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案例教學(xué)模式范文第1篇

一、實(shí)施公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的必要性

案例教學(xué)法（CaseMethod）是以教學(xué)案例為基礎(chǔ),通過創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)環(huán)境,以幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一種教學(xué)方法,最早由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾于19世紀(jì)70年代提出。20世紀(jì)20年代,哈佛商學(xué)院開始推廣應(yīng)用該方法,并取得了巨大的成功。目前,案例教學(xué)法已作為一種新型的教學(xué)方法廣泛地應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理、政府管理、教育、法律、醫(yī)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中,成為國內(nèi)外廣泛采用并推廣的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法以實(shí)際問題為依據(jù),以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和方法,對從社會(huì)實(shí)踐中獲得的資料進(jìn)行討論、分析、研究和論證,以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。其特點(diǎn)是將源于實(shí)踐的具有典型性、科學(xué)性和實(shí)用性的案例作為聯(lián)系理論與實(shí)踐的橋梁,讓抽象的理論之樹植根于豐腴的實(shí)踐土壤中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足[3]。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,案例教學(xué)法具有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn):

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常采用教師講、學(xué)生聽的單向傳輸方式,使學(xué)生被動(dòng)地接受老師所講的知識(shí),缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)能動(dòng)性,使教學(xué)過程死氣沉沉,達(dá)不到良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。教師通過創(chuàng)建具體的教學(xué)情景,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地從實(shí)際案例中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,并通過積極主動(dòng)地參與討論,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（二）強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng),有助于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

傳統(tǒng)的公安統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授,而忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng),以至于學(xué)生學(xué)習(xí)了公安統(tǒng)計(jì)知識(shí)后,還不會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題。與傳統(tǒng)的單向傳輸教學(xué)模式不同,案例教學(xué)法更加注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題。在公安統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)中,教學(xué)案例都是由公安工作中的一些實(shí)際事例和真實(shí)數(shù)據(jù)構(gòu)建的教育情境,其作用不僅能讓學(xué)生理解和掌握所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法及計(jì)算公式等基礎(chǔ)理論知識(shí),同時(shí)還能讓學(xué)生通過對具體案例的討論和分析,學(xué)會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題,解讀分析結(jié)果,并根據(jù)分析結(jié)果,提出針對性的對策和措施,從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力。

（三）強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際,有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)前,在公安統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中,學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)的盲目性,缺乏學(xué)習(xí)興趣。造成這個(gè)結(jié)果的原因：一方面是公安統(tǒng)計(jì)學(xué)存在大量抽象的理論知識(shí)和深?yuàn)W的計(jì)算公式;另一方面是公安統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重與實(shí)際脫節(jié),使學(xué)生對公安統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義和作用認(rèn)識(shí)不深。公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)法選用在公安業(yè)務(wù)工作中的實(shí)際事例作為教學(xué)案例,所選擇的數(shù)據(jù)來自于公安統(tǒng)計(jì)工作所獲得的真實(shí)數(shù)據(jù),這些數(shù)據(jù)真實(shí)地反映了當(dāng)前公安工作的具體情況。在教學(xué)中,通過對這些真實(shí)事例和數(shù)據(jù)的討論和分析,不僅能夠讓學(xué)生對公安業(yè)務(wù)特別是公安統(tǒng)計(jì)工作有更加深刻的理解,充分認(rèn)識(shí)公安統(tǒng)計(jì)在公安工作中的重要作用,更好地解決教學(xué)與實(shí)際相脫離的問題;同時(shí)還能讓學(xué)生在分析和解決實(shí)際問題的過程中獲得成就感,更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)公安統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣。

二、公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的具體步驟

（一）教學(xué)案例的編寫。

公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵在于教學(xué)案例的編寫。一般說來,教學(xué)案例的編寫應(yīng)遵循以下幾條原則：

1.真實(shí)性。即要深入實(shí)際搜集資料,根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行整理、提煉和概括,而不能憑空臆造,脫離實(shí)際。公安統(tǒng)計(jì)工作是一項(xiàng)社會(huì)性很強(qiáng)的嚴(yán)肅工作,其中很多數(shù)據(jù)都涉及對社會(huì)治安等狀況的客觀描述,因此,如果在教學(xué)中采用了缺乏真實(shí)性的教學(xué)案例,特別含有不真實(shí)數(shù)據(jù)的教學(xué)案例,不僅不能達(dá)到想要的教學(xué)效果,同時(shí)還會(huì)使學(xué)生對現(xiàn)實(shí)情況產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

2.典型性。即要從搜集到的大量原始統(tǒng)計(jì)資料中,整理出具有代表性的業(yè)務(wù)事項(xiàng)作為案例的構(gòu)成內(nèi)容。

3.針對性。即針對教學(xué)內(nèi)容,選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān),并能突出相應(yīng)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)案例。

4.理論性。即要將適宜的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論和方法融會(huì)于具體教學(xué)案例之中,以便學(xué)生掌握并善于運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論和方法。

5.適宜性。即案例的選擇要難易適中,案例太難,學(xué)生會(huì)因知識(shí)儲(chǔ)備不足無從下手,只能消極等待老師的灌輸,喪失參與的興趣;案例過于簡單,不僅降低了教學(xué)要求,也會(huì)降低學(xué)生對案例的參與度。

（二）案例教學(xué)的組織與實(shí)施。

1.課前準(zhǔn)備。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,案例教學(xué)要復(fù)雜得多,這就要求教師在上課之前要作好充分的準(zhǔn)備。首先教師需要對案例材料進(jìn)行精心的組織和編排,擬定具體的教學(xué)計(jì)劃,精心設(shè)計(jì)討論的問題。其次,對于難度較大、材料較多的教學(xué)案例,應(yīng)提前把案例材料發(fā)給學(xué)生,給于充足研讀案例和閱讀參考書的時(shí)間,使學(xué)生在進(jìn)入課堂討論前能結(jié)合理論知識(shí)對案例內(nèi)容有自己的分析判斷,在案例討論時(shí)有話可說。再次,要充分考慮到在進(jìn)行案例教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題,并提前作好充分的準(zhǔn)備。案例教學(xué)最困難的地方就是對問題討論的控制和把握。由于案例教學(xué)法是一種開放式教學(xué),在討論過程中學(xué)生會(huì)提出各種各樣的問題,甚至難于回答的問題。因此,如何應(yīng)對好這樣的情況,控制好課堂,需要教師在課前對可能出現(xiàn)的情況有所預(yù)見,并做好充分準(zhǔn)備,保證案例教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.教學(xué)組織。案例教學(xué)組織包括案例分析與討論和案例總結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)[3]。分析和討論是案例教學(xué)法實(shí)施的中心環(huán)節(jié),分析和討論質(zhì)量的高低關(guān)系直接影響到案例教學(xué)法的最終教學(xué)效果。在這一階段,教師主要起組織和引導(dǎo)的作用,對案例設(shè)計(jì)的問題應(yīng)交由學(xué)生自己進(jìn)行分析討論,讓每個(gè)學(xué)生都要積極主動(dòng)地發(fā)言,充分發(fā)表自己的看法。這樣,學(xué)生由于大膽主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和方案,相互辯論,有利于鍛煉思維能力、分析判斷能力、決策能力和口頭表達(dá)能力;同時(shí),由于認(rèn)真傾聽他人的分析與見解,并比較自己的觀點(diǎn),有利于得到更完善的決策觀點(diǎn)。在案例總結(jié)階段,教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把握現(xiàn)象中的特殊問題,分析現(xiàn)象發(fā)生的約束條件,將案例一般化,對學(xué)生的不同見解進(jìn)行評(píng)價(jià)、提煉,上升到一般理論,并進(jìn)行實(shí)證性的簡要分析或指出進(jìn)一步思考的問題。

（三）案例教學(xué)的評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是案例教學(xué)實(shí)施的最后環(huán)節(jié),也是必不可少的環(huán)節(jié)。案例教學(xué)的評(píng)價(jià)主要包括課堂參與的評(píng)價(jià)和對案例分析的評(píng)價(jià)[3]。

1.課堂參與度的評(píng)價(jià)是指老師對學(xué)生在案例教學(xué)過程中參與程度的評(píng)價(jià)。課堂參與在很大程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。從學(xué)習(xí)論和學(xué)生的角度來說,案例教學(xué)可視為一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,它是建構(gòu)性的。學(xué)生必須學(xué)會(huì)與文本互動(dòng),在合作與交流中實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng),互相檢驗(yàn)彼此的理解和觀點(diǎn)。在案例教學(xué)實(shí)施過程中,如果沒有學(xué)生的參與和互動(dòng),學(xué)生就不能真正把握和領(lǐng)會(huì)案例教學(xué)的要義,不能發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢,無法獲得案例教學(xué)應(yīng)有的效果。

2.案例分析的評(píng)價(jià)是指對學(xué)生分析案例水平的評(píng)判,直接反映學(xué)生在案例教學(xué)中所獲知識(shí)和能力的水平。一般來說,案例分析評(píng)價(jià)可以采取兩種方法：一種是平時(shí)性的評(píng)價(jià),即教師平日在課堂上根據(jù)學(xué)生案例分析的表現(xiàn)做出評(píng)分記錄;另一種是總結(jié)性的評(píng)價(jià),即教師結(jié)合學(xué)生案例分析報(bào)告內(nèi)容的質(zhì)量和學(xué)生反思水平的提高與否,對學(xué)生的進(jìn)步、表現(xiàn)情況做出評(píng)判。

三、實(shí)施公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）結(jié)合公安統(tǒng)計(jì)工作內(nèi)容,編寫具有公安專業(yè)特色的案例教材,建立教學(xué)案例庫。

目前,適合用于公安統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)案例還非常稀少,因此編寫具有公安專業(yè)特色的教學(xué)案例是目前實(shí)施公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)法亟待解決的問題。本著“以用促學(xué),學(xué)以致用”的原則,公安統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例的建立應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相吻合,并盡量考慮圍繞公安工作的內(nèi)容進(jìn)行,如對社會(huì)治安、刑事犯罪、交通事故、公安管理等情況。

公安統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例庫可以通過以下途徑建立：(1)深入公安統(tǒng)計(jì)工作第一線,參加公安統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),從實(shí)際工作中搜集案例;(2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,參考有關(guān)資料,結(jié)合公安統(tǒng)計(jì)工作的實(shí)際情況設(shè)計(jì)案例。

（二）與傳統(tǒng)授課方法相結(jié)合,彌補(bǔ)案例教學(xué)的不足。

案例教學(xué)只是一種實(shí)踐性教學(xué)方法,它既不能解決公安統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的所有問題,也不可能取代傳統(tǒng)教學(xué)方法中對公安統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。案例教學(xué)的實(shí)施必需在學(xué)生擁有一定的基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提下進(jìn)行,因?yàn)橹挥袑⒒靖拍睢⒒驹砝斫馔笍?才能充分開展案例討論,才能取得實(shí)效。而在理論知識(shí)普及和更新方面,傳統(tǒng)講授式教學(xué)法具有其獨(dú)到之處,它能全面、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授基本概念和基本知識(shí)[4]。因此,在公安統(tǒng)計(jì)教學(xué)中應(yīng)將案例教學(xué)和傳統(tǒng)授課方式有機(jī)地結(jié)合起來,彌補(bǔ)各自的不足,這樣才能真正提高教學(xué)效果,達(dá)到教學(xué)目的。

（三）鼓勵(lì)教師積極參與實(shí)踐,不斷提高案例教學(xué)水平。

公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué),不僅要求教師有較高的理論水平,有較強(qiáng)的實(shí)踐能力,同時(shí)還需要教師熟悉相關(guān)的公安業(yè)務(wù)知識(shí),這樣才能對各種案例背景、案例中問題的解決思路和方法熟練把握,才能對計(jì)算結(jié)果的優(yōu)缺點(diǎn)有比較透徹的評(píng)價(jià)。這就要求教師在學(xué)習(xí)和掌握更為廣博的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),還應(yīng)參加與公安業(yè)務(wù)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),參與教學(xué)案例的收集和編寫,提高自身的實(shí)踐能力和科研水平,從而不斷提高案例教學(xué)的水平。

（四）結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析軟件,提高實(shí)際操作能力。

在公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)過程中,將統(tǒng)計(jì)分析軟件與案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,不僅是公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的要求,更是公安統(tǒng)計(jì)工作的實(shí)踐要求。公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)所涉及的數(shù)據(jù)往往都是大量而復(fù)雜的,對于這樣大量而復(fù)雜的數(shù)據(jù),用手工進(jìn)行處理和演示是不現(xiàn)實(shí)的。在計(jì)算機(jī)普及的今天,計(jì)算已經(jīng)不再是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計(jì)分析軟件的使用,不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡單、準(zhǔn)確,而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。

（五）結(jié)合多媒體輔助教學(xué),增強(qiáng)教學(xué)效果。

在實(shí)施公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的過程中,采用多媒體技術(shù)配合案例教學(xué),具有以下優(yōu)點(diǎn):一方面,多媒體輔助教學(xué)能方便快捷地處理統(tǒng)計(jì)圖表,可以加強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性,提高學(xué)生的感知能力,通過圖文并茂的課件使教學(xué)過程變得直觀、形象,增強(qiáng)學(xué)生的理解力,提高學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到最佳效果;另一方面,采用多媒體輔助教學(xué)可以充分節(jié)約板書時(shí)間,增加課堂教學(xué)的知識(shí)輸出量,降低教師的勞動(dòng)強(qiáng)度,提高教學(xué)效率,從而進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

（六）為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生參與研究項(xiàng)目。

為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生參與到實(shí)際工作中,是達(dá)到案例教學(xué)目的最有效的手段。在公安統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)中,可以有針對性為學(xué)生設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目,讓學(xué)生參與到教師的實(shí)際課題中,完成調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、分析方法的確定、計(jì)算結(jié)果的解釋等步驟,使學(xué)生能從工作實(shí)際中充分認(rèn)識(shí)和體會(huì)公安統(tǒng)計(jì)工作的作用和意義。

案例教學(xué)模式范文第2篇

一、案例教學(xué)大體經(jīng)過以下步驟

（一）課前準(zhǔn)備工作

1、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，正確選擇教學(xué)案例。這是審計(jì)教學(xué)案例能否成功的基礎(chǔ)，案例選得好，教師在分析案例時(shí)，才有邏輯推理的空間，才能分析的有聲有色、形象生動(dòng)、吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生進(jìn)入問題情景，從而提高審計(jì)的教學(xué)效果。教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，搜集和整理審計(jì)案例的背景材料，講授剖析審計(jì)案例的相關(guān)理論知識(shí)，對審計(jì)案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評(píng)價(jià)的要求等進(jìn)行必要的簡明介紹。教師選用的審計(jì)案例應(yīng)考慮以下因素：

（1）實(shí)用性。教學(xué)案例來源于實(shí)踐，根據(jù)實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題整理而成，不能隨意主觀臆造脫離實(shí)際的教學(xué)案例。

（2）相關(guān)性。教學(xué)案例必須與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，有一種內(nèi)在的聯(lián)系。

（3）典型性。教學(xué)案例應(yīng)具有代表性，不能把所有的問題都作為案例，必須有目的的選擇一些典型案例，對學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。

（4）思考性。教學(xué)案例要有一定的難度，不能過于簡單，要有的放矢的設(shè)置一些問題，讓學(xué)生思考。

2、指導(dǎo)督促學(xué)生在課前做好案例分析準(zhǔn)備。案例教學(xué)重在學(xué)生的積極參與，否則案例教學(xué)就不會(huì)成功。實(shí)施案例教學(xué)前一周左右，教師應(yīng)寫出該節(jié)課的教案印發(fā)給學(xué)生，通過教案指導(dǎo)學(xué)生在授課前預(yù)習(xí)教材上該節(jié)的內(nèi)容，熟悉案例，查閱一些必要的參考資料。依據(jù)情況，還可要求學(xué)生寫出案例分析的發(fā)言提綱，讓學(xué)生為課堂的案例教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

（二）課堂案例討論。審計(jì)案例討論旨在說明審計(jì)案例，分析存在的問題，提出解決的途徑和措施。教師在課堂上主要起組織引導(dǎo)的作用。每個(gè)教學(xué)案例所涉及的問題都應(yīng)該由學(xué)生自己進(jìn)行分析和討論。如果觀點(diǎn)不一致，可展開辯論，學(xué)生可以分別從自身角度對同一審計(jì)案例進(jìn)行剖析，闡述自己的看法，相互辯論，形成良好的自由討論氣氛和環(huán)境。教師在討論中要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生成為案例討論的主角，爭取讓每個(gè)人都參與到討論中來，做到暢所欲言、各抒己見。當(dāng)學(xué)生的討論發(fā)生偏離時(shí)，應(yīng)注意掌握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心展開；當(dāng)學(xué)生的討論發(fā)生分歧時(shí)，應(yīng)因勢利導(dǎo)，把問題討論引向深入，同時(shí)還要善于發(fā)現(xiàn)獨(dú)特新穎的見解。教師還可以向?qū)W生不斷地提出問題，要求學(xué)生回答，甚至故意給學(xué)生出“難題”，迫使學(xué)生動(dòng)腦筋去思考。采用這種讓學(xué)生積極參與的“蘇格拉底式”的教育方法，能有效地開發(fā)學(xué)生的思維潛能，學(xué)到的知識(shí)也最扎實(shí)。

（三）課堂案例分析。案例分析是進(jìn)行審計(jì)案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，它是以學(xué)生為主體對案例進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)并得出結(jié)論的一種創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行審計(jì)案例分析時(shí)，教師只是對案例的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題做一些必要的分析解釋。在教師的指導(dǎo)下，通過對審計(jì)案例廣泛地討論，要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行案例分析，從而掌握正確處理和解決問題的思路和方法。在案例分析的過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析。教學(xué)案例可以是正面的，也可以是反面的；可以是完整的，也可以是有缺陷的。即教師有時(shí)故意把教學(xué)案例中的一些已知條件去掉，讓學(xué)生觀察思考，充實(shí)案例的內(nèi)容。學(xué)生在這種是與非、正與反、點(diǎn)與面、此與彼、表與里的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，才能真正學(xué)會(huì)思考，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。

（四）教師總結(jié)。在學(xué)生對審計(jì)案例進(jìn)行討論，做出分析和評(píng)價(jià)結(jié)論之后，教師要進(jìn)行歸納總結(jié)，做出恰如其分的評(píng)判。點(diǎn)評(píng)案例分析的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，指出學(xué)生分析評(píng)價(jià)結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn)，對于學(xué)生新穎意見的獨(dú)特之處要給予肯定，同時(shí)提出需要深入思考的問題，促使學(xué)生進(jìn)行廣泛地調(diào)查研究，自覺運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，重新進(jìn)行認(rèn)識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用、融會(huì)貫通的效果。實(shí)施案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的開拓性思維，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立決策的能力，而且可以使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)直接應(yīng)用于實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。

二、采取各種手段，為實(shí)施審計(jì)案例教學(xué)創(chuàng)造條件

（一）建立審計(jì)教學(xué)案例庫。實(shí)施案例教學(xué)要運(yùn)用大量教學(xué)案例，教師要十分重視收集和整理教學(xué)案例，按課程建立內(nèi)容豐富的教學(xué)案例庫。教師可以通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深入企業(yè)收集案例；也可動(dòng)員學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)收集教學(xué)案例；或依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料，自己設(shè)計(jì)教學(xué)案例；也可以建立校際之間的合作，互相交流教學(xué)案例。

（二）完善審計(jì)實(shí)驗(yàn)室。近年來，一些學(xué)校對審計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)已開始得到重視，但還存在不少問題：一是仍停留在手工記賬程序上，電算化審計(jì)項(xiàng)目有待開發(fā)；二是行業(yè)審計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一，大多是制造業(yè)企業(yè)審計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其他行業(yè)審計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有待開發(fā)；三是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本上局限在財(cái)務(wù)審計(jì)上，預(yù)算審計(jì)、基建審計(jì)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有待開發(fā)；四是實(shí)驗(yàn)室硬件簡陋，如場地面積小、實(shí)驗(yàn)設(shè)施落后，有待提高實(shí)驗(yàn)室硬件的檔次；五是沒有配備專職的實(shí)驗(yàn)員。

案例教學(xué)模式范文第3篇

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 管理學(xué) 案例討論

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)是一種以教學(xué)案例為素材，以學(xué)生在課堂內(nèi)外對真實(shí)事件和情境的分析、思辨為重點(diǎn)，以全面提升學(xué)生的管理實(shí)踐能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法最早于1870年由當(dāng)時(shí)擔(dān)任美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾（Christopher Columbus Langdell）創(chuàng)立，后來這一教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用在哈佛大學(xué)的法律教學(xué)和工商業(yè)管理碩士等專業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色和內(nèi)涵。案例教學(xué)法在國外有著悠久的歷史并得到廣泛運(yùn)用，隨著人們對其認(rèn)識(shí)的不斷深入，案例教學(xué)法在我國管理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用并越來越被重視。

二、管理學(xué)基礎(chǔ)中案例教學(xué)法的意義

管理學(xué)基礎(chǔ)是人才培養(yǎng)模式與開放教育試點(diǎn)項(xiàng)目會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科、工商管理專科、行政管理專科的統(tǒng)設(shè)必修課。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、參與性、實(shí)踐性，能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論創(chuàng)新性解決實(shí)際問題的能力，是一種教學(xué)相長的教學(xué)模式。

（一）案例教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只是作為知識(shí)的被動(dòng)吸收者，學(xué)生的積極性不高，參與感不強(qiáng)。在案例教學(xué)中，學(xué)生扮演更為積極主動(dòng)的角色，需要提前搜集查閱大量相關(guān)的知識(shí)，經(jīng)過認(rèn)真思考，得出解決問題的方案。在案例教學(xué)情境中，學(xué)生可以站在管理者的位置上，觀察、分析案例中的問題，感受管理者的矛盾處境，體會(huì)管理工作的復(fù)雜性，并對案例中出現(xiàn)的情況，提出自己的解決之道。開放教育是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)。在管理學(xué)案例討論中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對案例進(jìn)行思考、分析、討論，鍛煉學(xué)生當(dāng)眾表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，思維能力和決策能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到理論是如何應(yīng)用于實(shí)踐的。案例教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力，既是師生，又是生生之間互動(dòng)合作的過程。在這種情境下，學(xué)生一方面要學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，另一方面也要學(xué)會(huì)與他人協(xié)同合作，為完成共同的目標(biāo)作出貢獻(xiàn)。

（二）案例教學(xué)模式有助于提高教師的教學(xué)水平。

管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以教師為主，以教材為中心，重理論，輕實(shí)踐。案例教學(xué)模式可以有效地解決這一問題，同時(shí)也將促使教師的教學(xué)水平不斷提高。在案例課堂中，教師應(yīng)定位于課堂規(guī)則的制定者、案例討論的引導(dǎo)者，案例分析的組織者和課堂進(jìn)度的掌控者。教師把填鴨式的單向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式的互動(dòng)教學(xué)，把抽象的理論轉(zhuǎn)換成具體生動(dòng)的事例，并組織學(xué)生開展討論。這要求教師不僅具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較高的教學(xué)能力，而且還要求教師能夠理論聯(lián)系實(shí)際，把相關(guān)知識(shí)讓學(xué)生淺顯易懂地接受，同時(shí)又要關(guān)注社會(huì)變革和發(fā)展現(xiàn)狀，對現(xiàn)實(shí)問題保持高度敏感，在與學(xué)生互動(dòng)討論中能從容解答各類問題，并調(diào)節(jié)好討論氣氛。因此，教師需要不斷提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)駕馭案例教學(xué)的能力。教師在選擇案例后要進(jìn)行系統(tǒng)的整理和概括，學(xué)生的反應(yīng)和答案隨時(shí)要求教師給予引導(dǎo)，這些都會(huì)促使教師不斷反思，不斷補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。

三、管理學(xué)基礎(chǔ)案例教學(xué)模式的實(shí)施

（一）導(dǎo)入案例。

案例作為教學(xué)的主線，是理論與實(shí)踐的紐帶，是案例教學(xué)模式的載體，所以要求精挑細(xì)選具有典型性、代表性、生動(dòng)性、能說明問題的案例。選編案例一般應(yīng)遵循這樣幾個(gè)原則：第一，目的性原則。教學(xué)案例的選取必須符合教學(xué)要求，能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。第二，典型性原則。也就是教學(xué)案例能反映同類事物的一般特性，對學(xué)生能起到舉一反三、學(xué)以致用的作用。第三，多樣性原則。為取得更好的教學(xué)效果，可以選擇多個(gè)案例就同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，以反映不同行業(yè)、不同領(lǐng)域、不同層面的管理藝術(shù)，以便讓不同經(jīng)歷、不同知識(shí)背景的學(xué)生更加深刻地理解管理的真諦。第四，難易和篇幅要適中，素材應(yīng)有一定的趣味性。

（二）課前準(zhǔn)備階段。

在討論課之前，教師應(yīng)將打印好的案例發(fā)到學(xué)生手中，并將與案例及其相關(guān)的材料傳到網(wǎng)頁上，推薦一些相關(guān)的網(wǎng)站，便于學(xué)生在網(wǎng)上搜集資料，讓學(xué)生了解案例的背景及情節(jié)，分析案例并寫好發(fā)言提綱。

（三）案例討論。

案例討論可分為小組討論和全班討論。將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，每組由3～6人組成。小組討論中每位小組成員都要簡述自己的觀點(diǎn)及對問題的看法，組內(nèi)互相啟發(fā)，補(bǔ)充，分工協(xié)作，尋求最佳的解決對策及方案。全班討論是案例教學(xué)的作用發(fā)揮最完整的階段。在案例討論中可以采取以下形式：一是“辯論會(huì)式”，教師擔(dān)任主持人，不參與討論，由學(xué)生們提出自己的觀點(diǎn)，相互間進(jìn)行反駁或辯解。二是“情境體驗(yàn)式”，教師選出一些學(xué)生，分別扮演各角色，然后要求他們站在不同的立場彼此交鋒辯論，通過換位思考，提高學(xué)生全方面分析問題、解決問題的綜合能力。三是“師生較量式”，教師就案例中所涉及的問題一一提出，由某個(gè)學(xué)生回答，在多輪的問答中，教師逐步深入地引導(dǎo)案例討論的開展，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例的關(guān)鍵問題并找到解決的策略。

（四）總結(jié)階段。

這是案例教學(xué)法面授階段的最后環(huán)節(jié)。在總結(jié)階段，主要是由學(xué)生總結(jié)和教師總結(jié)兩部分組成的，但總結(jié)的重點(diǎn)不應(yīng)是對案例分析所做的結(jié)論性意見。學(xué)生總結(jié)主要是讓學(xué)生自己總結(jié)有哪些收獲和進(jìn)步，還有哪些不足，以及如何克服，等等。教師總結(jié)應(yīng)就整個(gè)討論情況做出總結(jié)，本著“百花齊放，百家爭鳴”的原則，對學(xué)生提出的新穎獨(dú)到的見解多肯定，還應(yīng)指明正確的分析方法、思路，要注意引導(dǎo)學(xué)生對案例有全面深入的認(rèn)識(shí)，以鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師還可讓學(xué)生以書面的形式做出總結(jié)，這樣學(xué)生可以重新梳理自己的思路，對案例及案例所反映出來的各種問題有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，為了激勵(lì)學(xué)生參與案例討論，可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，為學(xué)生在開放教育形成性考核中評(píng)分，作為平時(shí)成績的一部分。

四、當(dāng)前在管理學(xué)基礎(chǔ)的案例教學(xué)中需注意的問題

（一）案例教學(xué)法要與其他教學(xué)法整合運(yùn)用，優(yōu)勢互補(bǔ)。

理論教學(xué)是案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，案例教學(xué)應(yīng)作為理論教學(xué)的一個(gè)有效輔助手段進(jìn)行。另外，案例教學(xué)法要與多媒體教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、互動(dòng)教學(xué)法、分組分享教學(xué)法等整合運(yùn)用，教師應(yīng)當(dāng)思考如何對這幾種方法進(jìn)行整合，讓學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都能有盡可能大的收獲。

（二）案例庫資源不足，質(zhì)量欠佳，缺乏共享。

儲(chǔ)備豐富的案例庫是開展案例教學(xué)的前提，也是促使教師專業(yè)化，了解更多實(shí)務(wù)的平臺(tái)。目前管理學(xué)案例庫的建設(shè)和共享缺乏一個(gè)長期規(guī)范有效的機(jī)制，而這本身也是一個(gè)有待進(jìn)一步探討的問題。

（三）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)學(xué)生溝通和辯論能力。

管理學(xué)中的案例是仁者見仁智者見智，只要能自圓其說即可。但許多學(xué)生由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，不適應(yīng)沒有唯一正確的答案的教學(xué)方法，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生，逐漸接受管理中的解決之道是“道并行而不悖”的，減少對標(biāo)準(zhǔn)答案的依賴。中國傳統(tǒng)文化推崇“禮之用，和為貴”，中國人不習(xí)慣當(dāng)面質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)并進(jìn)行辯論，所以教師要多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中的亮點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉剛.管理學(xué)科案例教學(xué)的準(zhǔn)備與組織工作[J].中國高教研究，2010（5）：89-88.

案例教學(xué)模式范文第4篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)改革;案例研討;技能訓(xùn)練;模擬法庭訓(xùn)練;創(chuàng)新研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）07-0103-02

法學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)緊緊聯(lián)系立法與司法實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行改革。

一、“法學(xué)案例教學(xué)模式”的基本構(gòu)想

“法學(xué)案例教學(xué)模式”強(qiáng)調(diào)學(xué)生對各類案件糾紛解決過程的親身體驗(yàn)，是一種體驗(yàn)式教學(xué)。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，“法學(xué)案例教學(xué)模式”的改革設(shè)計(jì)了以下三種施教方案。

1.案例研討旨在使學(xué)生通過對案情的梳理，準(zhǔn)確把握案件的爭議點(diǎn)，通過對爭議點(diǎn)的分析，增強(qiáng)學(xué)生對案件的整體把握能力和法律運(yùn)用能力。在教學(xué)方法上，以教師指導(dǎo)下的課堂討論為主。在課后，一般要求學(xué)生選取案件爭議的一個(gè)焦點(diǎn)，就雙方各自的觀點(diǎn)、證據(jù)、理由進(jìn)行闡述與分析，并給出自己的結(jié)論。教師根據(jù)學(xué)生所提交的作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行考核。

2.技能訓(xùn)練旨在使學(xué)生在熟悉案情的基礎(chǔ)上，鍛煉法律文書寫作能力和案件綜合分析能力。在教學(xué)方法上，以教師指導(dǎo)下的文書訓(xùn)練為主，同時(shí)，在規(guī)范文書寫作的過程中，幫助學(xué)生尋找案件的焦點(diǎn)。在訓(xùn)練結(jié)束時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生從“狀”、“答辯狀”、“詞”、“判決書”，或者“申請書”、“答辯書”、“意見”、“仲裁裁決書”中選擇一種文書進(jìn)行撰寫，并以此對學(xué)生進(jìn)行考核。

3.模擬法庭訓(xùn)練旨在使學(xué)生能夠?qū)Ω黝惏讣膶?shí)體問題和程序問題有一個(gè)全面把握和感性認(rèn)知。在實(shí)體方面，能夠快速提煉出案件爭議的焦點(diǎn)并對其進(jìn)行法律分析。在程序方面，能熟練掌握整個(gè)糾紛解決過程并合理運(yùn)用相關(guān)規(guī)則。此外，通過模擬法庭訓(xùn)練的角色扮演，使學(xué)生了解法官（或仲裁員）、原告（或申請人）及其律師、被告（或被申請人）及其律師在整個(gè)糾紛解決過程中所起的不同作用，以及這三種“角色”在探求案件事實(shí)、分析法律問題、陳述法律意見時(shí)的不同特點(diǎn)，從而掌握實(shí)踐中不同“角色”的“扮演”方法。

二、“法學(xué)案例教學(xué)模式”改革的具體要求

“法學(xué)案例教學(xué)模式”要從紙面構(gòu)想走向教學(xué)實(shí)踐，必須具備一定的運(yùn)作條件。其中，對授課教師和學(xué)生的素質(zhì)要求、對案件選取和整理的要求、對硬件配套設(shè)施的要求，以及對具體施教方案的要求，都是該教學(xué)法能否成功運(yùn)作的關(guān)鍵。

（一）對授課教師和學(xué)生的要求

授課教師應(yīng)熟悉案情，諳知各類案件的實(shí)務(wù)操作，具有豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn);學(xué)生則應(yīng)具備一定的法學(xué)理論功底，掌握基本的法律知識(shí)，具有一定的綜合分析能力。依照我國目前法學(xué)教育的課程設(shè)置，案例教學(xué)的對象主要應(yīng)是大學(xué)三年級(jí)以上的學(xué)生，課時(shí)安排最好是在大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期或者大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期，以保證教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

“法學(xué)案例教學(xué)模式”特別強(qiáng)調(diào)授課教師和學(xué)生的動(dòng)態(tài)參與性。可以說，授課教師的指導(dǎo)對該教學(xué)方案的順利實(shí)施起到關(guān)鍵作用。在筆者設(shè)計(jì)的案例研討、技能訓(xùn)練和模擬法庭訓(xùn)練三類方案中，均力圖使學(xué)生逐層深入到教學(xué)過程，結(jié)合課前閱卷、收集相關(guān)法律法規(guī)資料、分組討論、課后總結(jié)等方式，穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。其中，課前準(zhǔn)備是基礎(chǔ)，課堂討論是重點(diǎn)。

（二）對案件選取、整理的要求

第一，案例選擇必須具有真實(shí)性與代表性。目前，“法學(xué)案例實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室”所選取的案例都是具有一定代表性且法律關(guān)系較為復(fù)雜的真實(shí)案件。為擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生興趣，筆者有意識(shí)地選取了不同類型的法學(xué)案例作為教學(xué)標(biāo)本。需要說明的是，如果選取的案件來源于仲裁，那么，基于仲裁的保密性原則，無論是授課教師還是學(xué)生都應(yīng)對所選取的案例嚴(yán)守保密義務(wù)，否則將承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。

第二，案卷材料整理要充分。“法學(xué)案例教學(xué)模式”能夠順利開展，一個(gè)重要前提就是授課教師對案卷材料的充分整理，主要體現(xiàn)在兩方面。其一，建立完整的卷宗管理系統(tǒng)。這是筆者設(shè)計(jì)的“法學(xué)案例教學(xué)模式”的主要亮點(diǎn)之一。該系統(tǒng)主要包括五大欄目，分別為原告（或申請人）材料、被告（或被申請人）材料、原告人（或申請人人）意見、被告人（或被申請人人）意見、法庭判決及其他文件（或仲裁庭裁決及其他文件）。其二，制作細(xì)致的教學(xué)方案。方案主要包括：用于教學(xué)的類別（案例研討、技能訓(xùn)練或模擬法庭訓(xùn)練）、教學(xué)目的和要求、案情報(bào)告、教學(xué)課件等。其中，教學(xué)課件的制作極為重要，其又包括四方面內(nèi)容：一是對案件進(jìn)行歸納整理，以利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握案情;二是列出案件的主要爭議點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生分析案件;三是對案件中的關(guān)鍵證據(jù)進(jìn)行提煉和分析，以增強(qiáng)學(xué)生對證據(jù)的判斷能力;四是對所涉及的主要法律法規(guī)進(jìn)行整理，以供學(xué)生討論及法律適用時(shí)參考。

（三）對硬件設(shè)施的要求

為使教學(xué)能夠順利進(jìn)行，閱卷室應(yīng)滿足以下兩個(gè)條件。第一，能夠提供電腦閱卷。第二，配備電子法律法規(guī)庫和網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生在閱覽案卷時(shí)查閱相關(guān)資料。在教學(xué)過程中，授課教師可通過投影儀介紹基本案情，學(xué)生可以在需要時(shí)通過投影儀演示其搜集到的材料、持有的觀點(diǎn)，以及完成的相關(guān)訓(xùn)練，以使整個(gè)教學(xué)過程更加直觀、高效、深入。

（四）對具體實(shí)施方案的要求

1.案例研討。一個(gè)完整的案例研討方案通常在2課時(shí)內(nèi)完成，學(xué)生人數(shù)大約40人。在課前，老師可將相關(guān)的案情報(bào)告發(fā)至班級(jí)公共郵箱，并要求學(xué)生預(yù)先對案件的爭議焦點(diǎn)做出思考，撰寫爭議焦點(diǎn)的初步提綱。在課堂，授課教師可借助多媒體設(shè)施，將已發(fā)至公共郵箱的案情報(bào)告以及相關(guān)證據(jù)材料再次投影給學(xué)生觀看。在此過程中學(xué)生可以結(jié)合手中的材料，對案情中認(rèn)為模糊的部分提出疑問，由授課教師解答。案情介紹后，即進(jìn)入討論階段，討論階段將采取“抗辯式”訓(xùn)練法。在此過程中，授課教師還可結(jié)合所討論案例，歸納出在實(shí)踐中尋找案件焦點(diǎn)的基本方法，進(jìn)行具有普適性的指導(dǎo)。在課后，授課教師可要求學(xué)生每人選擇一個(gè)焦點(diǎn)問題，以書面形式對該問題的觀點(diǎn)、證據(jù)、理由從一個(gè)或多個(gè)角度展開詳細(xì)論述。

2.技能訓(xùn)練。一個(gè)技能訓(xùn)練方案的完成一般需3課時(shí)，學(xué)生總數(shù)為30人左右。在該類訓(xùn)練中，可將所有學(xué)生分成三組（A、B、C組），每組10人。其中，A、B組同學(xué)應(yīng)就案件事實(shí)、雙方爭議焦點(diǎn)以及自己的主張進(jìn)行有理、有力、有據(jù)的論述;C組同學(xué)應(yīng)圍繞案情概況、當(dāng)事人的請求、雙方當(dāng)事人的觀點(diǎn)、庭審認(rèn)定的事實(shí)及理由等撰寫判決書（或裁決書）。

3.模擬法庭訓(xùn)練。在筆者所設(shè)計(jì)的“法學(xué)案例教學(xué)模式”中，模擬法庭教學(xué)法是重要的施教方案之一。該方案根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，將學(xué)生分成若干小組，分別充當(dāng)各種角色，根據(jù)所提供的背景資料，進(jìn)行模擬性實(shí)踐。需說明的是，由于準(zhǔn)確提煉案件爭議焦點(diǎn)對模擬法庭訓(xùn)練的順利開展具有重要意義，因此授課教師在正式模擬前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出本案的爭議焦點(diǎn)。在庭審中，學(xué)生如果出現(xiàn)程序錯(cuò)誤，除非較為嚴(yán)重，授課教師一般不進(jìn)行現(xiàn)場糾正，而是在最后點(diǎn)評(píng)時(shí)指出。在庭審結(jié)束前，應(yīng)當(dāng)公布判決書（或裁決書），由于課時(shí)限制，判決書（或裁決書）無需全部宣讀，僅選重點(diǎn)即可。

三、“法學(xué)案例教學(xué)模式”改革的效果及創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)

筆者所設(shè)計(jì)的“法學(xué)案例教學(xué)模式”已進(jìn)行了三年的教學(xué)實(shí)踐，收到了良好的施教效果。該課程所表現(xiàn)出的“真實(shí)性、互動(dòng)性、主動(dòng)性、職業(yè)性、技能性”的特點(diǎn)使其獲得了強(qiáng)大的生命力，深受學(xué)生喜愛。

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得以激發(fā)。三年來，“法學(xué)案例教學(xué)模式”的運(yùn)用充分證明了實(shí)踐性教學(xué)的優(yōu)良效果。通過案例進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上是學(xué)生積極主動(dòng)地尋找解決問題方式的過程，或者說是有意義的問題求解過程。為了做好案例分析，學(xué)生會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)的法律法規(guī)，并尋求相應(yīng)的制度原理，這些都激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.學(xué)生的專業(yè)知識(shí)理解能力得以提升，創(chuàng)新能力得以開發(fā)和培養(yǎng)。通過實(shí)踐技能的訓(xùn)練，學(xué)生可以鞏固理論知識(shí)，提高觀察、分析和解決問題的能力。

3.學(xué)生的表達(dá)能力得以明顯提高。各類案件的審理需要參與各方具有良好的表達(dá)能力，在筆者設(shè)計(jì)的案例教學(xué)法中，案例研討方案培養(yǎng)了學(xué)生準(zhǔn)確尋找案件爭議焦點(diǎn)的能力，技能訓(xùn)練方案使學(xué)生熟悉了各類糾紛解決機(jī)制中各類法律文書的寫作特點(diǎn)。通過課堂討論，尤其是模擬法庭訓(xùn)練方案的實(shí)施，學(xué)生的現(xiàn)場應(yīng)變能力和口頭表達(dá)能力也得以明顯提升。

經(jīng)過三年的教學(xué)與創(chuàng)新，“法學(xué)案例教學(xué)模式”改革日漸成熟和完善，這三年教學(xué)與創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)主要可歸納為以下三個(gè)方面。

1.實(shí)訓(xùn)的前提須有真實(shí)的案件素材，假造以及虛構(gòu)的案件無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效果。注重實(shí)訓(xùn)案件的全貌再現(xiàn)，還原一個(gè)真實(shí)的世界。通過案情介紹，將涉案證據(jù)全面、完整地展示給學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐中各類案件的復(fù)雜多樣，是本案例教學(xué)法的一個(gè)重要特色。這樣的實(shí)訓(xùn)方式可以訓(xùn)練學(xué)生尋找案件主要矛盾、辨別案件關(guān)鍵證據(jù)的能力。

案例教學(xué)模式范文第5篇

摘要:案例教學(xué)法是啟發(fā)式教育方法中一種非常重要的方法,同時(shí)也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。本文通過對案例的選取、案例的分析和案例的總結(jié)三個(gè)方面的闡述,說明了案例教學(xué)模式在《保險(xiǎn)學(xué)原理》中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞:保險(xiǎn)學(xué)原理 案例教學(xué) 運(yùn)用

案例教學(xué)法,是啟發(fā)式教育方法中一種非常重要的方法,同時(shí)也是在教學(xué)過程中運(yùn)用較為廣泛的一種方法,主要運(yùn)用于一些實(shí)踐型較強(qiáng)的課程教學(xué)中,如計(jì)算機(jī)、機(jī)械、會(huì)計(jì)等專業(yè)的專業(yè)課程。保險(xiǎn)行業(yè)的經(jīng)營雖然有其特殊型,但在經(jīng)營實(shí)踐過程中同樣具有較強(qiáng)的操作型,而《保險(xiǎn)學(xué)原理》作為保險(xiǎn)專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課,同時(shí)具備了理論型和實(shí)踐型兩個(gè)方面的特點(diǎn)。因此,在《保險(xiǎn)學(xué)原理》的教學(xué)過程中,推廣應(yīng)用案例教學(xué)法刻不容緩。

1 案例選取是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)

在案例教學(xué)過程中,典型案例的選擇往往是教學(xué)取得成功的一半。因此,案例的選擇尤為重要。在《保險(xiǎn)學(xué)原理》教學(xué)過程中,案例的選擇應(yīng)做到針對型、具有真實(shí)型、富有啟發(fā)型。為此,在選擇案例時(shí),我們必須做到:

1.1 準(zhǔn)確選擇案例 要準(zhǔn)確的選擇案例,作為教師,首先必須較好的把握整個(gè)教材,準(zhǔn)確理解教材中每個(gè)概念、原理的真正內(nèi)涵,而且還應(yīng)清楚的掌握這些原理之間的內(nèi)在聯(lián)系,即整個(gè)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在此基礎(chǔ)上,教師在選擇案例時(shí),可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,并根據(jù)案例的特點(diǎn)將其進(jìn)行合理的分類。如可將案例分為實(shí)操型、描述型和分析型。同時(shí),案例的選擇還應(yīng)注意要選擇與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的緊密相連的典型案例,寓教學(xué)理論于案例之中。如,在講解保險(xiǎn)合同的成立與生效時(shí),就應(yīng)該選擇在時(shí)間上具有較強(qiáng)模糊型的案例供學(xué)生探討,這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生對“成立”與“生效”兩個(gè)概念區(qū)別的理解,又可以提高學(xué)生分析案例的能力。從而進(jìn)一步強(qiáng)化了案例教學(xué)的效果。

1.2 充分注意案例的實(shí)效型 為了最大程度的保證案例教學(xué)的效果,我們在選擇案例進(jìn)行教學(xué)時(shí),應(yīng)注意選擇與我們生活密切相關(guān)的案例作為教學(xué)的素材。這樣一方面可以加深學(xué)生的親切感,更好的理解案例講述的內(nèi)容,另一方面可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),由于我國保險(xiǎn)業(yè)自改革開放以來,一直處于高速發(fā)展之中,而且也引起了越來越多的消費(fèi)者的親睞,所以保險(xiǎn)法也處于不斷的修改與完善之中,因此,我們在選擇案例時(shí),還應(yīng)充分考慮保險(xiǎn)法的調(diào)整,以保證案例教學(xué)真正與社會(huì)發(fā)展相符。

1.3 自編案例與引用案例相結(jié)合 保險(xiǎn)的重要功能之一就是穩(wěn)定社會(huì)經(jīng)濟(jì),顯然,保險(xiǎn)學(xué)的教學(xué)也應(yīng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活密切相關(guān)。在保險(xiǎn)學(xué)案例教學(xué)過程中,案例的選擇一方面可以引用國內(nèi)外的一些經(jīng)典案例,另一方面,為了更好的滿足教學(xué)的需要,也可以根據(jù)收集的資料,結(jié)合課程內(nèi)容實(shí)際情況編寫案例,以保證所選取的案例具有更強(qiáng)的針對型、時(shí)效型。

2 案例分析是案例教學(xué)法的關(guān)鍵

在案例教學(xué)過程中,教師選擇好案例后,接下來應(yīng)該思考的問題是如何組織學(xué)生來對這些案例進(jìn)行分析。由于我們所選擇的案例通常都是保險(xiǎn)經(jīng)營實(shí)踐中的真實(shí)事件改編而來的,所以對這些案例的分析具有很強(qiáng)的針對型和實(shí)戰(zhàn)型,當(dāng)然也要求我們的學(xué)生具有較強(qiáng)的分析能力,尤其是將理論知識(shí)融入案例分析中,得出的結(jié)論又能指導(dǎo)我們的保險(xiǎn)經(jīng)營實(shí)踐,如保險(xiǎn)理賠工作的進(jìn)行。

讓學(xué)生掌握分析案例方法的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。雖然每個(gè)案例反映的保險(xiǎn)事故不同,處理結(jié)果不同,但基本方法是一致的。以筆者的教學(xué)過程為例,案例的分析大致分為一下幾個(gè)步驟:首先將案例的內(nèi)容告知學(xué)生,并給3至5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生去思考;其次是組織學(xué)生討論并要求學(xué)生主動(dòng)發(fā)言或提名式發(fā)言,讓學(xué)生就這個(gè)案例的看法充分發(fā)表他們的想法;最后組織學(xué)生聽取筆者的一些看法,而這一步也是傳授案例分析方法的過程。在講解案例分析方法時(shí),我們的重點(diǎn)應(yīng)該放在如何讓學(xué)生去挖掘這個(gè)案例本身需要解決的問題,然后根據(jù)這個(gè)問題去尋找我們所需要的原理或理論,當(dāng)一個(gè)案例中蘊(yùn)含著多個(gè)需要解決的問題時(shí),這一點(diǎn)就顯得尤為關(guān)鍵。例如,我們給出這樣一個(gè)案例:

2008年6月,王某為自己所經(jīng)營的零售店鋪以及店內(nèi)貨物向當(dāng)?shù)乇ｋU(xiǎn)公司投保財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)。店鋪保險(xiǎn)金額為15萬元,店內(nèi)貨物的保險(xiǎn)金額為3萬元。并在簽單時(shí)一次繳清了保險(xiǎn)費(fèi)。2008年7月28日下午,店鋪因電線老化失火。王某在無法撲滅大火的情況下將店內(nèi)的主要貨物(其價(jià)值據(jù)當(dāng)事人估計(jì)約2萬元)搬出放置街邊。由于王某的貨物基本上屬于生活零用物品,街上旁觀的人又比較多。在王某毫不提防的情況下,發(fā)生了群眾哄搶貨物的事件。最后王某放置在街邊的貨物基本上被搶劫一空,僅剩3000元余貨。而王某店鋪己經(jīng)被完全燒毀。事故發(fā)生后,王某向當(dāng)?shù)乇ｋU(xiǎn)公司提出索賠。保險(xiǎn)公司認(rèn)為對店鋪損失15萬元應(yīng)當(dāng)賠償,王某未搬出店鋪的那部分貨物的損失1萬元也應(yīng)當(dāng)賠償。而對于因群眾哄搶的1700

編輯整理本文。

0元貨物損失,保險(xiǎn)公司拒絕賠償。因?yàn)?搶劫屬于該保險(xiǎn)單中責(zé)任免除項(xiàng)目,對這部分損失,保險(xiǎn)公司無須賠償。雙方爭執(zhí)不果而訴訟。結(jié)果法院判決保險(xiǎn)公司敗訴,當(dāng)?shù)乇ｋU(xiǎn)公司向王某賠償全部損失。

運(yùn)用前面提到的案例分析方法,首先本案例需要解決的問題是多個(gè)原因?qū)е仑?cái)產(chǎn)損失,而多個(gè)原因?qū)е仑?cái)產(chǎn)損失很顯然適用近因原則。由于產(chǎn)生損失的原因有多個(gè),是近因原則中較為復(fù)雜的一種,這時(shí)我們就需要認(rèn)真去體會(huì)和理解關(guān)于近因的含義。在保險(xiǎn)理論中,近因是指導(dǎo)致事故發(fā)生的最有效、最直接的原因。結(jié)合本案例來看,雖然導(dǎo)致財(cái)產(chǎn)損失的原因有三個(gè),但其中火災(zāi)是導(dǎo)致財(cái)產(chǎn)損失的最有效、最直接的原因,而且其他原因也是火災(zāi)的必然結(jié)果,因此火災(zāi)是本案的近因。顯然,有了這個(gè)結(jié)論,我們處理結(jié)果同時(shí)也就產(chǎn)生了,即保險(xiǎn)公司應(yīng)當(dāng)賠償王某的全部共計(jì)177000元損失。其申,賠償?shù)赇亾p失15萬,賠償貨物損失27000元。

當(dāng)然,我們在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí),還應(yīng)該注意一下幾個(gè)問題:第一、絕不能用案例教學(xué)法來排斥和否定其他教學(xué)方法。因?yàn)?針對不同的教學(xué)內(nèi)容,每個(gè)教學(xué)方法都有其自身的優(yōu)點(diǎn),而且在教學(xué)過程中,這些方法往往是交叉適用的,也就是說,這些教學(xué)方法實(shí)際上是相輔相成的。第二、案例教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體。教師是整個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)者,掌控整個(gè)教學(xué)進(jìn)程,積極引導(dǎo)學(xué)生對案例的思考;充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)型,對案例進(jìn)行討論;帶領(lǐng)學(xué)生對案例進(jìn)行歸納總結(jié)。第三、充足的時(shí)間是案例教學(xué)法取得良好效果的保證。由于案例教學(xué)涉及到學(xué)生對案例內(nèi)容的熟悉、思考和討論,最后還要對案例進(jìn)行總結(jié),所占用的時(shí)間較長,所以在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí),一定要選擇好時(shí)間,以保證案例分析在一個(gè)教學(xué)單元內(nèi)得以完成,避免草草收場的情況發(fā)生,使得案例教學(xué)的效果大打折扣。

3 案例總結(jié)是案例教學(xué)法的根本

案例分析的過程是學(xué)生對案例分析方法的認(rèn)知過程,是讓學(xué)生懂得如何用所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的過程,這個(gè)過程需要不斷的重復(fù)、積累,以量變的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)變的飛躍。但同時(shí),要使學(xué)生能夠更快、更好的領(lǐng)會(huì)案例分析的方法,進(jìn)行案例總結(jié)則是必不可少的環(huán)節(jié)。案例總結(jié)其實(shí)是對整個(gè)教學(xué)過程的總結(jié),是對學(xué)生思考、討論案例過程的總結(jié)。通過這個(gè)總結(jié),可以幫助學(xué)生思考很多的問題,例如:從案例教學(xué)的內(nèi)容和過程中,學(xué)到了什么?從中得到了哪些有價(jià)值的啟示?是否通過案例學(xué)習(xí)掌握了處理問題的新思路、新方法?在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)注意哪些問題?從以上的問題可以看出,總結(jié)的過程實(shí)際上也是幫助學(xué)生自身得到進(jìn)一步提升的過程。

通過這樣的總結(jié),不但使得案例教學(xué)效果得到較好的保證,使整個(gè)教學(xué)過程畫上圓滿的句號(hào),而且也完成了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。

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