初中教學教研制度
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初中教學教研制度范文第1篇
古詩詞是中華文化的精髓，是先賢智慧的積淀。它以優美工整的形式，和諧動聽的韻律，豐滿凝練的語言，深沉真摯的感情，綻放成中華文苑中的奇葩，極具文學價值和審美價值。新課標對7～9年級學生有明確要求：誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高學生的欣賞品味和審美情趣。而且，古詩詞在中考卷上的分值也是相當可觀的。往往，純粹的默寫就占了8分左右，還有4分的課外古詩賞析題。所以，古詩詞教學在初中語文教學中具有很重要的地位。
初中古詩詞教學在初中語文教學中舉足輕重，但古詩詞教學的現狀卻令人堪憂。首先，因為古詩詞創作的時間距離學生生活的時代過于遙遠，初中學生又缺乏古典文化的積累，很難認識到古詩詞具有的文學價值和審美意義，學習古詩詞的積極性就難以激發。其次，一線教師雖看重古詩詞在中考卷上的分值，但在平常的教學中并未真正給予古詩詞教學應有的地位。有的認為，只要學生能正確無誤地默寫，拿到中考卷上的分數即可。于是，平日里滾動式地緊抓學生的背誦默寫。有的教師則對古詩詞只做簡單的文字翻譯，破壞了含蓄雋永的意境之美。也有許多教師很重視對古詩詞的鑒賞美讀，從作者的寫作背景、詩詞的語言美、意象美、意境美、技法美等各個角度鑒賞，并讓學生詳細地做了筆記。種種教學現狀，有共同的特征，就是古詩詞和學生是貌合神離的，學生只是被動的接受者，而非浸潤其中含英咀華，難免興趣索然。
筆者針對初中古詩詞的教學現狀，一直致力于尋求有效的學習策略，本文專門從傳統的誦讀角度研究有效的學習策略。筆者發現，誦讀策略的運用對培養學生的審美意識、提升學生的古詩詞鑒賞能力是有一定效果的。
古詩詞是文學中的音樂，具有音韻之美，是最適宜誦讀的文學樣式。而誦讀又是語文課的本色，是符合語文教學基本規律的。誦讀教學有其悠久的歷史，早在幾千年前，學童啟蒙所普遍采用的就是誦讀，在誦讀中代代相傳中華經典。誦讀是經過歷史檢驗的有效學習方式之一。將誦讀運用于古詩詞學習，是打開感知、領悟古詩詞所表達的豐富情感和思想內涵的一個入口。
一、誦讀策略之讀出節奏
古詩詞中語詞的停頓，語音的長短、輕重強弱構成了不同的節奏。讀一首詩歌，要改變小和尚念經的腔調，代之以音樂性的誦讀，讓學生在音樂的美感中激起對學習古詩詞的興趣。教師要組織學生大膽嘗試有節奏的誦讀，并在誦讀中揣摩怎樣劃分節奏最具音樂美。做這個工作，教師要舍得花時間，要相信學生能通過個體的誦讀實踐和小組的合作探究找到最準確的節奏劃分。最后，師生互動小結：四言詩詞往往是“二二”節奏，如“老驥/伏櫪，志在/千里?！蔽逖栽娫~往往是“二二一”或“二一二”節奏，如“大漠/孤煙/直，長河/落日/圓?！薄伴_軒/面/場圃，把酒/話/桑麻?！逼哐栽娫~則往往為“二二三”或“二二二一”或“二二一二”節奏。如“人生/自古/誰無死，留取/丹心/照汗青?！薄跋﹃?西下/幾時/回？”“夜泊/秦淮/近/酒家?！惫P者這么做了，發現學生很有成就感，對誦讀也很熱愛，他們在誦讀中將古詩詞的音樂性體現得比較充分。
二、誦讀策略之再現畫面
初中教材中的古詩詞多為情景交融之作，學生通過誦讀可以再現畫面。如誦讀柳宗元的《江雪》，腦中展開一幅寒江雪景圖，圖畫的背景空曠寂寥寒氣逼人，一老翁披蓑戴笠，兀坐于一葉孤舟，垂釣寒江。整幅畫色調清冷，質感深寒。當這樣的畫面出現在腦中，誦讀時自然會呈現出作品帶給讀者的炎涼滄桑及傲世高潔之感。又如教學杜甫的《江畔獨步尋花》，腦中展開的則是一幅鳥語花香的春景圖。姹紫嫣紅，一片花的海洋；鶯歌燕舞，彩蝶嬉戲。春意盎然之中，綻放的是春花，也是心花；聽到的是黃鶯清脆的歌唱，也是詩人愉悅的心曲。誦讀時，自然會有輕快喜悅洋溢在嘴邊。
清人王國維說得好：“一切景語皆情語?！贝_實，一片自然的景色，便是一個心靈的世界。當學生在誦讀中借助聯想和想象再現詩詞的畫面，其實已觸摸到作者的心靈。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！睂W生在誦讀中再現畫面“披文入情”，很感性地領會詩人的感情。
當學生走進了作者的情感世界，教師不妨鼓勵學生通過各種途徑了解作者的人生經歷、思想情感。因為，古詩詞作品往往是作者經歷和思想情感的外現。有必要的話，教師可作適當的補充，有助于學生進一步領悟詩詞的意韻。比如，學清照的《武陵春》，若對詞人不甚了解，則有可能把詞中的“愁”理解為閨閣女子的幽怨，或是閑愁。但當我們了解到李清照寫作該詞時已53歲，且經歷了金人南侵國家敗亡，丈夫病死家庭破碎，李清照孤身一人顛沛流離，如風雨中的浮萍，那么，我們才能掂量出詞中“愁”之沉重，之繁雜，才能明白“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”中承載的詞人之痛楚。
三、誦讀策略之情境創設
古詩詞誦讀教學時教師要努力創設情境，營造濃郁的藝術氛圍，誘發學生的誦讀興趣。教學時可借助多媒體配上圖畫，配上音樂，以增強直觀性、形象性。
如在教學齊己的《早梅》時，多媒體投射一幅早梅傲雪圖，圖上山村野外一片皚皚深雪，就在這冰天雪地之中，一枝梅花綻放，早梅那不畏嚴寒、傲然獨立的個性不言而喻。面對這樣一幅圖畫，學生誦讀時自然會生發出一種高潔傲岸之神韻。而在教學蘇軾《破陣子》時，則可配上《十面埋伏》的曲子，讓慷慨激昂的樂曲引領學生誦讀出愛國詞人的滿腔抱負及報國無門的無盡悲痛。
初中教學教研制度范文第2篇
【關鍵詞】初中語文 體驗式 閱讀教學
閱讀教學就是指學生在教師的指導下，通過視覺認識書寫的文字符號，從文章中獲得閱讀技能和思想的過程，是學生對書面信息進行理解的復雜活動。體驗式閱讀教學模式是一種相對比較開放、自主的學習方式，鼓勵學生積極參與、自主學習，能夠在很大程度上幫助學生養成良好的學習習慣。體驗式閱讀教學在培養學生閱讀能力方面的巨大作用，是其被廣泛應用于實際教學過程的主要原因，特別是隨著我國教育教學體制改革的不斷深化，更加注重對學生綜合素質的培養，體驗式閱讀教學模式成為提升學生語文閱讀能力的主要教學手段。但是由于傳統教育教學觀念以及教育工作者自身素質的限制，體驗式閱讀教育模式的推廣與完善受到一定的影響。
一、體驗式閱讀教學模式的基本內容與重要意義
體驗式閱讀教學模式，可以解釋為學習者通過與自身實踐活動相聯系的體驗活動，對文章或者其他形式的閱讀材料進行閱讀方法學習的一種過程，是學習與體驗的結合。閱讀教學是初中語文教學的主要內容之一，也是教學的重難點問題。新課程標準明確指出，初中階段語文教學必須要將培養學生的全面閱讀理解能力作為實際教學活動的重點問題，切實提升學生的綜合素質。體驗式閱讀教學模式更加關注學生的行為和個性，學生能夠積極主動的參與到課堂教學活動之中，對于文章的理解和體會加深，也會產生一些自我感悟，最終實現情感熏陶、思想啟迪、審美提升的教學目標。體驗式教學模式能夠真正提升學生的理解能力、語言欣賞能力和分析評價能力，是初中語文閱讀教學的有效手段之一。
體驗式閱讀教學模式與一般的閱讀教學模式具有很大的不同，與傳統的灌輸式教學模式相比，它將學生的綜合素質提升作為教學過程的起點和最終歸宿，強調閱讀教學過程中學生與教師之間的交流與溝通，能夠讓學生在充分感悟和理解文章的基礎上，積極轉化成自身情感積累的一部分，進而獲得閱讀體驗的升華。體驗式閱讀教學模式的教學理念也與傳統的教學理念不同，體驗式教學強調閱讀教學的重點是閱讀方法的教學，目的是為了幫助學生養成自主閱讀的良好習慣，強調學生實際閱讀能力的運用而不是單純理論知識的掌握。體驗式閱讀教學模式對閱讀教學進行了新的定義，不僅僅是學生認知能力培養的過程，更是學生主體參與、創造體驗的過程。
體驗式閱讀教學模式也注重培養學生的質疑精神，鼓勵學生積極展現自己的認識觀點，充分執意閱讀文章，最終形成富有自己個性的閱讀結構。新課程標準下的初中語文教學，特別是對于初中階段的學生來說，大都處在思想尚未成熟的青春期，自身已經具備了一定的閱讀表達能力和理解能力。這一階段的學生大都對一些說教性的教學模式存在一些抵觸，體驗式閱讀教學模式充分考慮到了學生要求自我個性張揚的需求，逐漸加強對學生獨立思考問題能力的培養。
二、完善初中語文體驗式閱讀教學模式的策略分析
體驗式閱讀教學的特點可以概括為：感悟的獨特性、情感的審美性以及過程的多樣性。但是受到我國傳統教育理念的影響，語文教學課堂的主動性很難真正掌握在學生手中，加上教育人員自身專業素質的差異，在實際的教學過程中，體驗式教學受到限制。要想完善初中語文體驗式閱讀教學模式建設，必須要在堅持主體性、個性化的基礎上創設教學情景，豐富課堂教學形式。下面就如何完善初中語文體驗式閱讀教學模式提出幾點意見。
1.積極轉變傳統的教育教學理念
教育工作人員需要積極轉變自身的教育教學理念，正確認識體驗式閱讀教學模式在培養學生閱讀能力方面的重要作用。具體來說，教師要轉變課堂教學模式，將課堂的主導權真正教給學生，讓學生成為學習活動的主導者和控制者。體驗式教學模式要求教師為學生創造寬松的課堂氣氛，留給學生自我探究學習的時間，鼓勵學生積極思考問題，勇于表達自己的思想觀點。另外，學校也要轉變對學生和教師的評價方式，改變過去只用成績來評價對學生和教師的方式，更加關注學生綜合能力的全面發展，積極鼓勵教師進行教學模式改革創新，為教育教學體制改革增添活力。除此之外，閱讀教學活動應該適當的增加實踐性，帶領學生親自體驗、參與實踐，將學習到的閱讀技巧轉化為實際的閱讀理解能力。
2.豐富教學情景建設，提高學生的課堂參與熱情
體驗式閱讀教學模式離不開課堂教學情景的創設，教學情景創設主要是根據學生已經建立的認知基礎上，以某種形象或者事物再次出現，以幫助學生在新知識與舊知識之間建立聯系。初中語文閱讀教學的情景設計，既要考慮到教學內容的需要，也要與學生的實際接受能力、認知水平相適應。常見的教學情景包括音樂渲染、角色扮演、實驗探究等多種形式，根據教學內容的要求，結合學生的個性特征，創設合理相似的教學情景，將學生置身于閱讀材料創造的環境之中，讓學生體會作者創作時的意境與感悟。經過小學階段的知識積累以及實際生活經驗的積累，初中階段的學生已經有了一定的認知能力和文學閱讀鑒賞能力，對事物之間的聯系有了自己獨特的理解。體驗式閱讀教學，正是通過創設相似的教學情景，將學生原有的情感經驗與所學習的閱讀技巧結合在一起，真正提升學生的閱讀能力。
綜合來說，在新課程改革的推動下，新的初中語文閱讀教學模式不斷出現，體驗式閱讀教學模式作為應用最廣泛的新型理念，在實際的教學過程中展現出了巨大的優勢。
【參考文獻】
[1] 沈躍. 初中語文體驗式閱讀教學模式[J]. 成功（教育版）：2013（11）.
[2] 單斐. 新時期初中語文體驗式閱讀教學策略探究[J]. 考試周刊：2012 （17）.
初中教學教研制度范文第3篇
【關鍵詞】 教研制度 現狀調查 成因對策
【基金項目】本論文為甘肅省教育科學規劃課題，批準號：GS[2011]GHB422 的階段性研究成果。
【中圖分類號】G37 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0025-02
教師專業能力的發展主要有三種途徑：一是赴高等師范院校脫產培訓，這分長期的和短期的。二是遠程網絡培訓。三是校本培訓。而校本培訓是發展教師專業技能的最有效的途徑之一。校本培訓是通過學校教研活動而開展的。校本教研具有針對性、靈活性、自主性和可操作性等特點，由學校發起組織，以教研組、備課組為單位，自主地確立研究目標、研究內容和研究方式。它能夠面向全體教師，滿足學校和教師發展的需求。學校工作要立足校本教研，通過教研建設學習型、研究型的教師群體，以教研促教學。為了探討以校為本教研制度建設的策略和模式，筆者對當前學校教研制度建設的現狀做了調查。
一、調查的具體目標和方法
1.具體目標
1）高初中校本教研制度建設的現狀
2）當前學校校本教研活動的特點
3）當前學校校本教研制度現狀成因及對策
2.調查方法
調查采用問卷和訪談兩種形式。內容涵蓋學校教研組織機構、學校領導對教研活動的重視支持程度、學?，F有教研制度、教研活動的形式及開展頻度、教師的參與度、教師對校本教研的需求等。先后向慶陽市10所高中和5所初中老師發放問卷調查表150份，回收有效問卷141份。接近理想的樣本數。先后走訪學校十所，其中高中6所，初中4所。訪談教師43人，參加了二個學校的教研組會議。了解到了真實的第一手材料，為理性分析提供了基礎。
二、調查結果分析
通過對回收的教師調查問卷表分析，以及和老師的座談結果顯示，當前學校校本教研制度建設的現狀如下：
1.學校教研機制建設
調查顯示，80%以上的教師認為學校領導對校本教研不夠重視，或者認為重視只是停留在口頭上，沒有實際行動，缺乏經費投入，對于教師提出的有關教研培訓需求往往得過且過。100%的高中，85%的初中都有學校教研機制，從分管校長、教研室到教研組、備課組，機構基本都很健全。100%的學校有書面的教研工作制度條例，但是，只有46%的學校有教研組長工作條例和考評細則，58%的學校有教師參與教研活動獎懲考評細則，特別是80%的初級中學缺失教研組長與教師教研活動考評獎懲細則。
2.學校校本教研活動的特點
調查還顯示，當前學校校本教研活動的形式主要是課堂聽課，此項教研活動占100%。但是聽課后，評課的只占到學校的46%，也就是說近一半學校教研聽課活動只聽不評。在評課活動中，老師普遍反映，大家基本是只說好話，沒人愿意提意見、找問題。有定期教研組、備課組活動的學校占到40%，但老師認為備課組活動基本是在聊天，集體備課只是形式。40%的學校有教研主題論壇，但每年只有一次。其中3所高中有師徒結對教研互助模式，老師對此評價較高。問卷中的141位老師，有4位老師近5年主持或參與過課題研究，29位老師發表過教學論文，占比約20%。高中老師100%參加過網絡培訓，但外出學習培訓的老師只占到12%。
3.學校教師參與教研活動的態度
調查結果表明，90%以上的老師認為教師參與校本教研活動的積極性不高。但100%的人認為校本教研活動很重要。他們認為教師積極性不高的主要原因是評價制度不健全，付出得不到應有的回報。
4.學校教師對校本教研的需求
調查中我們得出：100%的教師對學校校本教研制度建設的現狀不滿意，92%的老師提出外出接受培訓和參觀學習的需求。另有68%的老師提出希望學校健全并完善校本教研成果獎勵制度。
三、對調查結果的思考
1.當前學校校本教研制度現狀成因分析
1）認識不到位的影響
調查發現所有學校都不同程度地缺乏對校本教研制度建設重要性的認識，領導不重視、缺乏活動經費。教師不重視，缺乏參與和創新教研活動的積極性。
2）制度不健全的影響
沒有健全的制度保障，更缺乏檢查、考評和激勵措施，教師缺乏教研目標任務、方法和步驟。有些學校看似有制度，但形同虛設，這都極大地制約了教師參與教研的積極性。有些學校本末倒置，實行所謂年級管理制，層層管人，處處管人，認為把人管住了就可以提高質量，從而淡化了教研制度建設。教研組、備課組成了聾子的耳朵，擺設，其結果是，嚴重影響了教師參與教研的積極性，消極怠工現象特別突出。
3）缺乏帶頭人的影響
部分學校、特別是農村學校缺乏學科技術帶頭人，骨干教師培養體系不完善。任命教研組長、備課組長論資排輩，不能服眾，更不能發揮專業引領的表率作用。
4）缺乏創新性活動的影響
時代在不斷變化，知識在不斷更新。然而，校本教研活動模式幾十年不變，很難跟上信息技術高度發達的時代要求，無法滿足教師的廣泛需求。
2.完善和創新校本教研制度的建議
初中教學教研制度范文第4篇
[關鍵詞]初中數學 教研 途徑
中圖分類號：F426.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）18-0141-01
目前，學校為了能夠提高教學質量，增強學生學習數學的興趣，幫助教師更好地完成教學任務，教研工作已經在全國范圍內的初中得到了有效的開展。然而部分初中學校在開展教研工作的過程中，僅僅進行簡單的教學總結，沒有將教研工作落實到實際教學的過程中，導致初中數學的教研工作沒有充分發揮作用。加強教學研究，有效的指導教學是提高教師實施課程能力，促進專業發展，提高業務素質的重要途徑。為此，我們初中數學教研重心要下移，認真落實“以校為本，年級協作、研訓一體”的教研新機制，構建多元立體的教研新模式，以研促教，提高教師教學教研能力，切實做好初中數學年級教研工作。
一、分析初中數學教學的現狀及存在的問題
目前，我國的初中數學教學由于受限于傳統的教育理念、教育方法和教學模式，整體的教學質量并不理想，存在如下問題：一是被傳統教育理念所束縛，教師在教學過程中占據了主導地位，學生作為受眾而成為客體，教學中主要聽從老師的教學安排，影響學生培養獨自學習的能力；二是教學過程中錯誤的教學方法，教師在教學過程中喜歡套用書本上的固定模式，統一問題的答案，固定學生的思維，剝奪了學生自我思考發揮的空間，不能因材施教，未曾分析學生間存在的差異，對接受程度不同的同學學、統一授課，影響學生天賦發揮。
二、有效開展初中數學教研工作的途徑
（一）依托教研網絡，開展年級協作教研
為進一步加強我校數學教研工作，增強教研活動的針對性和實效性，充分發揮三級教研網絡的作用，我們創新了教研工作模式，采取統籌協調、年級主導、學校承辦的方法，把年級協作教研辦成了教研重心下移的一大亮點，實現了年級協作教研制度化。我們依據布局調整和學校辦學水平，將學校按年級劃分成教研年級，充分發揮校長、基層教研員、骨干教師作用，每個教研年級每學年由年級牽頭，突出以教師為研究主體，以互動研討交流為主要形式的教學研究活動，加強年級教研交流，多層面開展教研交流。在教研方式上力求突出“三個轉變”，即：文本研究為行動教研，單向活動為交互活動，封閉教研為開放教研。全校上下，以初中數學有效教學為主題，組織開展了多項活動。各年級、各片組織有序、過程扎實，大力開展、“同課異構”、教學經驗交流等活動，盤活了年級內優質教育資源，促進了教師專業發展。各年級的教研工作也按計劃有序開展，主要是依據《課堂觀察》設計觀察量表，大力開展“同課異構”、“公開課”、“展示課”等聽課、觀課、議課活動，涌現出了一些初中數學教研示范校。一系列教研活動的有序、有效開展，充分說明年級教研、教研活動已經走上正軌，這將對全校初中數學教研工作的進一步加強和教研質量的進一步提升起到有力的助推作用。
（二）以多樣的教研活動為載體，逐層打造高效教研團隊
通過對各級教研活動中表現出色的組員進行表彰，讓其體會成功感；當出研究成果時對整個團隊進行獎勵，重視集體榮譽。讓數學教師意識到每個人不是獨立的，而是一個整體，讓每個人都融入到教研團隊當中，形成凝聚力和集體榮譽感，讓每位教師在體現個人自我價值。學校在完善校本教研制度，落實激勵體制，這是構建高效教研團隊的環境基礎，此外，還可以在年級內相互開放教室，利用年級內的教研資源對教師展開聽、評課技術指導，進行多方合作和交流，進而營造出和諧的教研氛圍，聘請年級內優秀教師到學校進行培訓，組內結對，展開反思性教研活動，提升骨干教師的指導力。由數學教研組全體成員一起總結成功經驗，向年級開放，形成學習共同體，成果共享增強團隊凝聚力。
（三）以提升教學水平為目的，積極開展初中數學教育教學視導工作，強化基于提高教學質量的教學管理
教學視導是我們教師發展中心多年來開展的一項常規教研活動，每年，每學期我們采取定期和隨機、定向和抽查相結合的辦法，組織對初中數學教師教學常規工作的檢查和視導，通過聽課評課、檢查備課、作業批改、輔導反饋、教學反思情況，全面了解教師教學工作狀況。每次調研我們組成由各年級校長、教導主任參加的聯合視導組，開展聯合視導工作，通過觀課、議課，訪談、問卷、交流等方式積極了解和掌握學校課程執行情況、制度建設、過程管理、校本研修、評價改革，創優課堂等方面的情況。通過視導及時發現各年級的工作亮點和存在的問題，在視導總結會上，對發現的問題及時進行反饋，提出意見和建議，每次視導盡量做到不丟盲點，指導不留死角。每次視導結束后安排專人撰寫視導調研報告下發全校各年級，供學習借鑒，同時為領導工作決策提供依據。
（四）以促進教師專業發展為目的，積極組織教師參加各級各類講課、培訓、教學研討學習活動，為教師的成長搭建平臺
開展“有效教學”研究課活動。學期初我們制定下發《關于在全校中小學開展有效教學的實施意見》和《關于開展初中數學有效教學研究課活動的通知》，“有效教學”研究課第一階段活動在各學校、各年級教研組展開。第二階段活動由學科帶頭人、優秀教師等組成的學科專家組根據評課標準對課堂教學進行量化打分、當堂亮分，體現了公開、公平、公正的原則。講課結束后，專家組對教師的課堂教學展示進行了綜合性評價，并與做課教師、聽課教師進行了深入交流和探討。這些活動的開展為我們提供了很好的“有效教學”的研究課例，是對“有效教學”的大膽實踐和積極探索，對全縣初中數學教學質量的進一步提升和教師的專業發展產生了積極的作用。
（五）“研培一體”增強年級教研的群體規模效益
年級教研工作面向的是學生、教師和學校全體，但這些對象之間在觀念和基礎條件等各方面都存在著差異，年級教研追求的就是他們的均衡與協調發展?；诖耍萄谢顒拥囊暯侵攸c就應該更為關注薄弱學校與薄弱環節上，將教研與培訓靈活地結合起來，著力培優扶弱，發揮出年級教研的群體效益。制定年級教研活動計劃，目的在于讓教師在群體教研活動環境中得到提高。根據群體動力理論，教師個人的研究活動行為受到年級教研的群體研究環境的正面影響是很大的。教師自覺地與同行、教研人員和優秀教師在活動中進行交流與合作，通過互助，查缺補漏，優勢互補。合理的活動計劃，能發揮出群體優勢，讓問題在活動中解決，讓數學教師群體在教研活動中得到鍛煉。從年級全局出發，制定出切實可行的各層級教研的計劃，通過年級教研團隊收集匯總各年級教師在教學中所遇到的典型問題，開展專項的教研活動進行集中解決，讓各參研教師在行動中得到專業發展。
總之，要認真落實“以校為本，年級協作、研訓一體”的教研新機制，構建多元立體的教研新模式，以研促教，提高教師教學教研能力，切實做強初中數學年級教研工作。力爭使我校初中數學的教研活動能夠更為廣泛、更加扎實有效地開展，幫助更多的一線教師更快的成長。
參考文獻
[1]莫維云.淺談如何搞好初中數學教研活動[J].新課程（中學），2014，02
初中教學教研制度范文第5篇
自我鎮教研中心成立以來，不斷加強對各學校的教育教學的質量監控，對各校的校本教研和單元檢測活動進行了詳細的檢查和落實，現將總體情況匯報如下：
一、加強制度管理，確保"校本教研"的有序進行。
學校是建立以校為本教研制度的主體，我鎮各校首先都建立健全了教研教改機構，成立以校長為組長，以教導主任、教研組長、骨干教師為成員的教研教改領導小組和校本教研領導小組，進一步完善明確了各自的職責、任務，齊抓共管。
1、建立校本教研研討制度。各校根據自身情況確定每周六或其它時間為"校本教研活動日"，開展形式樸實、實效性強的教學研討活動。以學科為單位總結、交流、反思本周教學情況，思考、研討下周教學內容。從教學研討、教學觀摩、說課、評課到教學反思與交流等內容，不搞花架子，實事求是，面對現實，真正做到以校為本，真正使教師在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，在實踐與摸索中找到解決問題的途徑。
2、教師結合自己的學科特點與所教年級學生的年齡特點，以新理念指導教學，并在教師之間共同備課、相互聽課、集體評課，加強互動與研討?；顒訒r，中心發言人從"教材分析、教學目標、教學過程、設計意圖"等方面介紹教學設想，其他同頭課教師不斷討論補充，集思廣益，充分發揮共同教研、同伴互動的作用，利用校本資源，解決校本問題。
3、認真開展好“三個一”活動，即每學期組織好一次學科活動，上好一次示范課，寫好一份教學案例。學期結束對各教研組的工作進行評價，完善活動記錄，確保教研活動落到實處。
二、深入探究，提高“校本教研”的工作實效。
1、分組協作互動研討
各教研組長在組織學校教研活動的同時，制定計劃，深入到教研組參加教研活動。教導處重視的是教師之間的互相學習、聽課、交流、研討。
2、以點帶面優勢共享
抓各教研組的研討與交流，使課改實驗以點帶面、優勢共享。教研組教研主要解決如何把更新了的教育理念轉化為教學實踐的問題。每位教師都有自己的教研任務。我們在教研的基礎上主要采用了抓研究課、公開課，以點帶面的工作方法，改變課堂教學面貌。
3、、撰寫教育故事，積累經驗
我鎮二初中教師每兩周交一次教育故事（或教育反思），采用活頁的形式，由值周領導進行批閱，評選出優秀的文章，供經驗交流使用。其它各校也都規定了一定數量的教育反思或教育故事。
三、教學單元檢測情況
單元檢測是全面提高我鎮教育教學質量，統一課堂教學的基本模式，我鎮各初中為把課堂教學改革推向縱深，都積極落實培訓中心的單元檢測制度，確保教學質量的穩步提高。
單元檢測能樹立教師對教育教學質量反思的意識，通過單元反饋和作業批改掌握每單元的目標達成度，及時補救，夯實基礎。各學校各任課教師分工協作，負責出單元檢測試卷，由學校統一印制，教師掌握時間進行檢測，在課本上未過關的知識點旁做記號，以便被檢測學生能在規定時間內掌握，準備復檢。檢測完畢后，任課老師分析檢測結果，給合格率最高的班級加分，給合格率低的班級分析原因，敦促課任老師拿出整改、補救措施，并建立培優補差檔案限期達標。版權所有
檢測題目，以課本為依據，不超過例題和書上練習題的難度，既確保教學質量，又保護所有學生的學習積極性。由年級組長參與，組織、管理、監督。
