前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇校本課程預(yù)期成果范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

校本課程預(yù)期成果范文第1篇

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；遠(yuǎn)程教學(xué)；教育改革

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673－291X（2010）35－0238－02

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）第十九章第六十條提出：“加快教育信息化進(jìn)程――加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”。“加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，引進(jìn)國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。建立數(shù)字圖書館和虛擬實驗室，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，開展高質(zhì)量高水平遠(yuǎn)程學(xué)歷教育。繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源。強化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析、解決問題能力，加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用。”

現(xiàn)在中國大學(xué)開設(shè)英語專業(yè)的高校達(dá)到92%，高校英語本科專業(yè)瘋狂的擴招，使高校英語專業(yè)教師師資力量嚴(yán)重不足，教師水平參差不齊、良莠不分。如何在現(xiàn)有的條件下，利用我國英語專業(yè)名校師資進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，推進(jìn)其他大學(xué)的英語專業(yè)本科教學(xué)，是當(dāng)前要抓緊研究的問題。

我國英語專業(yè)名校主要是北京大學(xué)英語系、北京外國語大學(xué)英語系、復(fù)旦大學(xué)英語系、上海外國語大學(xué)英語系。國家應(yīng)該倡導(dǎo)這四個學(xué)校的教學(xué)名師錄制遠(yuǎn)程教育教學(xué)課件，其他英語專業(yè)師資嚴(yán)重不足的高校用名校的遠(yuǎn)程教育教學(xué)課件，對英語專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，配以其他學(xué)校的英語專業(yè)教師進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)和課后解答學(xué)生問題。這樣，就可以讓普通高校英語專業(yè)學(xué)生能聆聽到名校的教學(xué)名師的課堂教學(xué)，又解決一些本科院校英語教師嚴(yán)重不足的問題。當(dāng)然使用名校遠(yuǎn)程教育課件的普通院校應(yīng)該按照著作權(quán)法、版權(quán)法支付一定的費用，國家應(yīng)該大力提倡和支持，必要的時候給予經(jīng)濟(jì)和政策補貼。

普通院校英語專業(yè)使用名校名師英語遠(yuǎn)程教學(xué)課件主要有以下積極作用。

1.觀念轉(zhuǎn)變到位是完成教師角色轉(zhuǎn)換的思想基礎(chǔ)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要求教師更新觀念，從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。作為從事開放教育的一線教師，要適時自覺地進(jìn)行“角色”的轉(zhuǎn)變，并清醒意識到現(xiàn)代教師職責(zé)已越來越少的傳遞知識，而越來越多是激勵思考。除了正式職能外，教師將越來越成為一位顧問、一位交換意見者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點而不是拿出現(xiàn)成真理的人，從而切實擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，積極樹立“以學(xué)生為中心”的教育觀念，確立一切教育教學(xué)活動都必須服從和服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，自覺地調(diào)整與學(xué)生的關(guān)系，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的參與者、啟發(fā)人、引路人，完成從知識的講授者向?qū)W習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和管理者的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)化社會的需要。

2.學(xué)生自我評價與教師總結(jié)。學(xué)生的自我評價或自我反思，指的是學(xué)習(xí)的元認(rèn)知能力，也就是學(xué)習(xí)者對任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識、監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力。及時地對學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)策略及時調(diào)整，在動態(tài)的過程中取得進(jìn)步。教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，同時也應(yīng)當(dāng)及時反思教學(xué)情境和教學(xué)過程的設(shè)置和實施，以便進(jìn)行全程監(jiān)控和及時調(diào)整。電大遠(yuǎn)程教育設(shè)計了《學(xué)習(xí)活動記錄表》，師生分別對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄和評價，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)有更客觀的認(rèn)識，同時也便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為以后的情境設(shè)計、問題解決提供了很好的參照。教師在教學(xué)過程中可以不定期地對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題。教師可以通過課堂提問、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺測試等方法對整個教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控，突擊過程評價即形成性評價。階段性教學(xué)結(jié)束后和完成整個教學(xué)結(jié)合實施后，是總結(jié)性評價，幫助教師反饋自己的教學(xué)方法、教學(xué)水平等。除此之外，在結(jié)束計劃的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)后小結(jié)，正確評價學(xué)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)習(xí)的得失，并分析原因。再就是反思方法的目的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過各種方式方法，如寫日記、與同學(xué)交流、問卷調(diào)查來鼓勵和幫助學(xué)生回顧、檢查、反思和評估學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果以及自己所采用的方法和策略，讓學(xué)生嘗試對自己的學(xué)習(xí)活動做出評價。

3.遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育成人自主學(xué)習(xí)英語的元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。針對遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育成人英語自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略是非常有必要的。在英語學(xué)習(xí)中，成功學(xué)習(xí)者的自我調(diào)控能力往往優(yōu)于不成功的學(xué)習(xí)者（文秋芳，1983）。Oxford（1990）認(rèn)為，學(xué)生是通過元認(rèn)知策略來管理他們的學(xué)習(xí)過程的。而且大量研究也表明，在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)對外語教學(xué)是有效的（Nunan，1997）。結(jié)合成人英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，學(xué)生元認(rèn)知策略的培訓(xùn)主要集中在元認(rèn)知意識、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控、自我評估四個方面。提高學(xué)生對元認(rèn)知策略的意識，使他們注意到自己的認(rèn)知行為，并逐漸養(yǎng)成自覺的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生管理支配自己的學(xué)習(xí)首先應(yīng)教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，指學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)習(xí)的具體條件，自覺地組織自己學(xué)習(xí)活動的能力。教師應(yīng)該教學(xué)生如何獲得元認(rèn)知的知識和體驗，鼓勵他們突破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式去獲得新的、有效的學(xué)習(xí)方法。對于已經(jīng)使用元認(rèn)知的策略但自己還未意識到的同學(xué)，要引導(dǎo)他們及時反思總結(jié)，并以此來帶動其他同學(xué)。

4.資源豐富，表現(xiàn)生動。多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)具有較強的呈現(xiàn)能力，它能把文字、聲音、圖表、視頻、動畫集于一體，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有信息量大、資料更新更快、多項演示和模擬生動的特征，可以很好地創(chuàng)造生動形象的外部環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境之感，充分融入學(xué)習(xí)氛圍之中。具體來說，在教學(xué)方法上，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)模式借助于現(xiàn)代先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建了交互式多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺，把英語教學(xué)法中的聽說法教學(xué)法、情景法教學(xué)法和交際教學(xué)法等有機地結(jié)合在一起，為學(xué)生提供了一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性程度的網(wǎng)絡(luò)調(diào)控。遠(yuǎn)程教育中自主學(xué)習(xí)給了學(xué)生學(xué)習(xí)上很大的隨意性和個性化，但在給予自主性的同時應(yīng)加以調(diào)控和引導(dǎo)。面對這些不同群體的學(xué)生，要引導(dǎo)和幫助他們構(gòu)建適合自身發(fā)展需要的、有效的自主學(xué)習(xí)模式，就必須充分了解他們的現(xiàn)狀，對他們進(jìn)行有效的分類指導(dǎo)。教師應(yīng)與學(xué)習(xí)者個別談話，指導(dǎo)他們制定詳細(xì)的自主學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度安排，在隨后的學(xué)習(xí)過程中，教師每隔一定的時間通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生聯(lián)系，定期檢查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)效果，了解他們的學(xué)習(xí)狀況，督促他們按照自主學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。如今遠(yuǎn)程教育已經(jīng)伴隨網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展而揭開了全新的一頁。采取有效的措施提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是幫助學(xué)生適應(yīng)新的遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)方式，保證遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的新型遠(yuǎn)程教育體系是一種全新的教育模式。學(xué)生應(yīng)在充分使用遠(yuǎn)程教育資源的前提下，積極享受網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育帶來的知識，在教師的激勵和引導(dǎo)下，大力開展個別化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，最大限度地從遠(yuǎn)程教育中獲益，提高遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對傳統(tǒng)教育理論提出了挑戰(zhàn)，也對習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師提出了挑戰(zhàn)，電大遠(yuǎn)程教育的特點為建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的實施提供了條件。筆者在開放課程的教學(xué)中作了大量的嘗試，試圖通過多種媒體，特別是網(wǎng)絡(luò)來建構(gòu)一個理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。相信在進(jìn)一步深人實踐之后，必能優(yōu)化課程設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適合時代需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王雪玲.認(rèn)知語境對英語閱讀效果的制約和促進(jìn)作用[J].黑龍江高教研究，2007，（10）.

[2] 王雪玲.英語專業(yè)八級考試過關(guān)全攻略[J].繼續(xù)教育研究，2009，（1）.

[3] 王雪玲，楊琪，隋玉明.大學(xué)英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)與振興東北老工業(yè)基地[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2008，（8）.

[4] 王雪玲.網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中存在的問題及其對策[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，（9）.

[5] 王雪玲，王靜，隋玉明.東北三省外語院校英語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報：社科版，2009，（1）.

[6] 王雪玲，等.高校會計學(xué)專業(yè)+英語專業(yè)之復(fù)合型人才培養(yǎng)研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2009，（2）.

校本課程預(yù)期成果范文第2篇

我校由王林生老師于2007年編撰的校本課程《身邊的歷史與社會》，通過課外探究、課堂滲透的方式，在完成了一個輪回的校本課程教學(xué)之后，學(xué)生對自己家鄉(xiāng)歷史的認(rèn)識得以提高，學(xué)習(xí)熱情受到極大激發(fā)。幾年的實踐嘗試與經(jīng)驗積累，使我們充分認(rèn)識到，充分挖掘鄉(xiāng)土教育資源，是拓展素質(zhì)教育的嶄新途徑。

一、校本課程實施情況

我校鄉(xiāng)土教材校本課程的實施，遵循“先實踐，后推廣”的思路。為了更好地實施鄉(xiāng)土教材的校本課程，使其能向預(yù)期目標(biāo)健康地發(fā)展，我校采取一系列校本課程管理措施，已初見成效。

（一）成立校本課程開發(fā)小組，認(rèn)真編寫鄉(xiāng)土教學(xué)課程教材——《身邊的歷史與社會》。

我校于2006年2月成立校本課程開發(fā)小組，由王林生老師負(fù)責(zé)。經(jīng)過，課程開發(fā)小組的充分醞釀和研究，根據(jù)本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及學(xué)生的興趣和需要，開始了校本課程教材的編寫工作，為校本課程的順利實施奠定的良好的基礎(chǔ)。

（二）開設(shè)校本課程對相關(guān)教師提出具體要求。

要求任課教師做到認(rèn)真?zhèn)湔n（編制專門備課簿）、認(rèn)真上課、認(rèn)真做課后記錄，并要求教師每學(xué)期寫出專題總結(jié)，提出校本課程實施的意見和建議，及時提高課程實施水平。組織教師進(jìn)行有關(guān)知識、技能、技術(shù)方面的學(xué)習(xí)；定期組織任課教師總結(jié)教學(xué)得失和研究課活動，及時改進(jìn)教學(xué)方法。

（三）地方史教學(xué)校本課程體現(xiàn)課程改革理念。

要求教師注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在有趣的氣氛中和愉快的體驗中獲取知識和技能，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。

（四）要求教師和學(xué)生在每節(jié)課進(jìn)行過程中和結(jié)束時，還可能用行成性評價或終結(jié)性評價進(jìn)行自評，以便及時改進(jìn)校本課程教學(xué)內(nèi)容、方法及態(tài)度。

二、校本課程實踐過程

（一）校本課程內(nèi)容滲透性

七年級上學(xué)期。每周一課時，主要開展（1）深圳的自然地理；（2）深圳的行政區(qū)劃；（3）深圳的名勝旅游；（4）觀瀾客家人與客家話；（5）從觀瀾狗肉看客家飲食；（6）觀瀾的旅游名勝景點等內(nèi)容的活動與教學(xué)。專題探究：客家人與客家文化。旅行觀瀾：山水田園的旅行；歐米茄觀瀾湖高爾夫世界杯球賽的觀看等。學(xué)生成果展示：撰寫《客家人飲食文化的調(diào)查報告》；熱愛家鄉(xiāng)攝影展示等。

七年級下學(xué)期。每周一課時，主要開展（1）深圳的綜合實力；（2）深圳的城建環(huán)保與文教科技；（3）步入城市化的新觀瀾；（4）文化之鄉(xiāng)的重要品牌——觀瀾版畫；（5）推進(jìn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)，建設(shè)生態(tài)觀瀾等內(nèi)容的活動與教學(xué)。實踐活動：觀瀾河水體污染的調(diào)查；清明節(jié)觀瀾公園烈士陵墓掃墓活動；參觀版畫基地等。學(xué)生成果展示：撰寫《觀瀾河水體污染的調(diào)查與建議》；配合學(xué)校藝術(shù)節(jié)的版畫展覽；“綠色觀瀾、生態(tài)觀瀾”的植樹活動等。

八年級上學(xué)期。每周一課時，主要開展（1）深圳的歷史沿革；（2）觀瀾街道的歷史變遷；（3）從觀瀾古碉樓看客家建筑；（4）從《對話觀瀾》透視觀瀾文化遺存。

參觀調(diào)查：觀瀾古碉樓、龍崗客家圍屋。

綜合探究：（1）保護(hù)我們身邊的古老文明；（2）過年：感悟觀瀾過年傳統(tǒng)。

學(xué)生成果展示：《關(guān)于觀瀾古碉樓的現(xiàn)狀與未來的調(diào)查》；參觀活動的圖片展示。

八年級下學(xué)期。每周一課時，主要開展（1）“南海一號”的參觀；（2）從“南宋少帝陵墓”到伶仃洋——我們身邊的歷史；（3）東江縱隊紀(jì)念館的參觀；（4）虎門炮臺——探尋民族英雄林則徐；專題講座：觀瀾的歷史名人。學(xué)生作品展示：《尋訪英雄的足跡》紀(jì)實；參觀活動的圖片或視頻展示等。

九年級全學(xué)年。由于面臨中考，平時的教學(xué)中沒有校本課程內(nèi)容的開展與活動，主要在教學(xué)過程中滲透學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和中考考試說明的再解讀等。

（二）校本課程教學(xué)多樣性

1．“走出去、請進(jìn)來”

這是比較傳統(tǒng)的活動型教學(xué)形式。在校本課程的教學(xué)過程中，“走出去”主要是讓學(xué)生走出課堂，走向社會。最典型的是參觀訪問，如參觀博物館、歷史遺址等。參觀訪問具有很強的直觀性，有助于學(xué)生形成通過感性知識，鞏固驗證已有的知識。如通過組織學(xué)生參觀《觀瀾古碉樓》，結(jié)果許多學(xué)生對觀瀾悠久的歷史形成了很深的印象。“請進(jìn)來”是邀請社會上的人員與學(xué)生進(jìn)行座談、做報告等。特別是親身經(jīng)歷者的現(xiàn)身說法，對學(xué)生的有很大的啟發(fā)教育。

2． 專題選修課

根據(jù)校本課程知識的分類確定專題。專題數(shù)量要適宜，不能過多，一般一學(xué)期三至四個即可，根據(jù)專題，結(jié)合本地實際，準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。選擇適宜的教學(xué)方法，如討論、講座等。當(dāng)前教學(xué)技術(shù)條件突飛猛進(jìn)，特別是利用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合豐富的插圖、音樂等，會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。比如，《保護(hù)我們身邊的古老文明》專題選修課中，我就利用了多媒體教學(xué)與實地參觀圖片相結(jié)合，學(xué)生通過這一節(jié)選修課，獲得了文化的熏陶，作為觀瀾人保護(hù)身邊古老文明的緊迫感油然而生。

校本課程預(yù)期成果范文第3篇

一、加強教師培訓(xùn)，提高教師高校校本課程開發(fā)水平

加強高校校本培訓(xùn)，提高教師課程開發(fā)意識與能力。一所學(xué)校的高校校本課程要開發(fā)成功，關(guān)鍵是對教師進(jìn)行有效的課程知識的高校校本培訓(xùn)，使教師確立一些正確的有關(guān)高校校本課程開發(fā)的理論。高校校本培訓(xùn)的目的就是使教師真正明確：高校校本課程的教材編寫，其內(nèi)容要密切聯(lián)系區(qū)域經(jīng)濟(jì)實際和當(dāng)?shù)貎?yōu)秀傳統(tǒng)文化，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征；形式也應(yīng)新穎、多樣、靈活、針對性強；高校校本課程的實施過程要扎扎實實，不僅有課堂講授，還應(yīng)包括課后相應(yīng)練習(xí)的設(shè)計與安排，同時也要考慮到如何引導(dǎo)學(xué)生去探究問題以及實際應(yīng)用； 高校校本課程的評價同樣是需要重視研究的問題。教師只有經(jīng)過系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，才能在高校校本課程開發(fā)中樹立正確的教育觀念，真正提高自身課程開發(fā)的能力。

二、切實為教師進(jìn)行高校校本課程開發(fā)提供良好條件

減輕教師的負(fù)擔(dān)要切實地采取有效措施減輕教師的負(fù)擔(dān)，把教師從繁雜的事務(wù)中解放出來，從沉重的精神壓力中解放出來，保證教師有充足的時間和精力來進(jìn)行高校校本課程的研究與開發(fā)。只有全身心放松的教師才會全身心地投入到高校校本課程的研發(fā)中來，認(rèn)真學(xué)習(xí)與高校校本教材編寫有關(guān)的原理以及教育學(xué)、心理學(xué)知識，提高自身素質(zhì)。提供適當(dāng)?shù)慕?jīng)費以及充足的資源支持適當(dāng)?shù)慕?jīng)費和充足的資源是高校校本課程開發(fā)的必要前提。一方面，教育部門和學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣{(diào)撥經(jīng)費給教師用來開發(fā)高校校本課程，保證無論是高校校本課程教材的編寫，還是設(shè)計方案的實施，都有充足的資金或是物質(zhì)支持。另一方面，各學(xué)校間應(yīng)加強合作，實現(xiàn)高校校本課程資源的良性流通。這些都是推動高校校本課程開發(fā)順利地、高水準(zhǔn)地進(jìn)行的外部力量。但這正構(gòu)成了高校校本課程建設(shè)的基礎(chǔ)，沒有任課教師參與建設(shè)的課程是不符合現(xiàn)代教育理念和育人旨?xì)w的。所以我們要歡呼高校校本課程這一現(xiàn)象的出現(xiàn)并加以規(guī)范、引導(dǎo)，使之在教育改革進(jìn)程中發(fā)揮越來越大的作用。

三、建立以實踐為主的評價體系

因時因地制定評價標(biāo)準(zhǔn)以實踐為主的評價體系是解決目前高校校本課程評價滯后的一個有效方法，而首要的問題就是要因時因地制定評價標(biāo)準(zhǔn)。由于高校校本課程本身就具有實踐的性質(zhì)，其開發(fā)也是由學(xué)校自主進(jìn)行的，不同的地區(qū)、不同的學(xué)校的高校校本課程從教材編寫到具體的實施都各有特色，國家很難也不可能采用統(tǒng)一的、類似于外部統(tǒng)一考試的手段來評價其實施成效。所以，不妨在實踐的基礎(chǔ)上采用因時因地的評價方式。評價時應(yīng)該以高校校本課程的開發(fā)是否充分發(fā)揮了本地本校的特色，是否密切聯(lián)系了區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會、文化實際，高校校本課程是否取得了預(yù)期的教學(xué)成果等作為基本準(zhǔn)則，并看是否體現(xiàn)出對學(xué)生個性張揚、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校特色形成的追求。采用科學(xué)實際的評價方法高校校本課程畢竟與常規(guī)課程有所不同，所以在對高校校本課程實施效果進(jìn)行評價的時候，評價的方法要盡量地考慮其特點，改變對學(xué)科課程那種過于偏重統(tǒng)一測試、分?jǐn)?shù)甄別、選拔淘汰的評價方法。要采取多樣化的評價方法，堅持評價主體的多元化，把多種評價（結(jié)果評價與過程評價、定性評價與定量評價）結(jié)合起來，并要做到以過程評價為主。

四、高校校本課程的開發(fā)應(yīng)當(dāng)與當(dāng)前形勢和時代相適應(yīng)

高校校本課程還是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程，具有適度前瞻和發(fā)展性的特點。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。適應(yīng)社會發(fā)展和科技進(jìn)步，根據(jù)不同年齡學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整課程門類，更新課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。以分科課程為主，以選修課為輔。實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。國家制定中學(xué)課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實施。在保證實施國家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵地方開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)校可開發(fā)或選用適合本校特點的課程。探索課程持續(xù)發(fā)展的機制，組織專家、學(xué)者和經(jīng)驗豐富的中小學(xué)教師參與基礎(chǔ)教育課程改革。這為當(dāng)前高校校本課程的開發(fā)提出了總體要求和理論指導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

校本課程預(yù)期成果范文第4篇

關(guān)鍵詞：生活化地理；校本課程；環(huán)境問題

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）24-017-1

一、“生活化地理校本課程”開發(fā)的必要性

長期以來我們的課程設(shè)置，運用統(tǒng)一要求及標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生長期被限制在缺乏靈活性、開放性、創(chuàng)造性的狹小的教學(xué)空間里，難以體現(xiàn)個體間的不同需求，隨著時代的發(fā)展、教育理念的更新，教學(xué)除了知識以外，更強調(diào)人的個性發(fā)展和創(chuàng)造性的挖掘。因此，地理教育既要把握好基本地理知識和素養(yǎng)培養(yǎng)的共性需求，又要關(guān)注學(xué)生個性潛能開發(fā)，充分尊重學(xué)生，開發(fā)既有共性又具個性的地理課程，為不同學(xué)生的發(fā)展提供更多選擇空間和發(fā)展余地。生活化地理校本課程的開發(fā)正好彌補了國家地理課程在照顧學(xué)生個體差異上的不足，滿足了發(fā)揮學(xué)生個性、提高學(xué)生能力這一要求。實踐表明生活化地理校本課程的開發(fā)有利于促進(jìn)不同學(xué)生的個性發(fā)展和能力提高。此外，生活化地理校本課程實施還有利于滿足教師發(fā)展的需要、學(xué)校發(fā)展的需要。

總之，加強生活化地理校本課程開發(fā)對高中地理教學(xué)有重要的意義。通過對生活化地理校本課程的深入研究可提高高中地理教學(xué)效率，并通過與之相關(guān)的研究性課題的開展進(jìn)一步提高學(xué)生的地理思維能力，更好地完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的多項教學(xué)目標(biāo)。

二、生活化地理校本課程實施的可行性分析

生活化地理校本課程對中學(xué)地理教育各要素都有深遠(yuǎn)影響，但在開發(fā)過程中可能會面臨各式問題，現(xiàn)著重論述其可行性。

1.地理學(xué)科的特點決定了生活化地理校本課程實施的可行性。地理學(xué)科具備綜合性、發(fā)展性、生活性、實踐性等特征。如涉及到土壤、水質(zhì)等調(diào)查時要應(yīng)用到化學(xué)生物等各學(xué)科的知識。同時伴隨時代的發(fā)展，地理教學(xué)要注重知識的時效性，關(guān)注新理論的提出、新科技成果的產(chǎn)生，生活化地理校本課程的開發(fā)和實施順應(yīng)著這一發(fā)展趨勢，不斷完善和補充相關(guān)理論和實踐依據(jù)，應(yīng)該能凸顯更豐富的實施意義。

2.課程改革背景、教學(xué)資源等其他條件決定了生活化地理校本課程實施的可行性。隨著課程改革的推進(jìn)，教育教學(xué)理念的更新，教學(xué)資源的豐富，教師專業(yè)水平和能力的提高，學(xué)生個性發(fā)展的要求，生活化地理校本課程可行性進(jìn)一步增強，變得可操作，可預(yù)期。首先伴隨課程改革的推進(jìn)，國家地方和學(xué)校三級管理模式的建立以及相關(guān)政策的出臺使生活化地理校本課程開發(fā)具備了相關(guān)政策法規(guī)的保障。其次教師專業(yè)水平的發(fā)展、學(xué)生發(fā)展個性、自我意識的蘇醒也促使生活化地理校本課程的開發(fā)具有了強有力的支撐和全新的動力。此外，學(xué)校、社會在教學(xué)資源、硬件設(shè)施、專家輔導(dǎo)、社區(qū)協(xié)助等各個方面為生活化地理校本課程開發(fā)提供了重要的物質(zhì)和人力基礎(chǔ)。

三、課程內(nèi)容的選取和組織原則

1.適宜性原則。要求所選內(nèi)容適合中學(xué)生認(rèn)知水平，反映一定的科學(xué)原理但不宜太專業(yè)。如分析蘇州的水污染狀況，只要求具體到水污染的主要來源：工業(yè)污水、農(nóng)業(yè)污水（化肥農(nóng)藥、除草劑、水產(chǎn)養(yǎng)殖）、生活污水等，而不宜要求到具體污染物的化學(xué)成分和污染原理。

2.生活化原則。選取日常生活中學(xué)生能親身感受到的地理事物或現(xiàn)象來分析，不能距離學(xué)生生活和感知太遠(yuǎn)。如針對環(huán)境問題，學(xué)生對蘇州的藍(lán)藻、灰霾問題的關(guān)注要超過對土壤重金屬污染的關(guān)注（事實上也是非常值得關(guān)注和研究的）。因此廣為人熟悉的藍(lán)藻問題更容易為學(xué)生所接受。

3.對接性原則。所選內(nèi)容最好能和課本內(nèi)容相對接。一方面可以借助教材內(nèi)容，解釋生活中的地理現(xiàn)象或地理事物；同時可通過校本課程的研究加深對教材的理解，利于教學(xué)計劃的完成。如蘇州的灰霾天氣這一主題的研究，可讓學(xué)生先從生活中尋求相關(guān)信息：PM2.5指標(biāo)的公布、周邊糧食作物種植的對象及收割季節(jié)、身邊小汽車發(fā)展?fàn)顩r，再結(jié)合課本必修二的農(nóng)業(yè)地域類型相關(guān)分析、選修六環(huán)境保護(hù)模塊中關(guān)于大氣污染物中的PM10等內(nèi)容，將生活內(nèi)容和課本內(nèi)容進(jìn)行有效對接，多側(cè)面，多角度深入了解灰霾產(chǎn)生的原因及其季節(jié)特征，并尋找出有效解決方案。

4.穩(wěn)定性原則。校本課程所涉及到的案例要具有普遍性和穩(wěn)定性。不可以一味求“新”而過多糾纏突發(fā)、偶發(fā)的環(huán)境問題。所選案例涉及材料應(yīng)有高度的概括性，準(zhǔn)確性，不要有過多的科學(xué)術(shù)語與統(tǒng)計數(shù)字，目前正處發(fā)展和變化中的現(xiàn)象不要給出定論。如蘇州的酸雨問題，只要分析污染源的來源、污染產(chǎn)生的后果以及緩解這一現(xiàn)象的一般思路等。不宜有從前課本上所給定的結(jié)論：中國的酸雨類型主要是硫酸型酸雨。（事實上近幾年來蘇州酸雨類型正在由硫酸型向硝酸型過渡）。

5.可操作性原則。相對國家或地方教材，校本課程在內(nèi)容的選取方面可選擇貼近學(xué)生生活的案例，在開發(fā)過程中更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。同時，具體內(nèi)容的開發(fā)實踐過程中又要注重貼合學(xué)生的實際，有較強的可操作性。如有關(guān)蘇州的環(huán)境問題，應(yīng)選擇學(xué)生可通過實驗或調(diào)查得出結(jié)論的案例來增加學(xué)生的認(rèn)同感。如“固結(jié)性地面對蘇州城市的影響”，可通過學(xué)生實地測量和對比得出結(jié)論。這些具體實踐和實驗過程對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力、分析和解決問題能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等方面都有明顯推動和促進(jìn)作用。

[參考文獻(xiàn)]

校本課程預(yù)期成果范文第5篇

關(guān)鍵詞：后現(xiàn)代主義；校本課程開發(fā)；困境；原因分析

以往關(guān)于校本課程開發(fā)困境原因的研究，大多是從學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等層面來分析，有時我們站在事情本身很難看到其問題的癥結(jié)。后現(xiàn)代主義思潮中的某些理念與校本課程、重視多元文化及去中心化等理念相吻合，站在后現(xiàn)代主義這樣一個哲學(xué)高度來分析校本課程開發(fā)困境的原因，會是一次新的突破，帶來新的觀感體驗，為我們提供了觀察和超越表象的全新視角。因此，從后現(xiàn)代主義視角分析校本課程開發(fā)出現(xiàn)困境的原因，會更深一步把握問題的本質(zhì)。同時也應(yīng)注意，后現(xiàn)代主義這一哲學(xué)思潮在運用它時要一分為二地看待它，理性客觀地運用它來解決我們校本課程的實際問題。

一、后現(xiàn)代主義

后現(xiàn)代主義是20世紀(jì)60年代以來在西方出現(xiàn)的具有反西方近現(xiàn)代體系哲學(xué)傾向的思潮。然而，在理論上具有反傳統(tǒng)傾向的哲學(xué)家在現(xiàn)代西方的各個哲學(xué)流派中都能找到。當(dāng)代美國活躍的后現(xiàn)代主義者之一格里芬就說：“如果說后現(xiàn)代主義這一詞匯在使用時可以從不同方面找到共同之處的話，那就是，它指的是一種廣泛的情緒，而不是一種共同的教條——即一種認(rèn)為人類可以而且必須超越現(xiàn)代的情緒。”這樣一來，不同時期具有這種反傳統(tǒng)理論傾向的哲學(xué)理論流派都可歸于后現(xiàn)代主義，如后結(jié)構(gòu)主義、西方等。

后現(xiàn)代主義的產(chǎn)生主要是基于對現(xiàn)代主義的批判，其精神主旨在于摧毀現(xiàn)代主義封閉、僵化的西方思維方式，試圖超越現(xiàn)代主義所奉行的主客體二元對立、理性主義、中心主義、權(quán)威性話語等理念。主張消解中心性霸權(quán)思維，倡導(dǎo)尊重社會文化所存在的異質(zhì)、特殊和多樣性的現(xiàn)象與價值；提出多元中心、多元倫理并存的觀點；排斥知識與真理中立客觀的立論，提出知識與權(quán)力、真理與權(quán)力滲透交織的觀點。在當(dāng)今日益多樣化、復(fù)雜化的教育環(huán)境中，后現(xiàn)代主義以其深刻的批評性精神使我們能夠更為清醒理智地把握教育問題的實質(zhì)。

二、校本課程開發(fā)困境

（一）校本課程開發(fā)

20世紀(jì)50年代，由美國政府發(fā)起的自上而下的課程改革的失敗使人們開始關(guān)注自下而上的“草根式”課程改革，以期待課程改革的成功，至此，校本課程開發(fā)逐漸被人們所追捧。1973年，校本課程開發(fā)的概念由菲呂馬克和麥克米倫兩位學(xué)者在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的國際研討會提出，意指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)成員，如教師、行政人員、家長與學(xué)生，為改善學(xué)校的教育品質(zhì)所計劃、指導(dǎo)的各種活動，是由學(xué)校教育人員負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)方案的規(guī)劃、設(shè)計、實施和評價，以學(xué)校為基地的課程開發(fā)工作。

2001年，結(jié)合國際背景和我國課改的實際情況，我國頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，其中明確提出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”從此拉開了我國校本課程開發(fā)的帷幕。

（二）校本課程開發(fā)現(xiàn)狀及困境

在現(xiàn)實中，我國校本課程的開發(fā)現(xiàn)狀并不理想，以河北省為例，根據(jù)問卷調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)校沒有進(jìn)行校本課程開發(fā)，根據(jù)調(diào)查，其比重占到了總學(xué)校數(shù)量的95%；只有兩所學(xué)校進(jìn)行了校本課程開發(fā)，比重為5%。使得校本課程難以順利進(jìn)行下去的主要因素具體表現(xiàn)為：學(xué)校沒有聽說過校本課程；校本課程開發(fā)主體意識和能力欠缺；課時安排排滿了國家必修課，教師沒有時間和精力去開發(fā)校本課程；以高考為中心，過度關(guān)注升學(xué)率；財力、物力支持不夠，行政機構(gòu)沒有重視學(xué)校的校本課程開發(fā)等。其中，70%的人認(rèn)為高考是校本課程順利開發(fā)的制約因素；67.5%的人認(rèn)為財物力的不足、學(xué)校缺乏校本課程開發(fā)意識與能力阻礙校本課程開發(fā)；65%的人認(rèn)為教師課程意識與能力的缺乏是校本課程開發(fā)的瓶頸。因此可以看出，高考、升學(xué)率的負(fù)影響；財物力支持不足；校長缺乏校本課程開發(fā)意識，開發(fā)能力；教師缺乏校本課程開發(fā)意識與相應(yīng)的知識與能力是校本課程開發(fā)的主要困境因素。

三、從后現(xiàn)代主義視角分析校本課程開發(fā)出現(xiàn)困境的原因

（一）“結(jié)構(gòu)主義”的負(fù)面影響

“結(jié)構(gòu)主義”是現(xiàn)代主義的重要代表思想，也是后現(xiàn)代主義批判的主要對象，透過對“結(jié)構(gòu)主義”的批判，可以清晰看到校本課程開發(fā)出現(xiàn)困境的原因。

1．關(guān)于“結(jié)構(gòu)主義”。“結(jié)構(gòu)主義”是現(xiàn)代西方最有影響的社會思潮之一，它為社會科學(xué)和自然科學(xué)的多種學(xué)科提供了一種方法論。結(jié)構(gòu)主義的思想中心是系統(tǒng)的概念——是一個完整而自律的實體，通過保留系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的同時，轉(zhuǎn)化其面貌特征以適應(yīng)新的條件，可見其最大原則就是注重“結(jié)構(gòu)”，強調(diào)對“結(jié)構(gòu)”的分析。其主要的思想特征是注重“整體”，認(rèn)為“整體”是研究事物本質(zhì)的唯一途徑；強調(diào)“關(guān)系”，認(rèn)為現(xiàn)實是存在于事物間的關(guān)系之中；消解主體，由“主宰萬物的人”變?yōu)橄到y(tǒng)內(nèi)的一個成分；自律性封閉，“整體”“系統(tǒng)”被認(rèn)為能自我維持、走向封閉；系統(tǒng)轉(zhuǎn)化，正如皮亞杰所說，“所有的已知結(jié)構(gòu)，……毫不例外，都是轉(zhuǎn)化系統(tǒng)”。

2．“結(jié)構(gòu)主義”對校本課程開發(fā)產(chǎn)生的負(fù)面影響。結(jié)構(gòu)主義在20世紀(jì)以來產(chǎn)生過重大影響，但同時它也有其消極作用，對于校本課程而言更是產(chǎn)生了副作用。

（1）過分重視關(guān)系結(jié)構(gòu)，忽視主體，使得教育中“見物不見人”。教育的價值與意義被定位到個人之外的結(jié)構(gòu)之中，所以教師和學(xué)生被排除在中心之外。校本課程開發(fā)的主體就是教師與學(xué)生等，但受結(jié)構(gòu)主義的影響，師生都融于所謂的結(jié)構(gòu)中，起不到應(yīng)有的主體作用，師生被剝奪了參與校本課程開發(fā)的權(quán)利和參與其中的體驗樂趣，降低了師生對校本課程開發(fā)的熱情，從而阻礙了校本課程的開發(fā)。

（2）過分強調(diào)線性結(jié)構(gòu)。車?yán)锘魻柲匪拱选敖Y(jié)構(gòu)主義”歸結(jié)為一種“認(rèn)為所有現(xiàn)象都具有潛在結(jié)構(gòu)特質(zhì)”的思維方式，批判了泰勒原理、施瓦布的實踐、布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)，批判他們把“非線性結(jié)構(gòu)”化為“線性結(jié)構(gòu)”，事實上，校本課程的開發(fā)不完全遵循于技術(shù)理性，過分的強調(diào)線性結(jié)構(gòu)而忽視了校本課程開發(fā)中隱性、非預(yù)期的因素，使得教師的校本課程開發(fā)能力僵化、操作化；過分的強調(diào)線性結(jié)構(gòu)而忽視開發(fā)中的情感體驗、文化因素和人文關(guān)懷使得師生并不樂于開發(fā)校本課程，從而影響了校本課程的開發(fā)水平。

（3）二元對立思維的制約。結(jié)構(gòu)主義中充斥著二元對立思維，諸如理解與知識的對立、運用與理解的對立、分析與運用的對立、綜合與分析的對立、評價與綜合的對立、學(xué)科中心學(xué)習(xí)與學(xué)生中心學(xué)習(xí)的對立等。這種思維方式在校本課程開發(fā)的運用中是可怕的，例如，校本課程開發(fā)當(dāng)中最大的困境之一是高考評價制度與校本課程開發(fā)的矛盾，認(rèn)為校本課程開發(fā)會影響學(xué)生的高考成績。實際上兩者是相輔相成的，相互補充的，校本課程開發(fā)與高考的最終目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但人們常用二元對立的思維方式將兩者對立起來，常常過度地重視國家必修課而致使沒有精力與時間去開發(fā)校本課程，從而阻礙了校本課程的開發(fā)。

（二）知識與權(quán)力關(guān)系認(rèn)識的不到位

1.福柯的“知識權(quán)力觀”。福柯（Michel　Foucault）是后現(xiàn)代主義中的后結(jié)構(gòu)主義代表者，他提出權(quán)力批判的思想，把批判的視線投向了教育領(lǐng)域。在福柯看來，權(quán)力的運作并不總是裸的暴力，而往往是與知識和真理糾結(jié)在一起的，同時，權(quán)力又是和話語分析結(jié)合在一起的，話語（discourse）就是這樣一種知識與權(quán)力構(gòu)造。

在我國的校本課程開發(fā)中，知識的權(quán)力往往大多時候掌握在國家手里，即使我們國家在新課改當(dāng)中提出了三級課程管理的思想，決定權(quán)力下放，但現(xiàn)實中校長與教師的權(quán)力大多并沒有真正落實，權(quán)力下放成了“一紙空文”。有些地方即使權(quán)力落實了，大多數(shù)校長教師們也沒有能力用好這個權(quán)，這也是校本課程開發(fā)產(chǎn)生困境的重要原因。

2.教育權(quán)力機構(gòu)對于知識的認(rèn)知偏差。從學(xué)校課程知識分層的角度來看，知識可分為“高級知識”與“低級知識”。根據(jù)相關(guān)研究成果，“高級知識”是指由符合一定時期占優(yōu)勢地位的特殊社會利益集團(tuán)所制定，并通過一定力量使之合法化的標(biāo)準(zhǔn)的那部分知識。“低級知識”則是指受到正統(tǒng)知識標(biāo)準(zhǔn)排斥和壓制，得不到正式傳播的知識。

而校本課程往往重低級知識，輕高級知識。在知識論嬗變的過程中，校本知識由于不符合客觀性、中立性、普遍性的現(xiàn)代知識標(biāo)準(zhǔn)，是不可檢驗的，不可證偽的，曾長期受到知識政體的排斥和壓制，教育權(quán)力機構(gòu)對于校本課程的如此認(rèn)識與“定位”，加大了校本課程開發(fā)的難度。

（三）“物化”現(xiàn)象的存在

“物化”是后現(xiàn)代主義中西方代表人物盧卡奇提出的觀點，認(rèn)為在資本主義社會中，產(chǎn)生出一個由現(xiàn)成的物以及物與物之間的關(guān)系組成的世界，雖然人們可以在一定程度上認(rèn)識這個世界的規(guī)律，但是不能擺脫這個世界對于人的控制；同時，泰勒把人變成了可計算化的機器，導(dǎo)致人格的支離破碎。整個世界是“物”的世界，看不到了人的存在，出現(xiàn)了“見物不見人的”情況。

“物化”現(xiàn)象其實不僅存在于資本主義社會，我國也同樣存在著“物化”，正是“物化”現(xiàn)象的侵蝕，我國的校本課程開發(fā)陷入了困境，師生被龐大的“高考制度”所牽絆，忙于學(xué)校設(shè)置的各種繁重的必修課當(dāng)中，全體人員像一部機器般每天不停運轉(zhuǎn)，早已失去了自己的主體作用，完全為這些“物”所服務(wù)，沒有精力和時間去開發(fā)真正促進(jìn)以學(xué)生為本的校本課程。

四、小結(jié)

從后現(xiàn)代主義視角分析校本課程開發(fā)困境的原因，有利于我們沖破封閉式的結(jié)構(gòu)主義思維，打破“非此即彼”的二元對立的思維方式，關(guān)注對人類的終極關(guān)懷，以關(guān)心人類的存在為出發(fā)點和落腳點；有助于我們厘清知識與權(quán)力的本質(zhì)關(guān)系，使國家逐級放權(quán)，同時使教師增權(quán)賦能，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，最終實現(xiàn)權(quán)利共享；幫助我們保持頭腦的清醒與警覺，培養(yǎng)批判性思維，防止“物化”的侵襲，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，增強學(xué)生的自主能動性，利于培養(yǎng)“公民意識”，培養(yǎng)家長的教育維權(quán)意識與參與教育的能力，發(fā)揮家長的聰明才智，讓家長們積極地參與校本課程的開發(fā)。

因此，站在后現(xiàn)代主義的高度來分析校本課程開發(fā)出現(xiàn)困境的原因，無論是在研究方法上，還是思維方式上都將給我們的校本課程研究帶來深遠(yuǎn)影響和啟示，對于校本課程開發(fā)困境的解決具有啟示作用。

參考文獻(xiàn)：

1.大衛(wèi)·格里芬，《后現(xiàn)代科學(xué)：科學(xué)魅力的再現(xiàn)》[M]，北京：中央編譯出版社.2004.01

2.王莉莉、王小麗，《從后現(xiàn)代主義視角重構(gòu)師生關(guān)系》[J]，《全球教育展望》，2003.02

3.淺沼茂，《后現(xiàn)代與課程》[M]，東京：米庫尼出版，1995

4.教育部基礎(chǔ)教育司，《走進(jìn)新課程——與課程實施者對話》[M]，北京師范大學(xué)出版社，2002.196

5.教育部，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（教[2001]17號）[Z].2001

6.鐘啟泉，《從后結(jié)構(gòu)主義看后現(xiàn)代課程論》[J]，《全球教育展望》，2002.10

7.Cherryholms，Cleo（1988）.Power　and　Criticism：Poststructural　Investigations　in　Education，New　York：Teachers　College　Press，Columbia　University

8.[法]米歇爾·福柯，《知識考古學(xué)》[M]，謝強、馬月譯，北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2003

9.石中英，《知識轉(zhuǎn)型與教育改革》[M]，教育科學(xué)出版社，　2001