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初中心理健康教學目標范文第1篇

〔關(guān)鍵詞〕初中心理健康 教學

1 心理健康有賴于健全人格的培養(yǎng)

一個人格健全的人，應(yīng)對社會生活環(huán)境具有良好的適應(yīng)能力，能有效的隨著環(huán)境的變化而變化，能恰當?shù)剡M行社會交往，合理地處理與周圍人的關(guān)系，能勝任所擔任的工作，從而有效地從事社會活動和勞動。 初中生應(yīng)有辨別是非的能力，對于受人歡迎的品行如正直、禮貌、誠實、守信、孝敬、寬容、節(jié)約、進取、合作、敬業(yè)、慷慨、坦率、責任感、獨立性、平等待人等，要學習并力行！對于不端正甚至邪惡的品行要自覺杜絕。對生活要有良好積極樂觀的心態(tài)，微笑著對待生活，相信自己一定能行！相信自己潛力無窮！這就要求教育工作者拿起表揚的武器多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，增強學生的自信心，對學生和藹真摯、尊重信任學生，不說諷刺挖苦學生的話，不做傷害學生自尊心的事，特別是不疏遠有心理困惑和行為問題的學生，積極創(chuàng)造愛生的氛圍。也可開設(shè)心理健康教育課堂，提供學生心理咨詢服務(wù)，讓學生有渲瀉的空間，還可引導家長協(xié)調(diào)教育，共同解決學生的心理問題，使學生能正確看待處理學習和生活中遇到的事，用良好的心態(tài)面對生活。

2 關(guān)注孩子的“心理閉瑣”

進入青春期的初中生，漸漸將自己的內(nèi)心封閉起來，他們的心理生活豐富了，但表露于外的東西卻少了，這樣就容易產(chǎn)生“心理閉瑣”。初中生“心理閉瑣”常表現(xiàn)為喜歡上帶鎖的日記，不愿與家長進行交流等，但他們的內(nèi)心又渴望“開放自己”，由于感到孤獨和寂寞，他們以不斷的尋找朋友、迷戀偶像明星或上網(wǎng)找朋友聊天作為寄托。他們反而最不愛向親人說心理話。這種情況持續(xù)下去，就會對孩子的成長產(chǎn)生諸多不利的影響。為此，家長不要夸大這種心理特征的消極影響，這樣會給孩子們增加壓力，要尊重他們的隱私權(quán)，給孩子創(chuàng)造自己的空間，提供相對寬松的環(huán)境氣氛，采取溫和與冷靜的態(tài)度，幫助他們分析問題并提出建議，只有這樣，才能從他們心理上解除陰影。

3 初中心理健康教育的目標定位初探？

在分析當代初中生存在的心理問題之后，就必須意識到加強初中生心理健康教育的重要性，并在日常德育教育工作中狠抓心理健康教育，確定初中生心理健康教育目標。在目標定位過程中，我們應(yīng)充分結(jié)合當代初中生的時代特點和個性特征，目的明確和形式多樣地開展心理健康教育活動，著力提升學生心理機能和全面發(fā)揮學生的心理潛能，助推學生整體全面地發(fā)展。換言之，初中心理健康教育的目標就是促進學生在人格、情感以及認真等心理機能的不斷發(fā)展和完善，從而促使學生在生活、學習和人際交往過程中將自身的潛能發(fā)揮到最大化，并在這一過程中始終秉著積極進取和樂觀向上的健康心態(tài)，促進學生心理品質(zhì)的提升，從而提高學生的整體是素質(zhì)水平。由此可見，定位初中心理健康教育目標的核心就在于：心理潛能的挖掘和能力的發(fā)展，完美人格的塑造和較強的適應(yīng)性，自我修養(yǎng)的提高以及保持良好的健康的心理水平。

4 開設(shè)心理健康教育課程，普及心理健康知識，幫助學生掌握一定的心理調(diào)節(jié)的方法

通過知識理論課，如心理衛(wèi)生常識講座，心理調(diào)節(jié)問題答疑等，幫助學生以積極的態(tài)度去對待自己的心理沖突；通過活動訓煉課，幫助學生在活動中學會介紹自己、了解別人，培養(yǎng)交往能力，掌握轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒等心理調(diào)節(jié)手段。在心理健康教育課中進行心理訓練、心理指導，使每個學生都能達到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標準，全面提高學生心理素質(zhì)。

5 初中心理健康教育與德育的結(jié)合

由于初中心理健康教育與德育無論是內(nèi)容上還是教學目標等方面都具有顯著的聯(lián)系，并且有著各自的優(yōu)缺點，單一的實行德育教育或心理健康教育都不能完全滿足時展的需求，那么由此可見二者的有效結(jié)合是完全有必要的。

初中心理健康教育與德育的結(jié)合是相互的，二者的教育理念應(yīng)該相互融合，相互吸取對方有益的一面來運用。比如：通過心理學的原理更準確的分析每個學生的心理狀況以此來判斷德育工作的開展是否順利，可以依托于教師在課上給同學進行心理測試的方式來完成。或者通過心理學中常用的輔導方法來輔助德育教學工作的開展，如：在課上進行角色扮演、開展模擬辯論賽等等方式。這樣可以改變以往枯燥的德育教學模式，提升學生的課堂參與熱情，使得德育工作的開展更為順利的同時，也進一步為心理健康教育打下基礎(chǔ)。心理健康教育過程中也可以將德育教學中體現(xiàn)的人生觀、價值觀來傳授給初中生，促使初中生綜合素質(zhì)的全面提高。

6 與家長和相關(guān)部門做好聯(lián)合工作，隨時關(guān)注學生的心理問題

初中生心理健康方面的教育不能僅僅依靠課堂，不能依靠老師，還要把家長和學校心理健康教育機構(gòu)緊密地聯(lián)系起來。當學生有問題時，家長要積極地與老師聯(lián)系，共同找出一個對學生傷害最少，而且更容易讓學生接受的方式去解決問題。初中生的重大心理問題一般有五個階段，分別是呆滯期、侵襲期、沖突期、消化器、重建期。當發(fā)現(xiàn)學生有重大的心理問題時，學校心理工作處，老師，還有家長要緊密聯(lián)合起來，在學生的不同階段做好引導和疏導工作，積極幫助學生找回自信，回到正常的生活軌道上來。要讓學生相信家長和老師，當學生心理有問題時應(yīng)及時告訴家人和老師，當學生有心理問題時一定要采用恰當?shù)姆绞饺ソ鉀Q，要讓學生心平氣和的想自己的問題，然后有一個冷靜地心理去看待問題。切忌用武力去解決學生的心理問題，這種方式往往會適得其反。要隨時關(guān)注學生的心理健康，保證每個學生都有一個健康的心理去面對未來。

參考文獻

[1] 梁次紅.論心理健康教育在學校德育中的地位和作用[J].湖北農(nóng)學院學報2002（04）

初中心理健康教學目標范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中生 體育教學 心理健康教育

現(xiàn)代社會是競爭的社會，而且競爭日益強烈，這就要求每個人要有良好的心理素質(zhì)。我們的學生所面對的學習以及其他方面的壓力也是越來越大，在處理不當?shù)那闆r下就會表現(xiàn)出這樣或那樣的心理問題。身心健康作為初中體育教學追求的目標，不僅要增強學生的身體素質(zhì)，還要培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)。體育教學作為學校教育的重要板塊，它在教學目標、內(nèi)容、組織、師生活動及人際關(guān)系等方面有著其他學科無法比擬的優(yōu)勢。它能滿足學生的心理需要，幫助學生調(diào)節(jié)情緒、陶冶情操，培養(yǎng)合作與競爭的精神和優(yōu)良的心理品質(zhì)，提高社會適應(yīng)能力，同時為今后的社會實踐做好充足的心理準備。因此，體育教育教學，不僅重視學生身體健康，同時也要重視學生的心理健康。

一、初中生心理健康現(xiàn)狀

初中學生正處于青春發(fā)育的重要階段，是人生觀、世界觀的形成和個體心理發(fā)展極為重要的時期。相當一部分的學生的心理上存在一定的問題，特別是雙親父母都不在身邊和單親孩子的心理健康問題需要學校和老師共同努力，引導好、解決好。

初中生的內(nèi)心世界更加豐富了，他們在日常生活中經(jīng)常將很多心理能量用于內(nèi)省。一方面，他們總認為自己正確，聽不進別人的意見;另一方面，他們總是感覺別人用尖刻挑剔的態(tài)度對待他們。小學階段他們可以接受任何一個老師，初中階段，他們開始品評老師，對自己喜歡的老師言聽計從，對不喜歡的老師，則采取極端否定的態(tài)度。

初中生學習競爭開始激烈，每一次考試，擔心考試會失敗，而一旦真的考試失敗，情緒十分低落，“于是挫折感“油然而生”，表現(xiàn)為焦慮、失意、注意力不集中、對老師和同學的言行敏感、甚至出現(xiàn)失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀。

由于家長、老師對學生的期望質(zhì)過高，表現(xiàn)出對學生（特別是優(yōu)生）的缺點看多優(yōu)點看少，使學生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，甚至失去自信心。

二、體育教學中心理健康教育實施的對策

（一）培養(yǎng)學生的自信心

在體育教學中，應(yīng)根據(jù)不同學生本身的身體素質(zhì)基礎(chǔ)和對不同項目的愛好，制定個性化的教學方案，進行個性化培養(yǎng)，特別是要根據(jù)每個學生原有的基礎(chǔ)，確定達到的目標，使每個學生在體育活動中看到自己的進步，享受自我實現(xiàn)的快樂，從而增強自信心。另外對學生的進步要及時給予評價和贊美，從而使其獲得成就感，增強自信心。

在我的體育教學中，有意讓膽小不自信的孩子當體育組長。所教初一班級有位女生，從閉眼小聲喊口令，到現(xiàn)在已經(jīng)能精神抖擻，聲音洪亮集合整隊，積極有效的幫助我?guī)ьI(lǐng)學生上好教學課。同時，在技術(shù)掌握練習中，有目的地培養(yǎng)學生輪換擔當小組長，負責本組練習。通過擔任小組長這一角色，培養(yǎng)學生勤于思考，善于組織，樂于表達，善解人意以及同學之間互相溝通的技巧，使每一個同學都得到鍛煉。

（二）培養(yǎng)學生堅強的意志品質(zhì)

體育教學的任務(wù)之一是增進“心理健康”，良好的意志品質(zhì)和勇敢拼搏精神是心理健康的重要表現(xiàn)，然而獨生子女恰恰在這方面需要加強鍛煉。在一些有難度的技術(shù)教學中，學生可能會有退卻和害怕的心理，教師要及時給予幫助和鼓勵，利用各種外部刺激，如語言等，激發(fā)學生練習的興趣和提高學生學習的積極性。在體育鍛煉中要不斷克服客觀困難（如氣候條件的變化、動作的難度或意外的障礙等）和主觀困難（如膽怯和畏懼心理、疲勞和運動損傷等），鍛煉者越能努力克服主觀方面的困難，也就越能培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。尤其是在素質(zhì)測試中對身體素質(zhì)較差的學生，教師更應(yīng)該進行積極的引導，使學生通過自己的努力完成達標。

（三）培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作互助的精神

我們充分利用各種教學手段，培養(yǎng)學生之間的配合、協(xié)作，建立團結(jié)合作、友愛互助的人際關(guān)系。在體驗教學中，有些體育項目就是培養(yǎng)學生團結(jié)互助、善于相處的好內(nèi)容，如接力跑、拔河、排球、籃球等集體項目，讓學生體驗到安全感，增強自信心，從而也削弱了自我意識的高漲情緒。

（四）教師要敏銳地觀察學生的心理動態(tài)

在平常的教學過程中，經(jīng)常通過與學生的促膝談心，可以最親切、最直接地了解學生的心理狀況，還可以察言觀色、隨機應(yīng)變，獲得或發(fā)現(xiàn)學生心理的一些重要信息。

我所教初一班級里面有個學生，性格內(nèi)向，敏感多疑，常常會因為同學的一句話拳頭相向。發(fā)現(xiàn)這一情況，首先與班主任對這個學生情況進行了解，得知是受單親家庭影響的孩子。在之后的教學中，我特別注意語言上的激勵，設(shè)計一些體育練習讓他與同學相互幫助完成，現(xiàn)在已經(jīng)能看到他能笑臉長掛臉上，性格開朗起來，逐漸學會了包容與互助。老師只有把愛的情感投射到學生的心田，師生間才能產(chǎn)生心心相印的體驗，收到良好的教育效果。

三、小結(jié)

青少年心理健康水平的提高及挫折耐受能力的增強是一個完全出自內(nèi)心的自我動員過程，也是一個長期的過程，在初中體育教學中，提高學生心理健康水平是一個值得廣泛重視的問題。對學生進行心理健康教育并不是一朝一夕就能達到目的的，而要靠體育老師長期的不懈努力。在體育教學中教師不但要依據(jù)新課標的要求完成教學任務(wù)的同時，還要注意觀察學生通過具體的言行所表現(xiàn)出來的意識、道德、品質(zhì)、思想和毅力等認真分析學生的思想動態(tài)，準確的把握學生的真實心理健康水平。在教學中應(yīng)有的放矢的將心理健康教育與體育教學結(jié)合起來，努力提高學生的心理健康水平，促進學生的全面健康發(fā)展。因此教師應(yīng)幫助學生建立對心理健康的高度自覺性、堅定性這樣，在學校教育過程中通過注重強化身心教育，促進學生身心健康，走出一條真正素質(zhì)教育之路。

參考文獻

[1] 唐大容中學體育教學應(yīng)重視學生心理健康[j].

[2] 林崇德等：《學校心理學》，人民教育出版社 2000年版.

[3] 季瀏.認知心理學與體育運動[j].

初中心理健康教學目標范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：學科教學；心理健康教育；心理健康教育因素

學校心理健康教育的途徑和方法多種多樣，其中課堂教學是心理健康教育的主渠道之一，各科的教學內(nèi)容是心理健康教育的主要載體。每一位教師都應(yīng)該有心理健康教育的意識，利用自己所教授的學科，自覺、積極地履行自己的心理健康教育的義務(wù)，已成為我們的共識。但是，在我們的教學實踐中，要在教學中有效地進行學科心理健康教育，還應(yīng)該注意以下幾個問題。

一、學科教育目標與心理健康教育目標的整合

教育目標又稱教學目的，是指教師打算通過教學引起的學生心智和行為的變化。教育目標是一個具有整體性、多維性和層次性的完整的體系。一門學科的教育目標是一個完整的目標體系，這一體系由學科教學的總目標和各單元、各章節(jié)的具體目標構(gòu)成。各個具體目標是總目標的具體化，是為總目標服務(wù)的。教學目標體系還是一個多維的結(jié)構(gòu)。布盧姆的教育目標分類學認為，教育目標由三個維度構(gòu)成：其一是認知領(lǐng)域的目標，由知識的理解與掌握及智力發(fā)展諸目標構(gòu)成；第二個維度是情意領(lǐng)域的目標，由興趣、態(tài)度價值觀、判斷力、適應(yīng)性的發(fā)展等目標構(gòu)成；第三個維度是技能活動領(lǐng)域的目標，由動作技能諸目標構(gòu)成。每一個維度的教育目標，又由低到高分為若干層次，低層次的目標是掌握高層次目標的基礎(chǔ)，高層次目標則是低層次目標的進一步深化。新的課程標準把教育目標表述為知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度價值觀目標。

心理健康教育自然也有自己的教育目標，其教育目標也應(yīng)該是由上述三個維度和若干個層次組成的目標體系。但是，由于心理健康教育課程本身的特殊性，筆者認為，心理健康教育目標體系從橫向構(gòu)成的角度應(yīng)由認知教育目標、情感教育目標、意志教育目標、個性意識傾向目標和個性心理特征教育目標五個方面的子目標所組成，每項子目標又都包括培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能、預防心理疾病三個層次的教育要求；從縱向構(gòu)成的角度又可以分為小學心理健康教育目標、初中心理健康教育目標、高中心理健康教育目標，每一學段的心理健康教育目標在認知教育、情感教育、意志教育和個性教育四個方面都有在培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、開發(fā)心理潛能、預防心理疾病三個層次上的要求。

在學科教學中，由于學科性質(zhì)和特點不同，每一節(jié)課的教學內(nèi)容和任務(wù)的不同，心理健康教育在每節(jié)課教學中的表現(xiàn)形式和側(cè)重點也各不相同。那么，在實際教學過程中，我們應(yīng)該如何同時準確把握與達成學科教育目標和心理健康教育目標呢？筆者認為，在心理健康教育目標體系尚未完整構(gòu)建完善，特別是在我們相當一部分教師在心理健康教育方面剛剛起步的現(xiàn)實條件下，只要我們充分完整地體現(xiàn)了學科教學中的“情感、態(tài)度、價值觀”目標，就可以說我們也達到了心理健康教育的目標，做到了學科教育目標與心理健康教育目標的整合。

在各科教學中滲透心理健康教育，既要有強烈的心理健康教育意識，明確本學科心理健康教育目標和獨特任務(wù)，又要突出本學科的特點，緊密與學科的教學內(nèi)容相結(jié)合。既要防止把學科教學變成心理健康教育課，忽視學科教學目標和任務(wù)，又不能只重視學科的知識教學而忽視心理健康教育目標的實現(xiàn)和任務(wù)的完成，甚至在學科教學中對學生的心理造成傷害。

二、既要體現(xiàn)學科教學中全方位進行心理健康教育的要求，又要突出學科特點

素質(zhì)教育的基本要求是面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生的主動精神，注重學生個性的健康發(fā)展和終身的可持續(xù)發(fā)展。要改變教學中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這是對所有課程教學的共同要求。各科教學作為心理健康教育的途徑，并非是作為心理健康教育課程的補充來進行心理健康教育的，它們是作為心理健康教育的一個重要方面來完成自己的心理健康教育任務(wù)的。比如，任何一門學科都承擔著培養(yǎng)學生強烈的學習動機、正確的學習態(tài)度、堅強的學習意志、科學的世界觀和人生觀、創(chuàng)造性思維能力，在學習過程中教育學生相互幫助協(xié)作，注意培養(yǎng)學生的自信心、自尊心等共同的心理健康教育任務(wù)，但是，在各科教學中進行心理健康教育，重要的是要體現(xiàn)各學科在心理健康教育中所起的獨特作用和所承擔的獨特任務(wù)。

1.語文學科中的語言學習對發(fā)展學生的思維品質(zhì)具有獨特的作用。詞匯是思維的廣度和深度的基礎(chǔ)；書面語言的掌握有助于發(fā)展邏輯思維能力；語文訓練可以提高學生運用語言加工處理信息并加以傳達的能力；口頭表達需要思維的敏捷性、直覺思維與靈感等非邏輯的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。語言文字同時也是形象思維的工具，學生通過典范的文學作品的學習可以使其形象思維和創(chuàng)造想像能力得到鍛煉；語言文字作為一種載體，必然滲透著人類的情感、意志、態(tài)度、價值觀等非認知的心理因素，語文教學同樣承擔著培養(yǎng)學生情感、意志和個性等方面的任務(wù)。因此，語文學科教學中心理健康教育的獨特任務(wù)是發(fā)展學生的思維品質(zhì)，全面促進學生的非認知心理品質(zhì)的發(fā)展。

2.數(shù)學學科教學是使學生掌握抽象的概念、法則和定理，并運用這些概念按照一定的法則、定理進行邏輯轉(zhuǎn)換的復雜的思維過程。數(shù)學教學在發(fā)展學生的抽象邏輯思維能力方面具有獨特的作用。數(shù)學教學中心理健康教育的獨特任務(wù)是發(fā)展學生的抽象邏輯思維品質(zhì)。這里的邏輯思維與語文教學中的邏輯思維還有所不同，語文中的邏輯思維是以語言的形式進行的，而數(shù)學中的邏輯是數(shù)學符號的邏輯，因此它的抽象程度更高。

3.物理、化學等自然學科的教學，可以使學生通過直觀的形象去把握自然規(guī)律。其中涉及到許多認知能力，如觀察力、想像力、歸納與演繹能力等，但自然學科以自然現(xiàn)象為研究對象，所以它與數(shù)學純邏輯的推理不完全相同，它更注重觀察與歸納。自然學科特別有助于促進觀察與歸納能力的培養(yǎng)，同時它也有助于促進邏輯的與非邏輯的思維品質(zhì)的結(jié)合，形成科學創(chuàng)造思維的品質(zhì)。自然學科教學還涉及到現(xiàn)代人的一個重要品質(zhì)即科學精神與科學態(tài)度的培養(yǎng)。所以，自然學科教學在心理健康教育中的獨特任務(wù)是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維品質(zhì)和科學態(tài)度與科學精神。

4.社會學科是關(guān)于社會的、關(guān)于人的知識，它更關(guān)注人的精神生活、需求、情感、人性的完善及社會在道德生活中獲得的和諧。與自然科學突出的科學精神相對應(yīng)，社會科學突出的是人文精神。因此，社會學科在促進學生的道德心理素質(zhì)等方面有獨特的作用，其心理健康教育的任務(wù)是喚起學生的精神需求，培養(yǎng)學生對他人、對集體、對民族、對社會、對人類的美好情感和責任心。

5.藝術(shù)學科的內(nèi)容是藝術(shù)形象和關(guān)于藝術(shù)形象的知識。它涉及的心理品質(zhì)是對藝術(shù)美的感受力、創(chuàng)造力。藝術(shù)學科教學的獨特任務(wù)是促進形象思維的發(fā)展及美感與道德感的發(fā)展。

6.體育教學在促進學生身體健康和動作技能發(fā)展的同時，對學生的意志品質(zhì)、集體主義精神、團結(jié)協(xié)作精神、超越自我以及平等競爭等的品質(zhì)的培養(yǎng)有獨特的作用。

學科心理健康教育，要求我們在教學過程中充分發(fā)揮每一名學生的積極主動性，充分因材施教，教學民主，注重體驗，使每一名學生的特點得到關(guān)注，潛能得到開發(fā)；培養(yǎng)自信心、合作精神、實踐能力、創(chuàng)造性；培養(yǎng)意志力，養(yǎng)成良好習慣等等，其內(nèi)容十分豐富，而一節(jié)課不可能涉及到所有的心理健康教育內(nèi)容。一方面，各科教學在教學組織形式、課堂提問、教學方法和途徑等方面可以采取比如創(chuàng)設(shè)積極、愉快的課堂氣氛，引導學生積極參與，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣，以鼓勵為主，培養(yǎng)學生的自信心，培養(yǎng)合作精神等方式，充分體現(xiàn)心理健康教育的普遍要求；另一方面，我們還要緊扣教學內(nèi)容，從課程內(nèi)容的特點出發(fā)，發(fā)揮教學內(nèi)容自身的優(yōu)勢，有針對性地培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。比如，在識字教學中，結(jié)合對字音、字形的辨認和記憶，培養(yǎng)學生的記憶能力和方法；結(jié)合組詞，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力；結(jié)合課文內(nèi)容分析，培養(yǎng)學生相應(yīng)的心理品質(zhì)等等。這就要求教師要深入細致地分析教學內(nèi)容，找準心理健康教育的滲透點，形成滲透序列。

三、充分發(fā)掘教材中的心理健康教育因素，掌握心理健康教育因素的發(fā)掘方法

進行學科心理健康教育，是充分發(fā)揮全體教師心理健康教育作用的主要途徑之一，同時心理健康教育也是各科教學的自然組成部分。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫在其《教學與發(fā)展》一書中，關(guān)于“教學與發(fā)展的關(guān)系”的核心思想是“以最好的教學效果來達到學生最理想的發(fā)展水平”。所謂“發(fā)展”，贊可夫指的就是各種心理因素即各種認知能力、情感、意志和個性的發(fā)展。他把教學與心理發(fā)展看成是相輔相成的兩個方面，學生的心理發(fā)展要在掌握知識過程中進行，學生的心理水平提高了又能更有效地掌握知識。在精心選擇和編制的教材中，一般都蘊涵著豐富的心理健康教育內(nèi)容，以實現(xiàn)新課標要求達到的情感、態(tài)度、價值觀的教育目標。在以往的課堂教學中，我們比較重視知識和技能的教學，對教材中的知識和技能因素發(fā)掘得比較充分，而對過程和方法因素特別是對關(guān)于情感、態(tài)度、價值觀即心理健康教育方面的教育因素的發(fā)掘和利用顯得十分不夠。其中原因除了受應(yīng)試教育只重視知識教學的影響外，還在于它不是由自身的、明顯的結(jié)構(gòu)體系構(gòu)成的，而是蘊涵在認知因素之中并通過認知因素而發(fā)生作用的。因此，比起挖掘認知因素來講，更為困難。

教材中的心理健康教育因素，主要表現(xiàn)在四個方面：

其一，科學性因素。它與認知因素聯(lián)系最為明顯甚至就是認知因素本身。它主要是影響學生的世界觀、科學態(tài)度和分析判斷的價值標準與科學標準。

其二，情感性因素。它是滲透在知識因素之中，能夠引起學生肯定或否定情感體驗的因素。它是靠感染—體驗發(fā)生作用的。

其三，哲理性因素。它是指教材中有關(guān)待人處事的原則和方法方面的內(nèi)容。這些因素，在教材的認知體系中雖然不占重要地位，但對學生的態(tài)度、價值觀的影響卻十分有力。

其四，示范性因素。它是教材中對學生有示范性影響、可以引起學生模仿的人物和事件。

教材中心理健康教育因素的體系，主要表現(xiàn)為性質(zhì)和方向的一致。充分挖掘教材中的心理健康教育因素，可以嘗試采用以下幾種方法：

⒈切己體驗法。教師認真體驗教材的情景，凡是對自己能夠產(chǎn)生積極影響的因素，也可以對學生產(chǎn)生積極影響，可以作為心理健康教育因素。

⒉對比法。把教材中的心理健康教育因素與學生的表現(xiàn)進行對比，凡是對學生有積極影響，有助于學生發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點的內(nèi)容，都可以作為心理健康教育因素。

初中心理健康教學目標范文第4篇

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；學科教學；滲透

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2008）09-0008-04

當前，學校實施心理健康教育的途徑多種多樣，有心理咨詢、心理輔導、開設(shè)心理健康教育課程等專業(yè)途徑，有以學科教學為主體的“全面滲透”的基本途徑，此外還有教師心理健康教育、家庭心理健康教育的支持保障途徑。其中，在學科教學中滲透心理健康教育是學校開展心理健康教育最有效、最直接的途徑。無論從教育時空、教育資源還是從課程建設(shè)、師資方面來看，學科滲透都有其必要性和可行性。目前國內(nèi)外關(guān)于這方面的研究還比較零散，且以具體的某一學科的滲透研究較多。本文主要是對全方位的學科教學中滲透心理健康教育的策略進行有益地探索。

一、學科教學中滲透心理健康教育的必要性及可行性

心理健康教育在學科教學中的滲透(簡稱學科滲透)是指在學校各學科教學過程中自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法，在傳授學生知識、技能，發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時，維護和增進學生的心理健康，開發(fā)學生的心理潛能，形成學生健全人格所采取的學校心理健康教育的各種積極措施。

（一）學科滲透的必要性

1.從教育隊伍層面來說，學科滲透可以讓更多的教師參與心理健康教育，有利于在學校營造促進學生心理健康的環(huán)境氛圍。學校心理健康教育工作是一種“全員性”工作，單靠心理健康教育教師，則未免孤掌難鳴，勢單力薄。因此每個教師都應(yīng)該是心理健康教育工作者，都應(yīng)該自覺地充當學生的心理輔導老師。

2.從師資方面來說，目前我國心理輔導教師的師資嚴重缺乏。有專家統(tǒng)計，如果按照美國心理輔導教師與學生的比例計算，中國所有的大學均設(shè)一個系專門培養(yǎng)本科心理學專業(yè)的學生，至少50年才能滿足我國學校心理輔導教師量的需求。實際上，許多學校沒有設(shè)立專職的心理健康教育教師職位，而是由一些代課教師臨時充當，這也是當前學校心理咨詢工作不能令人滿意的重要原因之一。在這種情況下，學校心理健康教育的重點無疑是在日常的教育教學工作中全面滲透心理健康教育，無疑是讓所有教師擔負起自己應(yīng)盡的一份責任。否則，心理教育無法落到實處。

3.從心理學學科層面來說，學科滲透涉及到心理學的許多分支學科，諸如教育心理學、發(fā)展心理學、認知心理學、社會心理學等。它可以使這些心理學理論在教學實踐中充分發(fā)揮指導功能，并可使這些理論在應(yīng)用研究領(lǐng)域中找到發(fā)展的生長點。同時，它使教師從只注重知識的講授和技能的培養(yǎng)，忽視對學生學習準備狀態(tài)的了解，向注重培養(yǎng)學生的認知因素和非認知因素方向轉(zhuǎn)變，即教師從傳授型的教書匠變?yōu)檠芯啃偷慕逃摇?/p>

4.從課程層面來說，“學科滲透”心理健康教育這一命題的提出，既是學校心理健康教育深入發(fā)展的標志，也是現(xiàn)代學校課程發(fā)展的必然邏輯。這樣說是因為，（1）從課程目標的角度來看，在西方課程發(fā)展進程中許多學者都曾致力于“課程心理化”的研究，亦即要把“心理的目標”滲透到課程之中， 從而促進學生心理品質(zhì)的發(fā)展。例如，美國學者杜威認為，“一個教師如果考慮的不限于教材本身，他是把教材作為在全部的和生長的經(jīng)驗中相關(guān)的因素來考慮，這樣看來，就是使教材心理化。”除了杜威外，皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾、加涅等都曾對課程心理化問題進行過探索，力圖使心理目標滲透到課程目標之中。（2）從課程實施的角度來看，各學科課程如何實施，都有其特定的結(jié)構(gòu)和目標體系，但僅限于自身的結(jié)構(gòu)和目標是不夠的。現(xiàn)代社會對人的培養(yǎng)要求是綜合的，因此，在各學科課程中滲透心理健康教育是對課程自身的積極建構(gòu)，是課程實施策略的一種改進和提升。蘇聯(lián)教育家贊可夫組織的“教學與發(fā)展”實驗研究表明，通過各科課程教學，能促進學生的“一般發(fā)展”，這里的“一般發(fā)展”實質(zhì)就是心理發(fā)展。贊可夫指出：“在傳統(tǒng)教學法條件下，學生的心理發(fā)展遠不是已到極限，還可能有得高多的發(fā)展，有可以視為最理想的一般發(fā)展，已經(jīng)建立的新教學論體系能夠達到這個目標。”顯然，贊可夫的研究已經(jīng)蘊含了在各學科課程教學中滲透心理健康教育的思想，表明了用學科滲透的途徑進行學校心理健康教育是必要的。

（二）學科滲透的可行性

1.從教育時空層面來說，各科的課堂教學是學生和教師占據(jù)時空最多的場所。如果忽略了這一時空，就等于放棄了學校心理健康教育最主要的場所。

2.從教育資源層面來說，各科教學本身就包蘊了十分豐富的心理健康教育資源，無論是工具課、人文課，還是自然課、技能課都有許多顯性的和隱性的心理健康教育內(nèi)容可資利用。如果將這些資源白白流失，不僅從教育經(jīng)濟學的角度來看是不合理的，而且所進行的心理健康教育也是不完全的。由于學科教學的多樣性與特殊性，更使得我們能全方面、多角度地將心理健康教育融于其中。從而通過課堂教學，有機地進行心理健康教育。

3.從教師層面來說，幾千年的“教書育人”觀念已深入至每個教師心中，并且育人的一項重要內(nèi)容是育心。這種“滲透”式的方式更利于廣大教師接受。

4.從學生層面來說，這種“潤物細無聲”的“濡染性”教育，對他們的認知起到一種內(nèi)在無形的導向作用，且這種力量是巨大的，影響是深遠的。

二、學科教學中滲透心理健康教育的策略

（一）目標設(shè)定層面：科學設(shè)定學科教學目標

教學目標是教學的方向和靈魂。傳統(tǒng)的教學目標只簡單地定位于知識、技能的傳承，忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)，影響了學生身心的全面發(fā)展。現(xiàn)代教學理論認為，教學目標是一個多元的體系，涵蓋知、情、意三個領(lǐng)域。任何一門學科課程的目標都應(yīng)同時反映學生的心理層面才能形成完整的目標體系。一方面，學科內(nèi)容傳遞的質(zhì)量以人的心理發(fā)展為基礎(chǔ)，服從心理規(guī)律，使學科內(nèi)容心理化，這是解決教育過程中學生與課程矛盾問題的正確策略；另一方面，學科內(nèi)容的傳遞是著眼于學生整體發(fā)展的，即掌握知識和技能、發(fā)展能力、完善人格是相互交融、并行不悖的。因此，注重情、意因素是近年來國內(nèi)外現(xiàn)代化課程設(shè)計的一個顯著特點。當前流行的“情知課程”、“情知教學”，強調(diào)的就是課程的組織與實施應(yīng)該是以心理活動為基礎(chǔ)的情感過程和認識過程“雙軌式”統(tǒng)一。

科學地設(shè)定心理健康教育的學科教學目標需要注意以下四個方面：（1）內(nèi)在規(guī)定性。心理健康教育內(nèi)容應(yīng)是教材本身所蘊含的，而不能脫離教材外在地強加。硬要貼標簽式地為心理健康教育而教育，那就不會真正達到預期目標。（2）客觀針對性。各科教師要在充分了解所教班級心理狀況的基礎(chǔ)上，有差異、有針對性地設(shè)定目標，并且要像學科教學中的知識目標一樣事先已經(jīng)了如指掌，對本節(jié)課的心育內(nèi)容做到心中有數(shù)，而不是無目的地隨意而談。例如，同樣一節(jié)教學課，甲班可設(shè)定“自學互助”教學目標，乙班可設(shè)定“增強學習意志力”教學目標，丙班可設(shè)定“使學生有成功的愉悅”教學目標。其目標之不同，皆因各班實際情況之不同而異。（3）濡染整合性。既然是“滲透”，就應(yīng)該是曲折的、暗示的、濡染性的。簡言之，心理健康教育目標的達成可以與知識傳授同時完成，可以是在教學過程中產(chǎn)生心理健康教育效果，可以是在美的體驗和愉悅中凈化心靈。因此，在目標設(shè)定時不宜過“實”、過“板”、過于“線性化”。（4）學科差異性。一方面要充分利用本學科可資憑借的內(nèi)容，另一方面要真正認識各學科間“質(zhì)”的差異性，把握好其間的區(qū)別。如文科類較多直接引用相關(guān)題材，理科類則更多地注重教學過程。

（二）內(nèi)容資源層面：充分運用學科課程蘊含的資源

學科課程亦稱分科課程，由一定數(shù)量的不同學科組成。無論是社會科學類課程、自然科學類課程，還是藝術(shù)體育類課程，盡管它們自身都有特定的、不可互相置換的認知內(nèi)容，但都蘊含著豐富的心理健康資源。

利用學科滲透心理健康教育，無論從內(nèi)容資源，還是從教學過程來看，都有其獨特之處，這種獨特之處表現(xiàn)在：

1.心理健康教育的廣泛性。如小學語文教材有幾百篇課文，不僅每篇課文都可以有側(cè)重地進行認知心理教育，且許多課文中有十分明顯的心理健康教育因素，可充分利用其進行非認知心理教育。例如，《荷花》、《桂林山水》、《林海》等課文就可陶冶性情，提高審美感；《挑山工》、《我的戰(zhàn)友》、《群鳥學藝》等課文可進行不怕困難，錘煉意志的教育；《小木船》、《會搖尾巴的狼》、《一個蘋果》等課文可進行交往，合作方面的教育；《童第周》、《陶罐和鐵罐》、《雷鋒日記二則》等課文可進行自我意識方面的教育。語文教學中每篇課文的心理健康教育因素往往不是單一的，而是多角度、多側(cè)面的，有幾個方面的教育作用，只不過有所側(cè)重而已。此外，在思想品德課、政治課中也涉及了許多心理健康教育的內(nèi)容。

2.心理健康教育的分散性。學科類課程不可能像心理健康教育專門教材那樣，分階段，分層次，分單元地編排，而是以系統(tǒng)編排的。例如，語文教學中字、詞、句、段、語、修、邏、文等，由淺入深、由易到難、循序漸進、分級訓練、分項安排。各種心理健康教育因素蘊涵在語言文字之中，分散在各個年級，這就形成了分散的特點。所以這就要求教師全面理解教學目標，理解全冊教材，充分把握教材中的心理健康教育因素，對學生不失時機地滲透心理健康教育。

3.心理健康教育的潛在性。許多學科教材中心理健康教育的內(nèi)容并非直述出來，因此，老師必須吃透教材，準確地把握文章字里行間潛在的心理健康教育內(nèi)涵。以語文為例，《挑山工》一文，在挑山工的話中包含著堅韌不拔的哲理；《我的戰(zhàn)友》一文是以趴在烈火中一動不動的動作、神態(tài)描寫，來揭示具有鋼鐵般的意志。如果教師能選用心理健康教育原理進一步深刻理解課文，是不難發(fā)現(xiàn)教材中潛在的心理健康教育因素的。再以地理學科為例，整個教材體系從了解家鄉(xiāng)開始，進一步了解我國的基本地理國情，如人口、資源等自然狀況，經(jīng)濟、文化等人文狀況等，這樣便可以使學生正確認識我國的國情，進而增強他們的民族自尊心和自豪感，樹立建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國的責任感，把個人的成長進步與祖國的繁榮緊密聯(lián)系起來。

4.心理健康教育的濡染性。例如，一位地理老師在講到“環(huán)境危機”的專題時，他詳細地論證了地理教育對促進可持續(xù)發(fā)展事業(yè)的重要貢獻，并要求學生積極探究周圍的環(huán)境問題，做成小報告，然后集中起來共同討論。顯然這既使得學生學會了地理知識，又使他們懂得了尊重自然、關(guān)愛環(huán)境，遵循客觀規(guī)律，促進人地和諧共生的道理。

（三）教學過程層面：切實提高教師素質(zhì)

1.教師要樹立現(xiàn)代教學觀、學生觀，建立良好的師生關(guān)系

（1）樹立現(xiàn)代教學觀。現(xiàn)代教育理念將教學的本質(zhì)定義為“交往”，教師不再只是“傳道、授業(yè)、解惑”，而應(yīng)該成為學生學習活動的組織者、促進者、指導者，成為學生學習潛力的開發(fā)者。教學不僅要發(fā)展學生的智力因素，而且還要發(fā)展學生的非智力因素，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生健康的情感。

（2）樹立現(xiàn)代學生觀。教師要牢固樹立以學生為主體的觀念，學生是有尊嚴、有思想、有潛力的人，決不只是裝知識的容器。中學生的心理正處于不斷發(fā)展、逐漸成熟之中，他們需要尊重、理解、鼓勵，他們不可避免地會犯錯誤，犯了錯誤又需要真誠的幫助。教師應(yīng)把學生當作與自己平等的人來對待，不僅要以自己的智慧來點燃學生的智慧，還要用自己的情感和人格塑造學生的健康人格。

（3）建立良好師生關(guān)系。良好師生關(guān)系的建立不僅是所有教學活動順利進行的立足點，也是心理健康教育的保障。在教學中，教師應(yīng)努力與學生建立親密友好的關(guān)系，尊重、關(guān)心、接納學生的表現(xiàn)和行為，營造一種和諧、寬松、民主、愉快的教學氣氛。在這種交流過程中，教師本身的人格魅力也潛移默化地影響到學生，起到一種榜樣示范的作用。師生之間人格上的平等、情感上的相容，會縮短彼此心理上的距離，會創(chuàng)造出無拘無束、相互交流的氛圍，形成師生間最佳的 “心理場”，這對學生的心理發(fā)展能起到促進作用。

2.教師要為學生設(shè)計豐富多彩的活動形式，調(diào)動學生全部身心積極參與

受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的教學是封閉性的，只重視教師傳授而忽視學生的參與；只注重學生的接納而忽視學生的創(chuàng)造；只關(guān)心學生學習的結(jié)果而忽視學生內(nèi)心世界的變化。要把心理健康教育滲透到教學中，必須改變這種落后的教學方式。學生各種心理品質(zhì)，克服困難勇于進取的行為以及自尊、自信的人格不是在教師的說教中，而是在自我積極參與的活動中產(chǎn)生和形成的。一切教學影響只有通過學生自身的活動、實踐、鍛煉才能轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的精神財富。所以教師在教學中應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學生有自主的權(quán)力，激發(fā)其創(chuàng)造性；給學生表現(xiàn)的機會，促使其自我實現(xiàn)；給學生提供獲得成功的條件，讓他們品嘗成功的喜悅和滿足感；讓他們能自我調(diào)節(jié)自己的心態(tài)、行為，正確看待失敗與挫折。學生在豐富多彩的活動之中，體驗多方面的鍛煉，其心理素質(zhì)也能得到潛移默化的提高。

3.教師在課堂教學中滲透心理健康教育一定要做到有機、適度、靈活地滲透

（1）要講究有機滲透

教師應(yīng)當根據(jù)學科教學的具體內(nèi)容尋找心理健康教育的合理滲透點，任何為滲透而滲透的做法都是不正確的。如果教師為了完成某種“任務(wù)”而進行滲透，或者尋找的“滲透點”是為了方便計算機輔助教學設(shè)計，這顯然是走進了心理健康教育的誤區(qū)。學科教學滲透貴在自然、貼切，它與整個學科教學的具體過程是緊扣的，是有機融合的。因此，在學科教學中滲透心理健康教育的首要策略就是“順其自然”，就是“該出手時就出手” ，應(yīng)盡量避免生硬滲透。

（2）要講究適度滲透

在具體教學中，滲透心理健康教育應(yīng)“適時有度”。所謂“適時”，就是在一節(jié)課的有限時間內(nèi)，花在集中滲透心理健康教育的時間不宜過長(一般只能利用3~5分鐘)，如果一節(jié)45分鐘的學科課有20分鐘集中滲透心理健康教育，那不叫學科滲透，該叫心理健康教育課了。所謂“有度”，一是要注意滲透高度，即滲透目標不宜過高也不宜過低；二是要注意滲透梯度，即在了解學生個性心理及個別差異的基礎(chǔ)上，盡量考慮各層次學生的可接受性及滲透的循序漸進；三是要注意滲透效度，即教師要經(jīng)常搜集學生的有關(guān)動態(tài)信息，適時調(diào)整滲透的策略，把握滲透的效果。

（3）要講究靈活滲透

我們常說：教無定法。同樣，學科教學中滲透心理健康教育也沒有固定方法。從教學設(shè)計取向看，學科滲透心理健康教育可以學生為中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理發(fā)展；可以問題為中心，理論聯(lián)系實際，幫助學生解決心理困惑；也可以活動為中心，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質(zhì)。從滲透形式上看，有分散式與集中式，集體式與個別式，討論式與寫作式等。從具體滲透方法來看，有移情體驗法、角色扮演法、認知矯正法、游戲法等。在不同取向指導下，各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運用便構(gòu)成了不同的滲透策略。值得一提的是，目前在學科滲透心理健康教育的教學中，許多教師普遍存在“滲透死板”的問題。如我們在各種“公開課”中最常見到的一幕，往往是教師在該節(jié)課結(jié)束前集中滲透幾分鐘，或者讓學生在稿紙上寫心得給聽課者看。顯然，這樣的滲透方式“痕跡”太重，過于呆板，也不可能取得預期的效果。

（四）課堂管理層面：努力創(chuàng)建人性化課堂環(huán)境

課堂管理也被稱為心理健康教育的外部滲透，是學科滲透的重要環(huán)節(jié)。要實行良好的課堂管理，使學生在課堂中有良好的“生存與發(fā)展狀態(tài)”，能經(jīng)常體驗良性的情緒，從而有助于維護并促進學生的心理健康，教師應(yīng)努力做好以下幾方面的“工作”。

1.選擇適當?shù)恼n堂管理模式

課堂管理模式是直接影響課堂心理氛圍的教育策略，也是一種隱性的心理健康教育因素。勒溫提出過三類領(lǐng)導方式，即民主型、專制型與放任型領(lǐng)導方式。這些管理模式各有優(yōu)缺點，教師應(yīng)根據(jù)具體情況加以選擇。在多數(shù)情況下，民主型管理方式應(yīng)該是學科教學中滲透心理健康教育的首選課堂管理模式。這是因為民主型管理模式比較容易營造師生之間的平等、民主、合作的氛圍，師生互動較為自然、和諧，有利于學生的心理健康。當然，這種管理模式也特別符合學校心理健康教育的理念與實質(zhì)。

2.形成有效的課堂管理

課堂管理涉及課堂秩序的建立、課堂活動組織與反饋、課堂中的表揚與懲罰、課堂中學生行為問題的處理等諸多方面。譬如，在課堂秩序建立方面，埃默等人對有成效和成效差的教師進行了對比研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種差異對學生的行為、成績有顯著的影響。此外，無數(shù)的教育實踐業(yè)已證實，教師在課堂上如何使用以及能否正確使用獎勵與懲罰手段、教師能否使用恰當?shù)牟呗蕴幚韺W生的課堂行為問題等，都會對學生的心理成長和心理健康產(chǎn)生各種不同程度的影響。因此，教師應(yīng)在正確的學生觀的指引下，充分利用心理學與教育學的有關(guān)原理和知識，努力形成能促進學生心理健康的行之有效的課堂管理方法。

3.努力營造良好的課堂心理氛圍

課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒、情感狀態(tài)。這種“心理背景”的優(yōu)劣是學生能否悅納教與學的最重要的心理基礎(chǔ)，進而構(gòu)成影響學生心理健康的潛在教育因素。正如美國教育心理學家華爾特所指出的：“教師工作本質(zhì)上就是推銷工作。因為教師要想方設(shè)法說服學生，使他們相信教師所教授的這一學科是有價值的，是值得學習的。”為此，在課堂教學中，教師應(yīng)在堅持愉悅性、激勵性、差異性、支援性等課堂教學的心理衛(wèi)生原則的前提下，著力于通過精心組織教學內(nèi)容、積極改進教學方法、精心設(shè)置問題情境等引發(fā)學生的興趣，寓教于樂，鼓勵成功，通過平等、民主、合作的師生關(guān)系來帶動課堂的良好氣氛。

綜上所述, 在學科教學中滲透心理健康教育是一項全面的系統(tǒng)工程, 需要全體教師的共同參與，而且還要激活學科教學的各個環(huán)節(jié)，將心理健康教育融于其中，切實提高學生心理素質(zhì)。只有這樣學校心理健康教育才能真正開展起來, 學生的心理健康才能得到有效保證。然而需要指出的是，學科滲透在學校心理健康教育的實施過程中只是其中的途徑之一，提高學生心理素質(zhì)，還需要多渠道、全方位的配合。

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初中心理健康教學目標范文第5篇

關(guān)鍵詞：語文課教學；素質(zhì)教育；學生

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0084-01

近年來，中小學生心理健康問題成為教育界乃至全社會關(guān)注的熱點、焦點之一。如何有效地對中小學開展心理健康教育，在日常的學習和生活中培養(yǎng)學生心理的健康成長與發(fā)展，已成為廣大教師的一個新鮮而又迫切的研究課題。作為一名語文教研員，我認為，語文科基于它的社會性、人文性、文學性等特點，使它更便于在教學中滲透心理健康教育，在語文教學中開展心理健康教育，是語文教師的一個廣闊的研究課題。

1.當前初中語文教學中人文教育存在的問題分析

1.1 初中語文課程內(nèi)容設(shè)置遠離生活，人文思想流失嚴重。早在兩千多年前，孔子就說“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風波之患。”然而，目前，以分數(shù)論成敗，以成績定優(yōu)劣是教學評價中最常見的現(xiàn)象，中考的升學率更是學校未來發(fā)展的直接保障。在這樣的思想影響下，以分數(shù)論成敗，以成績定優(yōu)劣是教學評價中最常見的現(xiàn)象。在初中課程的設(shè)置中，語文這門學科盡管課時并不少，但內(nèi)容主要被高考所必須掌握的 語言、文法、修辭等"理性"內(nèi)容和八股式寫作技巧的枯燥訓練所占據(jù)。學生被框在課堂里，框在語文教材里，學生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠離了生活實踐。

1.2 語文教育理念走入誤區(qū)，忽視人文精神的培養(yǎng) 。在統(tǒng)一、刻板、功利性的應(yīng)試教育的陰影下，為了與嚴格的考試訓練相適應(yīng)，有些初中的語文教學依然偏重知識技能的訓練，重視培養(yǎng)訓練記憶、理解、概括、抽象等智力因素，重視邏輯思維能力，比較忽視情感、態(tài)度、意志、興趣等非智力因素，忽視學生人文精神的培養(yǎng)，從而使語文工具性特點更加突出；忽視了語文人文教育態(tài)度，削弱了它的人文屬性，導致語文學科人文內(nèi)涵及文化底蘊的缺失，使語文這門充滿人性之美、人文底蘊極為深厚的學科，淪為了一種應(yīng)試的技藝之學。

2.初中語文創(chuàng)新教學的策略

2.1 語文教學觀念的轉(zhuǎn)變。語文教學觀念的轉(zhuǎn)變：由內(nèi)容分析本位而重視語感積累。語文老師在設(shè)計教學目標時必須落實語言素養(yǎng)訓練方面的目標，這是保證語文課上出語文味的關(guān)鍵。在教學中要擺正篇章分析與學生感悟的關(guān)系，還是要講精彩講到位的，不是完全排斥分析，而是要把分析當成幫助學生領(lǐng)悟的手段，而非目的。但堅決反對對課文作瑣碎的、微言大義的分析。整體感悟絕不等于主題先行，主題先行的方式存在一定問題，因為我們在課堂教學的邏輯關(guān)系中應(yīng)處理好演繹和歸納的關(guān)系。 根據(jù)思維發(fā)展的規(guī)律來看，歸納教學優(yōu)于演繹式教學，我們可以試想：中心意圖都明確了，再分析不是浪費時間嘛。

2.2 教師的指導與學生的自主探究 學生的自主探究需要教師的導航，否則很容易偏離學習重點和難點的航線，教師可以從以下幾個方面進行導航：（1）意見分歧處點撥，引導學生在探究的過程中難免對有些問題產(chǎn)生分歧，我們不要簡單的充當裁判的角色直接判定誰是誰非，而要從課文的內(nèi)容、情感等方面對學生進行巧妙的點撥，使學生自己悟出結(jié)論。（2）我們提倡閱讀過程中的多元化理解，但我們不能一味的強調(diào)學生的獨特體驗，而置教學內(nèi)容本身的價值取向于不顧，這樣不利于使學生樹立正確的理想、信念，必然會削弱教學內(nèi)容在提高學生精神境界、文化品位、審美情趣等方面的熏陶感染作用，教師在教學中既要注意教學內(nèi)容的價值取向，又要尊重學生的獨特體驗，在學生多元化理解的基礎(chǔ)上引導學生從正確的價值取向上進行理解。

3.加強道德教育的必要性

道德教育的目標是培養(yǎng)學生具有自尊、自愛、自信、自立、自律、自覺遵守社會公德的良好品德，使學生懂得運用倫理道德準則約束自己的行為，并對自己的行為負責；培養(yǎng)學生樸實、勤奮、勇敢和堅強的毅力。這些道德觀也正是貫穿在中學語文課本的一根主線，語文課本是通過具體的文學形象的塑造來達到教化的目的的。例如第一冊《皇帝的新裝》運用夸張的手法，刻畫了一批虛偽愚蠢，為了維護自己可憐尊嚴而講假話、互相欺騙的可笑的君臣形象，使學生在笑聲中明白做人要真誠的簡單而又深奧的道理。第三冊的《白楊禮贊》以白楊樹的象征意義，歌頌了那種“象征今天我們民族解放斗爭中所不可缺少的樸質(zhì)、堅強、力求上進的精神”。而第五冊的《海燕》，蔑視和批判了那些缺乏斗志、害怕斗爭的膽小懦弱者，歌頌了海燕不畏、渴望戰(zhàn)斗來臨的高昂斗志和戰(zhàn)勝困難的信心。這些鮮明的文學形象，無一不在教育學生做人的道理。語文教師只要留心發(fā)掘，就可以在課本中找到很好的心育的素材。

4.教師要充分了解學生