校本課程開發的特征
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校本課程開發的特征范文第1篇
1.調查對象和方法
本調查對象覆蓋遼寧省沈陽、大連、錦州和本溪四地的29所學校。其中,高中10所(示范高中4所,普通高中6所),初中19所。我們先后與教育部門負責人、學校領導和教師共89人進行了訪談,內容包括校本課程開發總體狀況,校本課程開發的管理、實施機制,目前開發了哪些校本課程資源,開發校本課程存在的困難和問題有哪些等;隨機抽取162名學生進行問卷問答,內容涉及課程的類型、上課方式、個人的收獲以及學生對校本課程的態度、認識;對5所學校的校本課程授課場景進行了全程非參與式觀察,其中高中兩所,初中3所。
2.結果及分析
中學校本課程開發總體處于積極實驗和探索階段,取得了一定的成績。第一,多數學校領導對校本課程開發持積極態度。在29所學校中,有24所學校有相關負責人負責校本課程開發工作,有11所學校成立了校本課程開發研究室,19所學校制定了相應傾斜政策激勵教師開發校本課程。第二,教師與學生對校本課程有較好的評價。67%的教師對開發校本課程持贊同態度,他們認為開設校本課程給予教師很大的自,個人可以根據自己的特長、喜好選擇課程的內容和授課方式。77%的教師認為自己有能力勝任或基本勝任校本課程開發,只有23%教師認為自己無法承擔校本課程的開發任務。77%的學生表示非常喜歡或比較喜歡校本課程,17%的學生表示說不清,6%的學生表示不喜歡。現場觀察發現,學生能夠積極投入到校本課程活動中。第三,學生的綜合素質明顯提高。該項調查是在大連市初中進行的,結果顯示:學習校本課程超過4門以上的學生,其實踐能力發展水平要明顯高于沒有學過校本課程的學生(T=3.61,P
校本課程開發雖取得了一定成績,但作為一個“新生事物”,尚處于探索階段,還存在著諸多亟待解決的問題。
第一,校本課程開發機制不健全,缺少必要的指導和培訓。
校本課程是由學校自己開發,但作為新生事物,仍然需要一定的指導和必要的扶持。調查中我們發現,各級教育部門對校本課程的扶持和指導嚴重不足:多數教育部門沒有專門的機構或人員對校本課程開發予以必要的規范化管理、指導和評價,校本課程管理邊緣化;各級教育部門組織的教師崗前培訓及市級骨干教師培訓中針對校本課程開發的培訓內容幾乎沒有;缺乏為教師開發校本課程搭建的展示、交流經驗的平臺,學校、教師各行其是,有些學校的特色課程,因沒有交流平臺,隨著教師退休或調離而面臨消失的窘境。
第二,校本課程開發缺乏統籌性、連貫性。
校本課程是學校自行開發的課程,但自行開發并不等于隨意開發。校本課程在學校課程體系中地位模糊,沒有納入正常的課程體系進行統一規劃管理,課程開發缺乏目的性、系統性、連續性。78.7%的被調查學校沒有制訂相關的計劃書、課程開發方案,不能從學生的發展需要出發統一規劃、按需設課。87%的被調查學校表示安排哪位教師開發校本課程是依據自愿原則,誰有時間、有能力就安排誰開發,一般是在開學后進行。教師對本校校本課程的計劃也不十分清楚,如在回答“貴校什么時間開設校本課程,誰來開發校本課程”時,有79.2%的教師不能給出明確答復,23%的教師表示不清楚自己是否需要、什么時間需要開設校本課程。校本課程表一年一個樣,今年上的課明年就消失了,或因為教師有事課程進行一半就停課的事時有發生。我們走訪的學校中,有兩所學校開學一個多月了,校本課程仍然沒有落實,原因是負責校本課程開發的教師工作調動離開學校,新計劃還沒有制訂。
第三,校本課程開發投入資金嚴重不足。
校本課程的實踐性、經驗性特性決定了校本課程的開發需要一定的資金投入。
從調查結果看,29所被調查學校對校本開發投入十分有限。其中,3所初中、1所高中對校本課程幾乎沒有投入,分別占調查學校的15.8%和10%。僅有2所初中、3所高中每學期對校本課程的投入超過3000元。高中、初中的平均投入分別是1870元和960元,高中要高于初中。從資金使用情況看,各校投入的資金主要用于編教材用,而很少用于教師培訓、活動室建設、活動材料的購置。經費投入的不足嚴重制約校本課程的開發質量和水平。很多學校開發的校本課程是低成本的或無需成本的,如微型小說鑒賞、《論語》品析、英文歌曲賞析等校本課程在初中已達37%,高中高達46%;一些校本課程如無土栽培、營養與健康、家鄉的歷史與發展等,教師只能因陋就簡,靠看錄像完成教學。57%的教師表示開設什么類型的校本課程主要取決于資金和場地。
第四,校本課程開發結構失衡。
校本課程具有三大特征:經驗性、統整性、實踐性。從調查看,29所學校一學年的校本課程開發總數已達193門,刪去一些相同或相近的課程,不同內容課程達88門,其中,高中21門,初中67門。調查表明:88門課程特征維度取向比例中,經驗性、統整性和實踐性取向比例均偏低,初中分別是29.2%、51%和43%,高中分別為14%、30.9%和12%。(本調查是請有關課程專家、中學教研員和相關校本課程負責人共37人對88門課程三個維度取向比例打分統計獲得的平均數。)三項特征比例達60%以上的校本課程,初中為41%、63.3%和43%,高中僅為17%、44.6%和14.9%。高中三項維度特征比例明顯低于初中,數、理、化、生的奧賽課程是典型的學科性、分化性和知識性課程,而這類校本課程在高中開設卻有一定的普遍性,尤其是在重點高中。在對學生選課問卷“你最喜歡哪門校本課程”的調查中,初中學生最喜歡的課程前三位依次為面雕、初級輪滑教學、糕點制作;高中學生最喜歡的課程前三位是課本劇制作表演、紙雕和健美操。這些課程實踐性、經驗性和整合性均達80%以上。而現有的課程中,高中僅有約9.8%、初中約39.1%能達到這一要求。
關于推進校本課程開發
工作的思考和建議
校本課程開發作為一項系統工程不僅僅是學校自身的工作,更需要政府、社會的參與和支持。
1.構建區域性統籌協調的校本開發保障機制
校本課程開發系統的良好運作需要教育行政部門和學校的共同參與。由于我國教育體制是典型的垂直式等級管理,建立由教育主管部門牽頭、統籌協調的校本開發保障機制是開展校本課程建設的必要條件,它將對區域整體推進校本課程實施具有重要意義。這一保障機制包括:建立領導組織體系,組織協調各方面力量,整合各種資源,發揮各自優勢;提供經費和物質保障,制訂相關政策,給予校本課程一定的專項投入和資金傾斜;提供服務、指導和培訓服務,為校本課程開發研究和試驗提供交流平臺和一定的課例,聘請有關專家、資深教師為校本課程開發提供咨詢,定期開展教師業務培訓;實施檢測評價,評價對于校本課程資源開發不僅具有監督職能,更重要的是具有診斷、改進及激勵功能。教育管理部門應把校本課程開發及三級課程的計劃和實施作為評價學校的重要指標。校本課程開發的系統評估應包括:保障機制評估,需求評估,內容評估,效果評估。每一個評價指標可以再分成若干次級指標,如效果評估可以再分為主觀和客觀兩方面,主觀包括教師、學生對校本課程效果的認識、態度,客觀包括學生表現和課程成果。
2.建立學校校本課程開發的運行機制
學校是開發校本課程的具體實施單位。學習開發校本課程應遵循一定的運行程序和功能規定。我們研究認為,校本課程開發運行機制應包括組織建設、現狀分析、課程結構的配置、開發與評價四部分。
(1)建立高效的學校校本課程開發組織結構
校本課程的建設與學校的組織結構和互動方式具有十分密切的關系。學校應成立課程開發研究機構,為本校開發校本課程提供必要的組織保證,課程開發研究機構要探討課程開發工作程序,為校本課程開發創造必要的基本條件,提供基本的業務支持和課程開發指導。校本課程與學科課程所體現和包含的權力分配與控制是不同的。在分科課程中,知識的安排將通過一系列完全分割的科目等級而得到系統的組織和分配,從而形成一種非常明顯的垂直性的等級結構,其有效的管理系統是垂直式的“集權式統治”。而在校本課程中,不同知識之間的邊界是比較模糊的,且強調的是知識的整合,所以教師的交往將更多的是水平性的,權力的分配和調控也應是水平性的。因此,校本課程開發研究機構成員應具有廣泛的代表性,既有學校管理人員,也有業務骨干,同時,組成人員不應是單一學科背景,而應是多學科的。這樣既利于校本課程多元化、綜合化的開發,也利于校本課程更加有效的管理。
(2)進行學校現狀評估分析
現狀分析的目的是要弄清學校發展方向、特點,具備的條件和限制,如學生的需求和發展目標,教師的數量、知識經驗和能力,學校所能提供的材料和設備及其相應的資金情況,課程計劃的彈性空間,學校的發展規劃、特點,學生的素質和已有經驗等。學校現狀分析是十分復雜的工作,我們可以采用SWOT分析法(所謂SWOT分析,即態勢分析,就是將與研究對象密切相關的各種主要內部優勢(Strength)、劣勢(Weakness)、機會(Opportunity)、威脅(Threat)等,通過調查列舉出來,并依照矩陣形式排列,然后用系統分析的思想,把各種因素相互匹配起來加以分析,從中得出一系列相應的結論,而結論通常帶有一定的決策性。它是由哈佛商學院的KennethR.Andrews教授于20世紀70年代初提出來的,目前已廣泛應用到管理、經濟、教育、衛生等各個領域。運用這種方法,可以使我們系統認識學校課程開發的內外部條件,便于把握機遇,發揮學校優勢,避免障礙,從而制訂科學的課程開發計劃、方案及對策。在此,我們提供依據SWOT方法的校本課程現狀分析框架(見表)。
學校可以根據自身特點對其各個方面進行全面分析和評估,為后續工作提供依據,使校本課程開發更具有科學性、實效性。
(3)構建課程開發合理結構,實現學生教育收益的最大化
校本課程是對國家課程的拓展、延伸,以彌補國家、地方課程的不足。國家課程的延伸指的是什么呢?這可以有兩種理解。一種理解是校本課程是對國家課程系統性知識、理論性知識的延伸,即延伸的是國家課程未能涉及的或涉及不深的知識。在這一思想指導下,一些學校開發了學科“延深”課和學科奧賽課。另一種理解是從課程目標角度看拓展,校本課程是對國家現有課程內容實踐性、情感性體現不足的彌補,即重在培養學生的素質、能力,滿足學生的特長發展需求。我們認為后一種觀點體現了國家設立校本課程的應有之意,反映了校本課程的三大特性:經驗性、統整性、實踐性。
校本課程按其性質可從三個維度劃分:“學科――經驗”“分化――統整”“理論――實踐”。三個維度有兩個極向,一個極向是學科、分化和理論;另一極向是經驗、統整和實踐。經驗性是指課程設計以學生生活經驗、生活背景為中心,課程內容組織是以學生的經驗性問題組成的,遵循的是問題邏輯而不是學科體系的知識邏輯。統整性是指各門校本課程的內容是圍繞一個主題或課題從多種學科收集組織的,學科邊界模糊。實踐性是強調課程形態不是以知識講授而是以實踐活動為基本的學習方式,注重學生的動手操作。實踐性是校本課程最本質的特征。校本課程開發應具有合理的結構,即不同維度、不同極向的校本課程應在彼此的數量與課時比例合理組合的基礎上形成一個有機整體,在此基礎上,來確定校本資源的領域科目、課程材料、組織形式以及編制課程方案。從校本課程定位和學生發展需求出發,經驗、統整、實踐類取向課程應在校本課程開發中占有很大比例,這應作為校本課程開發的基本原則。否則,校本課程開發將失去其應有的價值。
(4)校本課程的開發、自檢與自評
校本課程開發的特征范文第2篇
（一）校本課程
校本課程是20世紀70年代在發達國家開始受到廣泛重視的一種課程形式，其概念的正式提出皆可以追溯到1973年的愛爾蘭阿爾斯特大學召開的“校本課程開發”國際研討會上。它是由學校根據教育教學理論，結合學校教育教學的實際和學生發展的需要，自主開發的課程，它與國家課程是一種相輔相成、互為補充的關系。
（二）學生個性
“學生個性”是指學生身心、意志、品質、特長等方面的狀況。學生的個性，不僅包含學生個人個性，它還包括家庭、學校，社會、時代的特征。這里強調的個性，并不是自由放縱，而是學生獨立思考、大膽質疑，有創新精神，自強不息、積極進取，展示自己鮮明的個性。
（三）校本課程發展學生個性的理論基礎
1.美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德?加德納的多元智能理論認為：每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的方式。加德納還認為人至少同時具有八種智能：語言智能、邏輯―數學智能、空間智能、肢體―動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能及自然觀察智能。而大多數學生的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認識、挖掘、開發。
2.《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程管理過程過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”國家實行三級課程管理政策目的之一就是要尊重學生個體差異，合理開發和有效利用課程資源，促進學生個性發展，全面實施素質教育。
（四）實施校本課程，促進學生個性發展
學生的個性發展，可以由學生從自身的興趣和愛好出發，自主選擇校本課程的學習。教師通過校本課程的開發和實施，引導學生對事物充滿好奇心，激發興趣和求知欲；培養學生善于發現問題，勇于質難問疑；激活學生發展豐富的想象力和活躍的思維發散力。
二、發展學生個性的校本課程教學實踐
（一）重視學生個性，開設學生需要的校本課程
了解學生的需要是開發校本課程的基礎。鑒于此，為了保證校本課程開發切合實際，更能適應學生的個性發展需要，我們實施了《高中化學校本課程開發問卷調查》，其中對學生需要的化學校本課程內容進行了統計。調查結果分析如下。
1.實驗是化學的基礎，學生期望在校本課程的實驗中能觀察到豐富多彩的現象，獲得實驗成功的成就感，并且能就實驗中的問題，產生假設，不斷探究研究，最終解決問題。
2.化學知識廣泛、深刻地滲透進學生生活的各個方面。因此，與生活緊密相連的校本課程，不僅是激發學生學習化學知識興趣的有效方法，更能鍛煉其觀察生活的能力，保持學生對化學現象的好奇心。
3.校本課程應該為了學生的個性發展而存在。學生需要什么樣的校本課程，教師不能主觀臆斷，而要在充分研究調查的基礎上，選擇課程資源，開發以學生為本的課程。校本課程要以學生合理需要的滿足為前提，從學生的興趣與經驗出發，根據學生的需要而開發。
（二）關注學生差異，實施個性化的校本課程
1.選擇合適的校本課程。校本課程開發給學生提供了展示個性的環境。每個學生都可以對自己想學的內容作系統安排，根據自己的需要選擇適合自己的課程。
在校本課程中，教師是組織者與指導者。教師必須了解和研究學生的需要及個性特征，注重個別指導，盡可能滿足學生的不同需要，從學生已有的經驗和知識水平出發，提供有差異性和針對性的教育。而所有措施的共同目標是滿足學生發展的需要，幫助學生展示個性。
2.充分實踐因材施教。學生的個體差異使得他們展現出不同的個性，教師可以根據不同學生的個性特點、認知水平、學習能力，給予他們不同的指導與分析，有針對性地幫助他們選擇合適的校本課程。例如，對于動手能力強、善于質疑和思考、化學基礎知識掌握較好的學生，我們開設了校本課程《生活中的化學》，課程設置了資料查找與整理、實驗設計和實踐、數據處理與分析等，著重培養這些學生創造性學習能力，關注其發現、提出、研究、解決問題的過程，培養他們的創新意識與學習能力。
（三）引導交流合作，注重團隊化的校本課程
在校本課程中開展小組合作學習，為學生個性的發展提供了更廣闊、更自由的空間。有關研究表明，如果學生之間合作學習的心理氣氛，自由而沒有壓抑感，學生可以就相關問題與同伴自由地討論，充分表達自己的想法。例如，在研究學校垃圾資源回收調查時，我們讓學生自主組成學習調查小組，開展調查活動。學生調查小組中有的專門負責記錄學校一天垃圾產生總量；有的按照廢紙、金屬、塑料、樹葉等分類統計；有的根據收集的數據制表和繪制條形統計圖。最后小組成員匯總數據，集體分析學校垃圾產生的數量、分類情況、最終去向的統計圖。學生從中學會了分享成功與合作，培養尊重他人、克服困難、積極進取的意志品質，同時也關注校園里面人與環境的和諧發展，增強了社會責任感和使命感。
三、幾點啟示
（一）學生需求是校本課程的出發點
知其所想，才能給其所需。由于學生的個體差異，使學生的閱歷、認知能力、興趣愛好等方面存在著差異。正是這些不同的個性組成了完整的學生個體。我們應當承認這個差異，所以在校本課程實施中，我們要注意研究學生的愛好和興趣差異，根據學生的不同興趣需求情況，制定課程規劃，這樣的校本課程才具有生命力。
（二）發展個性是校本課程的制高點
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”學生個性發展是校本課程開發的終極追求。就校本課程開發而言，開始就要考慮不同學生的不同需求，讓每一個學生都能根據自己的特點選擇自己感興趣的課程。校本課程開發的制高點應該是：學生的個性能得到充分而自由的、全面的發展。所以，校本課程開發應當堅持“以生為本”的理念，以學生個性的發展與張揚為根本，以學生潛能的充分發展為終極追求。
（三）與國家課程相輔相成是校本課程的落腳點
校本課程開發的特征范文第3篇
關鍵詞：校本課程； 校本課程開發； 教師； 教育智慧
一、問題的提出
隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷推進，學校及教師的課程觀念得以更新，尤其是自主開發課程的意識逐步增強，并著手開展了一系列相關的工作，如新課程教材的實驗、校本課程設計、課程資源的開發利用等。但在課程實踐中也暴露出一些問題，例如在校本課程的開發實踐中，部分學校和教師在認識上存在誤區，認為校本課程與國家課程、地方課程相比，只占很小的比重，無足輕重，要么把校本課程作為“裝飾品”，當作一種“點綴”，要么“視而不見”，擱置一旁，如一些學校認為校本課程開發對教師專業水平、辦學條件等要求太高，目前自身不具備這樣的條件，從而導致校本課程在學校課程中的“缺席”。由此可見，校本課程開發還是當前課程改革中的一個薄弱環節，是理論和實踐上都有待加強的一項工作。本文擬從校本課程開發與教師專業發展的關系層面，思考校本課程開發的價值及促進教師教育智慧增長的策略。
二、校本課程開發的特點及其對教師的要求
盡管目前教育理論與實踐領域對“什么是校本課程”的認識還不夠統一，但基本上把校本課程理解為是由學校自主開發的，能夠體現學校辦學思想和特色的，可供學生選擇的課程。由此校本課程開發就是學校自愿、自主進行的，建構具有本校特色的、可供學生選擇的校本課程的實踐過程。這是一個持續不斷的、對校本課程進行建設與改進的動態過程，需要學校校長、教師、學生、社會人士等共同關注、積極參與，需要了解并利用各種課程資源，需要在實踐過程中不斷反思、不斷修正。由此，對校本課程開發主體──教師提出了新的要求。
（一）校本課程開發給教師賦權增能，擴展了教師專業發展的內容
傳統的“自上而下”的課程開發模式，教師不可能直接參與課程開發，只能作為課程的執行者，教師專業發展著重于所教學科知識在數量上的占有，著重于教育方法的改進、教育技巧的熟練等，對教師的培訓主要采取“知識本位”或“能力本位”的取向，強調教育教學基本功訓練，教師在教育活動中扮演著“教書匠”的角色。
校本課程開發給予教師充分的自，是對教師主體性的真正解放。校本課程開發打破了“官方課程”、“制度課程”一統天下的局面，給學校和教師完全獨立自主開發課程的機會，為教師主體地位的確立和創造性的發揮搭建了一個寬闊的“平臺”。校本課程開發主張教師成為課程的開發者、編制者，主張教師在真實的教育情境中尋求課程的“生長點”，創造出富有特色的、適應學生需要的課程，由此，對教師的參與意識、自主精神、課程意識和課程開發能力、教育科研能力以及相應的多學科的知識等，提出了新的要求。
（二）校本課程開發的自主開放，凸顯了教師的教育智慧在教師專業發展中的地位
校本課程開發是基于學校真實的教育情境，關照學校所在社區和廣大學生的需要，由學校自己開發出來的課程。一般具有以下幾個特征，第一，情境性和針對性。校本課程開發是在學校范圍內開展的課程實踐，它力求反映學校自身的特色、滿足學生和學校發展的實際需要，為此，就需要把教師、學生、課程等放置在一個具體的情境做整體的考察。通過對學校實際的整體把握，針對學生及學校發展的具體需要來開發校本課程。第二，實踐的課程范式。由于校本課程確立了教師、學生在課程開發中的主體地位，同時也強調了學校、社區、家庭等關系的協調，所以“集體審議”應該成為校本課程開發的主要辦法，通過課程集體的建立，通過集體內部各類成員的溝通、對話、協商，可以使學校的教育哲學不斷澄清并得到認同，從而為校本課程開發指明方向。第三，課程創生取向。課程創生取向把教師定位成“課程的開發者”、“課程意義的創造者”，把課程看成是“一個不斷前進的過程”，把課程變革看成是教師和學生個性的成長與發展過程。校本課程開發作為教師發揮自主性、創造性的“重要場所”，是教師專業成長的基本途徑。
三、校本課程開發與教育智慧增長的關系
“智慧”的本義是指“辨析判斷、發明創造的能力”。智慧是知識、能力、態度的綜合體，是一個人所具有的全部能力，集中體現在他所具有的思想與觀念的創新能力、獲得知識與應用知識的能力、選擇方法及使用方法的能力、掌握技術與技術實踐的能力、承擔外界壓力與把握心理平衡的能力等。
這里所講的“教育智慧”是一種形象的比喻，所指代的是教師面對復雜多變的教育情境和具體的教育問題，能夠靈活應對、順利解決問題的本領。教師的教育智慧涉及教師的教育信念、教師的自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識、批判反思知識等，與教師的個性特征聯系在一起，是教師在教育實踐中所積累的經驗的結晶，而非單純的教育知識傳授和教育技能訓練能夠形成的。
有研究指出，在教師專業發展中應重點關注教師專業發展中的優先內容，即教師的四種能力培養：協調人際關系與溝通表達能力、問題解決與研究能力、創新性思維與實踐能力、批判性反思與不斷學習能力。這些能力可以說是教師教育智慧的組成部分，而教育智慧的構成又不限于這些內容。正如有專家指出，真正意義上的教師專業發展不是基于行為主義基礎之上的教師能力本位的發展，而是基于認知情境理論的“實踐智慧”的發展。
聯系上述教師教育智慧的內涵和校本課程開發的特點，不難發現二者間的相互關系，一方面校本課程開發需要教師具備一定的專業素質，教師的教育智慧是其順利開發校本課程的基本保證；另一方面，校本課程開發是教師教育智慧增長的重要途徑，教師只有在課程開發實踐中積極參與、深入鉆研、合作互助、大膽創新，才能不斷提高自己的課程開發能力，積累經驗，增長智慧。
四、教師在校本課程開發中增長教育智慧應該注意的問題
（一）如何有效展開反思性實踐的問題
校本課程開發作為一種反思性實踐，要求開發者對課程開發的過程和結果進行反省，及時發現問題，解決問題，以使校本課程的開發能夠更好地從實際出發、更好地滿足學生和學校發展的需要，從而保證校本課程的“適切性”。
從校本課程開發促進教師教育智慧增長的角度看，在進行反思之前，教師是否具有理性的批判精神？是否堅持以批判的態度來審視自己開發的校本課程？關系到校本課程開發的質量和教師的專業發展。因為，在當前的一些校本課程開發實踐中，存在著立場模糊、標準單一、急功近利等問題，對自己開發的校本課程不能客觀地審視，滿足于成果的形成而忽略對問題的分析和成果的修正完善，這是值得注意的問題，否則，會導致校本課程開發的“形式化”與“淺表化”。教師敢于以批判的眼光來審視自己的勞動成果，不僅有利于課程質量的提高，而且有利于教師主體地位的確立和主體性的發揮。此其一。
其二，作為反思性實踐，需要解決“反思什么”、“怎樣反思”、“如何在反思中提高”等問題。圍繞校本課程開發，需要反省的內容是多方面的，但應該緊扣校本課程開發的目標來進行，如關注校本課程開發的程序、關注教師參與的程度和在開發實踐中的具體表現、關注開發出的成果是否切合實際等。教師要學會用自己身上發生的課程事件、學生的感受、同事的經驗、相關的理論成果等為參照，來審視校本課程開發的過程與結果，在反思中發現問題并解決問題，不斷積累經驗，形成靈活駕馭動態教育過程和開發適宜的校本課程等能力。
其三，反思中還需要考慮反思的針對性和實效性的問題，以避免“面面俱到”的做法。目前，一些學校要求教師全面周密地反思自己課程設計和實施，于是，出現了教師在每一次寫反思日記時，都需要“平鋪直敘”地全面總結回顧，比較局限在內容的完整和格式的規范上。教師花了大量的時間精力來做繁瑣的文案工作，反倒使主要問題被掩蓋，以致于反思變成了流于形式的事務性的工作，教師不能在反思中得到充分鍛煉并積累經驗、增長智慧，甚至把反思當作一件“苦差事”。實際上，教師的反思可以采取“由面及點”、“以點帶面”的思路。剛開始反思時，可以考慮得全面周密一些，了解并熟悉反思需要關注哪些問題以及反思的基本要求，隨著工作的推進，反思的問題可以集中，抓住關鍵問題進行研究，可以使問題研究得更加深入透徹，切實解決課程開發中存在的問題，從而保證校本課程開發取得實效。
其四，針對關鍵問題所開展的行動研究也要爭取更大的功效。行動研究是將研究過程與實踐過程合二為一的，參與者與研究者也是合二為一的，具有親歷親為的特點，強調反思在研究中的重要作用。聯系校本課程開發，應該把對學生需求以及學校和社區實際的調查研究，作為校本課程開發的前提，但在把握學生需求時，應兼顧多方面的意見，組織有關人員，確定開發校本課程的思路和程序，并著手校本課程開發，再將設計好的校本課程在實踐中進行檢驗，如廣泛征求學生、家長等對校本課程的意見，綜合測評學生的學習結果及教師的工作成績，再針對問題進行不斷地修正、完善。這樣的過程，課程開發與教育科研是緊密地結合在一起的，可以達到一舉多得的功效，既解決實際存在的問題，完成校本課程開發的任務，又可以增強教師的問題意識和課程意識、提高教師的科研能力和課程開發能力。
（二）校本課程開發評價的功能定位問題
對校本課程開發的評價是校本課程開發實踐中的一項重要工作，它關系到校本課程的質量及校本課程開發的深入。校本課程開發評價包括對開發過程的評價和開發結果的評價。既有形成性評價，又有終結性評價，既有量的評價，更有質的評價。校本課程開發評價一般以學校內部評價為主，輔以適當的外部評價，評價標準的確立以促進學生、教師及學校的發展為根本取向，即以發展性評價為校本課程開發評價的基本方式。
在對校本課程開發進行評價時，教師常采取以下工作方式。
1．實踐記錄
實踐記錄是評價時需要查閱和使用的基本材料，包括工作日記、會議筆記、教學后記、工作總結、實驗報告、課程故事、訪談記錄等。教師可以建立專門的校本課程開發檔案，對各類材料分類整理、歸類保管，以便于對搜集的各類資料加以充分利用。教師也可以經常對所搜集的各類材料進行篩選加工，區分“主次”，邊搜集邊利用，邊使用邊補充，通過這種經常性地接觸相關材料，也能夠加深印象、關注問題、理清解決問題的思路。
2．產品檢驗分析
校本課程的開發所產生的直接成果，就是有關校本課程的設計方案、內容文本等，一般以課程標準、教科書、課外讀物、教學光盤等為內容載體，對校本課程開發產品的檢驗，是校本課程開發評價的一項重要工作。對這類產品的評價，有著一整套具體的評價指標，涉及內容本身（如科學性、深淺程度、容量等）、內容的表述、內容的呈現方式、載體的質量等多個方面。針對校本課程開發的特殊性，對產品的檢驗分析，首先應注意校本課程的“適切性”即符合本社區、本學校的實際，滿足學生的實際需要，避免簡單套用一些技術指標評價校本課程的做法。其次應注意處理“成品”與“半成品”、“原材料”之間的關系，既然校本課程開發是一個持續的過程，就不可能一蹴而就，要承認和肯定教師的局部勞動成果，如一個活動方案、一個活頁文本等，鼓勵教師的點滴積累，改變短期內開發出完整而成熟的校本課程的想法，將校本課程的開發過程與教師的專業發展過程融為一體，讓教師與新課程一同成長。
3．經驗的整合與共享
校本課程開發作為反思性實踐，教師參與其中所得到的多是一些感性的、個人色彩的、多樣化的經驗，甚至是一些“只能意會不可言傳”的經驗，而要促進教師在實踐中不斷的增強本領、增長智慧，就應該提倡教師對個人經驗的梳理、整合與積累，提倡教師之間經驗的傳遞與分享。教師可以借助經驗交流、論文寫作、成果展示等方式，將個人的內隱經驗外顯出來，對感性經驗進行理性地加工整理，用有關理論對個人經驗作出合理的解釋，將反思與學習緊密地結合起來。同時，經驗的傳遞與分享，可以達到集思廣益、相互啟發的效果，可以培養教師的合作意識和團隊精神。為此，學校可以開辟專門的“窗口”，如學校報刊專欄、宣傳櫥窗、黑板報、科研簡報等，也可以制訂一定的會議制度，如“周例會”、“階段研討會”、“理論學習日”等，及時反映教師參與校本課程開發的動態，展示校本課程開發的成績與問題，交流經驗，強化學校及教師自主開發課程的意識，豐富教師的課程開發經驗。
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校本課程開發的特征范文第4篇
“校本課程”簡單地說就是以學校為根本，學校能充分利用各種課程資源，在對本校學生的特點和需求進行科學評估的基礎上，依據學校本身的教學特點去選用適合本校實施的校本課程，它與國家課程、地方課程相對應。20世紀中葉，西方發達國家開始興起“校本課程開發”思想，它的目的是為了解決全國范圍內課程開展的一些不足之處，以學校為根本，開展課程研發，使課程政策的制定能夠全民參與或者多數人參與，通常是由學校校長、專業科任教師、課程研究員、學生以及其家長和社會人士共同參與制定、實施和評估的活動。
當前大多數高中雖然有能力開設生物校本課程，但學校選用的校本課程的內容大多老套或者直接套用現成的網絡資源，從而使校本課程內容的開展不具有學校自身的特色和多樣性。同時部分偏遠地區的學校由于高科技信息設備的缺乏，他們也無法很好地開展生物校本課程。
二、生物校本課程開發的意義
高中生物校本課程的開發不僅是新課程改革的需要，而且有助于教師突破傳統生物課程模式，機動靈活地進行教學活動，有利于學生自主性學習。生物校本課程開發還能促進教師自身專業發展，教師對高中生物教材的內容進行不斷的再挖掘和運用，在一定程度上能提升教師的教學科研能力。同樣生物校本課程開發對于學生來說，能滿足學生的個體差異，更貼近學生現實生活，能有效地促進學生的自由、全方位發展。
三、生物校本課程開發的原則
生物校本課程的開發不能隨意進行，特別是對生物校本課程內容的選定要注意遵循以下原則。
1.科學性。生物校本課程的內容不僅要引起學生對生命科學知識的興趣，而且要有助于使學生掌握與生命科學相關的知識，提高探究生命現象的能力，這就要求生物校本課程內容具有一定的科學性。
2.自主性。在生物校本課程教育教學實踐活動中，要賦予學生發展的主動權，給他們提供發展的空間，促進生命自由地、個性化地發展。
3.靈活性。在選擇生物校本課程的內容時要根據學生的特點和教學要求靈活地作出內容、形式上相應的調整。
4.有效性。生物校本課程的教學要取得一定的教學成果，這就要求生物校本課程與高中生物教材具有一定的銜接性，才能有效地調動學生學習校本課程的積極性，體現出校本課程的意義。
5.因地制宜性。以教學資源和教學情況因地制宜地進行校本課程的開發。生物校本課程的內容應整合區域資源，這樣才能使生物校本課程的內容能在生活化的基礎上為學生所接納和采用。
四、生物校本課程的總教學目標
生物校本課程的內容應圍繞著教學目標進行。本門課程的三維目標如下。
1.知識目標：初步概述生物科學和技術的基本知識，闡明每個課題的背景知識；總結生物科學在實際生活中的應用。
2.能力目標：嘗試使用和操作一般實驗器具和器材的技能；運用所學知識完成實驗操作并完成設計簡易的實驗方案；運用互聯網、圖書、雜志進行資料的收集和整理。
3.情感態度與價值觀：確立關注科學、關注生命的觀念，認識生物科學的價值；認同生物科學和技術與現實生活的聯系；體驗生物學樂趣，養成質疑創新、勇于實踐的科學精神和科學態度。
五、生物校本課程教學內容選定
考慮到上述科學性、自主性、靈活性、有效性、因地制宜性的生物校本開發原則以及生物校本課程的三維目標，選擇下面所展示的課題作為高中階段適用的生物校本課程內容的一個參考。
生物校本課程課題三維目標：
1.課程內容：酸奶的的制作。知識目標：了解酸奶的制作過程；了解酸奶發酵的原理。能力目標：嘗試進行酸奶制作。情感態度與價值觀：體驗生物技術在食品加工中的應用；關注生物技術與日常生活的關系。
2.課程內容：顯微鏡的結構和使用。知識目標：說出顯微鏡的主要構件和用途；了解顯微鏡的使用過程。能力目標：正確規范使用顯微鏡；嘗試用顯微鏡觀察簡單的生物制片。情感態度與價值觀：培養細心觀察和動手實踐能力；培養嚴謹認真、實事求是的科學態度。
3.課程內容：辨認校園植物。知識目標：了解常見校園植物在外觀和形態特征上的差異；辨認一些常見的校園植物。能力目標：利用多種渠道收集信息，運用和分享信息。情感態度與價值觀：關注身邊的植物，進一步形成保護植物、保護環境的意識。
4.課程內容：葉脈書簽的制作。知識目標：學習葉脈書簽制作的原理。能力目標：掌握葉脈書簽的制作方法。情感態度與價值觀：體驗制作葉脈書簽的樂趣；養成勇于實踐的科學精神。
5.課程內容：觀察果蠅的生活史。知識目標：闡明變態發育的概念；了解昆蟲變態發育的生活史。能力目標：通過飼養果蠅，發展科學探究和動手實踐能力；強化對信息加工、整合和處理能力。情感態度與價值觀：激發對昆蟲世界的興趣和學習生物的熱情；體驗觀察的樂趣。
6.課程內容：干壓花的制作。知識目標：認識花的一般形態特征；闡述花的基本構造。能力目標：嘗試動手進行干壓花的制作；繪制花的一般結構圖。情感態度與價值觀：感受大自然的美麗；理解人與自然和諧相處的意義。
7.課程內容：土壤中動物類群豐富度的研究。知識目標：闡明種群和物種豐富度的概念；了解土壤中動物分布情況。能力目標：掌握采集土壤樣本的操作技術；使用吸蟲器目測估計土壤中動物類群的豐富度。情感態度與價值觀：體驗合作學習、探究性學習的樂趣；培養實踐創新的科學精神。
8.課程內容：關注膳食營養與食品安全。知識目標：了解合理營養的概念；舉例說明如何做到合理營養。能力目標：嘗試動手設計一份營養合理的食譜；收集整理有關食品安全的資料。情感態度與價值觀：養成健康飲食的生活習慣；關注食品安全；了解食品安全對人類生活的重要性。
9.課程內容：生物科學與環境保護的關系。知識目標：識別什么是生物性污染；概述生物凈化原理和方法。能力目標：搜集整合生物與環境保護的相關資料；提出一種生物凈化的方法并設計實驗方案。情感態度與價值觀：關注生物資源的合理利用；深化保護環境、珍惜地球資源的意識。
六、反思與展望
校本課程開發的特征范文第5篇
[關鍵詞]地域 校本課程開發 案例
校本課程的概念和理論在20世紀七十年代就已提出，而在我國卻是由新一輪課程改革真正將其帶入基層教育研究者的視野。我國部分理論與實際工作者認為，校本課程開發與特色教育理論不謀而合，學校要辦出自己的特色，就不得不在課程開發上下功夫，校本課程開發實際上就是構建學校自身的特色。考察一些成功的校本課程開發的案例，在開發切入口上利用自己獨特的區域特征，充分挖掘地域的教育功能，形成了地域特色的校本課程，正是學校特色所在。
（一）地域特色校本課程開發的理論
地域特色校本課程開發，事實上就是學校以地域經濟文化資源為基礎開發校本課程，從而體現其地域性特色。將其與綜合實踐活動課程融合在一起，注意科學的組織和設計，可形成學校特色。在此，地域文化資源主要指學校所在地區的自然生態和文化生態方面的資源，包括地域歷史、民風習俗、傳統文化和生活經驗等。
以地域為出發點開發校本課程，充分挖掘地域的教育功能具有重要的意義：①在地域中能夠暴露自然、社會的本質和問題；②地域素材能夠暴露自然、社會的本質問題；③具有臨場感，容易獲得共性的認識；④地域素材容易促進已有的知識、體驗的學習；⑤已有的知識、體驗通常對于學生來說是未知的，通過具體的操作，能夠豐富學生對未知的認識和體驗；⑥能夠培養學生調查的能力；⑦能夠培養學生對地域關心的態度。可見，在地域特色校本課程開發與實施中，學生通過真實的感受與切身體驗，不僅在實踐中獲得了知識，在調查中培養了能力，而且在與周圍環境的親密接觸中，在對所在社區更深刻的了解中，形成了對社區、對家鄉的深刻情感。
開發具有濃郁特色的校本課程時，學校應從本校目標與實際出發，以地域的教育性為主題，合理設置課程內容，形成學校特色，具體來說應從以下幾個方面著手：
一是體現地域性，課程內容要有較強的地域特色，能反映本地區政治、經濟、文化等社會生活特點。如廣州荔灣三元坊小學開發的西關文化校本資源是地域特色鮮明，同時又是貼近學生生活，為學生所熟悉的本地社會政治、經濟、文化現象。從地域的自然、人際交往、文化特點出發開發校本課程，通過活動與體驗，能使學生對自身生活的環境有更全面的了解，加深對社區的認識，提升對社區的感情。二是突出綜合性，地域與社會、社區與學校特色的多樣性，學生興趣與需要的不同決定了課程的多樣性與綜合性。如三元坊小學以西關文化為主要內容的《我與荔灣》一套校本教材，內容涵蓋荔灣歷史介紹、荔灣名人風采展示、聞名遐邇的粵菜各種制作技巧以及寓教于樂的西關童謠、游戲的介紹等，這些題材充分反映了地域特色校本課程的多樣性與綜合性。三是具有探索性，課程內容要引發學生的思考、啟動學生的思維、培養學生的探究欲望，使學生獲得更大的思維發展空間。三元坊小學處于獨特的西關文化氛圍中，創建具有地域性特色的校本課程《我與荔灣》，有助于激發學生探索求知的欲望，初步運用所學知識，走出課堂，去探索未知的領域，感觸家鄉獨特的鄉土文化。四是彰顯主體性，使學校、教師、學生成為校本課程的設計者和開發者。校本教材不僅要體現學生的興趣愛好的需要、學校的需要、地域經濟社會發展的需要，而且要使學校、教師、學生真正成為其的主體。
（二）地域特色校本課程開發的實踐
考察開發成功的校本課程，他們都有一個共同點，那就是充分挖掘地域的教育功能，利用地域的優勢，形成了具有特色的地域性校本課程。
案例：廣州荔灣區三元坊小學：《我與荔灣》
1.地域資源。三元坊小學地處廣州老城區西關，這里由于獨特的地理環境與歷史原因，產生了獨特的被稱為嶺南文化縮影的西關文化。這種植于民間、內涵豐富的西關文化，正是校本課程開發可資利用的鮮活資源。為此，三元坊小學開發了以西關文化為主要內容的《我與荔灣》一套校本教材，這些題材充分反映了西關獨特的文化景觀和風土人情。
2.開發依據。三元坊小學早在十多年前就以“弘揚民族文化，推進素質教育”作為辦學目標，開創了廣州市僅有的民樂藝術教育學校特色，并成為了廣東省民樂教育示范學校。他們繼續深化探索、實踐個性化的辦學路子，讓實踐活動深入學校、社會、家庭，通過以西關文化為資源的校本課程的開發，不斷豐富學校的辦學思想，進一步深化學校的辦學特色。
3.課程設計。
（1）課程目標：通過對西關文化景觀和風土人情的進一步了解，增強學生的自豪感，通過參觀、調查、手工制作等活動，掌握各種技藝，提高學生交流合作能力和實踐能力。構建“課、隊融合，多向互動，協調發展”的教學形式，促進學生健康快樂地成長。
（2）課程內容：西關文化。
（3）課程組織：晨會、班會、隊會、綜合實踐課、社會實踐等。
（4）課程實施：根據學校的實際情況，三元坊小學在校本課程的設置上劃分三個層次： 一是普及性活動，即根據學生的年齡特點，在不同年級中有目的、有計劃、有系統地開設不同類型的活動課，并全部納入課表。這類要求每個學生都必須參加的活動有全校性活動、課程表中的綜合實踐活動課等。二是小組性活動，即根據學生的興趣愛好而組織的活動，如小型的比賽、年段競賽及年段的興趣小組活動等。三是提高性活動，這是充分發揮學生的個性特長而組織的活動，形式是設置特長選修班，讓學生自由參加。
（5）課程評價：以學生的自我評價為主，輔之以教師、家長、社區人士、行業專家、兼職輔導教師的評價；鼓勵學生作好調查研究日記，記錄個人、小組的真實體驗， 定期舉行大、中、小隊成果展示；結合德育工作，開展“雛鷹爭章”活動與綜合實踐課優化整合的策略研究；通過運用《小學生素質發展評價手冊》，開展個人爭當“新三好”――好學生、好孩子、好公民，集體爭創 “文明班”、“三好班”活動，不斷完善評價體系。
通過校本課程的開發與實施，三元坊小學以荔灣獨特的地方景觀、地方文化、社區設施以及家庭教育為依托，以學校的民族藝術教育特色為基礎，以新課程改革的理念要求為方向，開展綜合體驗教育、實踐活動和探究性的學習，為學校的可持續發展，創建品牌特色學校奠定了堅實的基礎，也大大提高了學校素質教育的實效性。
參考文獻：
