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留守兒童教育內(nèi)容范文第1篇

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，陽(yáng)山縣中小學(xué)留守兒童約占全縣學(xué)生總數(shù)的四分之一。筆者在當(dāng)?shù)?00名教師，100名家長(zhǎng)和部分學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行調(diào)查，將觀(guān)點(diǎn)集中整理，深入了解留守兒童的現(xiàn)狀，分析問(wèn)題形成的主因，以求幫助家長(zhǎng)、學(xué)校、地區(qū)尋找留守兒童教育的努力方向。

心聲：向左向右的“現(xiàn)實(shí)困境”

關(guān)鍵詞一：選擇

學(xué)生1：爸爸說(shuō)，用2至4年的時(shí)間使家里經(jīng)濟(jì)條件好轉(zhuǎn)，就不再外出打工了。我想說(shuō)“我需要他們?cè)谏磉叀薄５牵也荒苓@樣自私！

學(xué)生2：我能理解爸媽的想法，要不是情非得已，他們不會(huì)離開(kāi)我。他們是為了給我創(chuàng)造更好的生活。

學(xué)生3：我極少跟爸媽一起生活。但我知道，爸媽是在為我、為家庭外出拼搏，他們都愛(ài)我！

家長(zhǎng)1：孩子很小時(shí)，我們便外出打工。一開(kāi)始，心疼得像在滴血。孩子可是心頭肉呀，誰(shuí)不想陪著他成長(zhǎng)呢？

家長(zhǎng)2：我明白孩子教育的重要性，也深感生活的壓力。在家發(fā)展生產(chǎn)不能及時(shí)緩解經(jīng)濟(jì)困境，唯有狠下心走出去。就是可憐了孩子，愧對(duì)了孩子！

家長(zhǎng)3：我曾想“不能留在孩子身邊，就把孩子帶在身邊”。但城市高額的生活消費(fèi)和教育經(jīng)費(fèi)讓我力不從心，最終我選擇了“孩子留下來(lái)，自己走出去”。

關(guān)注：留守陣營(yíng)的“三大問(wèn)題”

關(guān)鍵詞二：安全

學(xué)生4：學(xué)校離家要穿過(guò)樹(shù)林、趟過(guò)小河。已經(jīng)畢業(yè)的同村學(xué)生曾經(jīng)在樹(shù)林被搶?zhuān)乙粋€(gè)人上學(xué)放學(xué)，心里不踏實(shí)。

學(xué)生5：那次和伙伴們從學(xué)校走到三岔口，差點(diǎn)被摩托車(chē)撞到了。好險(xiǎn)！

教師1：由于資源整合、布局調(diào)整，部分村級(jí)學(xué)校撤并，一些留守兒童家校距離較遠(yuǎn)且偏僻，往返路程若遇突發(fā)事件，人身安全得不到保障。

教師2：留守兒童家校周邊路段，交通秩序較差，孩子常在交通路口嬉戲打鬧，容易發(fā)生交通事故。家長(zhǎng)經(jīng)常打電話(huà)拜托我加強(qiáng)對(duì)孩子的交通安全教育。

家長(zhǎng)4：孩子對(duì)我說(shuō)“一個(gè)人回家害怕”。孩子哭了，我只能在心里流淚，哪個(gè)孩子不是媽媽的寶貝呢？

家長(zhǎng)5：孩子安全意識(shí)薄弱，好玩。陽(yáng)山水域較多，孩子若私自進(jìn)入危險(xiǎn)地域游泳，后果不堪設(shè)想。同時(shí)，用電、用火安全隱患也不容忽視。

家長(zhǎng)6：現(xiàn)在社會(huì)復(fù)雜，很擔(dān)心孩子被不良分子拐賣(mài)了。

關(guān)鍵詞三：心理

學(xué)生6：我理想的家不是四面墻、一個(gè)電話(huà)，應(yīng)該還有親愛(ài)的爸媽?zhuān)∮心銈冊(cè)谏磉叄倚睦锊庞屑摇?/p>

學(xué)生7：看到別人跟爸爸媽媽開(kāi)心地生活，我很羨慕。父母常年外出，奶奶年邁，我肩負(fù)起照顧家庭的責(zé)任，好大壓力。

學(xué)生8：爸媽不在家，家里由我說(shuō)了算，沒(méi)人能監(jiān)督我的學(xué)習(xí)，喜歡干什么就干什么！

教師3：部分留守兒童缺少父母的關(guān)愛(ài)，也不善于交際，容易導(dǎo)致性格孤僻。志強(qiáng)自1歲起父母便外出打工，他與奶奶一起生活。他有自卑心理，常年獨(dú)來(lái)獨(dú)往，甚少與同學(xué)交流，是一個(gè)沉默寡言、偶爾呆板的孩子。

教師4：留守兒童很敏感，心理容易受傷。一次課堂上小貌哭了，經(jīng)過(guò)了解知道“他受課文內(nèi)容的影響，想念父母了”。

家長(zhǎng)7：留守兒童從小靠自理。生病時(shí)父母不在身邊，被人欺負(fù)時(shí)父母不在身邊。有部分留守兒童會(huì)逐漸心理異化，容易誤入歧途或者做出一些過(guò)激行為。

家長(zhǎng)8：留守兒童會(huì)因?yàn)橄嗷ブg情況相似而產(chǎn)生好感，可能聚在一起變成一個(gè)小團(tuán)體，一起玩耍，甚至約定“只要有誰(shuí)敢欺負(fù)，我們就聯(lián)合起來(lái)揍他”。有自我保護(hù)意識(shí)是好事，但“三五成群”容易受影響，我很擔(dān)心他們干壞事。

關(guān)鍵詞四：學(xué)習(xí)

學(xué)生9：很多同學(xué)擔(dān)心成績(jī)差被父母打罵，我沒(méi)有這個(gè)憂(yōu)慮。即使父母回來(lái)也舍不得打我。

學(xué)生10：爸媽為了我奔波在外。我一定要爭(zhēng)氣，爭(zhēng)取拿到優(yōu)異成績(jī)。

學(xué)生11：爺爺奶奶沒(méi)文化，我學(xué)習(xí)遇到難題時(shí)，希望得到爸媽指導(dǎo)。只要他們?cè)谏磉叄业膶W(xué)習(xí)成績(jī)一定更優(yōu)秀。

教師5：部分留守兒童學(xué)習(xí)不穩(wěn)定，自覺(jué)性差，自制力不強(qiáng)，爺爺奶奶無(wú)法給予學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和約束，只能管吃飽穿暖，管不了學(xué)習(xí)。

教師6：家校結(jié)合“先天不足”，教育連續(xù)性缺失。部分留守兒童沒(méi)有父母在身邊管教，出現(xiàn)迷戀網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，無(wú)心向?qū)W。監(jiān)護(hù)人沒(méi)有任何的管教辦法，過(guò)度依靠學(xué)校教育。面對(duì)這些孩子，老師的壓力特別大。

家長(zhǎng)9：對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)，我不敢企求太多。自己不在身邊，寄望老人家指導(dǎo)學(xué)習(xí)不現(xiàn)實(shí)，平安就好！

家長(zhǎng)10：兒子長(zhǎng)威學(xué)習(xí)棒，老師評(píng)價(jià)很高。說(shuō)實(shí)話(huà)，我常年在外，沒(méi)有時(shí)間教育他，老人無(wú)法指導(dǎo)。欣慰的是，兒子很爭(zhēng)氣。

家長(zhǎng)11：兒子跟長(zhǎng)威是同村、同齡、同班。長(zhǎng)威很乖巧，學(xué)習(xí)很優(yōu)秀，但兒子恰恰相反。我正尋思著放棄這里的工作，回家搞生產(chǎn)，收入雖低，起碼能盡盡父母責(zé)任。

分析：陷入困境的“四大主因”

關(guān)鍵詞五：經(jīng)濟(jì)

家長(zhǎng)12：經(jīng)濟(jì)條件差，為了維持生活，只能選擇犧牲陪孩子和教育孩子的時(shí)間。

教師7：留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)普遍不理想，家長(zhǎng)面臨孩子教育與發(fā)展經(jīng)濟(jì)選其一，往往都以發(fā)展經(jīng)濟(jì)，保證家庭生活為主。

關(guān)鍵詞六：觀(guān)念

教師8：部分家長(zhǎng)在經(jīng)濟(jì)條件不錯(cuò)的情況下仍然選擇遠(yuǎn)離孩子，只為賺更多的錢(qián)，忽視孩子的成長(zhǎng)需求和切身感受。

家長(zhǎng)13：以經(jīng)濟(jì)為主，還是以孩子未來(lái)為主？其實(shí)，當(dāng)今社會(huì)，只要肯賣(mài)力，肯動(dòng)腦，何時(shí)、何地都能發(fā)展經(jīng)濟(jì)，但是孩子的教育不能等。

關(guān)鍵詞七：投入

教師9：當(dāng)前留守兒童教育已經(jīng)得到政府高度重視。以陽(yáng)山縣為例，以九年一貫制辦學(xué)模式作為解決留守兒童教育問(wèn)題的措施之一。如將某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)辦成九年一貫制寄宿學(xué)校，進(jìn)一步完善留守兒童管理體系，解決留守兒童親情缺失、家庭教育缺失等問(wèn)題。這些做法值得推介。但一些需要財(cái)政投入保障實(shí)施的項(xiàng)目，因財(cái)政乏力而擱置，難以在全縣全面鋪開(kāi)。

關(guān)鍵詞八：合力

家長(zhǎng)14：現(xiàn)在對(duì)留守兒童的教育，過(guò)多依靠學(xué)校或教師、家庭個(gè)體單兵作戰(zhàn)，沒(méi)有形成留守兒童教育的巨大互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，是留守兒童教育總體效果不好的原因之一。

教師10：以陽(yáng)山縣為例，（1）教育局與相關(guān)部門(mén)相聯(lián)合，設(shè)立留守兒童教育示范點(diǎn)，發(fā)揮示范點(diǎn)的引領(lǐng)作用，把成功經(jīng)驗(yàn)輻射到全縣。（2）借助社會(huì)各界的熱心支持，改善辦學(xué)條件，關(guān)注、關(guān)愛(ài)和幫扶留守兒童。（3）部分學(xué)校實(shí)行“家長(zhǎng)”模式，逐步組成了以教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)熱心人士為主要成員的家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，建立健全了“留守兒童家長(zhǎng)制”，以一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一的形式開(kāi)展“家長(zhǎng)”活動(dòng)，正確引導(dǎo)留守兒童的健康成長(zhǎng)。然而，這些做法由于人力物力財(cái)力、宣傳等各方面條件限制，未能獲得更多的社會(huì)支持。

視點(diǎn)：筑好留守教育“立交橋”的“五個(gè)關(guān)鍵”

綜觀(guān)留守兒童教育現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，留守兒童教育問(wèn)題非家庭一己之力能承受，也不僅是依靠學(xué)校的責(zé)任能解決的，關(guān)鍵在于能否形成政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、學(xué)校協(xié)調(diào)、班級(jí)主管、家庭配合的良好局面。為此，不妨采取上下分層、多方向行駛、互不相擾的理念，變“單兵作戰(zhàn)”為聯(lián)合行動(dòng)，筑好留守教育的“立交橋”。

1. 政府主導(dǎo)，統(tǒng)領(lǐng)大局。留守兒童教育問(wèn)題是教育大事，也是社會(huì)民生要事。陽(yáng)山縣逐步將鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)辦成九年一貫制寄宿學(xué)校，改善學(xué)校辦學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活條件，進(jìn)一步完善留守兒童管理體系，一定程度上解決了留守兒童教育、管理工作，但也由于資金投入等問(wèn)題，未能全面鋪開(kāi)。可見(jiàn)，留守兒童教育離不開(kāi)政府主導(dǎo)，更離不開(kāi)財(cái)政的投入。建議政府要做好留守兒童教育的基礎(chǔ)制度建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃，及時(shí)出臺(tái)相關(guān)政策，統(tǒng)領(lǐng)留守兒童教育工作大局。

2. 社會(huì)參與，形成合力。借助社會(huì)力量辦學(xué)，緩解經(jīng)濟(jì)壓力，為留守兒童教育發(fā)揮經(jīng)濟(jì)堡壘作用。一是發(fā)揮社會(huì)參與功能，讓更多的人關(guān)注、參與留守兒童教育，開(kāi)展物質(zhì)幫扶和精神幫扶活動(dòng)。二是借助各種新聞媒體，廣泛宣傳關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)的重要意義，減少家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)留守兒童教育上的麻痹思想。如利用報(bào)刊發(fā)動(dòng)社會(huì)各界愛(ài)心人士積極參與留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)；利用農(nóng)村小學(xué)以及村委會(huì)文化室、流動(dòng)圖書(shū)室、青少年之家等為陣地深入開(kāi)展相關(guān)宣傳教育活動(dòng)，力爭(zhēng)形成基層重視，各界參與的局面。

3. 學(xué)校協(xié)調(diào)，保障實(shí)施。學(xué)校是實(shí)施留守兒童教育的主陣地，起到主管和協(xié)調(diào)作用。我們不妨借鑒陽(yáng)山縣做法，組成以教師、家長(zhǎng)為主要成員的家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，建立健全“留守兒童家長(zhǎng)制”，正確引導(dǎo)留守兒童的健康成長(zhǎng)；“建設(shè)留守兒童教育示范點(diǎn)”，采取以點(diǎn)帶面的方式，設(shè)立留守兒童教育示范點(diǎn)，將先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和做法全面鋪開(kāi)。

4. 教師著力，確保實(shí)效。留守兒童教育工作的實(shí)施，離不開(kāi)教師（尤其是班主任）的努力。教師應(yīng)主動(dòng)肩負(fù)起留守兒童的教育責(zé)任，從多方面，深層次考慮留守兒童教育問(wèn)題，尤其是留守兒童的安全問(wèn)題。建議以班級(jí)為單位，對(duì)留守兒童進(jìn)行了調(diào)查、走訪(fǎng)，了解留守兒童生活、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，建好留守兒童檔案。通過(guò)對(duì)留守兒童的摸底調(diào)查，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，整理建檔，并建立聯(lián)系卡，心理輔導(dǎo)記錄卡，盡量減少管理漏洞。

5. 家庭配合，加溫提速。留守兒童的教育除了需要政府、社會(huì)、學(xué)校、教師的重視和參與管理外，家庭因素最為關(guān)鍵。因此，要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀(guān)念，重視對(duì)孩子的教育，多與孩子溝通交流，為教育提供良好的感情基礎(chǔ)。

留守兒童教育內(nèi)容范文第2篇

【關(guān)鍵詞】偏遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童教育狀況

農(nóng)村留守兒童指的是由于父母雙方或者一方外出打工而被留在農(nóng)村家鄉(xiāng)，委托其他人照顧的處在義務(wù)教育階段的兒童，大多集中在6-16歲的年齡段。當(dāng)前，偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村的留守兒童數(shù)量規(guī)模也很大，而且在不斷增加。由于留守兒童家庭大多是父母單方面或者父母全都不在家，大部分的留守兒童都是祖輩或者其他親人照料，在這種特殊的家庭環(huán)境下，對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)也產(chǎn)生了一定的影響。

一、偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村留守兒童教育狀況分析

1.農(nóng)村教育機(jī)制不完善

教育的發(fā)展需要完善的教育機(jī)制為基礎(chǔ)，從我國(guó)農(nóng)村目前的教育狀況來(lái)看，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，因此農(nóng)村的各種經(jīng)費(fèi)都較為緊張，尤其是在義務(wù)教育方面更是嚴(yán)重不足，這就使得農(nóng)村教育難以實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。受到經(jīng)費(fèi)的影響，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件較差，而且?guī)熧Y力量和教學(xué)設(shè)施的構(gòu)建也無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前義務(wù)教育的需求。同時(shí)，大量的農(nóng)民工進(jìn)入到城市中打工，這也無(wú)形中加劇了農(nóng)村教育環(huán)境的惡化，這對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是產(chǎn)生了巨大的影響。

2.留守兒童的心理狀況不樂(lè)觀(guān)

很多農(nóng)民工外出打工的初衷是為了改善家庭的生活條件，為兒女創(chuàng)造更好的環(huán)境，但外出的時(shí)間正是孩子需要父母關(guān)愛(ài)的時(shí)期，由于父母雙方或者一方上時(shí)間缺位，使得留守兒童在心理上容易產(chǎn)生一些障礙，大部分的留守兒童都有存在著不同程度的自卑、孤僻、憂(yōu)郁等不良心理狀況。從另一方面來(lái)說(shuō)，很多留守兒童都是由爺爺奶奶或者外公外婆來(lái)監(jiān)護(hù)，這種隔代撫養(yǎng)的現(xiàn)象使得兒童在學(xué)習(xí)和生活等方面遇到的問(wèn)題無(wú)法獲得有效的解決，長(zhǎng)輩對(duì)于孩子的功課也無(wú)法進(jìn)行復(fù)搗，這對(duì)于留守兒童的教育也產(chǎn)生了很大的制約。

3.留守兒童成為犯罪和被侵害的高發(fā)群體

由于對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)力度缺乏，因此很多留守兒童都容易形成自由、散漫的習(xí)慣，有的孩子由于缺乏長(zhǎng)輩的照顧，甚至留宿街頭，接觸到更多社會(huì)不良青年，甚至走上犯罪道路的孩子也不在少數(shù)。另外，缺乏長(zhǎng)輩有效監(jiān)護(hù)的留守兒童也成為了犯罪分子的目標(biāo)，誘拐兒童等現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。

二、加強(qiáng)偏遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童教育的對(duì)策與建議

1.促進(jìn)相關(guān)制度的改革

為了加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的全面管理，需要促進(jìn)戶(hù)籍管理制度的改革與完善，并且逐漸完善與戶(hù)籍制度相關(guān)的流動(dòng)人口子女入學(xué)制度。將戶(hù)籍制度與教育制度進(jìn)行有效的銜接，促進(jìn)戶(hù)籍管理制度的公平性，并將傳統(tǒng)的二元制的戶(hù)籍管理制度進(jìn)行改進(jìn)和完善，從政策上給予流動(dòng)人口子女更多的引導(dǎo)和扶持，使更多的孩子能夠在父母的身邊成長(zhǎng)和接受教育。

2.強(qiáng)化家庭教育

缺少正常家庭教育的孩子，在性格方面很容易變得內(nèi)向和孤僻，因此要注重親子教育。外出打工的父母，可以定期與孩子見(jiàn)面交流，也可以由當(dāng)?shù)氐恼蜕鐣?huì)機(jī)構(gòu)組織孩子與父母之間進(jìn)行書(shū)信溝通，包括學(xué)習(xí)和生活中的一些小事，使孩子感覺(jué)到父母陪在身邊。同時(shí)，作為監(jiān)護(hù)人的長(zhǎng)輩，要努力為孩子營(yíng)造良好的生長(zhǎng)環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)積極、客觀(guān)的家庭環(huán)境，消除留守兒童內(nèi)心的孤獨(dú)和不安，加強(qiáng)對(duì)孩子的品格塑造。

3.重視學(xué)校教育功能

為了加強(qiáng)留守兒童的教育，必須要注重農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，尤其是偏遠(yuǎn)的山區(qū)，更加需要更多師資力量的注入，提高當(dāng)?shù)氐慕逃虒W(xué)水平。同時(shí)，政府在政策方面也需要給予學(xué)校更多的支持，充分滿(mǎn)足學(xué)校教學(xué)的需求，為留守兒童創(chuàng)造更好的教育條件。在教育內(nèi)容的構(gòu)建方面需要注意，除了基本的文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)建立保護(hù)和關(guān)愛(ài)留守兒童的教育網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)留守兒童的思想道德、心理健康教育。

4.社會(huì)的廣泛關(guān)注

通過(guò)社會(huì)協(xié)調(diào)機(jī)制的建設(shè)與完善，制定關(guān)于留守兒童教育和權(quán)益保障的法律法規(guī)制度，明確相關(guān)部門(mén)和單位的職責(zé)，從宏觀(guān)層面對(duì)留守兒童的教育進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，使留守兒童的教育工作有法可依。同時(shí)，通過(guò)輿論宣傳作用，呼吁全社會(huì)關(guān)注留守兒童教育問(wèn)題，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)健康的、安全的社會(huì)環(huán)境。

結(jié)束語(yǔ)：

教育問(wèn)題是影響偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的一個(gè)重要因素，只有有效的解決留守兒童的教育問(wèn)題，為農(nóng)村留守兒童的文化知識(shí)學(xué)習(xí)、性格養(yǎng)成等全面的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。留守兒童的教育問(wèn)題需要受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注，需要政府政策的大力支持和教育機(jī)構(gòu)的緊密配合，為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造一個(gè)健康的成長(zhǎng)空間，更好的解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣篤運(yùn).以科學(xué)發(fā)展觀(guān)研究農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2010（07）

留守兒童教育內(nèi)容范文第3篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)民工子女；教育研究；范式

【作者簡(jiǎn)介】肖慶華，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)教育管理學(xué)院教授，貴州貴陽(yáng)550004

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-052 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004—4434（2013）03—0226一04

近20年來(lái)，農(nóng)民工子女教育問(wèn)題已成為學(xué)界研究的熱點(diǎn)。為了推進(jìn)農(nóng)民工子女教育研究。有必要從研究范式的視角來(lái)梳理與反思農(nóng)民工子女教育的相關(guān)研究。因?yàn)檠芯糠妒绞菍?duì)農(nóng)民工子女教育研究的價(jià)值取向、目標(biāo)、內(nèi)容和方法的深入揭示。研究范式的揭示與反思有利于農(nóng)民工子女教育研究的推進(jìn)，有助于改善農(nóng)民工子女教育的現(xiàn)狀。

一、農(nóng)民工子女教育研究的三種范式

研究范式作為從事某一學(xué)科的研究群體所具有的共同信念、基本理論、研究方法和行為方式。是由美國(guó)學(xué)者庫(kù)恩·首次提出來(lái)的。他認(rèn)為，研究范式是“研究群體所共同接受和遵循的一組假設(shè)、理論、準(zhǔn)則和方法的總和，這些要素構(gòu)成研究群體從事相關(guān)研究的共同信念，對(duì)研究共同課題使用大體相同的語(yǔ)言和規(guī)則，以及解決問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)方式”。在社會(huì)科學(xué)中，范式更替的模式與庫(kù)恩所說(shuō)的自然科學(xué)并不完全相同。自然科學(xué)家相信一個(gè)范式取代另一個(gè)范式代表了從錯(cuò)誤觀(guān)念到正確觀(guān)念的轉(zhuǎn)變。而在社會(huì)科學(xué)中，“理論范式只有是否受歡迎的變化，很少被完全拋棄。范式本身并沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分；作為觀(guān)察的方式，它們只有用處大小的區(qū)別”。經(jīng)過(guò)社會(huì)科學(xué)家的改造，范式的內(nèi)涵更為寬泛，其表征意義更強(qiáng)。

不同的研究范式有不同的研究框架、研究對(duì)象、研究范疇和研究方法，這是一種研究范式區(qū)別于另一種研究范式的本質(zhì)特征。范式研究可以對(duì)相關(guān)研究中的各種信念、認(rèn)識(shí)成果、研究方法進(jìn)行整合和深化，進(jìn)而獲得對(duì)相關(guān)研究的全新理解，并找到相關(guān)研究的創(chuàng)新點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。因此“范式是存在于某一科學(xué)論域內(nèi)關(guān)于研究對(duì)象的基本意向。它可以用來(lái)界定什么應(yīng)該被研究，什么問(wèn)題應(yīng)該被提出，如何對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，以及在解釋我們獲得的答案時(shí)該遵循什么樣的規(guī)則”。農(nóng)民工子女教育的相關(guān)研究雖沒(méi)有明確表明各自的研究范式，但研究范式卻表現(xiàn)于其中，從價(jià)值觀(guān)、方法論和研究范疇等方面規(guī)約著農(nóng)民工子女教育研究的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。已有的農(nóng)民工子女教育研究大致可分為思辯、實(shí)證和解釋這三種研究范式。

自20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，大量農(nóng)民從農(nóng)村到城市務(wù)工，這個(gè)時(shí)期農(nóng)民外出務(wù)工的特點(diǎn)是單獨(dú)外出。對(duì)于一方或雙方外出務(wù)工的農(nóng)民來(lái)說(shuō)，其子女留在家鄉(xiāng)而處于留守狀態(tài)。最初只是農(nóng)村教育現(xiàn)象，后來(lái)逐漸成為農(nóng)村教育問(wèn)題，并且由教育實(shí)踐問(wèn)題逐漸演變成學(xué)界關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)于農(nóng)村留守兒童教育的研究側(cè)重于思辯研究范式。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的留守兒童教育研究主要是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的研究與判斷，以及對(duì)于相關(guān)概念的辨析。在價(jià)值取向上反映留守兒童的教育現(xiàn)狀與問(wèn)題，要求為留守兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境：在研究目標(biāo)上是要向?qū)W校及教育行政部門(mén)呈現(xiàn)留守兒童的教育狀況。并提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策與建議，為改善留守兒童教育現(xiàn)狀提供政策支持；在研究?jī)?nèi)容上強(qiáng)調(diào)對(duì)于留守兒童的身體、營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生、安全、品德和學(xué)習(xí)等方面的研究；在研究方法上主要是采用觀(guān)察法和歸納法，即通過(guò)觀(guān)察和總結(jié)的方式來(lái)呈現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀和問(wèn)題。

自21世紀(jì)初開(kāi)始，農(nóng)民外出務(wù)工呈現(xiàn)出“舉家外遷”的新特點(diǎn)。農(nóng)村流動(dòng)兒童的教育成為研究的焦點(diǎn)。農(nóng)村流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題主要表現(xiàn)在城市就學(xué)和城市適應(yīng)這兩個(gè)方面。隨著國(guó)家“兩為主”教育政策的逐步落實(shí)。流動(dòng)兒童的就學(xué)問(wèn)題在逐步得到解決，目前的突出問(wèn)題是流動(dòng)兒童在城市學(xué)習(xí)、生活、交往等方面的適應(yīng)問(wèn)題，以及由此引發(fā)的心理問(wèn)題。這些方面的研究側(cè)重于實(shí)證研究范式，主要是由于流動(dòng)兒童心理現(xiàn)狀和問(wèn)題的研究不能基于簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)判斷。而是要基于事實(shí)的描述。事實(shí)描述只有通過(guò)實(shí)證研究才能完成。從價(jià)值取向來(lái)看，是要通過(guò)實(shí)證研究來(lái)改善流動(dòng)兒童的心理狀況，消除心理障礙，為流動(dòng)兒童的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境；從研究目標(biāo)來(lái)看，是要揭示流動(dòng)兒童心理問(wèn)題的原因、表現(xiàn)和危害。其目的是要為改善流動(dòng)兒童的心理狀況提出相應(yīng)的心理干預(yù)措施；從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，流動(dòng)兒童的研究集中在流動(dòng)兒童受歧視所帶來(lái)的心理現(xiàn)象與問(wèn)題、學(xué)習(xí)適應(yīng)困難和人際交往困難所導(dǎo)致的心理現(xiàn)象與問(wèn)題、城市生活適應(yīng)困難和城市文化適應(yīng)困難所引起的心理現(xiàn)象與問(wèn)題；從研究方法來(lái)看，流動(dòng)兒童的研究主要是一個(gè)提出假設(shè)與驗(yàn)證假設(shè)的研究過(guò)程，通過(guò)問(wèn)卷來(lái)收集數(shù)據(jù)與資料，使用心理統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)分析數(shù)據(jù)，在驗(yàn)證假設(shè)的基礎(chǔ)上提出對(duì)策與措施。

目前學(xué)界主要關(guān)注農(nóng)村留守與流動(dòng)兒童教育的比較研究。同樣是農(nóng)民工子女，但他們?cè)诮逃矫婕扔泄餐裕灿胁町愋浴＾r(nóng)村留守與流動(dòng)兒童教育的比較研究側(cè)重于解釋研究范式，農(nóng)民工子女教育現(xiàn)象與問(wèn)題并不是農(nóng)民工子女本身造成的，也并不完全是學(xué)校教育所造成的，主要是由于社會(huì)變遷使農(nóng)民工子女處于留守或流動(dòng)狀態(tài)所造成的。由此需要從社會(huì)變遷的時(shí)代背景去解釋農(nóng)民工子女教育現(xiàn)象與問(wèn)題。從價(jià)值取向來(lái)看，要從整個(gè)社會(huì)背景來(lái)看待農(nóng)民工子女教育現(xiàn)象與問(wèn)題，為農(nóng)民工子女的成長(zhǎng)與發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境；從研究目標(biāo)來(lái)看，主要是通過(guò)社會(huì)變遷及相關(guān)理論來(lái)探究農(nóng)民工子女教育現(xiàn)狀與問(wèn)題的社會(huì)原因，從而提出改善農(nóng)民工子女教育狀況的社會(huì)干預(yù)措施；從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，主要包括留守與流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)、生活、安全、品德、營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生等方面的比較研究，具體的研究范疇包括留守與非留守兒童教育的比較研究、城市當(dāng)?shù)貙W(xué)生與流動(dòng)兒童教育的比較研究、留守與流動(dòng)兒童教育的比較研究；從研究方法來(lái)看，主要是采用問(wèn)卷法和訪(fǎng)談法，深入到農(nóng)民工子女中間去了解由于社會(huì)變遷而對(duì)他們所造成的教育影響，從宏觀(guān)層面對(duì)農(nóng)民工子女教育現(xiàn)狀進(jìn)行社會(huì)剖析。

二、農(nóng)民工子女教育研究的范式轉(zhuǎn)換

農(nóng)民工子女教育研究包括思辯研究范式、實(shí)證研究范式和解釋研究范式。研究范式的轉(zhuǎn)換并不是后一種研究范式優(yōu)于前一種研究范式，而是因?yàn)椴煌难芯糠懂犘枰x擇相應(yīng)的研究范式。

留守兒童教育的思辯研究范式是從教育內(nèi)在發(fā)展規(guī)律來(lái)思考與反思留守兒童教育現(xiàn)狀與問(wèn)題，要求學(xué)校與教育行政部門(mén)在學(xué)校管理、教育目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法和教育方式上作出相應(yīng)的改革以適應(yīng)留守兒童身心發(fā)展的需要，通過(guò)教育改革來(lái)改善留守兒童的教育環(huán)境。思辯研究范式為留守兒童教育研究提供了豐富的直觀(guān)經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)和價(jià)值規(guī)范。但思辯研究范式也有其局限性：一是思辯研究范式是建立在推測(cè)基礎(chǔ)上的研究，通過(guò)觀(guān)察所得到的留守兒童教育現(xiàn)象與問(wèn)題，既是表面情況，也是不全面的情況，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行推測(cè)來(lái)建構(gòu)改善留守兒童教育現(xiàn)狀的體系。其科學(xué)性不足；二是思辯研究范式往往是就某個(gè)地方的留守兒童教育現(xiàn)狀與問(wèn)題來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的推斷，并進(jìn)而尋求教育政策的支持，這種建立在個(gè)體直觀(guān)經(jīng)驗(yàn)上的推論只代表研究者個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)和價(jià)值判斷；三是思辯研究范式局限于從教育領(lǐng)域來(lái)解決留守兒童教育問(wèn)題，留守兒童教育問(wèn)題不僅是教育領(lǐng)域的事情，而且也是整個(gè)社會(huì)的事情，局限于教育領(lǐng)域無(wú)法完全解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題。

流動(dòng)兒童教育的實(shí)證研究范式，是以事實(shí)為依據(jù)來(lái)描述流動(dòng)兒童的心理狀況與問(wèn)題，對(duì)于認(rèn)識(shí)流動(dòng)兒童的心理問(wèn)題提供有說(shuō)服力的證據(jù)，對(duì)流動(dòng)兒童的心理狀況具有較普遍的解釋力，是對(duì)流動(dòng)兒童心理現(xiàn)狀與問(wèn)題的深度描述，為流動(dòng)兒童心理的健康發(fā)展提供了可供借鑒的解釋模型和干預(yù)措施。但實(shí)證研究范式也存在著局限性：一是實(shí)證研究范式主要是針對(duì)流動(dòng)兒童群體的心理狀況描述。這容易忽視流動(dòng)兒童不同個(gè)體的心理狀況和心理特征；二是實(shí)證研究范式是建立在流動(dòng)兒童是問(wèn)題群體的基礎(chǔ)上。但流動(dòng)兒童的心理問(wèn)題并不等于是流動(dòng)兒童本身的問(wèn)題，而是處于流動(dòng)狀態(tài)下所出現(xiàn)的心理問(wèn)題。而且并不是所有的流動(dòng)兒童都存在著心理問(wèn)題；三是實(shí)證研究范式所提出的是干預(yù)性措施，這有助于解決流動(dòng)兒童臨時(shí)出現(xiàn)的心理問(wèn)題，但并沒(méi)有從預(yù)防的視角來(lái)建構(gòu)流動(dòng)兒童心理健康的長(zhǎng)效機(jī)制。

農(nóng)民工子女教育的解釋研究范式。為理解農(nóng)民工子女教育產(chǎn)生的原因、現(xiàn)象與問(wèn)題提供了一個(gè)理解性的理論框架，以社會(huì)變遷理論和結(jié)構(gòu)功能理論為解釋路徑，為農(nóng)民工子女教育的健康發(fā)展指出了有益的研究思路。但農(nóng)民工子女教育的解釋研究范式也存在著局限性：一是解釋研究范式只為理解農(nóng)民工子女教育現(xiàn)象與問(wèn)題提供了一個(gè)宏觀(guān)的社會(huì)背景。容易忽視具體的農(nóng)民工子女教育問(wèn)題：二是只局限于從社會(huì)理論來(lái)解釋農(nóng)民工子女教育現(xiàn)象與問(wèn)題。存在著學(xué)科上與方法上的局限性。不利于全面理解和深入解釋農(nóng)民工子女教育現(xiàn)象和問(wèn)題。

農(nóng)民工子女教育的三種研究范式是不可或缺的，對(duì)于農(nóng)民工子女教育研究具有方法論的意義，但這三種研究范式也存在著兩方面的不足。一方面，這三種研究范式都是干預(yù)性的研究路徑，并非預(yù)防性的研究路徑。干預(yù)性的研究路徑是針對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題而言的，采取的是補(bǔ)救與矯正措施；預(yù)防性的研究路徑是針對(duì)有可能出現(xiàn)的問(wèn)題而言的，把問(wèn)題的出現(xiàn)盡量減少到最小程度。另一方面，這三種研究范式都是圍繞著農(nóng)民工子女教育問(wèn)題來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的研究，側(cè)重于農(nóng)民工子女教育問(wèn)題的研究。容易忽視農(nóng)民工子女本身的發(fā)展。農(nóng)民工子女教育問(wèn)題與農(nóng)民工子女本身發(fā)展是有本質(zhì)區(qū)別的，我們應(yīng)該把研究重點(diǎn)放在農(nóng)民工子女本身發(fā)展上。基于這三種研究范式的局限性，有必要轉(zhuǎn)換研究范式（但并不是要拋棄這三種研究范式），建立以促進(jìn)農(nóng)民工子女發(fā)展為本的研究范式，即農(nóng)民工子女教育研究的人文范式。

三、農(nóng)民工子女教育研究的人文范式

人文研究范式關(guān)注研究過(guò)程中的各種價(jià)值沖突和矛盾，關(guān)心常人的生活世界和意義世界，分享人生經(jīng)驗(yàn)和展示人性本質(zhì)。農(nóng)民工子女教育研究的人文范式是以促進(jìn)農(nóng)民工子女本身的發(fā)展為價(jià)值取向：以建立農(nóng)民工子女關(guān)心關(guān)愛(ài)服務(wù)體系為研究目標(biāo)：以滿(mǎn)足農(nóng)民工子女發(fā)展需求為研究框架；在方法上以訪(fǎng)談法和田野調(diào)查法為主，多方面、多層次和多維度地反映農(nóng)民工子女教育的整體情況。

第一，人文研究范式要以促進(jìn)農(nóng)民工子女的全面發(fā)展為本。人文研究范式要在實(shí)踐層面和現(xiàn)實(shí)生活中促進(jìn)農(nóng)民工子女的全面發(fā)展。這種全面發(fā)展包括三方面的內(nèi)容：一是農(nóng)民工子女的一般發(fā)展。農(nóng)民工子女作為人類(lèi)成員，他們需要得到作為人類(lèi)成員的一般發(fā)展，即人格的成長(zhǎng)、人性的發(fā)展、社會(huì)性的豐富和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，使自己具有作為人類(lèi)成員的基本素質(zhì)。教育研究與實(shí)踐的目的是要通過(guò)教育來(lái)促進(jìn)農(nóng)民工子女作為人類(lèi)成員的一般發(fā)展。二是農(nóng)民工子女的共同發(fā)展。農(nóng)民工子女作為所有兒童的組成部分，他們具有所有兒童的共同特征。無(wú)論是農(nóng)村留守兒童，還是農(nóng)村非留守兒童。抑或城市當(dāng)?shù)貙W(xué)生，他們都需要在相應(yīng)的年齡階段上得到生理、心理、學(xué)習(xí)、品格等方面的共同發(fā)展。教育研究與實(shí)踐要滿(mǎn)足農(nóng)民工子女作為兒童的共同需要。三是農(nóng)民工子女的特殊發(fā)展。農(nóng)民工子女在心理、學(xué)習(xí)和品格等方面的發(fā)展又不同于其他兒童，他們具有特殊的發(fā)展要求，以此來(lái)彌補(bǔ)他們與其他兒童之間的發(fā)展差距。教育研究與實(shí)踐要在機(jī)制、內(nèi)容與方法等方面為促進(jìn)農(nóng)民工子女的特殊發(fā)展提供有益的幫助。

留守兒童教育內(nèi)容范文第4篇

目前，中云中學(xué)的農(nóng)村適齡兒童入學(xué)率超過(guò)98%，低年級(jí)留守兒童的輟學(xué)率小于4.0%。在廣大農(nóng)村兒童中，獨(dú)生子女不斷增多。農(nóng)村留守兒童在整個(gè)學(xué)校學(xué)生中所占的比重很大，初中階段的留守學(xué)生在本校學(xué)生總數(shù)中所占的比例高達(dá)50.4%。調(diào)查結(jié)果顯示，中云中學(xué)低年級(jí)留守兒童目前十分缺乏家庭教育，留守低年級(jí)初中生中屬于單親監(jiān)護(hù)的占48.5%，屬于隔代托管監(jiān)護(hù)的有37.8%，還有11.3%的低年級(jí)留守兒童屬于親屬托管，另外2.5%的兒童則面臨沒(méi)有人監(jiān)管的問(wèn)題。由于低年級(jí)留守兒童年齡較小，再加上父母不在身邊，親情十分欠缺，部分家長(zhǎng)忽視教育問(wèn)題，對(duì)兒童的教育未形成正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致低年級(jí)留守兒童在受教育過(guò)程中存在一些思想上的偏差，很容易出現(xiàn)一些焦慮、緊張、內(nèi)向、自卑以及叛逆等心理問(wèn)題以及性格問(wèn)題。其次，中云中學(xué)目前的學(xué)校教育仍有待提高，部分低年級(jí)留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，需要進(jìn)一步加強(qiáng)教育以提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。最后，部分低年級(jí)留守兒童由于沒(méi)有得到有效的監(jiān)管，在學(xué)校會(huì)發(fā)生一些打架、偷竊等不遵守紀(jì)律的行為，面臨思想道德上的缺失。另外，他們不具備良好的安全意識(shí)以及自我保護(hù)意識(shí)，很容易出現(xiàn)一些意外事故，人身安全得不到保障。

二、中云中學(xué)低年級(jí)留守兒童教育對(duì)策

1.堅(jiān)持教育公平。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們開(kāi)始追求教育上的公平，教育公平同時(shí)也是法律賦予群眾的一項(xiàng)基本權(quán)利，我國(guó)要構(gòu)建社會(huì)主義民主制度，就必須要堅(jiān)持教育公平。現(xiàn)階段，我國(guó)城市與農(nóng)村之間的教育存在嚴(yán)重的不公平問(wèn)題，不同區(qū)域之間、不同性別之間的教育也未能實(shí)現(xiàn)真正的公平。目前，我校低年級(jí)留守兒童在受教育方面同樣面臨著教育不公平的問(wèn)題。國(guó)家以及政府部門(mén)、社會(huì)各方應(yīng)該不斷增加對(duì)貧困地區(qū)低年級(jí)留守兒童的資金、資源投入，慢慢弱化和消除相關(guān)的城鄉(xiāng)隔離制度等，保證低年級(jí)留守兒童以及農(nóng)民群眾能夠享受到與城市居民相同的權(quán)益，逐步實(shí)現(xiàn)教育公平。

2.加強(qiáng)溝通與交流管理。應(yīng)不斷優(yōu)化低年級(jí)留守兒童監(jiān)管機(jī)制，高度重視低年級(jí)留守兒童及其家長(zhǎng)之間的溝通以及交流，優(yōu)化其溝通交流方式，促進(jìn)教育工作的開(kāi)展。低年級(jí)留守兒童由于心智還不成熟，其與務(wù)工家長(zhǎng)的溝通交流應(yīng)在時(shí)間上和頻率上形成一個(gè)良好的規(guī)律。針對(duì)具體溝通內(nèi)容，不但要關(guān)注留守兒童的身體健康，而且要多多關(guān)心孩子的心理變化和心理健康。針對(duì)溝通方式，可以選擇電話(huà)溝通的方式，也可以通過(guò)書(shū)信來(lái)保持聯(lián)系，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，家長(zhǎng)還可以借助QQ與孩子進(jìn)行交流，多多了解其心理狀態(tài)和真實(shí)想法。同時(shí)，家長(zhǎng)還要主動(dòng)與兒童的班主任以及委托監(jiān)護(hù)人進(jìn)行頻繁地聯(lián)系，時(shí)刻掌握兒童的成長(zhǎng)狀況。

3.進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校教育和管理。學(xué)校必須要處理好對(duì)低年級(jí)留守兒童的教育工作，明確學(xué)校對(duì)于低年級(jí)留守兒童的教育責(zé)任，強(qiáng)化對(duì)他們的管理。首先，從生活方面以及心理方面對(duì)低年級(jí)留守兒童進(jìn)行進(jìn)一步的關(guān)注以及關(guān)心，要綜合分析低年級(jí)留守兒童的生理、心理特點(diǎn)等，不斷加強(qiáng)對(duì)他們的行為規(guī)范培訓(xùn)，強(qiáng)化對(duì)他們的生存教育，同時(shí)兼顧安全教育以及法治教育等，提高低年級(jí)留守兒童的綜合素質(zhì)，使其掌握良好的自我管理方法，提高其自我保護(hù)能力。其次，要增設(shè)和優(yōu)化心理健康教育有關(guān)課程，促進(jìn)低年級(jí)留守兒童的健康成長(zhǎng)。再次，要加大對(duì)寄宿制學(xué)校建設(shè)的人力物力財(cái)力投入，確保寄宿制學(xué)校能夠建設(shè)成功，促使留守兒童能夠在學(xué)校安心學(xué)習(xí)和生活，與廣大教師及學(xué)生一起進(jìn)步。最后，不斷建立健全留守兒童跟蹤管理檔案，設(shè)置家長(zhǎng)聯(lián)系熱線(xiàn)，給學(xué)校以及留守兒童監(jiān)護(hù)人的溝通創(chuàng)造條件，方便家長(zhǎng)全面了解兒童的受教育現(xiàn)狀。

留守兒童教育內(nèi)容范文第5篇

關(guān)鍵詞：留守兒童 教育

在現(xiàn)實(shí)生活中有這樣一個(gè)群體：他們的父母為了營(yíng)生外出打工，掙取家庭收入，但他們的子女卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時(shí)間很少，這些兒童集中起來(lái)就變成了一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體―――留守兒童。

家長(zhǎng)外出打工無(wú)暇顧及子女的成長(zhǎng)和教育。這些孩子由于缺乏完整的家庭教育和溫暖，缺乏監(jiān)護(hù)人細(xì)心的引導(dǎo)和管理，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、身心等方面存在著諸多問(wèn)題。

為了關(guān)愛(ài)留守孩子，保障下一代的健康成長(zhǎng)，構(gòu)建和諧社會(huì)，班主任應(yīng)盡力地?fù)?dān)負(fù)起留守兒童教育這一任務(wù)。那么，班主任應(yīng)如何做好留守兒童的教育呢？

我是從事農(nóng)村中學(xué)教育的，居于留守兒童的現(xiàn)狀，總結(jié)多年的班主任工作，認(rèn)為解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，就老師方面能做的工作，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、建立班級(jí)留守兒童檔案

班主任要制定具體詳細(xì)的留守兒童教育工作計(jì)劃和工作方案。配合學(xué)校大力營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童教育的氛圍，積極參與，把留守兒童教育問(wèn)題排上日程、擺上桌面，認(rèn)真貫徹落實(shí)，真正使班級(jí)成為留守兒童學(xué)知識(shí)、學(xué)做人的臨時(shí)家園，發(fā)揮主角作用。建班級(jí)留守兒童檔案，具體內(nèi)容包括：學(xué)生姓名、性別、出生時(shí)間；性格、特長(zhǎng)、愛(ài)好；身體狀況，有無(wú)病史；學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；父母姓名、外出工作地址、聯(lián)系電話(huà)；第二監(jiān)護(hù)人姓名、與兒童關(guān)系及住址聯(lián)系電話(huà)。建立動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制時(shí)常更新檔案，保證留守兒童關(guān)愛(ài)不留死角，這樣隨時(shí)了解兒童的狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

二、給留守兒童更多的關(guān)愛(ài)

由于父母長(zhǎng)期不在身邊，心里話(huà)無(wú)處傾訴，委屈無(wú)處訴說(shuō)，與生俱來(lái)的骨肉親情無(wú)處表達(dá)。孩子來(lái)到學(xué)校，班主任既要做老師，又要做家長(zhǎng)。愛(ài)是具體的，具有濃厚的感彩的。例如我每天早晨很早就到校巡視教室，先看看學(xué)生有沒(méi)有到齊，遇到天冷或天熱的時(shí)候，看看同學(xué)們衣服穿得是否合適，早上是否都吃過(guò)了早餐，各種學(xué)習(xí)用具都是否帶齊了，集體活動(dòng)前要安排好同學(xué)們應(yīng)必備的用品等等。總之，學(xué)生的饑寒冷暖、喜怒哀樂(lè)，有事沒(méi)事，事事關(guān)心。多看一眼、多問(wèn)一聲、多幫一把，使他們和其他的學(xué)生一樣，留守兒童從心理上感受到他們和別的學(xué)生一樣并不孤單。即使他們違反了紀(jì)律，也要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳恚屗靼祝豪蠋熓顷P(guān)心你、愛(ài)護(hù)你的，是為你著想才嚴(yán)格要求。這樣，在“嚴(yán)師”面前他就不會(huì)產(chǎn)生逆反心理或被歧視情緒，而理解了老師的苦心。這些事確實(shí)很平常，這是作為班主任最基本的工作，這也正是一個(gè)班主任愛(ài)心的具體體現(xiàn)。

三、充當(dāng)中介，讓留守兒童感知被“愛(ài)”

充分關(guān)注到留守兒童的個(gè)性心理和需求，把留守兒童的基本情況以及各階段變化情況記錄下來(lái)，且有針對(duì)性地對(duì)這些留守兒童進(jìn)行個(gè)別教育、進(jìn)行補(bǔ)償教育，并主動(dòng)與學(xué)生監(jiān)護(hù)人聯(lián)系。班主任成為他和父母感情的傳遞者，這是改正孩子各種毛病的好方法。在學(xué)習(xí)和生活中，經(jīng)常與他的父母通信、通電話(huà)，介紹孩子的情況，傳達(dá)他們對(duì)孩子的愛(ài)，每當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)什么錯(cuò)誤時(shí)，班主任既是他的教師，更是父母的代言人，他感覺(jué)到有人在愛(ài)他，并且這種愛(ài)就在身邊，學(xué)習(xí)成績(jī)就慢慢地的提高了。把他的一點(diǎn)一滴都向他的父母轉(zhuǎn)達(dá)，看著孩子那種信任的表情，這樣你做的所有的工作都是值得的。

四、感化留守兒童，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人

大多數(shù)留守兒童都是“祖孫同堂”。過(guò)分的溺愛(ài)，使得孩子認(rèn)為父母不在身邊，我就是家庭的“老大”。只求得到他人的關(guān)愛(ài)，卻很少關(guān)愛(ài)他人。那如何讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心他人呢？本班有一位同學(xué)也是父母長(zhǎng)期在外打工，由家中年近七十的奶奶照顧，在“聯(lián)親”活動(dòng)中聽(tīng)奶奶說(shuō)，這個(gè)孩子在家里什么都不愿做，連自己力所能及的家務(wù)也全是由奶奶包辦的。我知道，他的惰性也有一些是源自奶奶的溺愛(ài)，讓他只懂得收獲，不知道付出，不懂得去關(guān)心他人。在這以后，我經(jīng)常星期六、星期天到他家去，幫他奶奶做事，并故意把老人力不從心的時(shí)候指給他看，并教育他父母不在家，就更應(yīng)該幫助父母去照顧老人，這是他的責(zé)任，更是他的義務(wù)。這位同學(xué)看著我每次都來(lái)幫忙，想到自己的責(zé)任，也逐漸地變勤快了，自己力所能及的事都自己做，奶奶做不動(dòng)的事，他都主動(dòng)給奶奶幫忙，并且周?chē)従佑惺裁词虑樽约耗茏觯捕既フJ(rèn)真地做，從愛(ài)自己家的長(zhǎng)輩開(kāi)始，學(xué)會(huì)了關(guān)心周?chē)娜恕８卸魇且环N處世哲學(xué)，是生活中的大智慧。

平凡的工作，平靜的心。多年來(lái)對(duì)留守兒童的教育，使他們走出陰霾，見(jiàn)到了陽(yáng)光，找到了方向，得到了寧?kù)o。回顧這些留守兒童的進(jìn)步歷程，我認(rèn)為做為班主任，對(duì)留守兒童的教育工作，應(yīng)該有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和高度的重視，雖然政府已經(jīng)提出：“落實(shí)農(nóng)村留守兒童工作是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，建設(shè)和諧社會(huì)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，解決三農(nóng)問(wèn)題，加強(qiáng)婦女兒童工作的重要內(nèi)容。”雖然教育好留守兒童不單單是學(xué)校老師的責(zé)任，但只有通過(guò)我們共同探討教育的客觀(guān)規(guī)律和有效方法，才把此項(xiàng)工作抓好、抓實(shí)，確保留守兒童的身心健康發(fā)展。

總之，留守兒童問(wèn)題是一個(gè)越來(lái)越突出的社會(huì)問(wèn)題，也是教育的熱點(diǎn)，也是我們從事教育工作所面臨的一個(gè)新課題。我們要本著對(duì)每一個(gè)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，把更多的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)給這些心靈最脆弱的孩子們。

參考文獻(xiàn)