特色學科要以特色專業(yè)的建設為基礎，特色專業(yè)真正辦出了特色，為特色學科的創(chuàng)辦奠定了師資結構、實驗室條件、學術帶頭人、社會人才評價需求等各種教育資源之后，特設學科的創(chuàng)辦自然就水到渠成了，因為新辦普通本科院校創(chuàng)立之初，各院系最多只有一兩個本科專業(yè)，而且各省市在審批新興本科專業(yè)時總要綜合考慮該校、該院系申辦新本科專業(yè)的各種辦學條件和社會需求等各種變量。專業(yè)是學科的二級學科，以二級學科（專業(yè)）建設作為教學與科研的結合點，是形成特色學科的有效措施。目前我國授予學位的學科分為11大門類，64個一級學科，625個二級學科（專業(yè)）。新辦普通本科院校的本科專業(yè)配置大體上相當于二級學科（專科專業(yè)還不能算是二級學科專業(yè)），所以只能稱為為專業(yè)。而學科建設所需解決的基本問題是確定院、系專業(yè)的學科的寬度問題，即學校根據(jù)學科群體劃分的院（系、部）結構。確定學科既要考慮與國家教育層次的口徑，還要從自己的培養(yǎng)目標，即現(xiàn)在和將來人才培養(yǎng)的類型、層次及學位目標等，這樣才能有利于自身學科特色的形成。教育部明文規(guī)定：新辦普通本科院校至少要有兩屆本科（學士學位）畢業(yè)生才能申報碩士學位授權的二級學科，“專業(yè)設置要具有寬廣的知識面，學科內部門類要齊全和形成特色，并注意跨學科知識的引進”。由于本科大學課程設計理論與方法的研究起步較晚，我國目前還沒有一本系統(tǒng)闡述大學本科課程設計的理論和方法的專門著作。對此，本課題組擬借鑒國外本科大學課程設置的一般模式提出新辦普通本科院校特設專業(yè)的課程設計的理念和方法。

一、國外著名大學本科課程設置簡介

（一）美國杜克大學本科課程設置

杜克大學是美國著名的大學之一，他的本科教育是通過知識分類要求，以達到學校對學生通識教育的要求，所有學生必須在六個知識領域中至少學習涉及到五個知識領域的知識：藝術與文學（AL）、文明社會（CZ）、外語（FL）、自然科學（NS）、定量推理（QR）、社會科學（SS）；每個學生必須在這些知識領域中的4個領域修讀3門課程，另外兩個領域中必須修讀2門課程；本科專業(yè)主修課程分三類：系設主修課、特殊培養(yǎng)計劃的主修專業(yè)和跨系的主修課。

（二）美國斯坦福大學的課程設置

通識教育是斯坦福大學本科教育一個完整的組成部分，為了完成通識教育的要求，從1996年開始，本科生必須在四個知識領域中修讀至少9門課程，這四個領域是：知識領域Ⅰ：1.文化、思想和價值的發(fā)展史；2.人文基礎課程；知識領域Ⅱ：自然科學、應用科學和技術、數(shù)學；知識領域Ⅲ：人文和社會科學；知識領域Ⅳ：世界文化、美國文化和性別研究。

（三）日本早稻田大學理工學部本科課程設置

學生在本科四年培養(yǎng)計劃中，必須從下列各類課程中獲得約124學分，才能從理工學部畢業(yè)并獲得學士學位，這些課程是：各類綜合學科的教育（16學分）、外語（12學分）、數(shù)學（6—12學分）、自然科學（4－8學分）、實驗課程（6－9學分）、專業(yè)課程（56－62學分）、其他課程（4學分）。

（四）加拿大多倫多大學工程類本科專業(yè)課程設置

該校每學年分為兩個學期，要求學生每學期修讀5門課程；除工程學科專業(yè)外，其他9個工程專業(yè)的第一學年的教學計劃是相同的，共10門課，包括應用科學課程（3門）、數(shù)學課程（3門）、專業(yè)基礎課（4門中任選2門）、基礎課程（2門）；第二、三、四學年主要是專業(yè)課，同時兼有選修課。

二、課程設計的內涵

“課程設計”(curriculum design，curriculum development)，有人翻譯為課程開發(fā)、課程編制、課程編訂，其定義有廣義與狹義兩種，廣義的課程設計即為對學校總的課程計劃和教學安排的制訂活動，狹義的課程設計是指對一門課程的設計及教材編寫。這種編排或計劃活動需要一定的理論來指導，并需要一定的方法來實現(xiàn)預期的目標。課程設計是課程研究領域中的重要內容，最早的課程研究成果主要圍繞課程編制（狹義課程設計）展開的。而且自19世紀末課程理論誕生以來，主要圍繞中小學教育的課程問題進行研究。在歷史上，出現(xiàn)過許多有影響的課程編制模式：(1)功效模式(efficiency　model)。一些教育家主張從“功效”、“經(jīng)濟”的角度重新審定學校課程，以剔除多余的學科，以及各門學科中多余的內容。最令人矚目的是博比特(F．Bobbit)和查特斯(w．w．Charters)提出的用“活動分析”、“職業(yè)分析”的方法來確定課程及內容。(2)目標模式(objective：model)，這是一種以實用主義哲學和行為主義心理學為指導思想的課程編制模式，其代表人物有泰勒(R．w．Tyler)和布盧姆(B．s．Bloom)等人。

三、新辦普通本院校特色專業(yè)本科課程設計的理念與原則

（一）特色地緣

所謂特色地緣，是指新辦普通本科院校的課程設計要圍繞所在區(qū)域的社會需求和地區(qū)經(jīng)濟社會對人才需求來論證課程設計的基本原則和開發(fā)理念。我國目前新辦的普通本科院校絕大多數(shù)是“城市院校”、“地方院校”，其辦學經(jīng)費來源的主體是學院（或大學）所在城市或地區(qū)的地市級政府，從辦學定位上主要就是為地方經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)人才；同時，由于各地區(qū)的經(jīng)濟文化的地緣特色、民族特色，甚至還有文化特色，這自然決定地方對人才需求的規(guī)格和質量的特色，進而就要求這些新辦的普通本科院校的課程設計必須突出地緣特色，否則，畢業(yè)生的就業(yè)將是制約這類院校發(fā)展的瓶頸。人所共知“民族的才是世界的”，地方普通院校要在學生擇校的大環(huán)境中立足、發(fā)展，就只有走地域特色之路，而走地域特色之路的首要條件就是課程設計的凸顯地緣特色。

（二）特色突變

所謂特色突變，是指新辦普通本科院校的課程設計在遵循國家有關本科院校課程設置的基本原則基礎之上，結合地方院校的地緣特色設計大量其他本科院校，甚至是本地其他老牌大學或學院沒有的課程。這種特色突變，一方面是培養(yǎng)特色教師、特色學科帶頭人的必要要件；另一方面是充分利用新辦普通院校的“新”字（學校新、領導新、教師新、教學資源新、地方政府支持新等）作動力源，設計特色課程，甚至是設置特色專業(yè)，例如，貴陽學院的軟件分院的課程設計，這在我國所有的本科院校中就是首創(chuàng)——與微軟公司共建培養(yǎng)IT人才、軟件架構師等人才，其課程的85％的內容是微軟公司專用課程。這種特色突變既培養(yǎng)了該課程施教的教師，也促進了全校其他老師的發(fā)展，更主要的是培養(yǎng)了一大批特色課程下的特色學生。轉貼于

（三）特色規(guī)避

所謂特色規(guī)避，是指新辦普通本科院校的課程設計要規(guī)避學校所在地區(qū)其他老牌本科院校已有的課程設置，甚至是專業(yè)設置也要規(guī)避。因為這是當?shù)亟逃姓块T審批專業(yè)和課程體系所要考量的問題，而且由于新辦普通本科院校是“地方學校”和“新院校”等的特點，所有的教學資源將無法與老牌院校（或大學）相抗衡，尤其是學生生源與就業(yè)的文化限制更是要求新辦普通本科院校的課程和專業(yè)設置必須規(guī)避本地其他老牌高校。但是不是規(guī)避全國所有的其他高校，其他省高校有的專業(yè)及其課程設置是完全可以借鑒與競爭的；當然要盡可能地規(guī)避，力爭做到“人無我有，人有我優(yōu)”，這就基本規(guī)避了全同與雷同。

（四）特色提升

所謂特色提升，就是指新辦普通本科院校可以利用原來專科段的某些特色資源，把原來的特色專科專業(yè)及其課程設置提升為特色本科專業(yè)并加以深化、提升其課程設計。尤其是許多老牌專科學校有許多省級示范專業(yè)、國家級示范專業(yè)或省級、國家級示范課程等是完全利用，并可以深化和提升的，而且許多示范專科專業(yè)或課程在新辦普通本科院校的前幾年還在繼續(xù)興辦著，這就需要學校盡快利用已有教育資源把這些專科專業(yè)或課程提升為本科專業(yè)，并深化其課程設計。比如貴陽學院原來的服裝設計專業(yè)和檔案管理專業(yè)都是省級或國家級示范專科專業(yè)，但是除了服裝設計專科專業(yè)還在繼續(xù)興辦外，檔案專業(yè)在學校合并和系部整合之初就停辦了，而且據(jù)課題組所知，目前整個貴州省都沒有檔案管理本科專業(yè)，檔案局的領導還多次問我們有沒有該專業(yè)的畢業(yè)生，他們急需該專業(yè)的人才，我們只好建議他們到四川大學去招聘，而且本校該專業(yè)的幾位專業(yè)課教師只好改行了……，這不能不說是一個有效教育資源的浪費。

四、新辦普通本科院校本科課程設計的建議性方案

新辦普通本科院校本科課程究竟怎么設計呢？我們認為在遵循國家本科課程設置一般原則的基礎上，建議采用下述方案：

（一）課程設置理念上可借鑒美國本科大學課程設置的基本理念——把通識教育課程引入新辦普通本科院校的課程設計之中

雖然新辦普通本科院校的畢業(yè)生主要是為地方經(jīng)濟發(fā)展服務，但是，畢業(yè)生在未來的工作中是立足地方、面向世界、面向未來而工作、學習的；同時畢業(yè)生的就業(yè)不完全是本專業(yè)行業(yè)內的，再說，沒有通識教育的基礎，學生在校學習和未來就業(yè)發(fā)展都是狹隘的。

（二）課程設置形式上我們建議開發(fā)本科多元文化課程，相應淡化專業(yè)課程

因為新辦普通本科院校培養(yǎng)的學生是應用性的本科生，能成為研究型學術型的本科生的學生畢竟是少數(shù)，而且我們比較同意“普通本科層次不能培養(yǎng)專門化的人才，而只能培養(yǎng)人才的‘毛胚’，養(yǎng)成一個人的現(xiàn)代性價值取向。‘毛胚’具有多樣發(fā)展可能性，具有廣泛的選擇性；這就需要給‘毛胚’多學科的基礎知識、多樣性的視覺和思維方式”的觀點。因此課程設計要具有多元文化性、寬廣性，而且這與實行通識教育課程的設計是一致的。當然，多元文化課程的開發(fā)設計不僅僅是提供幾十門選修課，更不可能提供幾千門選修課，因為僅新辦普通本科院校的師資數(shù)量就沒法與國內外知名大學的師資數(shù)相比，例如，美國杜克大學雖然也只有在校生一萬余人，但學校可以為學生提供三千多門選修課，可是其專任教師就有一千六百多人。多元文化課程設計也是要緊扣特色專業(yè)的特色來開發(fā)特色的多元文化課程。

（三）課程設計的主體必須是多元參與論證主體

特色專業(yè)要真正辦出特色，在課程設計的主體上必須實行多元參與論證主體，即必須符合課程論規(guī)定的課程設計主體的完整性，也就是說：課程設計的參與主體必須包括學科專家、任課教師、學生、社會人才需求行業(yè)的專業(yè)人士、家庭、學校等，只有這些主體對具體課程的需求達到了優(yōu)化組合，這樣的課程才具有特色競爭力。據(jù)課題組調查，傳統(tǒng)本科課程的設計很多都是在某一專業(yè)申報之初，僅僅是各個教研室或某個學科院系的部分專業(yè)人員進行的編制，甚至于就是一兩個領導參考其它大學的課程設計初略調整一下就上報教育主管部門，一旦教育部門審批之后，該課程體系就在很長一段時間內被忠實地執(zhí)行著，這是嚴重不符合課程論的課程開發(fā)原理的，必然會導致這樣一些課程及其培養(yǎng)的學生根本不具備特色，必然導致學生學習與就業(yè)、家長、社會怨聲載道。特色專業(yè)的課程開發(fā)只能充分利用各個主體：充分考慮現(xiàn)在與未來社會人才需求與趨勢、借鑒學生及其家長的有效性建議、采納任課教師對具體課程的實踐經(jīng)驗、遵循學科專家的前沿性建議、分析具體學校及其專業(yè)的教育資源等來進行課程設計。要辦特色專業(yè)，特色專業(yè)的課程設計就不能是閉門造車和行政大于一切的模式來開發(fā)課程。

（四）課程設計內容上凸現(xiàn)專業(yè)特色

特色課程是特色專業(yè)興辦和發(fā)展的支撐基礎。我們認為課程內容突出特色不同的專業(yè)有不同的很多種操作方法，例如：工程技術類特色專業(yè)的所有課程都可以借鑒德國工程技術類本科課程的設計方式——三分之一的課程內容完全采用“師傅帶徒弟”的方式在具體工程技術公司完成，而且教師也就是公司的工程師；哲學、文學、管理學等學科的特色專業(yè)可以借鑒美國本科課程設計模式——學生一進大學就實行“導師制”，既實行通識課程教育，又使每個導師能為具體學生指導設計具有長遠發(fā)展的學習、科研計劃，并付諸實踐；理學、教育學、經(jīng)濟學類的特色專業(yè)的課程要凸顯特色，我們認為，首先就要打破畢業(yè)前集中實習的課程設計模式，必須每個學期前兩周都要安排實習、見習，讓每個學生帶著問題進入專業(yè)學習與探索；美術、地理、史學、旅游等特色專業(yè)的課程設計，應在每個學期的最后兩三周里帶起學生走出學校到外地進行實地考察與實踐，實施“請進來、走出去”的課程開發(fā)模式，……也許有些領導會認為這將使教育成本增大，其實按照教學論的基本原理：學校課堂教學的時數(shù)完全可以大大減少，而且美國本科大學的課程計劃中三分之一的課時數(shù)完全是學生在進行自修；可是國內的本科課程設計的絕大部分還是教師的“一言堂”，這不僅浪費教育資源，而且大大限制了學生的創(chuàng)造性思維和實踐的發(fā)展。……

（五）新辦普通本科院校特色專業(yè)課程設計一般步驟