支教存在的問題
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支教存在的問題范文第1篇
摘 要：韓延導(dǎo)演的影片《天那邊》講述的是一對大學(xué)生戀人去貧困山區(qū)志愿支教的故事。影片以現(xiàn)實主義的創(chuàng)作風(fēng)格暴露了大學(xué)生志愿者支教的一些局限：自我定位不準(zhǔn)，支教動機不純；身份轉(zhuǎn)換困難，支教難以深入；無意駐留，不能委以重任。因而支教效果有限。對此，支教組織者、支教者應(yīng)積極采取對策，端正支教態(tài)度，提高支教認(rèn)識，使支教實現(xiàn)其所設(shè)想的社會效益。
關(guān)鍵詞：《天那邊》；大學(xué)生；支教；問題；對策
《天那邊》是一部講述大學(xué)生志愿者支教故事的現(xiàn)實主義影片。該片講述了一對大學(xué)生戀人到邊遠(yuǎn)山區(qū)支教，男友江可可因無法忍受鄉(xiāng)村艱苦的生活而中途退出，許萌萌克服了心理上和環(huán)境上的阻力實現(xiàn)了支教3個月的愿望，并在當(dāng)?shù)匚ㄒ坏慕處熈_吉偉意外去世后回到小學(xué)繼續(xù)教書的故事。這部紀(jì)實風(fēng)格的影片，雖然構(gòu)建了一個比較理想的結(jié)局，演員的表演詼諧生動，但也折射了大學(xué)生支教的問題，也正是這些問題，影響了支教活動的效果。正如有學(xué)者所言：“在很大程度上，電影也是一個社會文本（它永遠(yuǎn)既是娛樂的，又是文化的），對電影文本做社會分析，也是拓展社會空間、開拓社會言論的一部分?！睂Α短炷沁叀返姆治觯兄诟由钊胨伎贾Ы态F(xiàn)象本身。
（一）自我定位不準(zhǔn)，支教動機不純，使支教成為斗爭
抱著改變貧困山區(qū)教育現(xiàn)狀的理想和熱情，許萌萌和男友一起踏上了進入山區(qū)的列車。戲劇化的沖突從影片開始便埋下了伏筆：江可可明確聲明是為了愛情才陪著女友到山區(qū)支教的，許萌萌是為了把先進教育理念與山區(qū)教育結(jié)合的論文而來。這種支教意愿的存在，反映了大學(xué)生支教隊伍的內(nèi)在矛盾，使得志愿者本身的愿望與山區(qū)教育的真正需求及現(xiàn)狀之間，產(chǎn)生了本質(zhì)的錯位。因此，支教能否發(fā)揮應(yīng)有的效用，在影片中現(xiàn)實的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)為真正了解學(xué)生的當(dāng)?shù)亟處熈_老師和村長對志愿者并不信任，因而遲遲不肯交代教學(xué)任務(wù)。迫于行政壓力，最終不得不安排了教學(xué)任務(wù)，但是這種不信任感并沒有消減，因為只對徐萌萌安排了美術(shù)、體育等副科，因而遭到了她的強烈反對，這無疑與她改變當(dāng)?shù)亟逃F(xiàn)狀、帶來先進教育理念的理想大有出入。后來迫于行政壓力，村長害怕“挨批評”“捅大婁子”許萌萌教上了語文。但是，這也暴露出志愿者自我定位不準(zhǔn)，支教動機不純。他們往往過高預(yù)期自己的能量，企圖把先進的教育方式和理念融入教學(xué)實踐，就能改變當(dāng)?shù)氐慕逃F(xiàn)狀，因而在實踐中力爭主導(dǎo)權(quán)，這勢必會與當(dāng)?shù)氐慕逃α慨a(chǎn)生矛盾，把支教變成爭權(quán)斗爭。
（二）身份認(rèn)同模糊，影響支教活動的深入和有效性
由志愿者對于效果的預(yù)期引發(fā)出另外一個話題：志愿者的身份，即志愿者是把支教地區(qū)作為一個客體去分析、研究，把自己作為一個路過的他者，還是產(chǎn)生認(rèn)同，以自我自居去融入這個客體。這種對自我認(rèn)同的模糊，直接影響了支教活動的深入和有效性。
影片中對自我身份的認(rèn)知，是通過對城鄉(xiāng)二元對立的表現(xiàn)逐步完成的，而這一身份的認(rèn)知，一直貫穿著整個影片的敘事。在列車上的對話，認(rèn)為自己是“城里人”，農(nóng)村被體認(rèn)為“多幾頭牲口、沒有娛樂。”在迎接新老師這一場景中，這種認(rèn)同的模糊和矛盾生動的體現(xiàn)出來了。村長流暢而套路的簡短歡迎辭與江可可略帶嘲弄的表情、許萌萌的竊笑形成身份的沖突，江可可要求村長說普通話的問答把這種身份的沖突徹底暴露出來：“您能說普通話嗎，我們聽不懂?！薄拔艺f的不是普通話嗎？”在歡迎儀式上，許萌萌動情的演說被牽牛、抓雞、捕豬的鬧劇所打斷，而在這場鬧劇中，許、江始終充當(dāng)著驚恐的局外人；在住宿安排上，城鄉(xiāng)觀念的差異也被表現(xiàn)出來。凡此種種，突出的城鄉(xiāng)二元對立所延伸出來的身份認(rèn)知障礙，使得志愿者以一個他者甚至游客的身份進入農(nóng)村，不能做到對農(nóng)民的自覺體認(rèn)和自居，進而無法真正理解農(nóng)村。當(dāng)單純的熱情過后，對農(nóng)村的認(rèn)同失敗，便無法忍受水土不服、飲食粗陋、娛樂設(shè)施貧乏的生活，最終江可可在雨中離去。為了在父母面前維護自己的尊嚴(yán)，許萌萌留下來了，但她仍然無法認(rèn)同農(nóng)村現(xiàn)實，正如她對學(xué)生的不了解，對羅老師的不了解。由此可以看出，志愿者如果無法實現(xiàn)身份的正確認(rèn)同和轉(zhuǎn)換，將會給自己的支教帶來被動，甚至陷自己于尷尬，難以深入開展支教活動。
（三）缺乏必要的教學(xué)技巧和教學(xué)管理能力，影響支教的順利開展。
在大學(xué)生支教隊伍中，有一部分支教者由于受年齡和經(jīng)驗的限制，缺乏一些教學(xué)技巧和一定的教學(xué)管理能力，存在著一些“管不住學(xué)生”，“壓不住場”的現(xiàn)象。影片中，當(dāng)小根子上課不聽話而不讀書時，許萌萌拿他沒辦法只好去找羅老師。當(dāng)小屁股拿著羅老師因節(jié)約而用不利于孩子健康成長的宣傳紙做作本子時，許萌萌面對小屁股提的問題，沒有直接給予正確的引導(dǎo)，而是生氣地找羅老師責(zé)問。很顯然，許萌萌在面對教學(xué)問題時，還缺乏一定的教學(xué)處理技巧和教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生的組織和控制能力有所欠缺，而這往往影響支教活動的順利開展，也在一定程度上影響了學(xué)習(xí)進度。
（四）支教時間短，沒有穩(wěn)定的師資隊伍，使支教難以發(fā)揮效用
影片結(jié)尾處，許萌萌放棄了城里的工作，重新回到曾經(jīng)執(zhí)掌教鞭的農(nóng)村，至此敘事劃上了圓滿的句號。但觀眾不會忘記許萌萌在雨中的呼喊：那我們的愛情呢？觀眾也會思考徐萌萌是否真正地留下來，留多久？對她本人而言，是否面臨著與羅老師同樣的境地？個人情感又如何解決？這一切沒有答案，她終會走，因為這里“不能待一輩子”。曾經(jīng)支教的白老師于2個月后離開，現(xiàn)實沒有任何改變，只是讓充滿期待的學(xué)生哭泣一場；鄉(xiāng)政府安排許萌萌和江可可這批新的志愿者，在村長和羅老師看來也只不過是匆匆過客，迫于行政壓力，他們只要客氣接待，因為他們終究是要離開的。這種不言自明的去留選擇，在支教實踐中使志愿者很難真正深入教學(xué)一線，也很難獲得足夠的信任，是支教活動發(fā)揮效用的又一掣肘因素。
二、改善大學(xué)生支教問題的對策
（一）提高對支教的認(rèn)識，端正態(tài)度，找準(zhǔn)定位
首先，支教大學(xué)生要提高對支教性質(zhì)的認(rèn)識，它絕對不是簡單地知識傳輸，或者是在某偏僻地區(qū)體驗幾個月，抑或是為支教所帶來的利益和榮譽參與進來。要本著樂于奉獻、吃苦耐勞的精神，以傳播知識、提高教育質(zhì)量為己任，投入到實際的教育教學(xué)中去，真正為了每一位農(nóng)村孩子的發(fā)展而去，以改善農(nóng)村教育現(xiàn)狀。像影片中江可可在喪失熱情，遇到挫折后，中途退出支教活動，這種不負(fù)責(zé)任的行為更是要杜絕發(fā)生，以免影響了支教隊伍的人員管理和教學(xué)安排。
（二）重視支教細(xì)節(jié)，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)
對于當(dāng)?shù)亟處焷碇v，支教大學(xué)生無疑是先進教學(xué)理念和教學(xué)方法的傳播者，在他們身上充滿著青春和活力，可能影響著當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展。需要認(rèn)識到的是在支教過程中，大學(xué)生雖然給農(nóng)村孩子帶去一些新的知識和積極的影響，但也可能會產(chǎn)生一些負(fù)面的影響。像影片中，江可可為了填補自己在農(nóng)村生活的空虛、無聊，讓學(xué)生陪他打牌，這也可能對學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。在上音樂課這一場景中，羅老師好不容易鼓起勇氣跳了一段舞，卻被江可可戲稱是“魚甩籽兒”，羅老師在大家的嘲笑中尷尬離場，這無疑傷害了羅老師的自尊和教學(xué)信心。盡管這是無意之中的傷害，但是作為先進的師資代表，應(yīng)該盡量注意支教過程中的每一個細(xì)節(jié)，不僅要提高自己的道德修養(yǎng)，善于維護他人的尊嚴(yán)，還要嚴(yán)格約束自己的言行舉止，時刻以身作則，做一個真正優(yōu)秀的支教者。
（三）組織者應(yīng)制定完整的支教計劃，以確保支教的持續(xù)性
從影片來看，對于山區(qū)簡陋的教學(xué)設(shè)施和教師亟需提高的教學(xué)素養(yǎng)，硬件設(shè)施的改善和優(yōu)良師資的引進無疑是提高當(dāng)?shù)亟虒W(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)。他們需要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法，
需要先進的教學(xué)理念，但是他們更需要可以留下來奉獻自己青春年華的熱血青年。影片中很多情節(jié)透露出來的消息不是對一個個新鮮教師的期待，而是對支教持續(xù)性的一種期待。長期以來，一批批志愿者來了又走，走了又來，農(nóng)村老師和學(xué)生從期待走向落寞，再由落寞重燃希望，志愿者們待的時間不過幾個月，半年，最多兩三年，頻繁的變動，帶來的結(jié)果一是鄉(xiāng)村領(lǐng)導(dǎo)疲于應(yīng)付，二是農(nóng)村老師和學(xué)生的不信任。因此，支教組織者應(yīng)該了解對口支教學(xué)校的特點，加強與所支教學(xué)校的溝通，結(jié)合支教學(xué)校的情況，配合當(dāng)?shù)貙W(xué)校的常規(guī)計劃制定以學(xué)期或?qū)W年為標(biāo)準(zhǔn)的支教計劃，以確保支教的持續(xù)性。
（四）學(xué)校及當(dāng)?shù)卣峁┍匾谋Ｕ虾捅憷ＷC支教活動順利進行
要使支教活動順利進行并產(chǎn)生一定的效用，當(dāng)?shù)貙W(xué)校和政府的配合、理解是支教活動持續(xù)進行的重要保障。無論是從物質(zhì)上還是從精神上，都需要得到當(dāng)?shù)卣椭Ы虒W(xué)校的大力配合，雙方只有加強交流，密切合作，才能使支教發(fā)揮最大作用，真正改變落后地區(qū)的教育現(xiàn)狀。當(dāng)?shù)貙W(xué)校和政府要拿出一定的資金，對支教者的支教活動以及吃住行等方面提供必要的支持，為其教學(xué)和生活提供便利。同時可以借助報紙、媒體、網(wǎng)絡(luò)等媒體動員社會各界來關(guān)心和支持支教事業(yè)，以促進支教活動的長效性、持續(xù)性發(fā)展。此外，支教者在支教過程中可以開展日常活動，對當(dāng)?shù)亟處熯M行一些必要的培訓(xùn)，幫助他們提高教學(xué)水平，學(xué)生可以間接受益，使支教活動成果可以得到延續(xù)。
參考文獻：
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支教存在的問題范文第2篇
農(nóng)村教師素質(zhì)
1農(nóng)村教師數(shù)量少，結(jié)構(gòu)分布不均衡
1.1數(shù)量少
按照現(xiàn)在的中小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn)來說，老師的數(shù)量是由學(xué)生的數(shù)量來確定的，如果一個學(xué)校要獲得足夠的老師，那么學(xué)生也要達到一定的數(shù)量。但是就現(xiàn)在的農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校來說，農(nóng)村學(xué)生數(shù)量很少。
1.2結(jié)構(gòu)不均衡
在農(nóng)村很多學(xué)校，即使教師的總數(shù)達到了一定的數(shù)量，但是專任的教師沒有達到一定的數(shù)量。而且在教師的數(shù)量中，后勤工作人員占了一定的比重，導(dǎo)致本來就少的專任教師占有更少的比重。且其中很大一部分教師學(xué)歷低、素質(zhì)不高，造成了教師隊伍在結(jié)構(gòu)上的不均衡。
1.3某些學(xué)科的教師少
在農(nóng)村的教師隊伍中，有相當(dāng)一部分學(xué)科教師數(shù)量偏少，如在音樂、美術(shù)、體育、英語、計算機等科目上，沒有足夠的教師，而由其他的教師代任。
以前農(nóng)村基礎(chǔ)教育實行分級辦學(xué)、分級管理。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師調(diào)整權(quán)力在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間教師分布不合理，兩極分化嚴(yán)重。村小、條件差的學(xué)校教師緊缺，在職教師千方百計要求調(diào)出；城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地中小學(xué)又人滿為患。另一種現(xiàn)象是城鎮(zhèn)小學(xué)教師嚴(yán)重超編，有好幾名教師搞行管，造成人才浪費。
2優(yōu)秀教師在農(nóng)村教育中正在減少
由于多方面的原因，很多農(nóng)村的優(yōu)秀教師逐漸向大城市轉(zhuǎn)移，也有很多優(yōu)秀的教師通過深造等其他的方式離開了農(nóng)村。同時，由于各個方面的因素，農(nóng)村教師的引進十分困難，農(nóng)村教師隊伍中年齡偏大現(xiàn)象非常嚴(yán)重，因而農(nóng)村骨干教師相當(dāng)?shù)膮T乏。一方面，受到地理環(huán)境的限制，農(nóng)村教師出去培訓(xùn)的機會很少。另一方面，農(nóng)村教師年齡偏大，他們不愿意花很多的金錢和時間去培訓(xùn)。很多的農(nóng)村教師由于沒有競爭和太大的壓力，因而安于現(xiàn)狀，也不愿意參加培訓(xùn)。
學(xué)歷結(jié)構(gòu)在一定程度上反映了教師隊伍的理論知識、業(yè)務(wù)基礎(chǔ)和科學(xué)研究的水平及能力，它是衡量教師隊伍的專業(yè)水平和學(xué)術(shù)能力的基礎(chǔ)性標(biāo)志，也是衡量教師素質(zhì)的最具量化性質(zhì)和最具權(quán)威性的指標(biāo)。但由于多方面原因，目前我國農(nóng)村教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，出現(xiàn)斷層，已嚴(yán)重影響到整個農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。
現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)有相當(dāng)一部分教師是民辦轉(zhuǎn)公辦的教師，他們中只有極少數(shù)受過專業(yè)教育，大部分是憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗開展工作的，相當(dāng)一部分教師教法陳舊、觀念落后。教師隊伍整體存在著年齡偏大、知識結(jié)構(gòu)老化、知識面窄的問題。面對新形勢下的素質(zhì)教育，面對改革后的義務(wù)教育新課程，他們往往顯得力不從心。因為人員緊張和學(xué)校經(jīng)費緊張，他們幾乎沒有機會參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、到外地聽課學(xué)習(xí)。
3農(nóng)村教師問題的分析
3.1資金投入分配不平衡
按城鄉(xiāng)同樣標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)各種教學(xué)硬件設(shè)施，而“教師隊伍和教學(xué)水平”這一軟件建設(shè)，基本未獲杯羹。一位校長說，如果把用于硬件建設(shè)的錢拿出十分之一用于教師隊伍建設(shè)，教學(xué)質(zhì)量提高速度會快一些。”
國家采用了很多的措施和方法吸引人才加入農(nóng)村教師隊伍中來，但因受種種因素的制約，這些政策在許多地方不能得到很好的落實。很多地方政府沒有積極主動地加大對農(nóng)村教師的投入，從而使在農(nóng)村工作的教師沒有得到很好的補償，農(nóng)村教師隊伍經(jīng)費偏少，力量自然不足。
3.2培訓(xùn)體制不健全
一是農(nóng)村教師沒有“錢”參加培訓(xùn)。培訓(xùn)經(jīng)費要堅持以政府投入為主渠道，在此基礎(chǔ)上再渠道多元化，形成教師教育的成本補償和良性經(jīng)費投入機制。同時希望培訓(xùn)講究節(jié)儉高效，然而現(xiàn)實生活中經(jīng)費往往得不到保證。二是農(nóng)村教師沒有時間參加培訓(xùn)?，F(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)教師普遍短缺、教學(xué)任務(wù)繁重，外出時間十分有限，而培訓(xùn)又往往在市里或省會城市舉行。培訓(xùn)時間缺乏靈活，讓教師無法選擇，無法協(xié)調(diào)培訓(xùn)與其他事情的時間沖突。三是培訓(xùn)沒有實效?，F(xiàn)在有的培訓(xùn)照本宣科，理論有余而聯(lián)系實際不足；有的“新瓶裝舊酒”，內(nèi)容東拼西湊；有的培訓(xùn)不顧農(nóng)村教師的實際需要。因此，期待能按照教育家陶行知所說的“依據(jù)鄉(xiāng)村實際生活，造就鄉(xiāng)村學(xué)校教師”的培訓(xùn)理念，制訂符合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教育發(fā)展的培訓(xùn)策略。
3.3待遇偏低，缺乏獎勵機制
農(nóng)村教師工作量大，待遇低，生活非常艱辛，民辦教師和代課老師尤為艱苦，而且，農(nóng)村中小學(xué)教師除工資以外，基本上沒有別的收入，福利尚是一塊空白。他們干好干壞收入都一樣，盛行著事實上的平均主義。由于缺乏教師激勵機制，教師的工作性很差。近年來在黨和政府關(guān)懷下有所改善，但由于稅費改革造成的教育經(jīng)費缺口，農(nóng)村教師的工資拖欠問題仍未得到根本解決。
支教存在的問題范文第3篇
一、高職教育教學(xué)存在的突出問題
（一）課程設(shè)置不合理
高職教育很多專業(yè)課程設(shè)置繁多雜亂，不能充分體現(xiàn)銜接性、技術(shù)性、實踐性和實用性的專業(yè)化教學(xué)特點，難以更好地滿足社會對專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)需求。以園藝專業(yè)為例，專業(yè)課程設(shè)置既存在完全脫離職業(yè)高中知識基礎(chǔ)，另外設(shè)置專業(yè)課程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏銜接性、漸進性，不及格現(xiàn)象較多，學(xué)習(xí)積極性受挫的問題；也存在采取壓縮本科課程的模式，只是在課程設(shè)置和學(xué)時量上簡單增減的問題，導(dǎo)致偏重理論教學(xué)， 而缺乏技術(shù)性、操作性、實用性教學(xué)；還存在實踐教學(xué)安排不足，與理論教學(xué)安排同步性較差，導(dǎo)致園藝專業(yè)學(xué)生只能在園藝植物生長周期某個環(huán)節(jié)進行實訓(xùn)，而且由于季節(jié)性、周期性等原因，理論教學(xué)后，多數(shù)不能及時進行實踐訓(xùn)練，既不利于學(xué)生了解、掌握園藝生產(chǎn)的全過程，也不利于理論教學(xué)與實踐教學(xué)及時有效結(jié)合，極大地影響了職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。
（二）實訓(xùn)基地建設(shè)嚴(yán)重滯后
高職教育實訓(xùn)基地建設(shè)滯后現(xiàn)象普遍存在，如設(shè)備陳舊、儀器欠缺、實訓(xùn)內(nèi)容和方式傳統(tǒng)、校企合作困難等，難以滿足企業(yè)和社會對專業(yè)技能人才的要求。如園藝專業(yè)實訓(xùn)基地普遍采用10多年甚至20年前的實訓(xùn)場地、實訓(xùn)設(shè)備和實訓(xùn)方法，職業(yè)院校很少與較先進的生產(chǎn)企業(yè)合作，共同打造符合現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨向的實訓(xùn)基地，導(dǎo)致學(xué)生對現(xiàn)代園藝企業(yè)生產(chǎn)方式和工藝技術(shù)掌握和應(yīng)用能力較差，頂崗實習(xí)或參加工作后，大多數(shù)需要重新學(xué)、重新練，在短時間內(nèi)也很難適應(yīng)本專業(yè)技術(shù)工作。
（三）教師職業(yè)素質(zhì)有待提高
大部分專業(yè)教師從學(xué)校畢業(yè)就直接任教，雖然學(xué)歷較高，也具備較好的專業(yè)理論素養(yǎng)，但缺乏實際生產(chǎn)經(jīng)驗，實踐操作能力較差，較少掌握本專業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)和技術(shù)進步情況。盡管有些院校聘請了一部分實踐經(jīng)驗豐富的生產(chǎn)一線人才，開展教學(xué)和實訓(xùn)指導(dǎo)，但因其教學(xué)經(jīng)驗不足，課堂駕馭能力較弱，加上學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備短缺、落后，也難以讓這些一線“巧婦”完成好“無米或缺米”的實踐教學(xué)。
（四）教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管不足
盡管職業(yè)院校評估對于指導(dǎo)和完善職業(yè)院校內(nèi)部教育教學(xué)質(zhì)量保證體系方面發(fā)揮了重要作用，但仍沒有使一些職業(yè)院校的教育教學(xué)意識提高到應(yīng)有的高度。很多院校仍將教育教學(xué)質(zhì)量簡單化為就業(yè)率高低，而對高職教育教學(xué)打基礎(chǔ)、增潛力、利長遠(yuǎn)的支撐增值類培養(yǎng)不夠，沒有形成長遠(yuǎn)的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)體系和質(zhì)量監(jiān)管保證體系。如在園藝專業(yè)培養(yǎng)中，更多地強調(diào)如何能實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)，而對學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量及學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力、創(chuàng)新能力等的訓(xùn)練和培養(yǎng)重視不夠，而這些恰恰是學(xué)生提高社會適應(yīng)能力，實現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的重要基礎(chǔ)。
二、高職教育教學(xué)需要采取的改革措施
（一）改革完善課程設(shè)置
課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。圍繞依次遞進、有機銜接、拓展知識、強化技能、注重實用的思路，對現(xiàn)有課程進行改革，保證教材優(yōu)質(zhì)精選、課程設(shè)置科學(xué)合理、理論實踐結(jié)合緊密。
第一，要精選課程。教學(xué)課程要以科學(xué)性、先進性、職業(yè)性、適用性為重點，專業(yè)實訓(xùn)課程要以生產(chǎn)性、技能型、應(yīng)用性為重點，組織專業(yè)（學(xué)科）帶頭人、行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才聯(lián)合編寫或精選教學(xué)和實訓(xùn)教材，以求提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
第二，要體現(xiàn)不同專業(yè)特殊需求。各專業(yè)教學(xué)都有一定的特殊性，往往這些特殊性就是專業(yè)的一大特點或重點，要在教學(xué)中高度重視、充分體現(xiàn)。如園藝專業(yè)實訓(xùn)具有鮮明的農(nóng)時季節(jié)性和植物生長周期性，在教學(xué)課程設(shè)置上要與實訓(xùn)季節(jié)性、周期性協(xié)調(diào)一致，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合。
第三，加強崗位綜合能力培養(yǎng)。通過理論教學(xué)和基礎(chǔ)技能、單項技能實訓(xùn)，在學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識與技能后，要強化綜合實踐、專業(yè)技能考核、頂崗實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培訓(xùn)等綜合能力培養(yǎng)，既要提高學(xué)生的基本能力、專業(yè)能力，也要提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。
（二）加強實訓(xùn)基地建設(shè)
加強實訓(xùn)基地建設(shè)是新時期職業(yè)教育適應(yīng)市場需求，提高教學(xué)質(zhì)量，解決技能人才培養(yǎng)“瓶頸”的關(guān)鍵所在。
一方面，要加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)。以重點示范性職業(yè)院校和重點專業(yè)為核心，依托政府投入、企業(yè)參與、公辦民助等多渠道籌資方式，圍繞貼近生產(chǎn)、體現(xiàn)特色、適當(dāng)超前的思路，努力推進校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)。積極探索本地區(qū)或鄰近院校共同籌資、統(tǒng)一管理、共建共享的實訓(xùn)基地建設(shè)模式，既可避免重復(fù)建設(shè)、節(jié)約費用，提高實訓(xùn)基地的使用效率，也可促進各職業(yè)院校加強合作、取長補短、互促共進，提升我區(qū)整體職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和水平。
另一方面，積極推進校企聯(lián)合辦學(xué)。圍繞校企合作、產(chǎn)教融合的辦學(xué)思路，尊重企業(yè)的合理化利益訴求，找準(zhǔn)學(xué)校與企業(yè)的利益共同點，摒棄層次低、形式單一的合作模式，構(gòu)建高效的校企合作運行機制，實施“引企入校、校企共建”實訓(xùn)基地工程，改變“校熱企不熱”的建設(shè)瓶頸，真正做到校企“兩頭熱”和“五對接”。同時，我區(qū)職業(yè)院校需要積極探索加強與發(fā)達地區(qū)企業(yè)和職業(yè)院校的合作交流模式。比如，積極與發(fā)達地區(qū)企業(yè)開展“訂單式”教學(xué)和實訓(xùn)合作，為發(fā)達地區(qū)輸送人才；或努力與發(fā)達地區(qū)職業(yè)院校合作，利用它們先進的教育資源和實訓(xùn)基地，安排我區(qū)教師、學(xué)生前往實習(xí)實訓(xùn)。
（三）創(chuàng)新師資培養(yǎng)方式
教師的實踐教學(xué)能力直接關(guān)系到實踐教學(xué)的質(zhì)量水平，職業(yè)院校對專職教師的培育要創(chuàng)新方式、常抓不懈。
第一，更加注重師資培訓(xùn)工作。新時期，企業(yè)的技術(shù)更新和生產(chǎn)方式加快變革，專職教師的專業(yè)技能也要不斷提高，需要定期對專業(yè)教師進行技能培訓(xùn)、深入先進企業(yè)考察學(xué)習(xí)等繼續(xù)教育。尤其需要加強對新入職教師和青年教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，通過見習(xí)、助教、一帶一、一幫一、駐基地實習(xí)等方式，培養(yǎng)提高青年教師的實踐教學(xué)能力，保證我區(qū)職業(yè)院校擁有一支業(yè)務(wù)熟、素質(zhì)高、技能強的師資隊伍。
第二，鼓勵專業(yè)教師到先進企業(yè)掛職鍛煉和實踐鍛煉。職業(yè)院校應(yīng)積極和先進企業(yè)開展合作，建立專職教師深入企業(yè)掛職鍛煉和實踐鍛煉培養(yǎng)機制，定期讓專職教師針對不同專業(yè)特點，深入企業(yè)進行一定時期的掛職鍛煉或?qū)嵺`鍛煉，將企業(yè)先進的生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)營方式帶回學(xué)校、帶進課堂。
第三，加大專兼職高層次專業(yè)技術(shù)教師的引進力度。職業(yè)院校要制定和完善高層次、高質(zhì)量、高水平的技術(shù)技能人才引進力度，以適應(yīng)高質(zhì)量、高技能、多樣化的現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)技術(shù)發(fā)展要求。也可以從社會各界聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專家學(xué)者等作為兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)教師隊伍。
（四）健全質(zhì)量監(jiān)管體系
建立健全職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)管保障體系，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要任務(wù)之一。我區(qū)職業(yè)院校要在職業(yè)院校評估標(biāo)準(zhǔn)體系基礎(chǔ)上，圍繞專業(yè)特點和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位，加快建立符合各職業(yè)院校自身實際和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代要求的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系。
一方面，各業(yè)院校應(yīng)建立適合各專業(yè)和課程特點的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)要圍繞各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量具體要求，突出專業(yè)教育的基礎(chǔ)性、技能性、長遠(yuǎn)性特點，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力。
支教存在的問題范文第4篇
關(guān)鍵詞： 高職語文教學(xué) 教學(xué)改革 存在問題 解決對策
當(dāng)前，高職院校為培養(yǎng)滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線所需的高端技能型人才，在專業(yè)課程的設(shè)置、專業(yè)課程理論研究與實踐教學(xué)的改革等方面做出了極大的努力。然而，作為基礎(chǔ)學(xué)科的高職語文卻日趨被邊緣化。
一、高職語文教學(xué)存在的問題及原因
（一）學(xué)校和學(xué)生重視程度不夠。受招生和就業(yè)壓力的影響，一些高職院校的院、系領(lǐng)導(dǎo)把更多的精力放在招生指標(biāo)、專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，以及提高學(xué)生就業(yè)率上，認(rèn)為學(xué)生只要把“專業(yè)課”學(xué)好了，畢業(yè)時就能找到一個好工作，至于基礎(chǔ)課，多學(xué)點、少學(xué)點都無所謂。這種心態(tài)導(dǎo)致的直接后果就是領(lǐng)導(dǎo)對語文教學(xué)不關(guān)注，學(xué)生對語文課堂不重視。
（二）難以有效實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間多數(shù)為兩年或兩年半，為完成專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，基礎(chǔ)課的課時量被大幅壓縮。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前開設(shè)語文課的高職院校，實際授課量多數(shù)在30至60課時，分一或兩學(xué)期完成。能夠開設(shè)三或四學(xué)期語文課，實際授課量在120課時以上的，幾乎不存在。一些學(xué)校逐年削減語文課教學(xué)課時，部分學(xué)校將語文課改革為應(yīng)用文寫作或開設(shè)一兩門選修課代替。
（三）語文教師缺少工作動力，教學(xué)改革停滯不前。高職院校以理工科院校居多，這便決定了語文教師在院校中屬于“弱勢”群體。這種狀況直接導(dǎo)致語文教師在教學(xué)中困難重重，課堂教學(xué)質(zhì)量無從保證。很多高職院校的語文教師要么改行，要么轉(zhuǎn)教一些其他相關(guān)科目，如“就業(yè)指導(dǎo)”、“公關(guān)禮儀”等。特別缺少年富力強的中青年語文教師，人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重。
（四）教學(xué)目標(biāo)不明確，人文性、工具性之爭分歧較大。當(dāng)前，部分高職院校的語文教學(xué)都在探討教學(xué)改革的出路。在高職語文教學(xué)目標(biāo)的定位上卻出現(xiàn)了較大分歧。一些人認(rèn)為，語文學(xué)科的特點決定了其人文性的突出地位；持反對意見的人認(rèn)為，高職教育在根本上還是職業(yè)教育，職業(yè)教育不同于傳統(tǒng)意義上的高等教育，其辦學(xué)目標(biāo)必須突出“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，所有教學(xué)活動都必須緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以“適用”、“實用”為標(biāo)準(zhǔn)，離開這些目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，一切改革都是空談。這兩種意見爭執(zhí)不下，給高職語文教學(xué)改革帶來了許多困惑。
綜上所述，語文教學(xué)改革缺乏開拓創(chuàng)新精神，相關(guān)教育教學(xué)理論研究不夠深入，語文教學(xué)不能與專業(yè)課學(xué)校和實踐技能訓(xùn)練較好地結(jié)合起來，缺少能夠大范圍推廣的成熟的高職語文教改經(jīng)驗等，這些都是導(dǎo)致語文教學(xué)處境艱難的重要因素。
二、走出困境的對策
（一）主動出擊，爭取支持。高職語文教學(xué)要想走出困境，獲得領(lǐng)導(dǎo)的支持和學(xué)生的認(rèn)可至關(guān)重要?，F(xiàn)代教育觀點認(rèn)為，教育是終身的。幾乎所有語文教育家都不約而同地認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)“學(xué)習(xí)的終身性”這一重要特點。人處于社會生活中，無論是生產(chǎn)、學(xué)習(xí)，還是日常生活起居，甚至是娛樂活動，時刻都在運用和實踐語文知識和技能。無論是口頭表達交流，還是書面閱讀瀏覽，這些獲取、分析、歸納、編輯、輸出各種復(fù)雜信息的過程，都是實踐、運用和學(xué)習(xí)語文的過程。而且，語文這一學(xué)科帶給我們的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。它對于人樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀起著舉足輕重的作用。特別是在我國社會和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的重要時期，傳承和弘揚民族文化，呼吁中華民族傳統(tǒng)美德的回歸，建立社會主義核心價值體系，已經(jīng)成為廣大人民群眾的共同心聲。要想做到這些，重視和依靠民族文化的重要載體――語文教育，將是一條極為有效的途徑。
（二）轉(zhuǎn)變思路，增加課時。沒有量的積累，很難產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。要想提高教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果，課時量的增加必不可少。然而，高職院校專業(yè)課和實訓(xùn)課內(nèi)容的大量設(shè)置，決定了語文課要想獲得大量課內(nèi)教學(xué)課時數(shù)是不現(xiàn)實的。在不影響專業(yè)課教學(xué)的同時，要想方設(shè)法地增加語文教學(xué)的課時量。比如：利用午后7、8節(jié)課或者晚自習(xí)時間，大量開設(shè)與語文教學(xué)相關(guān)的選修課、講座；利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生利用假期或者業(yè)余時間，完成一定量的閱讀，完成質(zhì)量較高的閱讀筆記；利用第二課堂或者學(xué)生社團，組織書法、演講、朗誦、辯論等系列活動；利用黨團活動，協(xié)助相關(guān)部門組織學(xué)生深入社會實踐，撰寫調(diào)查報告；與專業(yè)課教師密切合作，深入各種專業(yè)課教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)，協(xié)助學(xué)生運用所學(xué)知識解決和處理實際操作、訓(xùn)練中遇到的各種問題等。只要我們肯靜下心來，認(rèn)真研究和思考，全身心地投入到教學(xué)改革活動中，就一定會創(chuàng)造出很多好的方法和方式，最終實現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。
支教存在的問題范文第5篇
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 法制教育 問題 對策
【中圖分類號】G711 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）04-0176-02
近幾年，青少年學(xué)生犯罪率呈上升趨勢，犯罪低齡化日趨突出，其中中職學(xué)校校園暴力等違法違規(guī)事件的上升態(tài)勢更著實令人擔(dān)憂，中職學(xué)生的法制教育問題值得關(guān)注。十報告指出，要把立德、樹人作為教育的根本任務(wù)。中職學(xué)校作為培養(yǎng)未來技能人才的重要基地，加強法制教育無疑將對中職學(xué)校立德、樹人起到重大的積極作用。分析當(dāng)前中職學(xué)校法制教育存在的問題，采取相應(yīng)對策加強法制教育，對培養(yǎng)學(xué)生法制觀念和法律意識、構(gòu)建和諧平安校園將具有重大意義。
一 當(dāng)前中職學(xué)校法制教育存在的問題
這主要體現(xiàn)在部分中職學(xué)校為應(yīng)付檢查而象征性的設(shè)置法制教育課程，存在隨意刪減法律基礎(chǔ)課程的現(xiàn)象。法律基礎(chǔ)課作為技工教育必不可少的一環(huán)，是中職學(xué)校進行法制教育的主要陣地，但由于當(dāng)前就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，部分中職學(xué)校存在“重技能輕德育”的觀念，甚至提出了“文化基礎(chǔ)課要為專業(yè)課讓路”的口號，還有個別民辦學(xué)?；诠?jié)省教學(xué)成本等因素的考慮，往往會隨意刪減包括法律基礎(chǔ)課在內(nèi)的思想政治類課程。這無疑有違國家的普法教育工程和教育方針。
2.欠缺專業(yè)的法制課教師隊伍，教學(xué)方法陳舊、單一，形式缺乏新穎性、生動性
目前大多數(shù)中職學(xué)校的法制課教師由行政人員充當(dāng)，這些教師一方面缺少專業(yè)的法學(xué)理論和法律知識，另一方面又缺乏實踐經(jīng)驗，大部分僅依靠自學(xué)課本掌握一些理論知識，解答不了學(xué)生生活中遇到的實際問題，直接影響法制教育的成效。在教學(xué)過程中，教師往往采用知識教育代替社會規(guī)范教育，即法律法規(guī)條文講得多，而能夠?qū)嵺`運用和操作性的東西卻講得較少，很少能通過案例分析和親身參與等各種形式相結(jié)合的教育方法，只是照本宣科，搞填鴨式的說教。這使得學(xué)生望而卻步，無法真正融入其氛圍中，對法制課程產(chǎn)生反感甚至抵觸情緒。
3.中職學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性不高
中職學(xué)校的學(xué)生絕大部分是經(jīng)過中考選拔后分流下來的初中畢業(yè)生，在主要以考試分?jǐn)?shù)為評價標(biāo)準(zhǔn)的初中階段，該部分學(xué)生的自信心和自尊心往往受到了很大的打擊，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，自覺性不強，厭學(xué)情緒較高。中職學(xué)生普遍存在的特點致使他們對類似于以往說教形式的法制教育課程的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。
二 加強中職學(xué)校學(xué)生法制教育的措施
針對上述分析，我認(rèn)為可以通過以下措施去努力提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，切實加強中職學(xué)校法制教育。
1.轉(zhuǎn)變理念，統(tǒng)一認(rèn)識，加強對法制教育的重視
中職學(xué)校尤其是民辦中職學(xué)校應(yīng)深刻認(rèn)識到，一個學(xué)校要持久發(fā)展，絕不能只看短期效益，不能只注重招生環(huán)節(jié)，還要用心地把學(xué)生培養(yǎng)成合格的人才，一個合格的畢業(yè)生除了要具有一定的職業(yè)技能外，最基本的是做一個知法守法的公民。試想，如果一個畢業(yè)生踏入社會后違法亂紀(jì)，即使他有很強的職業(yè)技能，也只會是社會的禍害。所以，中職學(xué)校一定要轉(zhuǎn)變理念，高度重視加強學(xué)生的法制教育，保證法律基礎(chǔ)課程的正常開設(shè)，努力提高學(xué)生的法制觀念和法律意識。
2.加強法制教師隊伍建設(shè)，提高教師個人法律素養(yǎng)
十報告指出：教師隊伍建設(shè)是教育發(fā)展的關(guān)鍵。法制教育的關(guān)鍵也在于教師。中職學(xué)校應(yīng)努力配備具有專業(yè)法學(xué)背景的教師擔(dān)任法制課程教師，也可以從社會上將從事法律實務(wù)工作的人士聘請到學(xué)校擔(dān)任法制課程教師，以加強法制課教師隊伍建設(shè)。作為教師自身也應(yīng)加強學(xué)習(xí)，完善自我，積極參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，善于以自身修養(yǎng)和人格魅力去感化學(xué)生，與學(xué)生形成亦師亦友的良好關(guān)系，為法制教育活動的開展提供良好的氛圍。
3.結(jié)合職校特色編寫校本法制輔助教材，加強法制課程建設(shè)
中職學(xué)?？山M織編寫校本法制輔助教材，明確本校法制教育的重點內(nèi)容，在法制教育中應(yīng)充分體現(xiàn)職校特色，使學(xué)生真正能夠?qū)W以致用。
首先，編寫校本法制教材應(yīng)以“夠用、管用、實用”為原則。法律課程冗多繁雜，中職學(xué)生不可能也沒有必要全部學(xué)習(xí)。編寫校本教材應(yīng)采用易于理解的文字，把法理講得通俗易懂，讓學(xué)生易于接受。
其次，教材的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合。比如商務(wù)、會計類專業(yè)，教材內(nèi)容可以結(jié)合該類專業(yè)特點，引入更多關(guān)于經(jīng)濟法、會計法、稅法等政策法規(guī)和規(guī)章制度，采用較多該專業(yè)領(lǐng)域的實際典型案例，使學(xué)生直觀地感受到具有行業(yè)背景的法律知識。
再次，編寫教材要與學(xué)生的年級階段相結(jié)合。在學(xué)生入校之初，主要進行與教育教學(xué)相關(guān)的法律法規(guī)和校規(guī)校紀(jì)教育，使學(xué)生盡快適應(yīng)校園法制環(huán)境。在第二學(xué)期學(xué)習(xí)憲法、民法、刑法等法律基本理論。在第三學(xué)期時結(jié)合所學(xué)專業(yè)，有選擇地學(xué)習(xí)部門法律法規(guī)，以適應(yīng)學(xué)生今后從事職業(yè)之需求。最后畢業(yè)前夕學(xué)習(xí)《勞動法》、《合同法》等相關(guān)法律法規(guī)，以滿足敘述就業(yè)擇業(yè)的需求，促使學(xué)生從校園向社會順利過渡。
4.運用豐富的教學(xué)方法，提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的積極性和實效性
中職學(xué)生自控能力較差，如果課堂缺乏吸引力，他們往往很容易分散注意力，繼而出現(xiàn)睡覺、玩手機、講話、看小說等現(xiàn)象。改進課堂教學(xué)方法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力是強化法制教育的重要環(huán)節(jié)。作為一門實踐性很強的學(xué)科，可通過采用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生在教學(xué)活動中感受為什么要遵守和怎樣遵守法律，從而逐步讓法制意識根植于心。
第一，積極采用案例教學(xué)法。中職法律課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合中職學(xué)生身邊發(fā)生的事情，以案例教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心，努力改進學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，使學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。教師可以通過引用盜竊、敲詐勒索、社交陷阱、消費維權(quán)等方面的典型案例，讓學(xué)生通過角色扮演，自編、自演、自拍微視頻等方式，重現(xiàn)案例發(fā)生過程。這樣可以加深學(xué)生對法律知識的掌握，幫助學(xué)生樹立法律意識，養(yǎng)成良好的守法、用法習(xí)慣。
第二，多運用啟發(fā)式教學(xué)法。在課堂教學(xué)過程中，教師可適時地提出問題，鼓勵學(xué)生思考或分析出答案，老師進行提示點評，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)法律規(guī)范、事實材料以及各因素之間的關(guān)系，使零散的知識在頭腦中形成完整的知識體系，讓所掌握的法律知識更完善、更深入、更牢靠。
第三，善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行法制教育。由于受課時的限制，任何學(xué)校都不可能安排大量的課時來進行法制教學(xué)，我們可充分利用網(wǎng)絡(luò)、電視這樣的平臺來彌補課時的不足，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行小組學(xué)習(xí)，組織學(xué)生觀看電視、網(wǎng)絡(luò)播放的法制教育欄目，如CCTV的舉案說法、法律講堂，懺悔錄、庭審現(xiàn)場等節(jié)目。這樣不但可以讓學(xué)生從中學(xué)到豐富的法律知識，還可以通過節(jié)目主人公的案例對自己的行為規(guī)范起著警示作用。
5.堅持將法制教育融入班主任管理工作
第一，堅持日常教育與主題教育相結(jié)合。在要求學(xué)生遵照學(xué)校《日常行為規(guī)范》的同時，針對“法制教育”主題，通過開展班會課、素質(zhì)教育課、出黑板報、校報、法律知識競賽等形式，不但可以豐富學(xué)生的課余生活，而且能讓學(xué)生在活動中不知不覺地掌握和接受各種法律知識，從而減少觸犯校規(guī)和違法犯罪的概率。
第二，堅持被動教育與自我教育相結(jié)合。在對學(xué)生傳授法律知識的同時，班主任應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動積極性。讓學(xué)生在班會課和素質(zhì)教育課上經(jīng)常分析身邊發(fā)生的實例，積極展開討論，從中總結(jié)出經(jīng)驗教訓(xùn)。
三 結(jié)束語
中職學(xué)校法制教育工作是一項長期而艱巨的工作，需要全社會的關(guān)心和支持，作為中職學(xué)校，一定要充分重視法制教育，及時采用各種有效措施解決存在的問題，加強和改進法制教育，逐步增強學(xué)生的法制意識和法制觀念，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。
參考文獻
[1]關(guān)穎.學(xué)校教育對未成年人犯罪影響的調(diào)查[J].預(yù)防青少年犯罪研究，2012（3）
