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早期教育與學前教育的區別范文第1篇

    ■洋理論水土不服?

    ■培訓效果如何衡量?

    ■誰有資格教孩子?

    提起早期教育,家長談起來都“頭頭是道”,但真正選擇早期教育機構時卻有許多困惑。近日有家長給本報打電話反映,為了給孩子找到“放心”的早期教育機構,跑了很多幼兒園、早教培訓機構,轉遍了北京家政公司,換了四五個保姆,也沒找到適合自己孩子的培訓機構和專業教師。給孩子挑選早期教育機構怎么比上大學還難?對此,記者采訪了從事早期教育的培訓機構和專家,就家長們遭遇到的諸多困惑進行了探討。

    困惑一:從國外引進的早教理論是否適合中國孩子?

    趙女士的孩子現在1歲零7個月,她曾經帶兒子去過好幾個專門給0到3歲的孩子提供早期教育的培訓機構。趙女士發現,這些早教機構的培養理念基本上都是從國外引進的,不管是“蒙臺梭利”還是“多元智能”。趙女士困惑的是這些理論在國內沒有經過本土化的研究就直接進入市場,適合其他國家孩子的教育模式和考核指標是否對中國的小孩也適用?

    對此,早期教育專家、中國家庭教育學會常務理事吳鳳崗教授認為,孩子的早期教育共性很多,3周歲前的孩子有很多共同的特征,這一點中西方孩子沒有太大區別。但隨著孩子年齡的增長以及文化背景、民族宗教等的差異越來越大,教育的方式會有很大區別。他贊同引入西方發達國家早期教育的方法,但考慮到教育環境也應注意差異,比如國內家庭孩子和祖輩生活在一起的比較多,而國外講究小家庭。

    “任何一種教育模式和考核目標,都只是適合一定的人群。”北京師范大學學前教育博士姜勇說,“目前國內早期教育,大多拷貝國外的教育模式,只是一種‘拿來主義’的做法。”針對家長的困惑,姜博士指出,不管是“蒙臺梭利”還是“多元智能”,都給中國早期教育提供了一種可以模仿的范本,“可以肯定地說,適合國外兒童的教育模式,在某種意義上同樣適合中國兒童,因為這個階段的孩子就像一張白紙。”

    ABLE教育機構教學總監鄭天楊表示,無論是什么教育理念都有其產生的時代背景,教育學是年輕的科學,有很多新興的理論。早期教育理論也是需要不斷完善和發展的體系,任何一種教育理念都有可取之處,但不能照單全收,因為每個孩子都是特殊的個體。每個早期教育機構都會打出自己的教育理念,家長把孩子送到培訓機構之前應該清楚學前教育中最重要的是人格的培養。

    困惑二:各機構推出的親子課程為何大同小異?

    鄭女士的孩子現在有兩歲半了,她告訴記者:“現在早教市場上最流行的課程是親子班,一般都是母親和小孩一起上課,一周上一到兩節。采用的教學方式也較為常規,諸如:聽音樂、蹦蹦跳跳、走直線、卷地毯、辨認顏色與大小等小游戲。”鄭女士說,各種親子班課程內容多有重復,并且各堂課之間并沒有密切的聯系,學習后沒有具體的量化標準,是否有學習成效、到底有沒有副作用都還不能肯定。

    吳鳳崗教授介紹,親子教育最初來源于一些著名的幼兒園,后來慢慢的有了親子園、親子門診咨詢。因為來源于較小的范圍,各家的教材大同小異,使得這些親子教材和課程存在很多共性,但用在不同的孩子身上會有所不同。對于不同的孩子,親子教育不要硬搬教材,要尊重孩子的個性發展。

    但是,“親子課程也不能特別個性化了。”北京師范大學學前教育博士姜勇指出,0到3歲的孩子,興趣愛好等都沒有定型,孩子的學習只是在完成家長的心理目標,從這個角度考慮,“親子課程的個性化需求只是家長的需求,對實施早期教育的機構來說,這樣完成孩子的教育并不具有可操作性。”

    鄭天楊認為,早期教育的效果不是短期能看出來的。技能訓練是以興趣為出發點,而不是短暫地掌握一些技能,給家長一種滿足感。親子課的目標是培養孩子的興趣,對低齡兒童的教育目標是激發孩子的興趣,而不是產生壓力,強迫訓練和無興趣的教學對孩子有害無益。

    對于早期教育的效果如何評價,吳教授表示,目前的評價系統確實存在問題,對于早期教育的評價應該是綜合評價而不是單一評價。例如,在單項比較上,認字少的孩子可能在另一方面發展得好。應該是發展的評價,接受親子課程一個月的時間,短時的效應和進步都不能說成是階段的變化。對于過度看重效果的家長,吳教授建議對于早期教育的結果不要太重視,放輕松一點,順其自然。即使老師對孩子強化了某方面的訓練可以產生短期效應,但也可能會顧此失彼。

    專家們堅決反對目前在家長中刮起的“超前教育風”。他們認為,兒童在0到6歲之間,是身心發展相當迅速的時期,但促使其發展是有條件的,是有一定順序和規律的,如果人為提前訓練,效果不見得更好。對孩子進行超前教育,不僅沒有必要,可能還會給孩子在生理和心理上造成負擔,弄不好還可能影響孩子對學習的興趣,從而產生逆反心理。

    困惑三:什么樣的教師才有資格從事早期教育?

    現在能夠意識到孩子早期教育的家長并不多,即使是有精力實行這種早期教育的家長也沒有充分的時間來進行這種教育,只有尋找合適的早教老師來解決這個問題。

    徐女士家里的小孩快3歲了,她打算給孩子請個育嬰師。考察了多家家政公司后,徐女士并沒有找到合適的人選。她告訴記者,如今北京家政市場上大多數的保姆來自外地下崗女工,她們大多是初中畢業,高中畢業的已經很少。而所謂的育嬰師大多是因為給家政公司交了一定的培訓費當上的,在所謂的培訓中并沒有例如兒童心理學等專業方面的知識。

    對親子班教師的資質家長們也提出了質疑。趙女士說:“一般親子班的教師都是一些剛從幼師畢業的年輕教師,雖然她們能帶著孩子蹦蹦跳跳做游戲,但是不是真正懂得如何對孩子進行早期教育呢?究竟什么樣的人可以勝任早期教育的工作呢?”

    由于受社會經濟和教育發展狀況的制約,目前市場上的育嬰師或早期教育教師很難讓家長滿意。吳鳳崗教授認為,好的育嬰師首先要有愛心,愿意和孩子溝通相處,具備兒童保健、營養、心理和教育的知識,并有一定的操作技能。他透露,勞動和社會保障部正在著手開展育嬰師的培訓,但還沒有足夠的師資滿足市場的需要。

    北京師范大學教授趙忠心指出,一定要澄清家長對早期教育在開發孩子智力上的認識誤區。“不要一提開發智力,就必須是教孩子認字學知識,其實教孩子玩耍也是在開發孩子的智力。”趙教授說,“0到3歲孩子智力的開發,就應該是蹦蹦跳跳、聽音樂、走直線、卷地毯等。”趙教授認為,從事學前教育的老師,還是應該充滿活力點好,“如果再經過專業的幼兒心理、生理等培訓,這樣的老師是最好的。”

早期教育與學前教育的區別范文第2篇

關鍵詞：學前教育；師資培養；培養體制

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）12-0006-02

一、引言

學前教育是一個人接受教育的起點，是教育的奠基工程。學前教育的成敗，將直接影響到個體一生的發展和國家未來的發展。隨著社會和學前教育的發展，社會對師資的要求也在不斷地提高，提高學前教育師資的質量已成為各國教育共同關注的問題。自上個世紀60年代以來，美國的學前教育一直處于世界領先地位，這與美國政府及教育部門不斷提高學前教育師資的要求是分不開的，所以，美國學前教育師資培養的模式對于我國有很好的借鑒作用。

二、中美學前教育師資培養的比較分析

美國學前教育發展比較迅速，學前教育師資的質量在世界上也處于領先地位，現分別從學歷層次、培養體制、課程體系、教師資格四個方面進行比較分析：

1.學歷層次。我國學前教育師資培養的層次以大專以上為主，并且學前教育中本專科層次區別不清晰。而美國學前教育師資的學歷都在本科以上，還有相當多的研究生、博士生從事學前教育職業。美國高學歷的師資隊伍為學前教育做出了巨大的貢獻，培養了很多身心全面發展的優秀兒童。我國學前教育師資隊伍不僅學歷偏低，而且學前教育師資的培養缺口比較大，還不能滿足我國學前教育發展的現實需求，這也就進一步造成了我國學前教育師資良莠不齊，隊伍極其不穩定的狀況。

2.培養體制。我國學前教育師資的培養主要由師范類院校承擔，對學前教育專業的學生主要采取封閉式的培養體制。而美國學前教育師資的培養主要由綜合大學、社區學院、社會上的專業化機構等承擔，其培養體制具有開放性的特征。美國采用非師范型的培養方式，學前教育師資并非在專門的師范院校中培養，一些綜合性大學也設有早期教育系。綜合性大學在教學和管理等方面的介入，使獨立、封閉的師范教育體系走向開放，增添了勃勃生機。

3.課程體系。我國學前教育師資的培養課程主要是依靠書本知識，重視理論知識，忽視教學實踐。在學前教育的師資培養過程中，實踐往往不能很好地施行，僅僅當作一個形式而已。而美國學前教育師資的培養最為值得借鑒的就是實踐課程，美國師資培養制度中相當重視教學實習和實地經驗，其中實踐課程占總課程的比例達到30%[1]，這對于新教師加入學前教育具有積極的促進作用。隨著信息時代的到來以及對教師綜合素質的要求，通識教育在美國學前教育師資培養過程中也受到了重視，人文、社會、自然、科學、藝術等課程的學習對教師素質和質量的提高有很大的幫助。

4.教師資格的準入制度。學前教師資格準入制度是對學前教師實行的一種法定的職業許可制度，是國家對專門從事學前教育教學人員的最基本要求。世界上教師資格準入制度最早源于1782年美國的佛蒙特州，我國學前教育教師的資格準入制度與美國相比存在以下問題：入職門檻偏低、教師資格準入認定內容缺失、教師資格認定程序不規范。我國只要取得幼兒教師資格證書就能從事幼兒教學工作，并且獲得終身制的教師資格。而美國學前教育教師，只有經過一定的入職培訓后，在幼兒園工作2～3年，才能拿到教師職格證書。美國專業權威團體全兒教育協會（NAEYC）對0～8歲兒童教師的任職資格標準、應掌握的知識和能力作了詳盡的規定。并對幼兒教育專業人員分為6個等級和提出了具體的學歷要求[2]。美國對教師資格采取進階式的制度，并取消了教師資格終身制。例如，美國佛羅里達州已取消了永久性教師資格證書，規定每年重新接受教師能力測試，以突顯教師資格證書時效性的優勢，由此可見，美國的學前教師資格準入制度還有很多我國需要學習借鑒的地方。

三、對我國學前教育師資培養的啟示

他山之石，可以攻玉。通過對中美學前教育師資培養的比較分析，我國學前教育師資的培養還存在很大的差距。為了提高我國學前教育師資的質量，筆者認為應采取如下措施：

1.提升培養層次。學前教育師資培養層次的提升，是21世界社會發展的必然要求，是學前教育發展的必然趨勢。學前教師綜合素質和綜合能力的提升，才能為培養身心全面發展的兒童奠定堅實的基礎。過去人們認為教育者的水平是和教育對象的年齡相關的，教育對象的年齡越低，教師學歷的要求也就相應地降低。但是隨著社會的發展和幼兒教育的發展，認為幼兒教師不需要高學歷的觀念將被擯棄。瑞士心理學家皮亞杰曾說過，“事實告訴我們，兒童越小，對他們進行教學就越難，而對于幼兒的教學未來的后果就越有影響”。[3]現在人們逐漸認識到學前教育教師也是專業人員，同樣需要接受高等教育，教師的教育行為、言行舉止將會對0～6歲的兒童產生終身影響，所以，學前教育教師的學歷層次應該提高到本科及以上。

2.嚴格規定學前教師資格的相關制度。學前教師是一種專業性很強的職業，對從業人員的素質要求也會隨著社會水平的提高而提高。提高學前教師資格認定的學歷要求有助于從根本上改善學前教師的專業素養。美國對于非師范類的其他社會人員提出的規定：這部分人員應該已經有其他學科的學士學位，根據NAEYC的要求再修30個學分的教育理論和基礎課，然后參加教學實習，審核合格才可獲得教學證書[4]。并且，對每一階段的幼兒教師，規定了不同的認證標準。美國要求教師資格證每隔一定的年限進行更新，級別逐漸遞升。剛入職的學前教師獲得初級教師資格證，有效期2～3年，在證書到期之前，教師要參加培訓，進而獲得二級教師資格證，最后達到國家高級資格證書。我國也應該盡快取消終身制教師資格制度，通過分層次制定嚴格的教師資格認證標準，來激勵學前教師提高能力，朝向更加專業的方向發展。

3.加強入職培訓和在職培訓。我國學前教育師資的職前培訓主要是在學校中上課、學習。等修滿學分，獲得學歷，取得教師資格證后，不經過入職培訓就成為幼兒教師。新老師往往不能很好地處理幼兒園里出現的各種難題，例如，幼兒的吵鬧和沖突等。我國實行的學前教師的在職培訓主要以學院為基地，這種在職培訓模式主要由教育行政部門組織舉辦，一般在大學、師范院校、教師培訓中心等機構進行，由行政領導、專家等按照已經規定好的課程內容進行專題講座。主要形式還是班級授課，學習理論知識。由于忽視教育實踐與實習的培訓，這種在職培訓的形式還有待改進和加強。美國幼兒教師接受的專業發展培訓主要有：學區根據不同的主題設立不同的小組開展培訓，教育資源與咨詢部門設立的教師專業發展小組提供的培訓，觀察與評價模式，探究培訓模式。美國幼兒在職教師的專業發展培訓取得了良好的效果，值得我們學習和借鑒。

4.改革學前教育專業課程體系。我國學前教育專業課程體系也需要改革，本科與大專層次培養機制分工不明確。本科學前教育專業的課程不僅要注重基礎課程，更要提高實踐課程的比例來滿足幼教機構的要求。美國的學前教育專業的實踐課程比例達到30%，而我國大專層次的實踐課程還有待提高。其次是通識課程的加強。美國四年制大學早期教育專業的通識課程（包括人文、歷史、科學、自然等）占整個課程的三分之一左右，而我國學前教育專業強調學生藝術技能的培養，大部分院校學前教育專業課程體系中，藝術技能課程占三分之一[5]，忽視學前教育專業核心課程和通識類課程的學習。這樣不利于學生基本素養的培養。所以，我國學前教育師資培養的課程體系有待改革，增加實踐課程和通識課程的比例。

參考文獻：

[1]施煜文.世界主要國家學前教育師資培養的比較及其對制定上海市師資培養方案的啟示[D].華東師范大學，2002，（5）：16.

[2]成麗媛，李佳，李海霞，馮曉霞.美國幼兒教師資格及其認證方式簡介[J].學前教育研究，2007，（12）：48.

[3]皮亞杰（瑞士）.教育科學與兒童心理學[M].傅統先譯.北京：文化教育出版社，1981：130.

早期教育與學前教育的區別范文第3篇

【關鍵詞】學前教育專業 校園文化活動 活動課程

引言

大學階段的教育完全有別于中學教育，中學教育走的是一條以“課本”為中心，以“考大學”為目的，以“應試”為主要途徑，采取的是“應試教育模式”。而大學生則應該以“活動”為中心，以未來“就業”為目的，以“鍛煉技能”為主要途徑，應該說是脫離應試教育模式，向“素質教育”轉化和邁進階段。

一、教育理念――“活動”課程

美國實用主義教育家杜威提出：教育應以受教育者實際經驗為起點，從“做”中學的理論。一切學習都要通過“做”，由“做”而得到的知識才是有效的知識，而不是死知識。學前教育專業大學生是未來幼兒教師的前身，如何培養合格的幼兒教師，僅有課本上理論還不足以達到培養的目的與規格。福祿貝爾指出：幼兒游戲活動等充分發揮教育兒童的作用，幼兒教師必須對兒童的活動進行指導。蒙臺梭利也指出：教師要為兒童提供活動，使兒童、環境和活動三者結合起來，形成一個學習活動過程。為此，本專業大學生更是要以“活動學習”為主要內容，融活動開發、活動組織、活動管理為專業學習之中，在活動中培養各方面技能。不僅使他們要有學校實訓室里的動手操作專業技能，更要有步入社會中的一般通用技能。

二、教育模式――“活動”板塊

無論是學校還是系部以及班級還有社團等，都開展了形式多樣的各類文化活動。對于這些眾多的常規活動，如何進行有效的提煉和升華，而不是僅僅讓學生參與獲得體驗而已。為此，針對這些活動進行了細致的分解與總結指導，通過這些活動把“授漁”的教育理念和正確的價值觀、人生觀輸入學生頭腦中，使學生在活動中學會做一個有血有肉有內容有思想的人。學校開展的所有活動主要凝練為如下五項板塊：

1. 人文思想教育板塊

大學是其個人人生觀及價值觀進一步形成與塑造時期，如何引導他們形成正確的人生生活態度及價值觀理念，作為教育者，是必須首先考慮的問題。只有一個人的政治方向感明確，其后面的各方面發展才有其社會意義。因此，適時的關注每個學生的思想動態，引導其正確的國家政治態度及發展方向，為多年后成就合格的社會人才不斷努力。

每年新學期開學，都要進行新生軍訓活動，今年的新生軍訓期間，出現了眾所周知的事件，如何引導學前教育專業大學生正確對待這一事件，而不是以青年學子的沖動來解決看似簡單的問題。為此，在網上搜索圖片、新聞、視頻等資料，讓學生了解在不同歷史時期“”歸屬的來龍去脈，使學前學生學會在和平年代如何做到愛國，愛家，而不是做沖動的文化蠻夫。因此在事件來襲，開展“中華民族與大和民族比較研究”探討會，正確認識民族文化與政治之間的區別。同時還利用業余時間觀看事件的演講視頻，讓學生明白的事件的歷史淵源，要理性分析此事件將會帶來的影響，作為大學生，應該放遠眼光，從中國經濟發展大局出發，為中華民族讀書，為發展中國高科技而努力學習，而不是一味的感性的被他人勢力所利用，成為無價值的犧牲品。

2. 班級管理建設板塊

班級的完善不僅需要穩定的思想，優良的學風，更需要建設一個管理機制完善的集體，如何發揮學生在班級中的主人翁精神，形成“人人有事做，事事有人做”的積極心態參與班級管理，提升生命質量的層次。

由于學前教育大學新生無論是動手能力，還是現場公眾表達、自我展示、能力、反應能力都很弱。為此，要求同學們要抓住學校各類文化活動，積極參加參與各類比賽，學會給自己創造參加及參與的機會，主動突破自我和挑戰自我，使得自己在各方面獲得發展與提高。積極鼓勵大家要根據自己不同的興趣去尋求和參與學校及系部舉辦的各類招新面試。學校的各項文化活動根據其部門的舉辦，順序依次為：校級、系部、社團、公益、兼職、班級、寢室等，學生可在輪番準備和面試活動中體驗著成功和失敗，獲取心得和感悟，學會總結經驗教訓，增強自己的勇敢心，提升自己的公眾表達力。經過嘗試，多數同學做到了第一次主動出擊挑戰自己，感受前所未有的勝利喜悅。

3. 專業認同構建板塊

作為學前班主任，學前教研室主任，以及主修專業課任課教師，三角色齊聚一身，使得自己在教育學生方面，無論是課堂內還是課堂之外，采取課內教學課外活動相結合，必修課與選修課相結合，隨時對學生進行學前專業學科知識疏導、感受幼兒教師在個體早期教育中的不可替代作用。使學生明白目前社會多么急切需要本學科人才。

由于今年學前專業學生是本校的第一批學前教育專業學生，在對專業的認識上，有許多誤區，如幼教是否地位不高、是否不好就業、幼教是否就是哄哄孩子等錯誤理念。針對此情況，利用學校招聘會活動機會，帶領同學們去搜索幼教招聘信息，觀察用人單位的規模大小、感受用人單位給予的薪資水平等，使學生們對學前就業有個正確和理性的認識，強化他們對本專業認同度，同時提高他們對本專業的學習興趣和信心。除此之外，還不斷關注有關學前教育新聞及方針，截取有關于學前的一切有用信息，疏導給學生，讓他們清醒地認識到未來幾年的學前教育發展趨勢，抓住機遇，認真在校發展和全副武裝自己。例如在浙江溫嶺“虐童事件”中的幼兒教師的所作所為，首先啟發同學們先從宏觀方面，如時代角度、社會發展角度、家庭模式角度以及教育文化角度，深刻剖析產生此事件的原因和影響后果；其次再從微觀方面探析個體的性格、受教育水平、家庭教養和早期教育等，進行討論匯總不同的觀點及看法。通過如此方式，使得學生感受到幼兒教師在國家和個體教育中的重要性。

4. 校園文化參與板塊

學校是一個每月都有很多各類活動的舉辦，發現此規律后，自己親力親為的也主動報名參加與參與，如卡拉ok大賽、運動會、教師技能比賽等，其目的也是為了給學生們做一個示范作用。當然，僅僅讓學生參加或參與活動還是遠遠不夠的，時刻告誡學生要以參加各類活動為契機，鍛煉觀察力和勇敢心、提高思維力和表達力、掌握溝通交際技巧、廣交不同專業校友，提取他人身上有用之點，反省自己的不足之處，完全杜絕在活動中充當打醬油的角色。例如在學校“大學生文明禮儀”大賽和學校“好聲音”以及舞蹈大賽上，學前教育專業學生都利用自己的專業優勢獲得了優異名次，不僅提高了他們在賽事上的隨機應變等通用能力，也進一步加強了專業技能。

5. 學期總結調研板塊

“活動”課程理念不僅僅是讓學生參與和體驗活動而已，其更關鍵之點在于如何通過參與活動，獲得活動體驗、觀察活動進程、策劃活動方案、組織活動過程，進而達到由活動的實操能力上升到活動的技能內化及活動文化再生產。技能內化包括一般技能（如觀察力、表達力、發散思維力、創新力等）和專業特殊技能的內化吸收；活動文化再生產體現在對活動的總價經驗基礎上的再創造及創新。為此，要求各班同學積極投身于各項創新實踐中，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。

在“活動”課程理念指導下，在學期終了之時，指導學生做“總結”和兩項作業：“總結”主要是對本學期自己所參與或者參加的各項活動進行總結整理，是各項活動的總結和反省，旨在找出成功與失敗的經驗。“調研”主要是讓學生們進行問卷調查活動，作為新開展活動的提綱和內容，主要是圍繞其專業角度進行學前教育方面的專業調查，其目的是為學生下一步的科學研究和論文寫作奠定初步基礎。

三、結語

作為高校教育者，應將活動課程理念長期熟爛于心，長效地應用于指導學生參與參加校園各類文化活動，激發學生的積極性，更有效地將活動課程理念及活動實踐結合，達到課程理念深入學生內心，通過學校的各項各類實踐活動使他們能夠及時反思自我，內化技能，包括一般技能（如觀察力、表達力、發散思維力、創新力等）和專業特殊技能，從而使學生在學校期間，通過教師的鼓勵與啟發教育與他們自身的努力，獲得全面高效地發展和提高，為進入社會就業及專業發展奠定良好基礎。

【參考文獻】

[1]李帥軍.教育學[M]. 北京師范大學出版社，2011.

[2]李生蘭.學前兒童家庭教育 [M]. 華東師范大學出版社，2006.

早期教育與學前教育的區別范文第4篇

在當今世界，學前教育的理論與實踐工作者都已認識到，學前教育既要順應兒童的自然發展需要，又要有效地將兒童的發展納入符合社會需要的軌道，這也是東西方幼教工作者逐漸趨同的一個傾向。綜合主題網絡教育活動和生成性教育活動是較好地解決這一兩難問題的一條途徑，其理論成果和運作模式，使教育為社會服務的工具和為人自身充分發展創造條件的功能得以妥善地結合。它從社會發展的需要出發，為幼兒個人的發展提供了一個方向目標。為實現這一目標，綜合主題網絡教育活動和生成性教育活動體系將對教育者的能力素質提出更高的要求。

二、研究方法

本研究隨機選取遼寧省朝陽市三個幼兒園中的在職教師和朝陽師專學前專業二年級學生進行問卷調查，向在職教師發放問卷157份，收回問卷135份，有效問卷128份。調查對象全部是女性，年齡在23～48歲之間，其中23～30歲人數占總人數的43．7％，31～40歲人數占總人數的40．6％，41～48歲人數占總人數的15．6％。原始學歷為中專的人數占總人數的84．4％，原始學歷為大專的人數占總人數12．5％，原始學歷為本科的人數占總人數的3．1％。當前學歷為專科或本科都為在職函授獲得。24．0％的幼兒教師參加工作1—5年，其余教師都已參加工作5年以上。向學生發放問卷152份，回收152份，有效問卷152份。本研究自行設計了《幼兒教師素質調查問卷》。問卷內容包括五部分：一般情況(年齡、性別、文化程度、任教年限)、活動設計(理念的科學與創新、知識的廣博與多樣、內容的系統與整合)、活動組織實施的機智與靈活、活動評價多元與發展。問卷現場發放，不記名，獨立完成，現場收卷。這些題目和目前幼兒園設計與實施教育活動對教師素質的要求直接相關。

三、調查數據分析

(一)基礎知識的廣博性與技能的多樣性

學前教育需要培養知識廣博可用型教師，還是技能特長型教師?不同的高師院校有不同的看法，這也直接影響著學前教育專業課程的設置。尤其當今社會就業競爭壓力指引著學前專業培養的方向，有些院校順應市場和幼兒園用人單位的需要，在課程設置上強化學生的技能訓練，強化學生的禮儀行為，使其培養出來的幼兒教師近似藝術生，她們能歌善舞、琴棋書畫略知一二，但她們卻不了解幼兒，不愛幼兒，把教育的平臺變成了展示自己藝術的平臺，她們不知道怎樣把自己所具有的藝術表現力轉化為藝術對孩子的感染力、吸引力，進而轉化為孩子對藝術的理解力、表現力，這種短時效應不符合教育的要求，更與教師職業相違背。有些院校在課程設置上則強化學生的內在涵養，強調學生對各門學科理論知識的掌握，提高學生對幼兒的觀察能力、研究能力，培養學生的愛心、責任心等專業素養。這樣培養出來的幼兒教師能與幼兒和諧相處，她們知道自己如何去愛孩子、關心孩子，但往往缺乏引導幼兒主動發展的能力，缺乏滿足幼兒身心發展所需要的具體形象的表現力。對幼兒教師的問卷調查證明，所有教師都認為幼兒園的教育活動需要設計，在設計的過程中，70．3％的教師認為基礎理論知識和基本技能同等重要，它們和活動設計的好壞成正相關。在對學生的問卷中，50％的學生認為基礎理論知識和技能同等重要，而36．2％的學生認為技能更重要。因此，單一的技能型教師和單一的知識型教師都是不可取的，只有把二者有機地結合起來，使幼兒教師有較強的專業素養和專業能力，才符合幼教事業發展的需要。

(二)活動內容的整合性與計劃的系統性

主題活動是一種整合性的活動，具有開放性、綜合性、整體性的特點，往往一個主題的內容可以涉及生活、科學、音樂、美術、語言等多個方面，是一個有機的網絡化結構。主題活動的設計采用“預設主題——搜集素材生成以主題為中心的子題——子題下的不同領域的活動內容”模式，這樣就形成了圍繞主題的子題套子題的網絡結構。如以“服裝”為主題，下設“我會穿衣服”“各種各樣的服裝”“服裝哪里來等子題，”“各種各樣的服裝”下設“不同人的服裝”“不同季節的服裝”“特殊的服裝”“民族服裝”“不同人的服裝”。我們可以通過參觀(服裝商場)、語言(童話《灰姑娘》)、藝術(圖片)、角色游戲(醫生、交警)等不同領域的具體活動，既加強學科之間的內在聯系，又有利于促進幼兒完整和諧人格的形成與發展。上述實例中，教師圍繞主題對不同領域的內容選材、設計，使之落實到具體的教育活動中，這一過程就是對內容的整合。從大的范圍來說，我們把圍繞主題進行的不同領域內容的整合叫綜合性整合；把子題中一個具體教育活動內容的整合叫集中性整合。集中性整合，內容選材具有典型性和代表性，如“不同人的服裝”，我們要選貼近幼兒生活的一些不同職業的服裝。整合是一種心智活動，是幼兒教育活動設計理念應用于實踐的整合，是幼兒教育活動資源的優化整合，是幼兒教師智慧的體現。整合后的活動內容如何在幼兒園實施，需要全體幼兒教師的潛心專研。作為一個合格的幼兒教師，首先要懂得幼兒身心發展規律，尤其是幼兒認識發展規律，由此，幼兒的教育活動設計才能落到實處，才能起到開發智力、促進發展的作用。如何將整合的內容，分布在不同的年齡階段上實施，教師要有整體的計劃性，保證幼兒教育的年齡階段性、知識整體性、心理發展連續性。因此，幼兒的教育要有系統的計劃性，任何盲目的、雜亂無章的教育都是一種不負責任的、凌遲幼兒心靈的教育。問卷中，全體幼兒教師都認為幼兒的活動設計需要查閱相關的資料，對幼兒教育活動內容進行整合，以保證知識的準確性和科學性。在對幼兒園教師的問卷調查中，81．3％的教師認為幼兒園的教育活動要有計劃進行，教師在對幼兒實施教育活動時不能隨心而欲，內容的整合與設計要符合幼兒不同年齡段身心發展的特點，使幼兒階段的教育體系完整而有計劃，其中，工作五年以上的教師，在活動內容的整合和計劃的系統性上，要好于工作五年以內的新教師，該結果，與本次的研究結論一致。在對學生的調查中，27．0％的人認為，各領域內容的整合可考慮，也可不考慮，這也是在職教師和在校學生的差別所在，所以，教學經驗對教師來說尤為重要。

(三)活動組織實施過程中的機智性與靈活性

活動的組織與實施是主觀見之于客觀的活動過程，是教師教育思想與理論知識應用于實踐的過程。幼兒的教育活動是開放、豐富、生動的探究、發現、交往、合作的過程，不是單向的知識傳遞。法國著名的自然主義教育家盧梭曾經說過“兒童是有他們特有的看法、想法和情感的，如果用我們的看法、想法和情感去代替他們的看法、想法和情感，那簡直是最愚蠢的事情。”長期以來，我們過分強調活動過程和結果的預設，導致幼兒被聽、被思考、被服從，天性被扼殺；教師的主導作用體現得淋漓盡致，幼兒的主體作用無所適從；教師的思想放不開，就問題提問題，幼兒的思維想象打不開，于是幼兒思考回答問題被教師牽著走。調查顯示，所有的教師都認為在教育活動實施的過程中，希望幼兒提出問題或突發奇想，然而，面對幼兒的疑問，56％的教師能在實施活動前進行分析和準備，17％的教師有嚴整預案，44％的教師不做任何分析準備，1作五年以內的教師更多的時候會根據教材按部就班。在有準備的教師中，如果幼兒的疑問不在他們準備之列，往往和其他無準備的教師一樣會敷衍了事。在校學生由于沒有經驗，對幼兒的突發疑問更是無所適從。活動組織與實施的機智性與靈活性無從實現，幼兒的好奇無法被教師生成新的活動內容。也就是說教師按著預期的計劃和規范進行引導，過程中幼兒被所思所想；幼兒因好奇心引發的探索、發現的欲望被預設、被擱淺，自主性被剝奪，這就是大一統教育對個性的抹殺。如中班早期閱讀《農場里的叫聲》，教師在設計這一活動時，把出示圖片提問：農場里有哪些小動物?他們怎樣叫?改為：農場里都有什么?然后再轉到動物身上，這樣給予幼兒的想象空間更大。因此，幼兒教師要對教師的主導作用和幼兒的主體作用有一個正確的、科學的認識，在組織和實施教育活動過程中機智靈活，放得開收得回，使主導作用和主體作用各得其所。

(四)教育理念的科學性與實效性

學前教育一直為各國所重視，它關系到國家未來建設人才的素養，也是一個國家實力的象征。我國學前教育近幾年發展迅猛，關于早教的研究理論相繼問世。但在實施的過程中往往被誤解，甚至使學前教育近乎走向了非人性化教育的極端。究其原因是由于家長“望女成龍，望子成風”，加之商業利益的驅使，一些人把幼兒看做是“承載物質的機器”，一味地灌輸。調查的教師中，有28．1％的教師認為幼兒學習是為了掌握知識，學完就該會。這種思想忽視了兒童的心理健康，尤其是壓抑了兒童的天性，與其冒險對學前兒童期這塊如同未開墾的處女地進行過早的發展施肥，不如保持其“自然的肥力”，即生長的潛力。所以，早期教育應立足關注幼兒發展的獨特需要和興趣，以尊重兒童自由活潑的天性為主旨，并加以適當的引導，從而完善其個性與社會性發展。科學的早期教育要淡化教的痕跡，讓幼兒在有準備的環境中自由發展。通過“圖解”的直觀形式或“情景化”的活動形式來進行。學習目的并不在于掌握多少具體知識，而在于培養觀察、口頭表達等感覺經驗，積淀幼兒的潛能，最終促進兒童身心的健康成長，在調查的教師中有71．9％的教師是認同的。在對學生的調查中，50．7％的學生認為，幼兒階段積淀潛能和學完就見成效同等重要，這說明學生還不懂得為什么要早教，怎樣進行早教。在職教師和在校學生的這一區別，讓我們進一步明確教學的側重點，否則，學前教育專業和早期教育永遠也不會走人正軌。因此，一方面，教育要適合大多數幼兒的發展水平和需要，從大多數兒童的一般發展水平和需要出發，提高大眾科學素養，因為一個民族的科學素質不是取決于少數“英才”，而是取決于全民素質的提高。另一方面，教育要面向兒童發展的每一個方面。教育不能忽視孩子的多種需要，在其各方面潛力還未發掘就被抑制，過早地分化培養單一方面發展的兒童，有悖于教育是促進人的全面發展的思想。現在很多人借早期開發的名義，通過辦特色班為孩子過早定向，把孩子納入一個狹窄的教育領域，這顯然是忽略了一個完整兒童的發展。當然，我們并不否認特色教育，只是強調應該如何看待特色教育的問題，那就是應該在滿足孩子多方面發展需要的基礎上談特色，特色項目應滲透在全面發展的教育中，而不應該將單項技能訓練的特色看成是全面發展的途徑。總之，過早、過多、過偏、過于機械的教育都將對幼兒的身心發展造成不利的影響。

早期教育與學前教育的區別范文第5篇

幼兒階段是人的個性形成的一個重要階段，早期的教育不良對整個大腦的發展都會受到很大影響，甚至不良的教育環境會在兒童潛意識里留下的思想，增加青少年和成人時期的犯罪率。所以良好的幼兒教育可以很好的提高兒童的自我情感調節能力，增進親近社會的行為，有效的預防犯罪、保障國家的穩定和安全。教育上的投資能夠產生巨大的經濟效益，教育投資時間越早，投資越大，越能收到很好的效果，幼兒教育的投資可以增加就業率，提高收入水平，通過教育的手段改善貧困的生活環境。在公共安全上，早期的教育投資可以減少以后特殊教育的成本和犯罪的司法成本，在以后可以很大的降低救助比例。

我國幼兒教育的公平政策

改善幼兒教育，引起全社會的重視，其中最重要的一點就是在制定相關政策時做到公平的原則。要做好教育公平要從以下幾方面入手：

1擴大辦學規模

我國的人口眾多，教育資源分布不公平一直都是一個嚴重問題，在幼兒教育上，擴大辦學規模，使得更多的兒童有接觸教育的機會，特別是針對農村、山村等特殊地區加大教育力度，讓幼兒教育從城市走向農村，采取各種有利于教育發展的方式，例如公辦、民辦相結合，免除小學教育收費，提高獎學金等制度。

2延長學前教育年限

通常的學前教育為一年，為了使得幼兒得到足夠的教育資源，可以將學前教育擴大到兩年或者三年，以縮小教育時間上的差距。

3提高教育質量

教育公平是在較高的教育質量為前提的，低質的教育公平本身就沒有價值和意義，所以在注重教育公平時，不僅僅是在教育時間上，更為重要的是在教育品質上的公平。中央以及地方政府要提高辦學的監管力度，提供規范的政策，保證教育資源很好的被運用到幼兒教育事業上。另外，針對幼兒的教育公平，政府要成為調控的主體，提高教育的福利性，把握好教育方向，提供公平的競爭政策，在宏觀約束下，讓教育體制在市場經濟下健康的發展。

幼兒教育不公平的原因

1地域差異

區域上的差別，這是由經濟發展的地域因素限制的。在東部和西部教育事業有著很大的差距，而且由于經濟因素的影響，差距還在不斷的增大，幼兒教育資源分布很不公平。

2城鄉之間的差距

同一個地區，城市和農村之間的教育有著很大的不同，城市越大，教育資源相對就越多，在城市里，基本上幼兒都能得到學前教育，家長關心的是讓孩子得到更好的教育環境。而在農村雖然在東部地區能夠達到很高的入學水平，但教育質量較差，幼兒接觸到的教育資源太少，在教育年限上也有很大的不足，另外農村公辦幼兒園相對較少，家長選擇性少，這些都是制約幼兒教育的關鍵因素。

3幼兒教育的代價和機會不同

在同樣的居住環境下，因家庭收入的不同，孩子的教育水平也有著很大的不同，對于一些好的幼兒園，收費較高，或者特權幼兒園，普通家庭不可能負擔的起，享受較好的幼兒教育資源，這也過早的給幼兒留下了社會不公平的陰影。另外，兒童本身的特點對教育公平性有很大的影響，對與特殊兒童例如聾啞人，提供給他們的早期教育甚至以后的終身教育資源都很有限，這樣他們在社會上就會受到正常人的歧視，對其內心的發展有著很大的幅面作用。

促進幼兒教育發展的措施建議

1政府在教育體制中起到主體的作用，成為重要的投資人和倡導者，制定相關的法律政策，提高教育的福利，不要將學校教育作為盈利性機構對待。

2合理的利用市場經濟的體制，鼓勵全社會的參與，建立自由平等的競爭機制，我國人口眾多，只利用公辦的教育資源很難達到全面性，所以要依靠全社會的力量，在政府宏觀調控的基礎上，提倡企業對教育資源的投資，并給于特殊的保護鼓勵政策，減少稅率、提高補助，刺激社會辦學的熱情，并提供合理競爭機制。

3建立補償制度，減少教育差距

在保障和救濟上對全國的教育差距進行改善，公平并非完全的等價，而是根據地方的發展特點允許合理的差距，政府要合理的做好東西部以及城鄉差距等教育條件，制定特殊的補償制度，分段的階梯型調節，不斷縮短教育之間的差距。

4完善教師的上崗聘用制度

教師是教育的關鍵因素，是決定教育質量的重要條件，所以在幼兒教育體制內一定要做好教師的上崗培訓，培養老師的公平教育心態，不區別的對待在校的學生，并保證教師具有健康的心理，培祥孩子積極向上的樂觀精神。