高校考察調研方案
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高校考察調研方案范文第1篇
進入網絡化、數字化時代，人們閱讀需求已呈多元化，若在進行高校評估時對高校圖書館仍一味地強調紙質圖書，就會嚴重脫離時代，違背人們對圖書館的實際需求意愿，評估也就成了緣木求魚。2010年7月出臺的、適用于未參加上一輪評估的各類新建本科高校的《普通高等學校本科教學工作合格評估調研方案(試行)》中(以下簡稱《合格評估方案》)，圖書資料方面的指標“生均藏書量和生均年進書量”的數量標準仍與2004年8月出臺的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)》中C級即合格標準完全相同，并且仍然只是單指紙質圖書。筆者以為，新的評估方案應該對圖書資料這項指標認真加以改進，才能適應時代需要，才能真正對高校教學質量的提高起到良好的促進作用。
一、評估方案指標設定存在的不足
1 缺乏以人為本的指導思想。一是缺少讀者滿意度的測評。由于《合格評估方案》沒有讀者滿意度的指標規定，高校圖書館為了在評估中取得好成績，會處處在形式上開展迎評工作，而對讀者的實際需求會很少考慮，背棄圖書館的辦館宗旨。二是缺少對館員素質的考核。現有的對圖書館評估指標完全忽略了對圖書館人員素質的要求，而“人”恰恰是圖書館各要素中最重要、最活躍的部分，如果不重視圖書館館員的素質，圖書館事業的可持續發展就無從談起。
2 評估的館藏范圍過窄。《合格評估方案》中只設立了“生均藏書量和生均年進書量”兩個指標，并且只針對紙質文獻，將電子資源排除在外。這純粹是一種重規模、重投入的傳統管理觀念，會導致很多高校圖書館為了評估達標，突擊濫采亂購，拼湊館藏總量，購進劣質或價格低廉且利用率低的特價圖書，任意增加復本量，甚至將已經剔除的鮮有人再看的舊書進行再加工，耗費大量的人力、物力和財力。這樣一來，實際并未從根本上滿足讀者的需要，沒有達到設立評估指標的初衷。
3 缺乏對地區差異的考慮。根據《合格評估方案》的指引性規定，不同類型高校圖書館的生均圖書和生均年進書量的合格標準分別為70～100冊、3～4冊，這里并沒有區分地區間的差異。現實中，由于全國各地區之間經濟發展的不平衡，會導致即使是同一類型的高等學校之間也會存在發展上的不平衡，不應該用完全一致的標準去衡量。如在圖書價格不斷上漲的形勢下，對于經濟不發達地區底子較薄弱的新建本科院校來講，指標規定的數字明顯過高。
二、圖書資料評估指標的改進
1 考察讀者滿意度。讀者是圖書館服務的對象，高校圖書館一切工作的目的是為讀者創造良好的閱讀環境，最大限度地滿足師生對信息資源的需求，促進高校教學科研的發展以及人才培養目標的實現。評估的目的也應是促進圖書館以優質服務獲得讀者滿意。因此，應將讀者滿意度作為一項重要的評價指標列入《合格評估方案》之中，切實提高讀者服務水平和服務質量。
2 對館員素質提出要求。圖書館員是制約圖書館發展的重要因素之一，與圖書館的內涵發展息息相關。圖書館沒有高素質的館員，就沒有高質量的館藏，更談不上高質量的服務。英國著名的圖書館學家哈里森認為“即使是世界一流的圖書館，如果沒有能夠充分挖掘館藏優勢、效率和訓練有素的工作人員，也難以提供廣泛有效的讀者服務”。因此，在高校本科教學評估時，對圖書館的評價，必須對圖書館館員的素質提出要求。對館員素質的評價，可以從學歷結構、職稱狀況、學術水平、業務能力、敬業精神以及接受繼續教育、在職培訓的情況等方面加以考慮。
3 將電子資源計入館藏總量。如今，讀者的閱讀方式已發生了多樣的變化，通過互聯網獲取信息資源成了讀者的主要閱讀方式之一。適應時代變化，高校圖書館已普遍呈現出文獻載體多元化、館藏文獻數字化、文獻傳遞高速化、工作手段現代化的發展趨勢，電子資源建設已是各高校圖書館文獻資源建設的重要組成部分，電子文獻(包括數據庫)、虛擬文獻等在教學科研中發揮的作用已遠遠大于紙制文獻。教育部文件《普通高等學校圖書館規程(修訂)》第十條中也明確規定：“在文獻采集中應兼顧紙質文獻、電子文獻和其他載體文獻，兼顧文獻載體和使用權的購買。”因此，圖書資料評估指標的設定應轉變觀念、努力創新、積極變革，充分體現圖書館的發展趨勢，不宜再繼續單一地強調紙質圖書的藏書量，而是應當將電子資源計入館藏總量，以發揮良好的導向作用，防范胡拼亂湊紙質圖書館藏量的惡劣局面再次發生。
高校考察調研方案范文第2篇
大學生城市生存訓練是新形勢下大學生思想政治教育的一種新途徑。它讓學生走出校門走進社會大課堂，選擇一個陌生的城市，在老師“若即若離”的保護下，以小組為單位，考驗學生的生存、求職能力，或自行進行愛國主義教育基地的考察活動，或進行集思想教育、耐挫訓練、研究性學習于一體的綜合性社會實踐活動，培養學生在陌生城市中迅速適應環境、獨立生活并完成一項調研課題的綜合素質。它堅持教育與自我教育相結合，促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、鍛煉毅力、培養品格，因此成為近年越來越多大學進行實踐活動的一項內容。
但這一活動具體應如何組織?在整個活動中應抓好哪些方面問題?在總結近年來全國高校開展的大學生城市生存訓練的基礎上，本文認為，若要使這一活動收到實效，以下五方面問題必須抓好。
確定組織、人員安排及相應職責
高校要成立由分管領導牽頭的大學生社會實踐領導小組，成員包括學工部領導、教師、就業處、相關系領導及輔導員，統籌安排，抓好落實。以系或班級為單位，成立學生自主管理委員會，可分活動策劃部、宣傳外聯部、權益保障部、紀律仲裁部等部門，各部門各司其職。領導小組和學生自主管理委員會負責擬訂活動總方案，明確活動的目的、意義、過程、要求、訓練項目、考察項目、評價標準，制定安全保障措施和安全預案，確定相關教師、工作人員的管理職責。劃分活動小組(小組的人數以6人左右為宜，男女同學合理搭配)，確定小組長，分組制定并討論確定小組活動方案。活動方案的制定包括：自寫設計背景、自定達成目標、自擬可行性方案、自制活動章程、自分成員職責等。充分體現學生的自我管理、自我設計、自我約束能力，為學生創設個性發展空間，搭建自我發展平臺，充分發揮學生的主體性和創造性。
擬定訓練項目
從大學生實際出發，城市生存訓練項目一般應包括以下幾方面。
適應社會，訓練“基本生存”能力。要求學生在訓練規定的時間內，不依靠親朋好友，而完全靠自己的努力賺取生存金，自行解決吃、住、行問題。消費合理適度，記錄全部消費金額，記入考察日記，提倡節儉。非特殊情況下，不乘出租車。學會判斷、識別，增長社會經驗，提高自我保護能力。
嘗試靠才智生存，學會合理的自我定位。大學生不能只靠體力活生存，要運用所學知識及特長尋找工作，從中檢驗自己在校的學習，發現不足，明確今后的努力方向。要了解自己、有自信，同時又不能好高騖遠，要懷著一個普通勞動者的心態，在找工作時放下大學生的架子，并能做很平常的事，同時積極主動與別人交流溝通、增進了解，獲得認同，贏得別人的信任。擺正自己的心態和位置，在高興、失意時能夠做到寵辱不驚，當單位給你一個起點時，自己要能把它發展起來，同時要有團隊合作精神。
認識社會，升華自我。在實地考察、調查訪談、資料搜集中進行研究性學習，能夠透過現象看本質，對社會有更深層的認識；在觸摸歷史、感受文化、走近名人的過程中，讓外部世界和學生自我生命的存在狀態相通，實施自我教育和道德內化，完成精神的自主升華和道德的自然發展；在集體中，遵守紀律，團結協作，幫助他人；在社會上，遵守公德，自律行為規范，學習社會交往，在一切公共場合做精神文明的模范。
制定活動要求
如學生所帶生活費金額，通過什么方式求得生存，在什么情況下將被淘汰，是否允許中途退出，評選優勝小組的標準等。如長春工業大學人文學院與沈陽東北大學文法學院聯合舉辦的首屆暑期都市生存訓練營活動，競賽的主要規則是：每名隊員只能拿20元錢作為基本生活費，在陌生的城市里生存10天；如果連續3天未找到工作且剩余資金不足以維持今后幾天的生活，將被取消參賽資格；發現私帶錢物者，給予警告一次，在綜合評定中扣除相應的分數，再有違反者將被取消參賽資格。此外，為鼓勵隊員投資經營，組委會還制定了存款和貸款細則。比賽的最后階段，兩支小分隊在長春會合，進行素質拓展訓練，根據競賽規則和評分標準，向冠軍隊頒發“素質拓展杯”，向優勝隊員頒發“都市生存金卡”，“都市生存銀卡”等獎項。
而華東理工大學2006年的生存訓練提高了“含金量”，規定不允許學生只干體力活，要求參賽同學可根據城市及自己團隊特點事先策劃可行性方案，但不允許在出發前私自與當地企業或公司聯系，更不允許通過私人關系在當地尋找工作，一經發現將取消其比賽資格。學生事先的策劃方案的實踐完成情況及社會影響力最終也會加入評分標準。
確定研究課題、列出考察項目
可以統一確定研究課題，也可由活動小組自擬研究課題。小組要自定研究計劃、自聘指導教師，事先搜集資料并設計好調研考察的具體方案，然后在陌生城市邊“吃苦”邊調研，并提出解決問題的意見和建議，形成調研成果。
在生存訓練的同時可組織考察，列出必修考察項目和選修項目。可以和“紅色之旅”等學習參觀活動相結合，充分利用博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園等愛國主義教育基地，還可到改革開放前沿和經濟社會發展成效顯著的地方參觀考察，了解中國革命、建設和改革開放的歷史和成就，增強大學生對黨的感情，對中國特色社會主義的熱愛，激發他們全面建設小康社會、實現中華民族偉大復興的責任感。學習參觀要突出教育主題，增強教育效果，力戒形式主義。
總結、評價、展示、交流
總結。返校后，每位學生撰寫訓練、考察的情況報告及小結并完成調研課題，組長做出小組總結，在班級內交流、展示。
評價。對本次活動進行學生自評。自我評價可分三個層面展開：以小組為單位，完成自我評價；以班級為單位，完成小組互評；由學生自選產生的班級評價委員最后確認，給予學分。要把學生參與城市生存訓練活動的情況作為《大學生素質拓展證書》記錄的重要內容之一，并納入到學生綜合測評體系之中。這些活動是學生自我展示、自我教育、自我思考的過程，它使學生成了活動的主體、思維的主體和成長的主體。
高校考察調研方案范文第3篇
導視系統設計課程在教學中的現狀體現在以下幾個方面。首先，從教學培養方案上看，在園林景觀規劃設計專業，導視系統作為景觀大課程中的一個部分，因高校教學方式不同，部分院校將導視系統設計作為一門專門的專業必修課來教學，但絕大多數的高校仍是作為景觀設計大門類中的一個章節進行概括性教學。在視覺傳達設計專業，導視系統設計則是作為一門專業必修課程來進行教學，教學培養沒有統一標準；其次，從教學方法上來看，大多數高校在教學實踐部分是通過已有案例進行分析后再設計，這樣的教學方法使學生學習鍛煉了改造能力，但缺乏創造能力；第三，從教學內容上來看，一直采用教材加案例的模式進行講解，沒有根據實踐部分內容進行系統性的教學模式，使學生無法了解到社會平臺的設計流程，對當下時代的新型科技材料和設計形式沒有親身的體驗，例如以校園為規劃區域，或者以城市中具有代表性的某一商業區和文化區作為講解主題進行案例優劣分析等，這種閉門造車的現象仍在高校存在。雖然沒有絕對理想和統一的教學模式，但不可否定，在某種程度上，多數高校都有積極的探索新的模式進行設計教育，以應對不斷更新的社會環境。
二、課程教學新方法探索
設計以實踐為主，又是推動社會創新的重要力量，深刻地塑造著時代文化。當今“的確存在著一個相當大的設計實踐領域,這個領域涉及的嚴格標準之多,達到無法想象的程度。”[1]導視系統設計需要把握課程原則和相對標準化，由傳統的實踐的改造型實踐活動，轉變為動態靈活的創造型實踐活動。這就要求課程從設計創造的整體性出發。系統的整體性思維主張從一個系統整體角度出發，著眼于系統內部各要素之間的聯系和相互作用，從整體上去認識局部，再綜合到整體，這是分析和考察事物的一個基本方法。[2]下面以云南省昆明市西翥街道陡坡社區白族文化園中的導視系統設計為例，嘗試導視系統設計的新型教學方法。
1、教學工作者提供設計項目，實景調研示范
在導視系統課程開課之前，應由教學工作者利用社會資源對課程設定實踐項目，學生參與項目設計。西翥街道陡坡社區陡坡村白族文化園景觀規劃設計就是一個創造型設計項目，學生進行實景調研注意以下幾方面：由于地理位置特殊，村組群位于云南南北向狹長山谷中，居住區依附于兩山之間的峽道，村落建筑經過政府改造后，呈現出白族建筑風貌。首先，帶領學生對陡坡進行實地考察，作詳細位置標記；其次，對導視系統的設置區域進行了嚴格的測量，根據人體工程學中對人的頭部抬起高度和人平均身高比例進行了調查、計算和測試，在一些特殊的位置根據地勢高度、房屋高度配合不同類別的導視設計都應進行對應標記，并進行戶外實地教學，講解特殊地形的設計方法；再次，考察當地居民的文化程度，識字情況，并講解考察的方法，如何對導視的設計復雜性適當使用加減法；最后，根據當地白族裝飾元素進行提取，應用于導視系統設計中，使文化園整體風格一致。
2、劃分設計區域，分組講解
西翥陡坡白族旅游文化園規劃為地標性觀賞區、商業休閑區、交通道路規劃區三大部分。首先學生應當提早做設計前溝通，讓學生分組分區域自主歸納設計難題，例如：社區中已有的縱向河流不能變更，陡坡峽谷式的地理特征，道路越深入，地勢越高，分叉口越多；房屋不在同一水平面上，高低參差不齊，視線受阻等問題存在。因此，需根據實際情況，提出設計方向，例如，其中一組學生通過調研提出了導視系統設計三原則：功能性原則、通用性原則、系統性原則，分析各類人群的行為能力及思考方式為前提。以此原則，將商業區和道路交通區域的導視系統做動線設計，包括設立明確的白族村簡介和整體區域規劃圖，明確的機動車、非機動車行駛道路、人行道路，以及提出在寬窄道的位置根據實際道路寬度設置人可通行，或者非機動車可通行等相關的設計禁止、警告、允許通行的標識等方案。除此之外，教學工作者應引導學生針對生態環境保護和材料使用方面進行思考，例如，其中一組學生提出，需注重導視系統功能性和人性化體驗的同時也要考慮環境的污染和破壞，盡量減少廢棄物的產生，以最低的經濟成本，進行最高的再生值回收利用，保存陡坡村原有生態風貌。因此在材料方面，提出就地取材，與傳統設計相比，使材料的使用價值形態發生新的變化。以上兩點教學方法，以引導為主、自主探索為輔，相互作用教學。目前，我國對大部分高校藝術設計專業課程設置都由高校相關職權部門獨立負責，建立完整的導視系統課程教學程序，并非一人之力。當下部分高校已經實施了“社會型高校”模式，建立獨立的教學實踐工作室，由學生選擇專業傾向，進入工作室后進行小范圍教學，并參與工作室的各類項目設計，這個類型的教學模式比較適用于實踐型課程。
三、結語
高校考察調研方案范文第4篇
關鍵詞：評估指標；教學質量；標準；體系
教育部《普通高等學校本科教學工作合格評估調研方案指標》明確指出，制定教學評估指標體系的根本原則是“三個符合度”，即高校自身的辦學和人才培養目標的符合度；高校教學工作狀態與高校的培養目標的符合度；高校人才培養質量與人才培養目標的符合度。“三個符合度”精辟地闡述了本科教學工作標準的價值取向和評估尺度，它也是構建應用型本科院校教學質量標準體系的根本依據。
一、評估指標解讀
從評估調研方案來看，本科教學評估指標既為構建教學質量標準體系提供了新的導向和路徑，也為新建應用型本科院校制定教學質量標準提供了可資遵循的“國家標準”和政策法規依據。[1]
從評估指標的主要內容來說，體現了以下特點：
一是強調以區域經濟社會需求和就業為導向，引導新建院校科學定位。以應用型人才培養目標為主線，從學校辦學定位、指導思想到師資隊伍建設、專業設置和調整、培養方案、教學內容與課程體系建設、實踐教學，再到學生就業等關鍵環節，一以貫之地引導新建院校堅持以區域經濟社會需求和就業為導向，準確定位，走產學研結合，培養應用型人才之路。
二是注重考察領導作用。根據新建院校辦學歷史短、管理薄弱的特點，加強了對學校各級領導班子尊重教育教學規律、提升管理能力、確保教學工作中心地位的考察。
三是注重考察地方政府（舉辦方）對學校的經費投入。不僅考查學校教學經費投入情況，還要考察政府（舉辦方）投入。
四是注重建設一支符合新建院校辦學定位的教師隊伍。指標體系不僅重視教師隊伍的學歷提高，更加注重加強教師專業（行業）職業資格和任職經歷的培養，重視教師的培訓和教學方法的改進，引導新建院校建設一支適應應用型人才培養的教師隊伍。
五是注重突出“以學生為本”的現代教育理念。特別單列一個一級指標 “學風建設與學生指導”，強調學校應在學習指導、職業生涯規劃指、創業教育指導、就業指導、貧困生資助、心理健康咨詢等各個方面為學生提供良好的指導和服務。
六是注重實踐教學和產學研結合。對實踐教學的要求有所提高，如要求 50%的畢業論文（設計）應在實驗、實習、工程實踐和社會調查等社會實踐中完成，要求真題真做，加強學生的綜合訓練；對師范類專業教育實習要求不少于 12 周。
七是注重教學質量保證體系建設。根據新建院校的情況，從確定辦學思路到制定各主要教學環節的教學質量標準，到建立基本教學質量保證體系并運行有效，都將構建和完善質量保證體系的要求貫徹在整個評估指標體系中。
因此，新建應用型本科院校應當自覺落實這一教學質量標準制定的“國家標準”和政策法規依據，基于“合格評估模式”的要求，認真領悟本科教學評估指標的新的價值取向，并在教學質量標準的制定中，充分體現評估指標的新導向、新要求。
二、構建教學質量標準體系
結合評估指標的要求，根據教學質量標準的性質特征，把教學質量標準體系分為 12個大類。
1.計劃管理類標準：指專門用于教學計劃管理的相關表系。包括教學分工、課程教學實施計劃、課程表和調（停）課申請等。
2.課堂教學、教案和課件評價類標準：指專門用于課堂教學或相關評價的標準。包括本科理論課專家同行領導和學生用評價標準、本科實驗（踐）課專家同行領導和學生用評價標準、機關部門用教學進度表和院領導聽查課記錄、教案專家同行評價標準、教學課件專家同行領導和學生評價標準等。[2]
3.專項評估及教學評價年度自評類標準：指專門用于專項評估及教學評價年度自評的相關標準。包括課程評估標準、實驗室評估標準、學科（教研室）評估標準、自編教材質量評審標準、本科生畢業論文評估標準、專業評估標準等。
4. 過程管理類標準：指專門用于教學過程管理的相關表系。主要包括標準化教案模板、教學聯系會、集體備課、試講、第二課堂、考場紀律、課程教學小結、課程總結等。
5.實驗（踐）管理類標準：指專門用于實驗（踐）教學管理的相關表系。包括實驗目錄、實驗教程、技能訓練量化考評標準（細則）、實驗分組、實驗室開放、實習前強化技能訓練等。
6.實習管理類標準：指專門用于學生實習管理的相關表系。包括實習計劃、實綱、實習手冊等。
7.考試管理類標準：指專門用于考試（核）管理的相關表系。包括技能操作考核、畢業考試小結、畢業論文專家審核等。
8.教材建設類標準：指專門用于教材建設的標準和相關表系。包括教材選用申請表等。
9.滿意度測評類標準：指專門用于教師和學生滿意度測評的相關表系。包括教師對院系領導重視教學的滿意度、教師對機關各部門以教學為中心的滿意度、教師對學生學習風氣的滿意度、學生對教師授課質量的滿意度、學生對教學保障的滿意度、學生對文化活動的滿意度、學生對后勤服務的滿意度等。
10.專家幫帶類標準：指專門用于專家幫帶初任教師的相關表系。包括專家幫帶責任書和專家幫帶考核驗收評分表等。
11.問卷調查類標準：指專門用于專家問卷調查的相關表系。包括總體規劃、專項規劃、教師隊伍、管理隊伍、科研學術、實踐教學基地設施、實驗室與設施設備、信息資源、制度落實、內部反映等。
12.表系設計評價類標準：指專門用于專家對現用部分表系設計質量評價的相關表系。包括頂層設計質量評價、教學計劃質量評價、教學準備質量評價、考試管理質量評價、實踐教學質量評價、畢業論文質量評價、教材建設質量評價、專家幫帶質量評價和教學管理表系質量評價等。
參考文獻：
[1]顧永安. 試論應用型本科院校教學質量標準制定的依據與要求[J].中國大學教學，2010（6）
[2]席芳，陳漢. 教學質量標準系統建設探討[J]. 西北國防醫學雜志，2013（4）
高校考察調研方案范文第5篇
答：將來，高考將不再是評價學生的唯一方式，高中3年的成長記錄和綜合素質評價，高中學業水平考試(即目前的會考)成績和高考成績一起，將共同成為高考錄取考量的因素。過去，廣西高考錄取唯分數馬首是瞻；高考改革之后，我們將會以―個恰當的方式，將學生的各項指標呈給錄取的高校，各高校按照自己的需要擇優錄取。這種“恰當的方式”。會在將來的新高考方案中有所表達，“有的大學關心(學生的)單科成績。有的大學關心學生的某項特長，有的大學更關注學生的動手能力……高考分數只是其中的一項考察標準”。
目前，國家新高考改革方案尚未出臺，廣西的高考改革方案也在研究當中，會在“國改”出來之后，參照“國改”及外省的先進經驗，并綜合考慮廣西本地的實際情況，于今年內出臺“征求意見稿”。
廣西高中課改采取“新生新辦法，老生老辦法”的做法，今年秋季高一新生，將成為廣西高中課改第一批“嘗鮮”的人。2012年高一新生學習生活執行新的課改方案，而高二、高三按原方案執行。高考也一樣，3年之后的2015年，當2012級高一新生畢業時，將執行新的高考錄取方案。
問：廣西的高中課改起步較晚，兄弟省份前期的課改實驗對我們有什么幫助嗎?
答：雖然我們起步較晚，但從2004年起。我們的課改專家就開始到各省區調研，得以吸納各地高考改革的經驗。目前，各省區高考的改革方案一共有3種，學生成長記錄和綜合素質評價，高中會考成績等因素都納入了考察范圍，不同之處是各項指標所占的比重不同。此外，高中會考成績不再是可有可無的軟指標。
第一種，以高考分數排名投檔，學生的成長記錄和綜合素質評價和高中學業水平考試(會考)作為一些“輔助項目”，僅供錄取高校參考。目前，我國大部分發達地區的高考，都采取這種模式。
第二種，將學生的成長記錄、綜合素質評價和高中學業水平考試以一定比例進行量化，和高考分數一起計入高考的總成績。學生以高考總成績進行排名和投檔。目前，湖南、新疆等省醫采取這樣的錄取方式。
第三種，學生的成長記錄和綜合素質評價、高中學業水平考試和高考分數一起100％計入高考總分，按照高考總分進行排名投檔。目前。海南采取這一方案。
據介紹，這3種方案各有長短，各有側重，廣西會權衡利弊，設置更為科學、公平并適應本地區特點的新高考改革方案。
問：農村地區教育資源貧乏，老師能開多少選修課?如果開不了，又怎樣保證教育公平?高中課改最大的難點在哪里?高中課改課程內客變化那么大，選修課那么多，師資跟不上怎么辦?
答：在高中布局調整方面。我區提前5年為高中教改做好了準備。在這5年間，農村各地撤點并校，整合教育資源，村、鎮高中基本退出歷史舞臺。目前，廣西460所高中里，超過90％集中在縣級以上地區，教育資源相對集中，師資力量提升。
教改的關鍵在師資，要把教改的核心滲透到老師的教學理念中，并帶到日常的教學活動中。
師資培訓是我區啟動的第一個課改相關項目。2010年8月，全區所有市縣的教育局負責人。各高中學校的校長、副校長和教務主任，都已完成了培訓。高中課改對師資有嚴格要求：不培訓不上崗，不合格不上崗。
