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小學生勞動實踐要求范文第1篇

結合當前的教育改革形勢和要求，學校必須積極創新實踐育人的方法和途徑，在豐富的社會實踐活動中不斷培養學生的創新精神、實踐能力和社會責任感，努力提升育人工作成效。

一是要圍繞三級課程，落實好綜合實踐活動課程和學科綜合實踐活動。北京市規定，各學科要拿出10%的課時用于實踐，不管是語文數學也好，還是物理化學也好，都要有10%的課時在課外實踐中完成。相應地，我們有了語文開放性學習計劃，初中綜合社會實踐活動、初中開放性科學實踐活動等。學校應該充分發揮課程育人、實踐育人的作用。

二是要依托社會大課堂，組織學生在豐富的社會實踐中提升綜合素質。2008年啟動的北京市中小學生社會大課堂是一個資源平臺，吸納了不同類型的資源，能夠滿足不同學段學生的實踐需求。針對中小學生特點，資源單位都有相應的教育計劃書，定期推出特色的教育活動，學校應該積極用好平臺資源，既要集體組織做好“四個一”這樣的活動，又要就近就便、創新形式用好平臺資源，引導學生及其家長自行走進。

小學生勞動實踐要求范文第2篇

一、家校聯合的示范性，促進小學生的德育養成

在家庭活動中，會遇到很多反應家長或者其他家庭成員道德的問題，學生處在不同的家庭環境中，家長或者其他家庭成員成為學生的模范和表率，有利于學生培養良好的品質。當然，如果在家庭活動中遇到家庭成員道德素養較差的情況，小學生會結合在課堂上學到的道德內容，有所感悟，指出家長的錯誤，獲得新的道德體驗。如，小學生在思想品德課堂上學到了“遵守交通規則”的要求，如果家L在接送孩子的過程中嚴格遵守交通信號燈，堅持走人行橫道，孩子則會向學習家長，培養講文明、懂規矩的優良道德。如果有的家長出現了闖紅燈、橫穿馬路等不文明的行為，孩子則可能給家長指出錯誤，糾正錯誤。總之，家長堅持示范性，對孩子的教育就有促進作用，反之亦然。

二、家校聯合有利于培養孩子的優良品質

1.愛勞動、講衛生的優良品質。這既是中華民族的傳統美德，也是小學思想品德教育的重要內容。一是家校聯合，給學生布置家庭作業，培養學生熱愛勞動的好習慣。小學思想品德教師給學生布置家庭作業，如晚飯前布置飯桌、飯后收拾碗筷、打掃衛生等，并將相關的圖片提交到家庭作業交流平臺。二是尊重并感恩別人的勞動成果。如開展家庭勞動體驗活動“我和媽媽互換角色”，體驗媽媽的一天是如何度過的，媽媽的勞動量很大、很辛苦。體會到媽媽勞動的辛苦，不要隨地扔垃圾，不要弄臟了家里的地板等。三是培養良好的衛生習慣。小學思想品德教師要求小學生自己的個人衛生自己做，并要求通過家校聯合的方式完成，要求家長監督小學生洗澡洗頭、換衣服、剪指甲等個人衛生問題的完成情況，是家長幫助完成還是個人獨立完成，家長通過寫小紙條的方式將孩子的家庭表現反映給教師，對于不良習慣，小學思想品德教師做專項教育。

2.遵紀律、重安全的優良品質。一是遵守交通，注意安全。家校聯合調查學生每天上學、放學的交通工具，課堂教學要進行針對性的教育。家長接送孩子過程中要結合路上的交通狀況，給孩子講述交通知識，并通過現場觀察，讓學生懂得遵守交通規矩的重要性。如，在一個擁堵的交通路口，有的人亂闖紅燈，遇到交通事故。有人違規超車，造成交通擁堵甚至交通癱瘓。二是不買小攤販吃食，注意食品衛生安全。大多數小學校門口都會有一些無證攤販在出售不衛生食品，家校聯合共同監督孩子不要隨意購買，不衛生的食品對健康不利。

3.愛學習、懂知識的良好品質。學習是學生的天職，愛學習，有良好的學習習慣；會學習，掌握學習的技能是學生的必備品質。一是通過家校聯合建立學習反饋機制，有利于小學思想品德教師的針對性課堂教學。如建立“預習卡”制度，學校教師布置了課前預習內容，學生在家庭作業中完成得怎么，家長要做出評價，并反饋給教師。二是通過家校聯合動態跟蹤學生的學習動態變化。有的學生在小學階段的學習會出現大的波動。如有的孩子因為迷上了電子游戲，導致上課不聽講，作業完不成，成績下降等情況，家校聯合的雙向溝通平臺，家長將學生在家庭中的表現反饋給教師，教師將學生在學校的情況反饋給家長，雙方約定應對措施，共同教育。

三、小學品德教學中家校聯合的具體措施

1.家校聯合，合理衡量學生的品德狀況。學生家長要對學生的日常表現，如學習、勞動、公德意識等方面做客觀公正的評價，對于表現不好的“后進生”，要具體分析原因。小學思想品德教師要根據家長的評價，觀察學生在學習和生活中的表現，正確地分析其心理，并采取有效的方法去教育。對于教育效果的評價，也需要家校動態跟蹤，并及時調整教學方法和內容。

2.家校聯合，健全“小學生思想品德評價”制度。評價制度能詳細記錄學生在不同年紀、不同時期、不同事件中的道德表現，既需要家長記錄家庭表現，也需要教師記錄學校表現。要盡可能詳盡、精確地評價一個學生的道德變化情況。

小學生勞動實踐要求范文第3篇

關鍵詞： 小學勞技課堂 教學質量 提高措施

1.引言

小學生在勞技課堂中可以對勞動有更深的理解及培養自己良好的勞動習慣，這是小學教育與學生勞動相結合的一種重要的形式。對小學生進行有規律的勞動教育可以在很大程度上幫助小學生認識到勞動的重要性，幫助其培養良好的勞動習慣及間接讓其理解體會勞動人們的不易，使他們更熱愛勞動。同時在勞動過程中應開闊小學生的視野，同時很好地培養學生良好的動手能力及在動手過程中培養學生良好的思維能力，這對于小學生的體質、意志力、情操及自身審美觀、鑒賞力的提高有非常大的幫助。實現小學生綜合能力的發展是新課標不斷強調的內容之一，但是如何提高小學生勞技課堂教學質量是一個值得深思的問題。

2.提高小學勞技課堂教學質量的措施

2.1改善傳統的教學過程。

勞技課程相對于其他課程有很大不同，勞技課程對小學生實踐性的要求及個人操作能力的要求非常高，此外小學生的整體心智水平都不是太成熟，這就要求小學教師在教學過程中不要用一些專業性太強的語言，應以通俗易懂的語言幫助學生理解。

勞技課程當中很多操作動作都需要小學教師給予一定的示范，這就要求在上課過程中，教師的示范水平要盡量高，爭取每次示范標準化，從而提高學生的學習興趣。此外，教學老師在進行示范動作時不能一味地求準確快速地完成，應該將整個動作分解成幾個部分演示給學生看。對于一些重要或者不容易理解的地方教師應盡量多地演示幾次。只有采取這種措施才能加深學生對整個勞技課程內容的理解，才能使學生真正獲取小學勞技課程知識和學習勞技課程的技巧。

2.2轉變傳統教師的主體地位，逐步培養學生的學習興趣。

新課標重新定位了教師在教學過程中的角色，在整個教學過程當中，教師必須轉變傳統教學思想，將學生放在教學主體地位上，自己充當引導者和督促者，只有這樣才能不斷提高學生的學習主動性，不斷提高學生的學習興趣。但是如何在勞技課程中提高學生的學習興趣呢？

2.2.1改變原有的教學模式，讓學生動起來。

勞技課程是一門以動手操作為主題的學科，這就要求在整個勞技課程的教學過程中有意識地轉變教學的主體地位，有意識地將學生作為教學的主體，鼓勵學生用自己的雙手，創造出屬于自己的勞動成果。對于一些比較重要的勞技項目必須保證每個學生都有動手的機會，對于學生得到的機會應該鼓勵學生親自動手，自己動手完成。對于完成自己的任務，小學生肯定會得到一定程度的成就感，成就感對于激勵小學生更好地學習非常重要，隨著成就感的不斷增強能夠慢慢培養學生的學習興趣，興趣是最好的老師，隨著小學生興趣的不斷提高，這在很大程度上能夠挖掘小學生內部的創造力，更好地挖掘學生的潛力，這才是教育的最終目標。

2.2.2教師應該充分利用好現有的資源條件。

隨著我國新課程改革制度的不斷深入，國家對新課程改革的投入不斷增加，小學生的勞技課程種類在不斷增加，這就需要教師充分利用好國家的投資，尤其是一些先進設備的使用，使整個教學達到事半功倍的效果。例如，在教學過程中多媒體技術的運用，現在的多媒體技術相對于先前的多媒體技術有了很大的發展，其信息量也達到非常高的水平，整個多媒體的效果非常好，其中包含的很多木偶類型的畫面能夠在很大程度上引起小學生的興趣，在教學過程中教師可以根據自身要講的課程在網上特定地搜尋出一些相關資料，這樣會使學生更有興趣更好地認識自己要學的內容。

2.2.3教師可以將教學內容與生活實際相聯系。

在所有課程當中，勞技課程是一門與生活聯系最緊密的課程，這就要求教師在小學勞技課程教學過程中充分利用好本學科的優勢，如果在教學當中讓小學生聯系自己的實際生活，很容易引發小學生的學習興趣，這對于整個教學效果及對學生的教育都是有利的。

3.教學單位要重視對于勞技課程設備的完善，給學生提供更好的教學資源

勞技課程最重要的就是小學生自己實際動手，小學生的實際動手都是在勞技課程的設備上進行的，如果沒有良好的設備，小學生怎么進行良好的動手鍛煉呢？這就需要相關單位增加對整個小學生勞技課程的投入，使國家對小學生教學的投入資金準確到位。如果條件允許，一定要引進更全面的設備，這樣有利于學生眼界的開闊及動手能力的培養。

4.結語

勞技教師一定要全面關心學生的發展，運用各種教學資源，使我們國家的“小樹苗”健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]顧志成.如何提高勞動技術課教學效果[J].校長閱刊，2006，4：134.

小學生勞動實踐要求范文第4篇

[關鍵詞]小學思品；情境；生活；實踐

[中圖分類號]G623

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）32-0065-02

[作者簡介]曹衛東（1969―），男，江蘇南通人，本科，江蘇省南通市通州區唐洪小學教師，小學高級。

心理學和生理學的研究結果表明，每一個兒童的出生并沒有附著任何一個時代的社會符號，如果單純拾起前輩那些已經經過證明或約定俗成的社會規范以及道德品質進行盲目灌輸，那只會毀壞學生心中那塊潔白的“白板”。而體驗式教學是以兒童為中心而展開的傳授方式，是符合小學生身心發展規律和成長特點的教學手段，更是小學思品教學所應當擇取的最佳方法之一。因此，本文將從情節體驗、生活體驗、實踐體驗三個維度出發，積極引導學生摒棄腐朽學習方式，在體驗中真正獲得學習的快樂，真正習得有用的品德知識。

一、情境體驗，改變單一說教式課堂

小學思品課所教內容一般為社會規范和社會道德所主導的主流價值觀念，這種觀念不是學生自發成長所能建構而成的，也不是學生能夠憑空想象而來的，它必須依靠教育的形式，將之約化為通俗易懂、學生容易接受的常識性事物。而這個典型的約化過程又必須在一個個經過精心設計和改造的情境之中進行。同時，這種情境的創建又有利于學生煥發主動學習精神，激起內心道德養成的內驅力。我們應當注重各種和諧、良好的課堂情境的構建，讓學生在自己喜愛的情境中盡情發揮潛能，充分體驗品德的美麗，從而一步步搭建起自身強硬的思想道德基礎。

例如，在教學《我的課余生活》時，如果教師在課堂上單純通過羅列一系列名人或身邊人物由于追求自己的興趣愛好而最終取得成功的例子，來教育學生要培養起積極、健康的興趣和愛好，那這種“不痛不癢”的教養方式只會成為學生的“耳邊風”，甚至激起學生的反感情緒。所以，要讓學生真心實意地了解課余生活，主動培養自己的興趣愛好，教師就應當精心設計每一個課堂教學環節，如教師要引用名人的事跡，就可以組織一個調查收集活動，讓學生自己去發現、調查和感悟。而為了增強學生對興趣和愛好的認識，教師還可以設置一個辯論環節，讓學生圍繞“為了保證我們的學習時間，我們是否完全可以放棄我們的興趣愛好”進行辯論，通過正反兩方的激烈辯論強化學生對興趣愛好的認知和記憶。

二、生活體驗，改變文本解讀式授學

品德教育不像語文教育那般，把學習的主要時間和精力放在了靜觀和解讀文本的結構特征和基本情感脈絡上，相反，思品教學內容所攜帶的語義抽象性和觀念高深化并不是依靠字里行間地尋覓就能獲得通透的理解，就能獲得淋漓的體驗。其實，小學思品所教內容都是面對小學生的生活對象的，都是以小學生的生活經驗作為課程教學的出發點，而且，小學生所懷有的感性思維和直觀性學習等特質，又決定了小學思品教學必須以學生的生活素材作為教學內容的載體，才能接近小學生的思維特征和心理發展水平，讓小學生結合自己的生活實際，去理解那些對于自己來講屬于無“實用性”的抽象觀念。

例如，在學習《有多少人為了我》時，本課主要是要讓學生明白“我們的美好生活是依靠各行各業勞動者的辛勤和汗水換來的”，從而培養起他們尊重勞動者以及熱愛勞動的美好品格。但假使教師直接在PPT上打出這個對于學生非常有益的道理，要求學生必須要掌握，那么，即便這種最初的期望是充滿善意的，學生也無法真正理解勞動者的辛酸和無私。所以，為了改變單純的文本解讀式教學，幫助學生更好地理解勞動者的行為，教師應當緊密結合學生的生活實際展開，如設計這樣的填空：

又如，教師可以組織一次關于“我最喜愛的勞動者”的演講比賽，對象可以是父母親，可以是朋友，也可以是自己一面之緣的人，只要是自己對他懷有感恩之情的人都可以。以此來激發學生情感的流淌，培養他們從內心深處感謝為自己辛勤付出的勞動者等。

三、實踐體驗，改變天馬行空式學習

“學以致用”，說的就是要求學生要學會將學到的東西應用到自己的生活實際當中，在學中用，在用中學，這樣才能不斷更新學生的知識結構和內容，才能鞏固學生所學到的知識，并發揮聰明才智給予進一步改進。所以，如果小學思品教學千方百計地讓學生體驗和理解所教內容的本質含義和精神歸屬，而沒有提供學生付諸實踐和證明的機會，那學生學到的知識只能是一種空想的觀念存在，他們不會覺得有任何必要或實用性。因此，結合陶行知主張的“教學做合一”的教育教學理念，小學思品體驗式教學應當解除學生“天馬行空”式的學習狀態，提供各種可供學生實踐和證明的機會，讓學生鞏固道德觀念，樹立社會和行為規范，并在實際生活中活用和體現這些基本道德和規范。例如，在引導學生學習“愛國主義”這個基本的公民素質時，教師可以安排一個歷史探究活動，即“請你探究李四光、錢學森等著名科學家為什么會歷盡艱辛回到祖國？”教師還可以組織學生進行大討論，圍繞“在日常生活中，我們可以怎樣做到愛國”進行交流，并要求學生對討論后的結果付諸實踐，以表自己的愛國心等。

體驗是一種深層次的對話，是兒童在特定的情境中展開心扉，與教師、文本、環境以及社會等群體進行脈絡交接的通靈關系，是學生個體潛能和個性的鮮明表征，也是兒童習得品德、實現社會化的最佳法則。因此，小學思品教學應當積極指引學生投入到美好的課堂情境之中，并充分利用生活經驗進行有創意、有收獲的實踐和認知。

參考文獻：

[1]陳亮.體驗式教學設計研究[D].西南大學碩士論文,2008.

小學生勞動實踐要求范文第5篇

一、了解小學思品課堂活動的本質特點

為了實現小學思品課堂活動的本位回歸，首先就要對其本質特點進行深入的探討，為下一步研究奠定基礎。小學思品課堂活動的本質特點主要表現在三方面，即實踐性、整體性和開放性。相對于語數外等理論性較強的學科而言，小學思品課堂活動具有一項非常明顯的特征，即實踐性較強。21世紀初的新課程改革，要求教學活動要將學生放在主體地位，通過學生的親身實踐，最終達到實現學生知、情、意、行等全方位協調發展的教學效果。新形勢下的小學思品課堂克服了傳統教學模式的弊端，在教師的帶領和指引下，學生的思想活動經過不斷取舍，最終形成正確的價值判斷。所謂整體性，具體說就是指思品課堂活動過程和結構的完整性。從宏觀角度來說，小學思品課堂是一個物質活動與思想活動不斷融合交匯的過程，是學生主體活動的內化與外化的統一。在課堂活動中，小學生的情感得到升華，最終形成正確的道德認識。開放性是指小學思品教師在設計教學活動的過程中，可以在教育學及心理學的基礎上結合小學生的身心發展特點，因時因地地做出相應的調整，最終引導學生形成正確的價值判斷。

二、實現小學思品課堂活動的本位回歸的策略

通過對小學思品課堂的觀察和研究，可以從創設情境，引發共鳴；組織討論，深化明理；深入實踐，知行結合；利用網絡，以生為本等方面實現小學品德教學的求真務實。

（一）創設情境，引發共鳴。

由于小學生的年紀尚小，對理論知識的接受程度較低，只有在親身嘗試和體驗之后才會對學習內容留下深刻的印象。同時，針對小學生的這一特點，思品教材在設計方面具有較強的故事性。因此，小學思品教師要牢牢抓住這一特征，有效地設計課堂教學活動，組織小學生進行情景交流，引導學生深刻地體會教材設計的主旨和內涵，在全面參與的過程中提高自己的道德認知。以小學三年級的思品課《我不耍賴皮》為例，這一部分教學內容的設計目的是引導學生了解各種規則，從而在社會性活動中與其他人和諧相處。在學習這一部分的過程中，教師可以組織學生進行角色扮演，分別扮演游戲中的兩個人，讓學生在扮演的過程中感受自己的心理變化。通過學生的角色扮演及教師的綜合性評價，引導學生明辨是非對錯。在此基礎上，教師要告知學生在日后的游戲活動、學校生活及日常生活的過程中遇到類似的事情要學會正確處理，切不可像游戲中的兩個人一樣。通過此種情境教學，引發小學生的情感共鳴，最終達到求真務實和回歸本位的教學效果。

（二）組織討論，深化明理。

新課程標準要求課堂教學活動要最大限度地吸引學生的參與，在這種理念的倡導下，各種類型的討論會和辯論會如火如荼地開展起來，而效果也相當顯著。之所以會達到良好的教學效果，原因在于各種道德認知在學生之間的討論和辯論的過程中逐漸明朗起來，學生對道理的感受更深刻。同時，在思想的火花不斷碰撞的過程中，學生的思維始終在積極思考和探索，創新的萌芽不斷出現。例如以小學思品五年級的《父母的難處》為例，這一部分的教學內容是關于做家務的，小學生對于是否該做家務持有不同的看法。有一部分小學生認為自己年紀尚小，沒有做家務的能力；有一部分小學生認為家長將自己視為掌上明珠，根本不需要自己做家務；另外一部分小學生認為家長平時的工作非常辛苦，自己應該在閑暇的時間幫助家長做些家務，分擔家長的辛苦，同時增強自己的實踐能力。圍繞這一話題，教師可以組織一次生動有趣的課堂辯論，將想法相同的學生劃分為一組，一共分為三組。學生先在組內進行交流和討論，在此基礎上派代表闡明本組的觀點，進而與其他兩組的學生據理力爭。在辯論的過程中，教師引導學生求真務實，直面社會問題，從而學會處理類似的問題，提高學生的道德判斷能力和道德行為能力，最終達到實現小學思品課堂活動的本位回歸的教學目的。

（三）深入實踐，知行結合。

小學思品課堂活動的目的是課堂明理，課外導行。一方面小學思品課具有強烈的實踐性，另一方面活潑好動是小學生明顯的特征。這些都要求思品教學活動不能僅僅停留在室內，教師要適當地帶領學生走出課堂，投入社會實踐活動中。從另一個角度說，現在的家長往往更關心孩子的學習成績，而對孩子的德育發展狀況卻有所忽視。以三年級下冊的《我的勞動感受》為例，在學習這一部分的知識的過程中，教師可以組織學生到附近的養老院打掃衛生。在打掃的過程中，教師要認真觀察哪些同學比較熱愛勞動。打掃過后，教師一方面要對熱愛勞動的同學進行表揚，并對其頒發小紅花鼓勵其再接再厲，另一方面要求學生將自己的勞動感受寫下來，將這種感受永遠記在心里。最后，教師要根據學生的感受解釋社會、校園和家庭都是需要大家愛護和守護的地方，每一個社會個體在日常生活中都要力求做到不亂扔垃圾，保護地球母親免受污染的困擾。再如教師在教授《春天的種植》的過程中，可以帶領小學生在學校的某個角落種植小樹，每過一段時間就帶領學生觀察小樹的生長狀況，并用紙筆將其記錄下來。通過整個教學實踐，教師引導小學生知道萬事萬物都有生命。因此，每個社會個體都應該關愛身邊的花、草、樹木等小生命，不要去破壞其生長。通過思品教師帶領小學生進行深入的實踐，將知識與實踐完美地結合在一起，最終達到求真務實和實現小學思品課堂活動的本位回歸的教學目的。

（四）利用網絡，以生為本。