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職業技能教學范文第1篇

1．1實踐教學體系計劃和內容高職地勘類包括較多的專業，現以“區域地質調查及礦產普查”專業為例。通過典型就業崗位對專業知識與能力及職業素養要求的分析，系統設計專業技能訓練內容和項目，根據校內實習實訓基地以及校外實訓基地現狀，系統規劃和設計各學習階段的基于職業技能大賽的實踐教學計劃、內容和組織形式。

1．1．1巖石礦物鑒定、構造地質識圖實踐教學。巖石礦物鑒定和構造地質識圖是本專業的基礎核心課程，是當前職業技能大賽的主要項目內容，具有明顯的專業技能特質。根據學生的文化基礎和培養目標創造一種“特定環境下的典型工作過程”，以行動導向、基于工作過程貫穿于整個實踐教學始終，采用情境引領;任務驅動;晶體模型引導法;真實教學法;討論法;歸納法等教學方法，與職業技能大賽核心內容有效對接。要求學生獨立完成常見礦物的鑒定和描述、獨立完成常見巖石的鑒定和描述、獨立讀懂地質圖信息，培養學生職業技能和綜合職業能力。以實踐過程與參與技能大賽結果并重的方法考核和評價學生的實習實訓成績。

1．1．2原始地質編錄實踐教學。原始地質編錄是本專業最常見的野外地質工作內容，是衡量一個地質工作者最基本工作能力的標志，也是對接職業技能大賽的重點內容之一。強化和規范原始地質編錄工作是培養學生實際專業技能和職業素質的基本手段。建立健全相關的實踐教學工作程序，實施鉆孔原始地質編錄規范化、探槽原始地質編錄規范化，不但能大大提高學生的基本專業能力，而且還能提高社會地質用人單位的認可度。以學生現場操作過程與完成結果并重評價實習實訓成績。

1．1．3地質填圖實踐教學。地質填圖是本專業野外綜合性的實踐教學活動，也是職業技能大賽必備的內容。地質填圖是先由專業教師到野外進行實地勘察，選擇典型環境，再帶領學生進行野外填圖實踐。要求學生按照地質填圖的規范和程序，完成規定的填圖任務，著重培養學生在真實的地質環境下，綜合運用專業知識和技術解決實際問題，培養學生實踐能力。采用職業技能大賽的形式考查學生實踐教學成績。

1．1．4地質信息處理與地質制圖實踐教學。地質信息處理與地質制圖是職業技能大賽的典型項目之一，也是實踐教學的重要內容。該實踐教學以當前職業技能大賽地質信息處理與地質制圖的規格為目的要求，以現代信息技術為支持，運用自主學習與能力導向教學模式將野外獲得的專業信息輸入到計算機里，進行信息化處理，最后以電子圖文展示。總之，基于職業技能大賽實踐教學體系是以當前職業技能大賽為導向，在=具體實施過程中按照基本技能、專業技能、專業技術應用能力分層遞進、分階段實施，特別是應用性、實踐性強的技能要進行不間斷的強化訓練，培養學生全方位能力。

1．2實踐教學資源庫建設基于職業技能大賽實踐教學體系離不開實踐教學資源的支撐。實踐教學資源是實踐教學體系的構成要素之一。根據職業技能大賽賽項內容，將行業、企業生產實際中的典型專業工作過程，進行總結、歸納，將相關的技術文件、作業程序、工作成果、實物資料進行系統化的整合，應用于實踐教學。建立巖礦鑒定實踐教學資源庫、鉆孔地質編錄實踐教學資源庫、探槽地質編錄實踐教學資源庫、實測地層剖面實踐教學資源庫、地質填圖實踐教學資源庫等。

1．3夯實實驗實訓基地實驗實訓基地是實踐教學的重頭戲，是理論聯系實踐，掌握專業技能的重要載體，是培養學生適應職業技能大賽的重要環境，還是實現實踐教學體系目標的重要保證。實驗實訓基地建設是建構基于職業技能大賽實踐教學體系的重中之重。故校行企合作理事會將建設實驗實訓基地作為重要課題研討。根據職業技能大賽引入的行業的新技術、新設備，企業全程參與競賽項目設計、標準制定、技術支持、設備和材料的提供以及培訓等［5］。在已有的實驗實訓教學基礎上，認真分析人才培養目標，認真分析人才技能規格和新設備，特別是職業技能大賽所展現的當前急需的技能規格。對校內外實驗實訓條件做了認真梳理，對新老實驗實訓項目進行了統籌規劃和設計，對基礎性的實訓、綜合性實訓和生產性實訓進行整合配套，建設了基于職業技能大賽實驗實訓基地。將原有的巖石類型比較單一、自然地理及環境條件較差的巢湖實訓基地進行整合，重新開辟巖石類型豐富的、現代地質作用類型較多的肥東四頂山實習基地，較好地滿足了地質認知實習要求。同時還驅動創新了地質構造與制圖實訓室、巖石礦物鑒定室等，保證了該專業核心課程的實踐教學質量，進一步提升了學生的專業技術技能。同時還加大了校行企合作步伐，校行企共建融實踐教學、職業資格認證、技能訓練與鑒定考核等諸多功能為一體的校內外實訓基地。在校、行、企三方聯動下還建立了以安徽省地質礦產勘察局(簡稱省地勘局)下屬生產單位為主的校外實訓基地，即在省地勘局安徽地質調查院建立區域地質調查及礦產普查實訓基地，在省地勘局327地質隊建立礦產勘察實訓基地，在省地勘局321地質隊建立工程地質及環境地質實訓基地，這些實訓基地分別成立由校、行、企三方組成的實訓領導小組。實訓內容按照職業技能大賽的項目內容，有計劃的進行調整。實訓期間成立實訓指導小組，根據實際情況，在實訓指導小組下，設立實訓管理部、技研部、學習部等，形成校、行、企共建的產學研一體化，為本專業搭建了堅實的實踐教學平臺。在這個平臺上，指導老師不斷地向學生傳遞各級職業技能大賽的典型項目內容，傳遞當前行業、企業、社會發展的前沿和趨勢，傳遞本行業、企業科技開發的新技術、新工藝、新知識、新技能、新成果。這是一個激發學生不斷創新正能量的平臺，學生在這個平臺上充滿自信，散發熱情，勇于探索，勇于實踐，勇于創新，職業素質、職業技能得到了全面提升。

2結語

職業技能教學范文第2篇

關鍵詞：高職教育；職業技能競賽；會計教學

1目前高職教學的弊端

（1）缺乏職業教育理念。目前高職院校多數教師缺乏職業教育理念，仍奉行傳統的學科教學方法，上課以教師為中心，教師講、學生聽，課堂氣氛沉悶，師生缺少互動，教學上忽略了對學生職業技能和創新能力的培養，這種教學模式不符合當前職業教育人才培養的要求。（2）忽略教學設計。教師的課堂教學隨意性強，教師看到有院內外教師來聽課時，就注重課程設計。但平時講課就很隨意，很少有教學設計，查看教師的教案，發現教學程序、教學內容、重點難點、教學方法手段等與課堂教學實際不一致，有的甚至還大相徑庭。（3）重理論、輕實踐。教師在課堂上，往往灌輸比較多的理論知識，重理論講授，輕實踐操作，實踐環節過少，特別是到企業實習的機會更少。教學中的案例分析，脫離生活，無異于普通的習題訓練，影響教學效果。（4）缺少對學習興趣的培養。走訪高職課堂教學，不難發現這樣的現象：教師在講臺上激情講課，但認真聽講的學生卻寥寥無幾，睡覺的、玩手機的、說話的、看雜志的大有人在，教師在課堂唱獨角戲。

2職業技能競賽對會計教學改革的價值

（1）推動會計教學改革。高職教育會計教學必須以實踐教學為中心，在教學中融入職業技能競賽的內容與標準，實施基于工作過程的教學項目，構建出新的課程體系，實施基于工作過程的項目化教學，更注重職業技能的訓練，加強實踐教學，更注重理論聯系實際。讓學生邊做邊學、做到理實一體化教學，培養了學生的動手能力和創新意識，提高了學生解決實際問題的綜合能力。（2）促進會計實踐教學質量考核體系的改革。近年來，高職院校都在借鑒職業技能競賽評分標準和體系，對考核體系進行改革創新，逐步形成了社會、企業、學校共同參與制定的考核體系與標準，對教師和學生的考核更加公平、公正，更加被社會和企業認可。因此職業技能競賽在高職院校考核體系改革中起到了非常重要的作用。（3）帶動了高職院校會計專業學生就業。職業技能競賽為高職院校學生搭建了一個展示自己才能、交流學習的平臺。職業技能競賽對參賽學生的技能水平和心理素質都有很大的提高，通過職業技能競賽這個平臺，參賽學生和企業進行近距離接觸，其中一些表現突出的學生很容易受到用人單位的青睞，將成為用人單位的首選目標。一方面，要擴大競賽范圍，提高學生參賽率；另一方面，邀請更多的企業參與到大賽中來，讓企業在技能競賽中發現人才、挖掘人才，從而培養人才、使用人才。（4）推進會計實訓基地的建設。技能競賽與實訓基地建設緊密結合。通過把技能競賽建設與實訓基地建設結合起來，依靠實訓基地辦好技能大賽，根據教學需要和競賽需要，更新實驗實訓設備，優化實訓情境。通過承辦技能競賽，完善了實訓基地比賽功能，提高了比賽保障能力，從而不斷提高建設與管理水平，將競賽基地建成職業院校示范性實訓基地。

3競賽對會計教學深化改革的引領作用

職業技能教學范文第3篇

(一)有利于培養實用性高技能人才

職業技能競賽集中考察了相關專業各學科知識的綜合應用能力，強化了學生對所學專業的整體認識。在仿真環境的高壓力競賽中，學生快速成長。在日常的學習環境中，學生的壓力不大，掌握知識的積極性和準確性不夠；然而在比賽中，所掌握技能的每個環節都要求必須精準。另一方面，學生在校學習專業技能時很難獲得企業環境的感受，學習和實際應用之間存在隔閡。但是，職業技能競賽創設了一個模擬的企業環境，讓學生在一個相對接近企業要求的環境里進行競爭，同時增加學生對技能學習的實際應用。此外，在訓練和比賽過程中，學生和校內外的教師、同學以及比賽組織方的各種接觸交往過程中，學生的為人處事能力也有很大提升。實踐證明，參賽學生在后續的學習和畢業后的工作中，都較其他同學有明顯優勢。

(二)有利于職業院校明確行業企業的真實需求

近年來各職業院校都努力了解行業企業的真實需求，并為此開展了很多嘗試性的工作：包括各種形式的校企合作，在教學環節中加入工學交替環節，一直以來個職業院校都進行的頂崗實習，在教師隊伍建設環節增加掛職鍛煉等。這些努力和探索，對學校了解行業企業的需求有所幫助，但還遠遠不夠。無論與企業進行何種方式的接觸和了解，都必然受到學校地理位置的限制，只能和學校當地、至多是周邊一些城市的個別企業進行交流，這樣就導致學校無法對行業企業的真實需求有全面的把握，尤其是對行業企業的整體認識和發展方向缺乏認識。技能競賽的開展都是經過與相關行業協會以及用人單位深度調研后精心設計的，普遍邀請行業企業的一線專家學者對行業企業的需求和發展方向做出精準定位，讓參賽的學校可以有明確的認知。

(三)有利于開發符合教學使用需求的實訓軟件

為更好地體現比賽的仿真性，各個比賽的組織方努力和相關企業共同開發更好的仿真軟件和設備應用于比賽。軟件公司以往多是獨立開發軟件，或是與院校合作開發軟件，很難開發出既貼合工作實際，又符合學校教學使用需求的實訓軟件。目前職業技能競賽的組織方多是與行業協會和教育部門合作，由行業協會或者教育部門牽頭軟件企業，進行針對院校需求的行業企業工作情景仿真軟件的共同開發，使大批適合學校使用的教學軟件涌現出來。

(四)有利于促進“雙師型”教師隊伍的建設

在指導職業技能競賽的過程中，指導教師具備企業知識非常重要。比賽反映的問題多是來自企業的生產實踐中，需要參賽選手應用在學校所學的專業知識解決實際問題。指導教師為了更好的指導學生參加競賽，大多數教師會深入企業一線進行認真學習研究，加強自身的行業企業實際問題解決能力。另一方面，在競賽內容方面，由于比賽方的精心準備和籌劃，更好地體現出了行業企業的實際要求。教師在指導學生比賽過程中，也同時學習其中的相關內容，對自身的培養和提高有著重要作用。

(五)有利于檢驗教學質量和人才培養質量

職業技能競賽已經成為檢驗職業院校教育教學質量的有效平臺，不僅全方位檢驗職業院校學生的技能水平、創新能力與創業意識，還可以檢驗職業院校的師資力量、課程建設和管理水平，對進一步深化職業教育改革，提高職業教育教學質量，增強職業教育的吸引力起到積極的促進作用。在職業技能競賽中，首先體現出來的是指導老師對比賽的理解，對行業企業以及對職業技能要求的認知。只有指導教師有明確清楚地認識，才有可能對參賽學生進行有效的培訓和指導，進而在日常教學中將比賽的內容和精神貫徹到教學當中。在比賽中，參賽選手所表現出來的競賽能力，不僅僅是在指導教師的指導下進行訓練的結果，同時也是日常教學的集中體現。因此，通過職業技能競賽，可以同時檢驗專業人才培養的有效性。

(六)有利于深化校企合作

校企合作是職業教育發展的重要途徑。技能競賽的開展，為學校和企業的合作創造了良好的條件。校企合作開展具有一定的難度，其中很重要的一點就是企業和學校之間缺乏溝通和了解。在技能競賽的開展過程中，企業和學校之間以技能競賽為契機，在賽前和賽后會有不同程度的了解和溝通，創造了很多學校和企業交往的機會，為校企合作打下良好的基礎。在競賽前，學校為準備比賽，指導老師常常帶隊深入企業一線環境學習，了解生產過程中的實際情況，以便學生能夠理解比賽中的各種場景的由來和目的。有些企業為了擴大影響、提高企業的知名度，也會以各種形式參與技能競賽，為競賽的組織方提品、設備、軟件支持等。在競賽過程中，企業代表也會通過觀察、挑選本企業所需要的優秀人才。

二、影響職業技能競賽作用于教學的因素

職業技能競賽對教學的作用是巨大的，但是這種作用要影響到教學環節，使每個學生受益，還面臨諸多需要解決的問題。

(一)學生參與度有限

從校內選拔，再到各級比賽，雖然在層層選拔過程中，很多同學參與其中，但不可否認的是，無論何種層次的比賽，最終能夠參加競賽的只能是極個別的“優秀”學生。對于大多數在校學生而言，職業技能競賽離他們有著遙遠的距離，即使是很多院校開展的校內競賽，也不可能做到全員參與。這是競賽本身的性質要求的，全員參與的是考試，不是競賽。所以競賽只能使極少數學生受益，普通學生無法直接獲得職業技能競賽所帶來的意識改變和自身能力的提高。

(二)院校及教師參與不夠

最具有指導意義的國家級競賽只能是個別院校參加，大多數學校的選手在省賽階段就被淘汰，根本無緣國賽，無法真實感受到國賽中展現出來的行業企業最新動態。這樣就導致優勢院校能夠獲得政府和行業企業傳遞的各類具有指導意義的信息，從而獲得更多的信息和資源，而其他院校則很難獲取這些信息。這種情況導致技能競賽的引領教學的作用大打折扣。

(三)專業覆蓋范圍有限

職業技能競賽只能針對相關專業的主要技能進行考核，無法做到全面的覆蓋。各學科涉及的專業知識都非常廣泛，而技能競賽在短暫的比賽時間內不可能面面俱到，把所有的專業知識都融入到比賽當中，只能是就專業的主要要求進行考核。因而職業技能競賽不是萬能的，所體現的只是其引領性。而在日常教學環節中，除了要將這些突出表現行業特點的技能、知識傳授給學生外，還要將大量的基礎性的、拓展性的知識展示給學生，讓學生得到全面發展。

(四)職業技能競賽的引領作用有限

有些競賽的組織方僅僅看到競賽本身，忽視了競賽的引領作用，甚至有些比賽的組織方為了增強比賽的競爭性，在比賽前乃至于比賽后都對比賽的內容、方法以及一些相關細節進行保密，或者說公開的程度不夠。這樣就導致參賽隊伍的選手和指導教師很難對比賽有全面的認識，大大降低了競賽對教學的指導意義。有些學校的領導只看到競賽成績給學校帶來的榮譽，沒有充分認識到技能競賽對教學的巨大引領作用，為了比賽而比賽，沒有很好的把技能競賽的作用轉化到教學當中。比賽指導教師也把比賽的指導看做任務，抱著完成任務的心態，只關注比賽本身，沒有將比賽的內容和思想及時轉化到教學中。

三、以職業技能競賽推進教學模式創新的路徑

(一)將競賽體現的指導思想融入人才培養方案

人才培養方案是培養人才的頂層設計，是實現人才培養目標的書面保證，更是教師開展教學活動的依據和建立專業標準的載體。每個學生接受的教育培養都是以此為基礎的，具有普遍意義。職業院校人才培養方案的指導思想是以人才市場調查和職業能力分析為基礎，貫徹以就業為導向、以能力為本位、以素質為基礎、以企業需求和學生發展為目標的思想，堅持科學合理、務實夠用的原則，密切結合企業崗位設置和企業崗位技能的需求，為行業發展和區域經濟建設培養德才兼備的應用型技能人才。通過職業技能競賽，認真領會行業企業發展方向，認識到人才培養既包括培養學生具備良好的理論基礎、較強的技術綜合應用能力，又必須與未來的職業資格要求相結合，將這些思想和理念融入人才培養方案，使每個同學在受教育階段都能得到技能競賽帶來的指導作用。

(二)將競賽內容分解到課堂

參加職業技能競賽的指導教師是將技能競賽的作用轉化到教學的最關鍵、最直接的環節。競賽指導教師大多是一線教師，在指導競賽之外，他們的主要工作是在日常教學一線，直接面對所有學生的教學工作。指導教師是競賽的直接經歷者，對技能競賽的感受最深，對競賽內容的了解最直接，可以把競賽中的具體內容根據教學需要分解到課堂，在特定教學過程中通過指導教師直接展現給所有學生。

(三)多方位交流，充分理解競賽精神

競賽指導教師是競賽最直接的接觸者，但是指導教師畢竟只是一兩個人，無法將其在競賽指導過程中的感受全面傳達給其他教師，由于個人認識的局限性也不能對職業技能競賽所要表達的指導性有完整的把握。因此，需要各種方式的交流，補充、拓展由技能競賽帶來的各種先進理念和標準。通過參賽師生交流，可以更詳細地理解競賽的細節，了解學生對競賽的理解，在日后的教學中可以更有針對性。通過校際交流，特別是向一些參加高等級競賽并取得良好成績的院校交流學習，可以彌補對一些觀念認識的不足。通過校企交流，可以參考比賽情況，結合生產實際，深入了解行業企業的現狀和需求。

(四)多角度展示高等級競賽

職業技能競賽在比賽內容上體現出以培養技能型人才為出發點，以企業的生產經營崗位所需要的實際操作技能為考核內容，以企業對崗位技能的要求為考核標準，較為全面的考察學生解決實際問題能力。尤其是高等級的競賽，因其對各個相應專業的巨大指導意義，要運用各種手段展示給職業院校。展示的內容包括比賽設定的標準及其設定的原因和目的，比賽涉及各種項目的內容、方法、評判標準以及在實際工作中的運用，甚至要說明比賽過程中哪些項目是與真實工作有一定差距的，讓選手和指導教師有明確的認識。此外，要讓參加比賽的院校有明確的認識，更要讓無法參加比賽的院校通過這種展示，了解和感受技能競賽所引領的行業企業發展方向和現實的行業企業生產標準。

(五)發揮教師團隊的作用

職業技能教學范文第4篇

斐然的成績，首先是高度重視各類競賽活動、認真組織、全力參賽的結果。“冰凍三尺，非一日之寒”，扎實而又有創新性的日常教學活動才是取得成績的根源。認識到賽場不僅僅是各高職學院彰顯辦學實力、提高聲譽的一個平臺，更主要是通過組賽與參賽來促進教師的教、學生的學，引導專業教育教學改革，即“以賽促教，以賽促學，以賽促改，以賽促研”的技能競賽理念，并通過借鑒緊跟現代新技術，緊貼現代實際生產的省級、國家級競賽設立的競賽項目和賽題，引導教師對專業教學計劃調整和課程教學實施進行思考，推進教學改革與研究，將職業技能競賽與各項學習活動融合，才能取得長效結果，達到技能競賽的最終目標。

如何將職業技能競賽與各項學習活動融合，從歷年的實踐總結來看，主要從三方面著手進行促進。

一、技能大賽與教學進程相結合，建立長效機制

近年來，受技能大賽環境影響，為應對評價學校“好壞”的技能大賽，不少學校在比賽前突擊培訓，影響正常教學秩序，或者在人才培養目標、課程設置、課時安排過程中出現了“精英化”教學，教學資源大力度的向個別參賽學生傾斜，這種僅為賽而教、為賽而學，是短而淺的目標，取得的效果也只會曇花一現，違背了技能競賽的初衷。

為真正體現技能競賽“以賽促改”的理念，使技能賽制惠及廣大師生，我院不僅力爭參加每年各項技能比賽，還特別設置學院技能節，使技能比賽成為一種常態融入到日常教學進程中。由初賽、復賽和決賽組成，時間由每年的上半年的初賽跨度到下半年的決賽；參與人員由初賽中每專業二年級的全體學生到最后甄選的作為參加國家級比賽種子選手的決賽選手。而技能競賽項目的確定更是必須按嚴格的申報審批立項制度，確定為技能節競賽項目的基本原則：一是設立項目必須是能涵蓋本專業核心能力、包含兩個及以上單項的綜合性競賽項目（從每個專業的由日常教學必修的重難點課程任務及與企業專家一起開發的突出專業核心技能的兩方面組成的競賽題庫抽取）；二是對接省（部）級、國家級職業院校或影響力深遠的行業組織的專業技能競賽項目；三是對接教育行政主管部門技能抽查項目；四是分高職和技工、中職兩個層次；五是注重學生文化基礎知識與技能培養并重，在全院內組織開展數學、英語、語文、思政等公共課程類競賽。

這種時間跨度長，參與學生多，對接度高的競賽項目和機制確保了競賽與技能考證、日常教學有機融合，減少不必要投入，達到事半功倍的教學和競賽效果。

二、技能大賽與課堂教學相結合，推進融合深度

在傳統的課堂教學方式中，以教師為主體，學生被動地跟從教師的設計，被動地接受知識。長此以往，養成了不愛問，不想問，不知道問的習慣，成了知識的復讀機，喪失了學習的主動性和創新性。當代高職生的特點喜動不喜靜，而職業院校培養目標使教學內容就應以 “必需、夠用和實用”為基本要求，一味地灌輸理論知識成了課堂沉默的原因；同時，一些老師常年不到企業調研，傳授的知識與實踐脫節，學不能致用，也是導致學生對學習失去興趣的原因。

在技能競賽項目設置中，為了使職業教育與企業更好地對接，大多有企業介入。這就使得在整個參賽過程中，無論是設備的購買、場地的布置，師資的培訓，項目的訓練都要與企業進行交流，通過這種深度合作的機會，教師對企業了解加深，掌握了很多專業前沿知識，并把這些應用在課堂教學中，形成了項目化的教學。

在課程設置和內容上的項目化改革：首先專業負責人及專業教師通過深入企業調研，與相關企業的專家探討、總結各崗位的工作任務、所需知識，在此基礎上進行分類，匯總出各專業未來從業的典型工作任務，繼而得出完成這些任務所需知識、技能，最終得出專業課程設置。其次專業課程教師參照并融合最新職業技能標準、企業崗位要求、技能大賽要求，將傳統的章節內容整合、轉化為教學子項目，反映到課堂教學中。而每堂課的內容，也都由淺至深地設計幾個與崗位能力相關的項目和任務。

在課堂組織上的項目化改革： 在理實一體化的教室里，學生分為若干團隊，在教師的引領和課前的預備資料幫助下，自主性地逐步完成任務，最后由教師和學生共同探討出現的問題，評出成績。一個課堂，變成了一次小的競賽，不僅讓學生鍛煉了動手能力，也同時感性地掌握了與企業和真實職場相貼近的理論知識和專業技能，還鍛煉了團隊合作能力、激發競爭意識、培養了職業素養和道德。

三、技能競賽與課外學習相結合，擴大融合廣度

眾所周知，社團活動是學生的第二課堂，開展成功的社團活動，可以培養興趣，塑造專長以及鍛煉社交活動能力。資料顯示，在參加技能大賽中成績較好的學生相當一部分來自于相關專業方面的社團。在我院，化工協會會員多次參加技能大賽，囊括比賽獎項更是一個強有力的證據。因此，在學院相關部門的工作中，除鼓勵學生參加公益性的活動之外，也要引導學生在社團活動中圍繞技能大賽的知識、技能和形式進行開展，同時給予政策、資金等軟硬件扶持，并聘請企業專家，專業教師作為社團的指導人。這些舉措可以使社團活動更有指向性，也更具實效，同時也使得學生有更多機會和時間接觸此類競賽，將技能大賽的理念和影響普及得更廣。

職業技能教學范文第5篇

[關鍵詞] 舞蹈教學 職業技能 培養

職業教育是以就業為導向的教育，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，從而全面提升受教育者的素質。職業教育的目的是為社會培養更多更好的職業技術人才。具體到中職學校舞蹈教學來說，教師要改變以往的教學觀念和教學方式，一切從學生出發，從職業發展的需要出發，把培養幼師生的舞蹈職業技能（即教學能力和創編能力）放在重要的位置，從而適應社會需要，培養合格的幼兒教師。

1要根據培養目標進行人才定位

中職幼教的舞蹈專業培養目標與專業舞蹈學校不同，其針對性更強，主要是作為從事幼兒教育的職業訓練，其人才定位為培養具有舞蹈教學能力的幼兒園教師。中職學校開設舞蹈課，不僅是為了提高學生自身舞蹈素質與修養，掌握舞蹈基本理論，廣泛積累舞蹈素材。我們根本的出發點和落腳點還是如何把所學的舞蹈基本知識和技能，運用于反映幼兒生活，情趣促進幼兒身心健康發展的幼兒歌舞的表現、創作和教學之中。

2在正確人才定位下，精選教材

潘志濤教授說過：“不會跳舞的絕對不會是舞蹈教師”。這說明作為中職幼師生要進行舞蹈教學，自己首先要會跳舞，跳好舞。因此，在正確人才定位下，必須精選教材，選好相應的教學內容。在教材組織上依據循序漸進和由淺入深的原則，所學的舞蹈風格種類要豐富多樣，技能技巧難度適中即可。幼師生必須進行形體基訓。學習芭蕾手位、腳位和中國古典舞手位以及中國民族民間舞。特別是幼兒舞蹈的學習和創編幼兒舞蹈的原則及方法。只有廣泛接觸各種風格的舞蹈并對其有所了解，積累一定的舞蹈語匯的基礎上，想象力才會豐富，開闊學生幼兒舞蹈創編思路。

教學內容應圍繞人才定位的培養目標來選擇，必須抓住重點取舍相當，要根據培養目標要求，舍棄那些矛盾突出和純功能性身體訓練的任務。這樣才能事半功倍，經濟有效地利用有限的課時。例如在基訓中，要根據學生的實際條件和課時的限制，教學應以訓練學生的直、立、靈活、協調為主，腰腿軟度和技能練習為輔。在跳的練習中結合幼兒園中的兔跳、青蛙跳等；在訓練開度和軟度上以壓腿和大踢腿為主；轉的練習以平轉為主，同時再進行不同風格舞蹈訓練并有針對性地學習幼兒基本舞步、律動。這樣下來，不僅使學生有了一定形體基礎又廣泛接觸不同風格舞蹈，為其教學能力的培養奠定了基礎。

從開始學中國民族民間舞起，教師就從民族風格的代表性、訓練性、實用性來進行綜合選擇。如藏族“踢踏組合”比較有實用性。幼兒喜歡蹦蹦跳跳的，結合踏、踢，對表現幼兒的天真、活潑很有幫助。另外東北秧歌“手中花組合”、傣族手位組合、蒙族“肩”、“馬步”以及相關幼兒舞蹈、律動、集體舞、表演唱。這些組合都有一定訓練價值和實用性，并進一步增強學生舞蹈的表現力和協調性，豐富其舞蹈語匯，為將來編、教練舞蹈做好準備。

3通過看、聽、說、想培養舞蹈教學能力，達到預期目標

3.1 “看”：觀察分析示范

舞蹈是時空的藝術，是用身體和節奏來表達思想感情的。因此，我在教學中用激情去感染學生。學生通過看示范動作掌握要領、規格、形像了解舞蹈術語名稱，為舞蹈教學奠定基礎。另外通過幾個典型動作分析如學習芭蕾舞手位、腳位和中國古典舞手位、腳位，從身體體態、運動軌跡和內在氣質及舞蹈風格上進行比較。讓學生明白芭蕾舞的特點是“開、繃、直、立”，舞姿長而舒展延伸，與之相比中國舞特點是“圓曲、圓弧”還有回旋，舞姿婉轉修長，上下配合，線條曲折。通過對比，培養學生觀察力、分析能力，對各種不同風格認識更清晰，更準確，也提高了糾正他人之錯的舞蹈教學能力。

3.2 “聽”：化繁為簡、整體把握

學生在學習成品舞之前，先讓她們聽音樂，對音樂有整體的把握。有的舞蹈較長，學生難理解，難把握，引導學生根據不同的音樂節奏、不同情緒分開樂段來學習，那么學生學習動作時能做到心中有底，目標明確也就容易到位了。通過日積月累的聽辨、賞析提高學生舞蹈的鑒賞能力。

3.3 “說”：基本教學能力的培養

“說”是幼兒園教師最為重要、最基本的教學能力之一。“說”可以為教師說、學生說，說情節、說情緒。舞蹈按體裁有情節舞、情緒舞，也有二者結合形式。一般短小的情節舞或情緒舞讓學生聽完音樂或做完動作后再說、討論。學生討論，講述是優美或激或歡快的。這樣能較好地做到情緒到位。

復雜而較長的舞蹈她們把握不到位，動作又找不到感覺，于是由教師引導學生去理解，這樣點撥使學生豁然開朗、茅塞頓開。舞蹈除了跳還要說。學生在理解掌握動作內涵的同時培養教學口頭表達能力，這主要通過課內和課外實踐手段來提高。教學課堂提高內容主要是舞蹈基本動作要領、目的及舞蹈術語等，以加強學生對舞蹈技術和藝術的講解能力。教師把這些表達技術動作和規格動作要領傳授給學生，讓學生用流利語言表達講解動作。如提問“墊步”動作要領，學生回答“感覺身體踩在彈簧上一起一伏、具有彈性”。通過形像地表達就達到了目的，同時要讓學生通過各種機會鍛煉口頭表達能力。

3.4 “想”：編排舞蹈能力的培養

愛因斯坦說過，“想像力比知識重要。”因為知識是有限的，而想像力是無限的，是概括的看世界的一切。舞蹈教學中我注重學生想像力的培養，創造性思維的鍛煉。首先讓學生做到了解幼兒生理心理特點及幼兒實際動作發展和接受水平上的不足，力求舒展開放、動作節奏鮮明歡快，利用短小形像生動鮮明、故事性強、情節簡單、動作性強等特點的舞蹈，構思創編豐富多彩的幼兒舞蹈。

在進行少數民族舞蹈教學中，先教給她們基本步、基本動作，再給她們聽音樂，讓她們分組討論，根據隊形變化等創編后再來表演，并在教學生動作時，學一個動作然后鼓勵其去延伸想像，從空間、力度等變化去想像。如學蒙族手位組合，讓學生即興創編動作。如平展手位可變化前后手位、上下手位、跪著提壓腕、靜止的提壓腕等這樣進行評議總結，與教材中動作進行對比分析，培養學生編舞能力。

4注重教學結果的考查，提高幼師學生教學能力

培養幼師生舞蹈職業技能決定了對教學結果考查方式應隨之改變，舞蹈考試應包括三個方面：第一，通過學生的動作表演來檢驗對舞蹈教材的掌握情況；第二，通過口試、筆試等方式來檢驗學生對舞蹈教材的認識和理解程度；第三，鑒于對學生教學能力培養的考慮，還要在素材學習基礎上對學生教學方法掌握和編排組合的能力進行適當方式考查。從以上三個方面結合起來進行綜合評價有利于檢驗學生綜合舞蹈教學能力，激勵她們達到預期的目標。

5鼓勵學生積極參與實踐鍛煉，全面提升舞蹈創編能力

在改進考試方法的同時，要多讓學生進行獨立的舞蹈創編實踐，教師有的放矢加以指導，通過單個動作的創編到組合、小節目的創編。每年的藝術節和各種晚會我都鼓勵學生參加，讓她們從課堂走向實踐。有的小節目讓學生自行選擇音樂，自編、自導、自演，培養她們的創編能力，鍛煉學生思維的靈活性。然后讓學生在舞臺上多表演，訓練心理適應能力。并且鼓勵學生走進幼兒園，每逢“六一”“元旦”，讓學生積極同園任老師一起編排舞蹈節目，或幫忙化妝做服飾等，讓學生在藝術實踐中不斷挖掘自身能力，全方位地提高舞蹈職業技能，使自己成為一名符合時代要求合格的幼兒教師，去播散舞蹈中高尚純美的種子。

注釋: