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小學體育校本課程范文第1篇

（伊犁師范學院 體育學院，新疆 伊寧 835000）

摘 要：我國西部地區地理位置特殊，加上經濟發展弱勢，對中小學體育校本課程開發產生了一定的影響.本文結合筆者調查研究體會，對西部地區中小學體育校本課程的開發意義、開發現狀進行了分析，通過分析讓我們能夠進一步提升對西部地區中小學體育校本課程開發的重視度.此外，筆者還結合自身工作經驗，對西部地區中小學體育校本課程開發的原則及對策進行相應的討論，以期為我國基礎體育教育事業的發展提供理論支持.

關鍵詞 ：西部地區；中小學體育；校本課程；開發

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）07-0131-02

我國西部地區的中小學體育教育，受經濟發展、文化觀念、傳統體育教育模式等眾多因素的影響，在校本課程開發方面相對滯后，無法將西部地區的體育教育特色充分體現出來.在基礎體育教學課程改革要求下，和學校體育教學持續發展的需求下，西部地區結合中小學體育教學實際，進一步發揮自身優勢，對校本課程進行開發和利用勢在必行.

1 西部地區中小學體育校本課程開發的意義

1.1 既突出辦學特色，也有利于體育課程目標的實現

中小學體育校本課程開發的根本出發點，就是為了實現體育教育的各項具體目標.因此，中小學體育校本課程的開發，有利于體育教育目標的更好實現.另外，體育校本課程強調的就是特色性和差異性，不僅僅融入了學校所在地的體育文化特色，也融入了全新的教學理念和思想.比如西部地區少數民族眾多，各類傳統體育項目都具有鮮明的民族特色.將這些傳統的體育項目應用于體育校本課程當中，不僅可以體現校本課程的地域特征，也能夠突出學校的辦學特色.

1.2 有利于體育教師專業素質的提升

中小學體育校本課程的開發，使中小學體育教師成為課程開發的主體，也使體育教師的專業自主地位得以確立.在這種情況下，中小學體育教師的責任心便會隨之增強，其課程意識和專業素質也自然會得到提升.而且中小學體育校本課程的開發及實現，也能夠為體育教師提供更加廣闊的專業發展空間，使體育教師的專業水平和教學能力得到充分鍛煉.

1.3 有利于學生的個性發展

中小學體育校本課程的開發，能夠充分滿足中小學生之間的差異性，滿足學生體育學習的多樣化需求.體育校本課程可以為學生提供更多的課程選擇權力，能夠更加深入的激發出學生的學習主動性.中小學體育校本課程是“以學生為本”教學理念的最有力詮釋，注重對學生個性與創造性的培養，因此，更加有利于學生在體育方面的個性成長和良好發展.

2 西部地區中小學體育校本課程開發存在的問題

2.1 缺乏對體育校本課程開發的重視

長期以來西部地區同我國其它地區一樣，實行的是國家本位的課程開發政策，在中小體育課程方面基本上是統一規范的.再加上學校成績排名或升學等壓力，很多中小學的校長和教師們，都習慣去按照國家規定的課程來組織體育教學.雖然部分學校在嘗試進行校本課程的開發實踐，但由于受觀念及思想方面的制約，校本課程受到的重視度不高.

2.2 教師主動性不足

在中小學體育校本課程開發過程中，體育教師在課程建設中的重要性不可忽視.體育教師是校本課程的最終實施者，其觀念和行為，決定著校本課程執行的好壞.但是，從目前的情況來看，西部很多地區的中小學體育教師，都沒有從根本上認識到校本課程開發的重要性，在校本課程開發過程中，缺乏主動參與意識，這樣不僅影響著校本課程開發的進度，也影響到了體育教學的質量.

2.3 課程開發流于形式

校本課程開發，是一項相對復雜的工作，其中包括課程問題診斷、目標擬定、課程方案設計以及課程選擇等等.這些工作不僅需要學校的大力支持，也需要專業團隊的密切配合.但是從筆者了解的情況來看.西部地區大多數中小學，在體育校本課程開發及實施過程中，都會受到各種因素的影響，加上缺乏科學有效的理論指導，導致校本課程開發只是流于形式，無法達到真正的開發目的，自然無法充分發揮校本課程本質作用.

2.4 教學資源相對匱乏

目前西部地區很多學校，尤其是山區的中小學，在體育場地及設施建設方面明顯匱乏，大多數學校都存在可供校本課程使用的器材、場地及設施不足的問題.有的中小學只是將校本課程永久的列在計劃表當中，無法按期實施.在校外課程資源開發方面，由于教師在時間及精力方面的缺乏，以及學校資金保障的不足，對校本體育教學資源的開發更是少之又少.

2.5 開發與評價過于盲目

還有一部分中小學校，不能夠充分考慮自身條件，在校本課程開發過程中趕先進、趕時髦，為了出新出彩，在缺乏人力、物力、財力及專業化的理論指導下，盲目開發不切實際的校本課程.最終導致這些校本課程無法順利實施，處境尷尬.在校本課程開發評價過程中，只要學生喜歡就行，學校給教師盲目的評價，教師給學生盲目的評價，卻缺乏科學的評價方法和正規的評價流程.

3 西部地區中小學體育校本課程開發應該遵循的原則

3.1 健康第一的原則

體育校本課程開發是課程改革的重要內容之一，也是實現體育教學目標的重要舉措.因此，中小學體育校本課程的開發，首先應該遵循健康第一的原則.中小學生正是生長發育的關鍵時期，這一時期的體育鍛煉對他們的身體健康會產生直接影響.在校本課程開發過程中，幫助學生養成健康第一的思想尤其重要.以健康第一作為指導思想，才能保證校本課程開發的有效性和現實意義.

3.2 以學生為本的原則

以學生為本也是新課程改革的主導思想之一，在中小學體育校本課程開發過程中，也應該堅持這一原則.將以學生為本，作為中小學體育校本課程開發的宗旨，在校本課程編制與選擇過程中，尊重學生的發展需求，重視學生興趣愛好，讓學生在校本課程中體驗成功，才能體現出校本課程開發的價值所在.在教材內容選擇方面，應該盡量從實際出發，深入挖掘西部地區的地域特色、民族特色，同時突出學校自身的特點.

3.3 從實際出發的原則

西部地區中小學體育校本課程開發應該從學生的實際出、從學校的實際出發.通常對于中小學體育教學，國家課程往往能夠體現出基礎性和統一性的特點，而校本課程則突出了差異性和獨特性的特點.因此，西部地區的中小學體育校本課程應該在適應體育教學發展變化的基礎上，盡量體現出地域特色，并能夠滿足學生多方面的學習需要，但必須貼近學生實際、符合學校實際.能夠保證在發揮學校現有資源優勢的同時，從西部地區的傳統特色體育項目入手.比如西部回族的傳統體育活動木球、方棋、踢毽等等.

4 西部地區中小學體育校本課程開發的有效對策

4.1 嚴謹的策劃校本課程

中小體育校本課程開發，是一項專業性和技術性都較強的工作，需要進行系統而嚴謹的規劃和設計.因此，西部地區中小學校，應該通過必要的校本培訓，讓體育教師的課程觀念不斷改進，并形成正確的校本課程概念.并在此基礎上，積極成立專業的校本課程開發小組.對參與課程開發的成員進行正確分工，最好能夠聘請一些相關的專家來進行指導.同時在策劃過程中，還要充分尊重體育教師的意見，充分發揮體育教師的能動性，使校本課程最大限度符合中小學體育教學實際要求.

4.2 做好學校的情境分析

情境分析就是指從校本課程開發環境、開發資源等方面進行分析.在環境方面，主要包括學校的內外部環境.內部環境主要包括學校體育教學經費、師資現狀、學生特點等，外部環境主要包括，地域文化形態、經濟水平、體育氛圍等.開發資源分析主要包括，對校本課程的資源進行調查分析，對存在的問題進行分析和評估，以期做到切合實際.做好情境分析，是保證體育校本課程順利實施的前提條件，因此，學校領導和體育教師應該本著認真負責的態度，做好各項調查分析工作，以此來保證校本課程的開發效果.

4.3 做好校本課程的組織工作

體育校本課程組織主要包括對課程的構成要素、課程內容、課程方案等進行確定.這是中小學體育校本課程開發最關鍵的一步，直接關系到校本課程開發的成敗.體育教師可在課程標準及教科書的范圍內，選擇合理的課程內容，并將其改造、組合，使其能夠個性化，成為能夠教給學生的內容.這一工作應該以體育教師為主體，是校本課程開發對課程內容的優化選擇.為了構建出科學合理的校本體育課程內容和結構體系，學校還應該對優先的課程內容進行有效的組織.需要注意的是，對于不同性質、不同層次的課程內容進行組織時，必須遵循符合實際，以學生為本的原則.

4.4 處理好國家課程與校本課程之間的關系

國家課程是國家相關教育行政部門統一規定的課程，是對學校及學生的基礎要求，而校本課程則是在充分實施國家課程和地方課程的基礎上，利用學校獨有的課程資源，由學校自主開發的，具有一定特色的課程.校本課程應該是國家課程的重要補充.西部地區中小學體育校本課程應該立足于西部地區自身的教學資源和文化優勢，在增強學生吸引力的同時，還擔負著傳承西部地區特色體育的任務.從根本上看，中小字體育校本課程開發就是為了更好的實現體育教學目標，使課程能夠體現出西部地區中小學體育教學的獨特性和學生之間的差異性.因此，我們應該正確看待校本課程開發的重要價值，在保證國家課程的同時，推動校本課程不斷發展.

5 結論

中小學是實施基礎體育教育最主要的機構和場所，也是培養學生終生體育意識的最主要平臺.在西部地區的中小學體育教學中充分開發校本課程，不僅有利于學生自身發展，也有利于西部地區體育教育水平的提升.筆者認為，西部地區中小學體育校本課程的開發，只有將體育課程目標放在首位，并能夠與西部地區的地域特點、學校的自身特點及教學條件結合起來，才能真正做到體育校本課程教育功能的充分實現.

參考文獻：

（1）張曉華，西部學校在校本課程開發中存在的誤區及思考[J].才智，2011（11）：295~296.

（2）雷龍發.小學體育校本課程開發的實踐與研究[J].中國學校體育，2011（12）：35.

小學體育校本課程范文第2篇

【關鍵詞】職業大學；體育校本課程；開發研究

1.前言

隨著教育改革的不斷深化，素質教育的全面推行，學校體育成為實現素質教育的重要內容和途徑。高等院校特別是一些綜合大學早已經進行了力度較大的體育課程建設與改革，而高等職業院校作為高等教育的一個重要組成部分，雖然其體育教育工作也取得了相當大的進步，但由于受到主客觀條件的制約，體育教育仍然是高職院校教育中最薄弱的環節之一。高職體育教育兼有高等體育教育和職業體育教育的雙重屬性，其體育課程設置既要與普通高校接軌，又要具有其職業教育的實用性特點；不僅要完成增強學生體質的根本任務，還要完成充實和完善學生對職業活動有益的體育教育知識儲備、體能儲備和運動技能儲備，強化發展對職業要求的身體能力及其相關能力培養的特殊任務。因此，深入研究體育校本課程開發成為各高職院校關注的熱點問題。

本研究的理論意義在于探索出高職院校體育校本課程開發的新思路和基本模式，進一步加強高職院校體育校本課程開發的理論建設；實踐意義在于對當前高職院校體育校本課程的開發與實踐，特別是探索出符合天津職業大學實際情況的體育教學新途徑。

2.天津職業大學體育校本課程的開發設計

天津職業大學體育校本課程的整體設計思路，是根據校本體育課程的工作任務，對教學目標、教學模塊、教學內容、課程結構、課時安排、考核項目與標準等，進行總體設計與整體優化的組織行為和研究實踐過程。

2.1 天津職業大學體育課程設計原則

（1）校本課程指導思想必須以職業活動導向來進行設計課程的原則。

（2）課程教學目標必須突出實現能力目標的原則。

（3）課程教學方法必須通過完成工作任務來訓練職業崗位能力的原則。

（4）課程教學過程必須以學生為主體原則。

（5）課程組織和內容必須堅持知識、理論和實踐一體化設計的原則。

2.2 天津職業大學體育校本課程的構建依據和目標

為了完成教學目標，必須選擇相對科學合理、實用有效的教學內容。校本課程體系的構建要具有科學性和系統性，能體現21世紀培養人才的要求，能適應社會主義市場經濟全面發展的要求。天津職業大學體育校本課程體系，是按照教育部頒布的《全國普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要》以及教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路”的要求，依據學校體育學、體育教學原理等相關專業理論，結合中國高等職業院校人才培養目標進行設計與構建。具有全面推進素質教育，培養學生“終身體育”的意識和科學健身的能力，增強學生身心健康，提高學生體育文化素養，實現學校教育的整體目標，培養全面發展的創新人才等特殊功能。

依據形勢發展對人才培養的新要求以及天津職業大學的具體實際，我們提出了“以人為本，健康第一，和諧發展，工學結合，服務專業”的教學指導思想。本課程針對天津職業大學不同專業培養的學生具有不同的專業適應能力等特點，為不同專業類型的學生開設不同的運動項目，且每個單項課程都從基本技術、基本技能、基本理論、體能素質、鍛煉意識以及“工學結合”等多方面進行綜合設計，使學生通過對自己感興趣的運動項目的學習，了解人體運動的基本知識，掌握運動技術技能和自我鍛煉的方法，養成自覺鍛煉的習慣，形成健康的生活方式，改善心理狀態并不斷提高心理素質，逐步提高學生的社會適應能力。

2.3 天津職業大學體育校本課程的模塊設計

根據《全國普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要》（教體藝[2002]13號）中確定的運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標五個領域課程目標的要求，以及高等職業教育中職業實用性、體育課程完善“準職業人”職業體能儲備、終身體育鍛煉能力儲備、特殊身體素質儲備和綜合職業素質儲備課程教學目標的實際需要，將職業實用體育課程設計成五個領域的模塊，即運動參與模塊、職業體能模塊、職業綜合素質模塊、特殊身體素質模塊和終身體育鍛煉模塊。

2.4 教學設計與實施

2.4.1 教學整體設計

正確處理知識與技能的關系，教學中把能力的培養放在第一位，既傳授語言知識又注意培養技能，做到知識的傳授為能力的培養服務。在課堂教學中，真正做到精講多練，使學生通過不斷的實踐，把知識轉化為應用能力，以適應畢業后實際工作的需要。根據高等職業院校的教育特點，我們在長期研究探索和有針對性的實踐教學基礎上，總結歸納出天津職業大學各專業的職業特點及其對人體的影響，研究符合高等職業院校特點的體育校本課程的設置，確定了天津職業大學體育校本課程內容的基本體系。（見表1）

在此基礎上，我們針對上述研究歸納的結果，規劃設置了天津職業大學不同專業學生體育課程的針對性教學項目，開發出針對性強、效果明顯、具有職業大學特色的體育校本課程體系。

2.4.2 體育教學手段改革

為了提高教學質量，我們十分重視教學手段的改革。利用多媒體設備進行體育教學是體育教學手段改革的重要內容之一。我們在健美操、籃球、排球、武術、足球等項目的教學中都采用了電化輔助教學手段，將不易示范、動作難度大、語言表述不清楚的體育技術技能、戰術演示、理論剖析以及高水平的比賽場面，清晰地展示在學生眼前，使學生很快地清楚了解和掌握正確的體育運動知識和技術技能，極大的提高了學生的學習興趣。

2.4.3 制定科學合理的實施策略

首先是突出實用性。在制定教學計劃時，根據學生專業特點以及不同體育運動項目的相應特性，選擇實用性強的體育內容開展教學，可使學生感到上體育課對自己的專業學習和未來工作有所幫助，能夠在今后的工作和生活中發揮作用，這樣自然就會調動起學生自愿練、主動練的強烈愿望。

其次要注意合理性。根據學生專業學習的特點，合理安排體育教學內容和運動量。在學生學習或實習勞動量大時，體育運動量則要安排的小一些，在學習或實習勞動量小時體育運動量則應大一些。并要充分體現出“選擇性”、“針對性”的特點，如對長時間不活動部位選擇幅度大的練習，對長時間屈縮的部位選擇伸展練習，對長時間局部肌肉關節活動部位選擇對稱部位的練習等。同時，教育學生懂得在較大強度的學習或勞動之后，進行適量合理的肌肉放松操、保健操、靜力牽拉操、保健氣功、按摩等活動，可起到積極性休息和消除身心疲勞的作用。

再次是強調終身性。就是要幫助學生樹立終身體育的思想，幫助學生選擇適合自己專業特點的終身體育鍛煉項目，并根據專業和身體條件的變化制定科學的鍛煉計劃，幫助學生掌握預防糾正有關職業病健身法的編制方法和原則，提高自我鍛煉的能力，養成自覺鍛煉的習慣，為終身體育鍛煉奠定基礎。

3.結論及建議

3.1高等職業院校一定要根據各自院校的職業教育特點和學校的實際情況，研究探討并實驗設計出符合自己學校培養目標、符合本校學生需要以及職業發展需求的體育校本課程。

3.2構建各具特色的高等職業院校體育校本課程的完整體系，必須要根據高等職業院校的培養目標、職業教育發展需要以及學生畢業后所從事職業的特點，結合體育教育的發展規律，將具有健身功能作用的體育項目有針對性地設置在高等職業院校的體育校本課程之中，突出體育教學的當前效果和長遠意義，真正體現各自院校體育校本課程的特點和作用。

3.3不同高等職業院校的學生由于受職業特性的影響，對體育教學有著不同的理解和接納程度，研究探討和實驗構建本校的體育校本課程時，一定要在充分調研和深入探討的基礎上，準確把握學生的心理特征和健身需求，結合學校的實際情況對體育課程的設置和實施進行細致的規劃和設計。

3.4根據學校職業教育的特點和行業特色對學生身心造成的影響，研究探討和規劃構建相應的體育校本課程，充分體現出自己院校的職業特點和發展需要，最大程度地滿足不同學生的自我發展需求和健身興趣需要，研究并設置具有鮮明特色和良好效果的體育校本課程。

參考文獻

[1] 崔允.校本課程開發：理論與實踐.北京：教育科學出版社，2000.

[2] 黃政杰.課程改革.臺北：漢文，1985.

[3] 張嘉育.學校本位課程發展.臺灣：臺灣師大書苑發行，1999年，第4頁.

[4] 崔允.校本課程開發：理論與實踐.北京：教育科學出版社，2000.

[5] 我國中小學體育校本課程開發理論與實踐研究[J].北京體育大學博士研究生學位論文.

[6] 王健.澳洲中學體育課程標準簡介及思考[J].外國教育資料.2000.3.

小學體育校本課程范文第3篇

（1.衡水學院體育系， 河北衡水053000；2.衡水學院教務處， 河北衡水053000）

摘要：文章以衡水學院為例，開展傳統武術在地方高校體育類校本課程開發資源和利用的專項研究，調查發現傳統武術在地方高校體育校本課程開發與利用程度偏低，主要存在一線教師欠缺傳統武術納入地方高校體育課程資源的意識；重武術融入體育課程的形式，忽視武術精神實質；重傳統武術的“拿來”，缺乏與時俱進和創新等問題，針對性的提出提高地方高校體育專業教師課程決策的自主權，強化體育專業師資自身對傳統武術等的學習與領悟以及多元化培養體育專業師資從事傳統武術的教學素質等建議。

關鍵詞：地方高校 傳統武術 校本課程 資源開發和利用

中圖分類號：G85 文獻標識碼：A 文章編號：1004—5643（2015）09—0085—02

基金項目：河北省高等學校人文社會科學研究項目階段性成果，編號：SZ141141。

作者簡介：1.楊文龍（1978~），男，碩士，副教授。研究方向：民族傳統體育學。

傳統武術是中國民族五千年文化積淀的重要文化瑰寶，是中國傳統體育競技項目之一。傳統武術是以技擊為內容，以身心練習為基本手段的中華民族傳承的個人防衛活動[1]，其以其獨特的內容體系，多樣的形式贏得中華兒女及世界人民的厚愛。但隨著時間的流逝， 真正掌握民間傳統體育技法及精髓的人越來越少，其已經成為非物質文化遺產之一。《國家中長期教育發展和規劃綱要（2010-2020）》提出：“高校要牢固樹立主動為社會服務的意識， 積極推進文化傳播， 弘揚優秀傳統文化， 發展先進文化”。[2]

1 存在問題與分析

通過問卷調查衡水學院2014-2015 學年學習體育課（含專業必修和專業選修） 的1000 名大學生， 深入訪談10 名體育教師， 調查發現傳統武術在地方高校體育校本課程中開發和利用主要存在以下問題：

1.1 教師欠缺傳統武術納入地方高校體育課程資源的意識

通過對衡水學院體育課授課教師訪談， 發現一線體育專業教師缺乏將傳統武術融入高校體育課程教學的意識。主要表現為部分教師認為“傳統武術只是明間藝人的技能，不是體育大學生應掌握的技能”“傳統武術已經過時了， 當代大學生應該學習國際化如美國、韓國等體育技能”，還有的教師則表示“國家和學校規定了教學大綱，上面沒有傳統武術，我上課要根據大綱上”、“傳統武術學習后，沒有就業前景，我們上課要根據學生就業需要選擇好就業的內容”等。諸如此類的種種訪談表明，一線體育教師普遍缺乏對傳統武術等資源進行課程開發和利用的意識。究其原因一方面在于一線體育教師對傳統武術的錯誤認識，另一方面， 最為主要的是一線體育教師缺乏課程決策和參與的主動權，即只完成上課等課程實施的教學任務，缺少對課程內容的規范性、科學性、文化傳承性等的思考和決定權，所以導致一線體育教師作為校本課程的旁觀者， 缺乏主動參與校本課程的動力和積極性。

1.2 重傳統武術融入體育課程的形式，忽視武術精神實質

通過問卷及訪談調查發現， 衡水學院體育類校本課程中將傳統武術納入其中的比例較低， 僅占當學年體育類課程的10.32%，而已將傳統武術納入體育課程中，調查發現傳統武術融入大學體育課程的形式大于內容。調查顯示，大學生學過如深州形意拳等傳統武術部分套路的占10.32%，而了解傳統武術精神或者懂得傳統武術套路禮儀的僅占1.2%。這表明傳統武術與地方高校體育校本課程融入度并不高， 并僅重視傳統武術技術形式，忽視了對大學生傳統武術精神、情感、禮儀等的培養。在訪談中調查也發現半數以上體育老師對武術精神表達的比較含糊。通過分析其原因， 主要在于一線體育專業教師對傳統武術的不了解，不精通，而教師的非專業勢必影響其從事專業教學的水平和質量。

1.3 重傳統武術的“拿來”，缺乏與時俱進和創新

通過問卷及訪談調查發現， 在衡水學院融入傳統武術的體育校本課程教學中，教學方式方法較為單一，多為教師示范———學生觀摩———學生模范———教師指導， 缺乏多樣化的教學方式與方法。而對傳統武術教學內容上，絕大多數的體育專業教師僅僅是將傳統武術如深州形意拳部分套路再現給學生， 讓學生模仿學習， 幾乎沒有對傳統武術與現代結合的創意式武術套路的教學與練習， 這在當前無助于國家強化創新創意人才培養。此外，經訪談發現，絕大部分體育教師無緣外出培訓傳統武術等方面內容。由此可見，傳統武術融入地方高校體育校本課程之路舉步維艱。分析其原因主要在于首先，體育專業教師缺乏創新人才培養意識； 其次， 體育專業教師對傳統武術認識和理解深度不足；再次，學校及相關管理者缺乏對體育專業教師進行傳統武術的培養機制。

2 建議

2.1 提高地方高校體育專業教師課程決策的自主權

作為宏觀的地方政府及高校管理者，需要逐步簡政放權，不斷激發地方高校體育專業教師的課程決策的自主權， 讓一線體育教師享有“我的課堂我做主”的意識和樂趣。主要通過地方政府出臺系列規范地方高校教學的制度， 形成保障地方高校一線教師參與課程決策的機制， 并持續不斷的督促地方高校貫徹落實； 身為地方高校需要進一步明確自身定位， 通過高校內部制度、管理機制和激勵機制等，還原一線體育教師課程實施主人的地位。此外，作為二級學院管理者更需要充分調研，通過物質或精神激勵，切實抓好專業教研活動、專業特色活動、聽評課及說課等，強化本專業教師課程決策自主權。

2.2 強化體育專業師資自身對傳統武術等的學習與領悟作為地方高校一線體育專業教師， 更需要明確自身為課程實施的主人，需要自身充分利用一切可以利用的資源豐富自己，完善自己。一方面，可以憑借自身興趣，利用節假日參加專門的傳統武術培訓班或參與網絡培訓；另一方面，多研讀傳統武術專著書籍、期刊文獻等；此外，如條件允許可以走訪調研傳統武術發源地如深州意行拳的傳人進行武術交流與切磋等。只有一線教師自身全身心投入于傳統武術的學習， 才能逐步提升自身對傳統武術的認識和理解。

2.3 多元化培養體育專業師資從事傳統武術的教學素質

作為學校各級管理者， 需要為一線體育教師開展傳統武術的校本體育課程創設條件， 要切實保障體育專業從事傳統武術教學的師資素質及培養。首先，學校和二級學院需要從制度上肯定和鼓勵傳統武術融入地方高校教學的嘗試；其次，建立從學校管理層到一線教師的傳統武術融入地方高校教學的實施機構及培訓機構；再次，從物力到財力全力支持體育專業教師從事傳統武術的外出學習、觀摩、考察、參會等，并將部分傳統武術傳承人請進來為我校學生上課等， 多渠道多元化的探索提升我校體育專業師資從事傳統武術教學的素質和水平。

本課題組以衡水學院為例， 開展傳統武術在地方高校體育類校本課程開發和利用的調查研究，梳理其存在的問題，并針對性的提出些建議和建議。雖然在將傳統武術納入高校教學的實踐之路上前進了一步， 但是后期仍然需要深入探索傳統武術納入地方高校體育校本課程教學實施體系及評價方案。

參考文獻：

小學體育校本課程范文第4篇

【關鍵詞】小課題探究；校本課程；實踐

面對校本課程實施中的問題，我們根據學校辦學理念和發展特色，提出了基于小課題探究的校本課程實踐策略。即以校本資源為基礎、以學生小課題探究活動為載體，實施校本課程學本化。經過近十年的大膽嘗試、精心培育，在城市遠郊小學平凡的土地上，初步探索出一條有效的校本課程實踐路徑。

一、以小課題探究為載體的校本課程建設

遠祖橋小學是一所坐落在重慶市沙坪壩區北部遠郊的小學校，地處井口鎮城鄉結合部。學校周圍樹木、農田、池塘及各種野生動植物等資源豐富。上世紀90年代初，學校就開始堅持學校教育與學生生活實際相結合，持續開展勞動技術教育。1998年，學校被教育部授予為“全國勞動技術（教育）先進學校”。隨著井口工業園區的建設，各種企業紛紛入駐，新建社區如雨后春筍般萌生和發展，校本課程資源更加豐富多彩。長期以來，學校以“親近生活 激揚生命”為校訓，崇尚“教育即生活，學校即社會”的教育思想，秉承陶行知“教學做合一”的教育理念，新課程改革后，結合學校實際，對校本課程建設做了大量探索。在深化課程改革，扎實穩妥地推進學校課程建設的背景下，我們分析學校課程資源，繼承學校文化傳統，圍繞自主、合作、探究的學習方式變革，統籌校內外教育資源，整合學校課程，推進校本課程建設，確立了依托學生小課題探究活動的課程建設校本化實踐，努力構建以提高學生學習能力、探究能力、實踐能力為重點的序列化、特色化校本課程體系。初步開發出生活技能、職業體驗、科學創意三項校本課程，并在實踐中探索出一套以小課題探究為載體的具體策略。

二、以小課題探究為載體的實踐策略

為提高校本課程實施的實效性、創新性，轉變學生學習方式，我們整合校內外教育資源，聚焦小課題探究，形成了以學生小課題探究活動為載體的校本課程實踐策略。

（一）組織全校教師，開展校本培訓。

學生小課題探究是一種嶄新的教學活動，也是新一輪課程改革中的新產物，它必須以全新的教育理念來支撐。為此，我們首先開展了全員參與理論學習的培訓。采用集中學習、自學與討論相結合的方式，我們全校師生一起學習了《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》、《中小學學生小課題探究薈萃》、《小課題探究的設計與實施》等，通過學習，大家了解了學生小課題探究活動的本質，明確了基本理念和實施方法、途徑，提高了教師對學生小課題探究活動的認識，促進了教師觀念的轉變，克服了教師對校本課程開展的畏難情緒，為開展學生小課題探究活動校本化作好了思想準備。

（二）開展調查研究，整合校內外課程資源。

我們將全校教師分為三組，分別調查學校環境及校園周邊環境中可服務于教育教學的校本資源。第一組教師調查校園內可服務于教育教學的校本資源；第二組教師調查校園周邊可服務于校本課程的社會資源（含社區資源、文化資源、歷史資源、家長資源等）；第三組教師調查校園周邊可服務于校本課程的自然資源（含植物資源、動物資源、地理資源等）。我們通過走訪、問卷、咨詢等形式，采用筆記、拍照、攝像、錄音等手段，采集了我校內外可服務于教育教學的校本資源一百余項，并進行了分類整理，形成了校本課程資源數據庫。

（三）建設小課題探究活動基地。

在充分調查的基礎上，為了進一步積累經驗、擴大成果、形成理論、指導實踐，學校撥出專項資金，平整了校園內的一大塊荒地，建立了遠祖橋小學第一個學生小課題探究活動基地――“五彩路”學生小課題探究活動基地。該基地由小荷塘、百花園、百蔬園、百瓜園、百果園等五部分組成，其間一條小路橫亙貫穿，故名“五彩路”。該學生活動基地一共分為十六塊，分屬我校的每個班級負責管理，由各班的班主任和學校聘請的校外輔導員落實日常維護和指導工作，由擔任校本課程教學工作的教師組織學生開展實踐探究活動。

（四）完善制度建設，規范小課題探究活動管理。

針對小課題探究活動基地，學校在廣泛征求教師、家長和學生三方意見的基礎上，陸續完善了《遠祖橋小學“五彩路”實踐活動基地管理制度》和《遠祖橋小學校本課程日常管理制度》。在制度里面，我們明確提到“全校教師應當依托校本課程，組織學生到‘五彩路’活動基地開展小課題探究活動、實踐活動和勞技活動，并作好活動記載。探究實踐活動中，教師應當倡導自主性原則，讓學生合作自己發現問題、合作分析問題、合作解決問題、合作搜集材料、合作設計方案、合作動手實踐，從而培養學生的創新意識、主體意識、合作意識，提高學生的綜合素養。”

（五）小課題探究活動常態化、趣味化、科學化。

學生小課題探究活動基地建成后，為了切實推進我校學生小課題探究活動向課程化、常態化、規范化、趣味化、科學化方向發展。我們先后制定了《遠祖橋小學校本課程學生活動記載表》、《遠祖橋小學學生小課題探究活動記載表》（學生探究活動使用）。五年多來，教師和學生的日常活動記載已多達500余次。開展了如：“睡蓮開花的奧秘”、“鯽魚喜歡哪些食物？”、“金魚生了白點病怎么辦？”、“紅和白嫁接后開什么花？”等幾十個依托于校本資源的小課題探究系列活動。

（六）推進小課題探究活動評價模式創新。

小學體育校本課程范文第5篇

【關鍵詞】新課程改革;中學體育;校本教研

一、中學體育開展校本教研的意義

校本教研是“以學校為本的教學研究”的簡稱，它是以促進每個學生的身心發展為宗旨，以教師的教育教學為研究對象，充分運用學校各種教育資源，以解決學校教學問題為主要目的的教研活動方式。隨著國家中學體育教育改革的深化，各個學校都在大力倡導校本教研。

二、新課程背景下中學體育校本教研的開展

2.1完善體育校本教研制度

2.1.1完善組織管理制度

校本教研是學校教學管理的重要扶手，體育教研組長是體育校本教研的第一責任人。首先，重視引領組內教師定時進行專題學習，提高理論素養；其次，注重深入教學實際，帶領教研組教師潛心教學實踐，勤于教書育人；再次，重視檢查指導，以隨堂聽課研究作為重點，引領教師不斷提高課堂教學能力；最后，重視教研組建設，建立教研協作制度，加強集體備課研究。

2.1.2完善教師研究制度

構建體育教師校本教研制度主要包括一下幾個方面：一是建立體育教師學習制度。注重“三個結合”，即體育教師個體的自主學習與組內教師的合作學習相結合、理論學習與經驗學習相結合、業務學習和專業內容的學習相結合；二是建立教學反思制度。為了使體育教師的教學反思日常化，提高教學反思的能力，體育教研組長應提出“四個一”的要求；三是建立課題研究制度。

2.1.3完善合作交流制度

完善合作交流制度主要做好以下幾個方面：一是建立集體備課制度。體育教師集體備課是完善合作交流制度的重要舉措，有利于體育教師之間相互學習、共同切磋、分享經驗，不斷的提高教師的專業技能，提高教學質量。二是開展“結對子”、“老帶新”等活動，通過聽、評課和公開課的形式，對新教師的教學設計、教學安排等方面進行指導，優化體育的課堂教學。

2.2擬定體育校本教研計劃

教師是開展體育教研活動的主體，只有當教師處于主動的、能動的、積極的狀態，才能實現教研的實效性。一份好的教研計劃能幫助教師明確本學期教研的方向、內容以及準備工作，從而改變教師在教研中參與度不高、討論問題漫無邊際的現狀。體育組組長在學期初工作安排時，會事先擬定一份“學期教研活動計劃”。

2.3豐富體育校本教研形式

2.3.1案例反思式

在校本教研中，體育教師應當結合實際的教學工作，對課堂教學的實際情境結合自身的經驗進行多角度、多層次、多元化的分析與反思，使自己立足學校、著眼教學實踐，對自己或者其他同事的教學案例為思考對象，將其困惑、思考、收獲、感悟提出來，在體育教研組研討時進行交流和探討，提高教師解決教學中存在問題的能力和科學研究的水平。

2.3.2問題探究式

在校本教研中，要形成已解決問題為中心，以探究為主要方式，以體育科學研究的方法為手段的問題研究模式。體育教研組不僅著手于本校教學研究課題，同時著眼于市級及以上規劃課題。

2.3.3網絡研究式

現在教育技術為教育教學提供了更加便捷的平臺，同時它突破教研活動的時間和空間的限制，為體育校本教研的開展提供了有力保障。通過在校園網構建教學交流平臺，設立體育教學論壇，使得體育教師能夠發表自己的教學研究感悟，提出意見和建議；鼓勵教師通過微博、微信、QQ等網絡平臺，隨時記錄教學生活的點滴，與他人分享自我的經歷和感悟；開通“網絡評課室”，讓教師在學校、家中都可以課堂進行點評，豐富評課途徑。

2.3.4合作交流式

在體育校本教研中，要加強校內外的聯系與合作，把校外的體育教學研究資源吸納進來。①鼓勵和推薦體育骨干教師參加市級及以上的教研培訓，回校后將培訓過程中的所見、所想、所感、所思、所獲與教研組分享；②創設條件邀請體育教學名師到學校進行教學指導，讓教研組內教師與名師專家直接進行對話，激發教師參與教研的興趣，提升自身的教研水平；③“推出去、引進來”開展校際公開課，通過校際公開課將本校體育教育教學成果推出去，通過外校教師的點評，提高教學能力。

參考文獻：

[1]黃漢升,周登嵩.體育科研方法導論[M].北京:北京體育大學出版社.2007(11):237.