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大學英語反思總結范文第1篇

目前，反思性教學已經成了所有優秀教師必須追求的教學目標，即在教學實踐中，教師進行有目地的教學反思，積極主動地發現問題、聽取意見，并能堅持自身理念。改革開放以來，中國加入世貿組織，英語的用處越來越廣泛，而當前我國英語教師的教學任務繁重，學生的就業壓力也越來越大，再加上母語的影響，學生的外語學習面臨種種難題。因此，在大學英語實踐教學過程中，英語教師一定要認真反思教學方法，這樣才能克服教學中遇到的困難，學生才能取得進步，所以本文重點研究了反思性教學在大學英語教學中的重要性。

1.反思性教學的重要性

通常情況下，教育思想理念在一定程度上決定著教學方法、教學目的、教學手段和教學模式，進而影響著教育教學質量的高低。在大學英語教學中，應用反思性教育教學思想，能夠促使教師深入地思考教學實踐活動經驗，從而實現對其職業的再認識，這樣不但有利于形成具有專業化、特色化的先進教師隊伍，而且有利于培養大學生的英語學習興趣，從而為以后的英語學習打下堅實基礎。從當前形勢來看，盡管我國推行了一系列的新課程改革，但是相當一部分大學英語教學依然存在許多問題，原因在于傳統英語教學思想根深蒂固，且偏向理論知識，大多數英語教學以考試為目的，忽視了培養大學生對英語學習的興趣性和主動性，再加上新課程改革的全面推進和普及，這一切都要求大學英語教學必須與時俱進。當然，在這種情況下，將反思性教育思想科學地應用于大學英語教學實踐活動中，可以使大學英語教師很好地反思教學經驗和教學實踐，同時對教學進行反思，這種教育教學思想一旦形成習慣，就會不斷地提升大學英語教師的職業能力，使其更好地適應當前教育改革的精神思想，這一點是至關重要的，必須引起相關人員的高度重視。

2.反思性教學在大學英語課堂中的應用方法

2.1 創建新型的大學英語教育理念。現階段，將反思性教學應用于大學英語課堂中，需要建立新的師生關系和教育理念。首先，大學英語教學需要符合當代學生和教學思想的觀點，增強與大學生學習的互動性，并加強溝通，最大限度地建立融洽、互相尊重的新型師生關系。比如：教師可以從尊重、遵循新課改教學思想和基礎內容出發，時刻與學生進行課堂教學互動；同時必須尊重學生，因材施教，提高差生的英語學習興趣，培養其學好英語的自信力。其次，大學英語教師需要積極參與教學科研活動，盡量通過自身的教學經驗，不斷研究反思教學，這樣不但能夠獲得新的教學經驗，而且可以在研究中檢驗和完善教育理念的可行性。

2.2 反思性教學與教學反思相結合。任何教學方式都存在利與弊，反思性教學也不例外，它依然存在不同程度的缺陷，需要大學英語教師在教學研究過程中的不斷完善，科學地將反思性教學與教學反思進行相結合。作為大學英語教師，需要擁有良好的價值觀，并以此指導自己的教學活動，只有良好的文化氛圍和制度環境，才能確保反思性教學的有效實施，即大學英語教師需要持有一分為二的態度，同時在研究過程中要堅持批判精神。進一步講，隨著社會的不斷進步，大學英語教育也要不斷改革，而這些必須提升大學英語教育教學的質量，由于英語屬于非本土語言，教師可以將反思性教育教學思想適當地、適時地貫穿應用于英語課堂中，這樣才能促進大學英語教學的發展，提升大學英語教師的教學能力，增強反思性教學的應用效果。

2.3 針對學生狀況，反思英語教材。針對不同的學生，反思性教學要求教師在課堂中密切聯系學生的實際情況，以學生作為反思主體，嚴格依據學生對于教材的需求和掌握程度，靈活地設計課堂內容和教學方式。因此，大學英語教師就要重視課堂所講授的內容，注意學生的課堂表現，觀察學生的情感態度，了解學生的知識掌握程度，從而設計出科學的課堂內容，增強大學英語教學目標的實效性，充分發揮大學英語教師在教學中的引導、調控和監督作用。比如：講解The Gold Rush這部電影時，因為學生根本不了解時代背景，這時大學英語教師就要根據課堂上學生的理解情況，合理地組織學生觀看英文電影，這樣能夠大大增強大學學生領悟和理解英語語言的能力。

2.4 大學英語教師要注重課后反思。所謂課后的反思，即給教師一個機會，使其重新審視教學設計的合理性，以及教學安排是否合乎學生的現狀。比如：在一次The festival的課上，正逢我國的"端午節"，有位教師就組織了一次表演活動，讓學生以教材中的核心思想作為介紹的支架，針對端午節的話題進行討論，然后每組派出代表進行陳述。然而，個別小組紀律散漫、發言僅限于敷衍了事，甚至個別小組過于活躍，影響其他小組的發言。因此，大學英語教師就要在課后進行認真反思，以便更好地維持正常的課堂秩序。首先，大學英語教師需要針對每次課堂的表現，嚴格按照自身制定的目標進行反思和評價，不斷總結其中的優點和不足，做到取長補短，并記錄到教學日志之中；其次，大學英語教師不可將課后反思流于形式，必須對其進行定量化的考核，確定一個可供衡量的標準，然后將其貫徹落實。

大學英語反思總結范文第2篇

關鍵詞： 大學英語教學 青年教師 優勢 不足

1.引言

由“百年大計，教育為本”到“教育大計，教師為本”，都在強調教師隊伍的建設是學校最基本、具有戰略意義的建設，教師為本對教師提出了更高的要求。近年來，各高校不斷加強教師隊伍建設，大學英語教師隊伍中青年教師的比例增加，大學英語青年教師這一群體已經成為大學英語教學工作的中堅力量。大學英語教師的職業發展往往分為三個階段，即生存階段（約1～2年），在這一階段青年教師發現、學習，爭取站穩講臺；鞏固階段（約3～4年），青年教師在這一階段逐漸建立信心，掌握教學技能；提高發展階段，這是一個動態發展的過程，在此過程中青年教師探索、試驗、反思，走向成熟[1]。青年教師在大學英語教學中優勢與不足并存，筆者結合自己的教學體會，探討大學英語青年教師應如何做到揚長補短，日益進取。

2.大學英語青年教師的優勢與不足

2.1大學英語青年教師的優勢

由于近年來高校不斷擴招，學生數量日益增多，大學英語的教學任務越來越重，35周歲以下的青年教師在大學英語的教學工作中承擔較多的教學任務，發揮著極其重要的作用。大學英語青年教師這一群體在學校的培養和自己的努力下不斷成長，具有以下明顯優勢。

首先，隨著高等教育對英語專業學生綜合素質要求的提高，許多新入職的青年教師英語口語流利而標準，一口流暢而地道的英語會留給學生最佳的第一印象。同時，青年教師剛剛完成從學生到教師的角色轉換，相對更了解班級學生的心理、興趣、愛好等，與學生相處沒有距離感，容易與學生更好地溝通。

其次，青年教師在教學模式、教書方法、課堂設計等方面更具創新意識。剛剛走上講臺的教師會在嘗試與摸索中不斷反思自己的教學，更善于學習和借鑒最新的教學模式與教學方法，大膽進行教學設計。

最后，青年教師在課件制作、多媒體技術、網絡資源搜索等方面具有一定的優勢。在當今網絡技術發達的時代，教師在備課過程中經常利用網絡，課堂上使用多媒體輔助教學，青年教師相對比較容易掌控和利用這些資源，從而為生動活潑的語言課堂教學增色不少。

2.2大學英語青年教師的不足

雖然大學英語青年教師在專業素養、教學創新、多媒體和網絡技術等方面具有自己的優勢，但是它畢竟是一個新生的正在成長的群體，這一隊伍在教學中還存在一些共同的問題。

2.2.1青年教師在控制課堂、把握進度、師生互動等具體教學環節中缺乏經驗并容易感情用事。年輕是青年教師的一大優勢，但同時它又像是一把雙刃劍一樣有著消極作用，青年教師在課堂教學過程中不夠成熟，容易無意識地暴露自身的缺點，處理課堂突發狀況不夠及時冷靜。此外，有時學生感覺太年輕的教師經驗不足，教學能力一般，導致教師在學生心目中的威望下降。

2.2.2青年教師承擔著多個班級的大學英語教學任務，繁重的教學任務加上心理準備不足容易導致青年教師在心理上產生職業倦怠。由于班級之間的英語水平不同，同一班級學生的英語水平參差不齊，青年教師往往表現出缺乏因材施教、靈活掌控課堂的能力，如果發現課堂效果與自己的預期有較大差距，就極易產生挫敗感，甚至可能會在課堂上直接表現出自己的失落或不滿情緒。

2.2.3青年教師在大學英語教學中的教學方法與技能方面的知識儲備比較薄弱，所獲得的碩士學位甚至博士學位的研究方向基本上是語言學、英美文學、翻譯研究和英美文化等，采用純英語教學的非常少，而這些專業知識與現實的大學英語課堂教學在一定程度上聯系并不密切。這種情況使青年教師陷于困境之中，由于教的東西和教師的學術研究不是緊密聯系的，造成我國多數大學英語教師對外語教學科研持輕視或忽視態度，造成他們研究成果的貧乏和研究能力的薄弱[2]。

3.大學英語青年教師應如何揚長補短

大學英語青年教師隊伍是一支正在成長壯大的隊伍，為積極有效地促使青年教師在實踐中成長，提高教學能力，增強自我反思、主動發展的意識和能力，青年教師在發揮自身優勢的同時，更要努力彌補自己的不足，真正做到揚長補短。

首先，青年教師要通過自己充滿年輕活力的人格魅力與學生建立良好的師生關系，同時要在教學工作中學會自我心理調節。年輕的教師熱情積極、充滿活力，在課堂上扮演著“教師”與“朋友”的雙重角色，用自己的學識和真誠感染每一位學生，良好的師生關系能夠推動課堂活動的開展，增強課堂學習效果。筆者在與學生建立良好的師生關系的基礎上，增添一些貼近學生興趣愛好的例子或者補充練習調動學生的積極性。比如在課堂短暫的休息時間，筆者經常播放英文歌曲MV，MV的選取標準是當下流行、內容積極、歌詞易懂、富有創意而且畫面感較強，既可以使學生放松身心，又有利于課堂語言環境的創立。同時，在工作中青年教師要掌握自我心理調節方法，熱愛教育事業，這是教師心理調節、提高自身素質的前提；磨礪意志和塑造性格是教師心理調節的基本方法[3]。

其次，青年教師要不斷學習借鑒優秀教師的教學經驗，并結合自己的教學實踐進行反思與總結，然后大膽創新教學設計，勇于嘗試不同的教學模式。青年教師初上講臺在教學方法、教學設計等方面就像一張白紙，要想成長為一名優秀教師，就要不斷學習、思考。青年教師要深入課堂觀摩優秀教師的授課，認真撰寫聽課記錄并且進行思考與總結，多與經驗豐富的教師進行交流。另外，青年教師之間也可以互相聽課，彼此客觀地評價教學過程中的優點和缺點，有助于增強教師之間的認同和理解，提高青年教師的教學能力。在學習借鑒他人的優點之后，青年教師要敢于嘗試不同的教學模式用于課堂教學，敢于大膽組織開展新穎的課堂活動，充分利用多媒體、網絡技術設計出生動精彩的課件增強課堂教學效果。筆者在課堂環節的設計上經常進行多變的嘗試，目的是觀察學生對活動的反應，反思課堂環節設計的利與弊，從而指導今后的教學。比如筆者經常設計一些趣味游戲增強課堂的趣味性，組織一些有競賽性質的活動激發學生的熱情，通過小組抽簽、隨機抽取等方式進行互動使得課堂活動更豐富多彩。

再次，青年教師應多學習與教學相關的理論知識，逐步適應并駕馭大學英語課堂教學，積極參與科研活動。面對教學理論知識匱乏這一短板，青年教師應該經常“充電”，通過閱讀書籍、參加學術講座及培訓等方式增加自己教學方面的專業知識儲備，掌握更多最新的國內外教學理論知識，并嘗試運用于課堂教學中，真正做到理論與實踐相結合。教學和科研二者相輔相成、相互促進，對于科研這個大學英語教師隊伍整體的弱項，青年教師應該在逆境中努力做到教學和科研相結合，在完成教學任務之余，做到反思自己的課堂教學，對教學體會、課堂案例、經驗與教訓、學生反饋等及時進行總結，積極撰寫教學論文提高自己的教學研究能力，同時為以后的課題申報打下良好的基礎。此外，應虛心向資深教師學習課題申報的流程與技巧并積極參與課題研究，提高自己的教學和科研能力。

4.結語

如果說教育是國家發展的基石的話，那么教師就是基石的奠基者，大學英語青年教師在高校英語教學中發揮著關鍵作用，各高校對青年教師這個龐大的群體賦予了更高的要求和期望。大學英語青年教師面對自身內在的優勢和存在的問題，應該通過不斷適應、學習、反思、總結，努力做到揚長補短，在大學英語教學工作中不斷發展，貢獻自己的力量，努力成為優秀的大學英語教師。

參考文獻：

[1]蘇俊玲.關于如何培養優秀大學英語青年教師的思考[J].考試周刊，2008，（8）：183-184.

大學英語反思總結范文第3篇

我認為，大學英語教師的教學反思可從反思教學理念、教學組織，策略，方法、教學內容、道德教育及情感交流等方面進行。

1、首先，碰到問題教師應先從自己的教學中找原因，而非把原因都歸咎于學生，積極、主動的思維方式有利于解決實際問題，而消極、被動的方式只是于事無補。其次，反思型教師能夠以開放的姿態看待事物，易于接納新思想，利用新信息，進行教學改革和創新，避免機械復制和操練。

2、教無定法，在課堂教學中，沒有萬能的方法。因此，大學英語教師要反思教學方法的適用性與優化組合，對最新的教學理念及研究成果，要以實際的教學結果為準，不能僅憑主觀猜測信度和效果。語言是門藝術，想要課上的生動活潑，即便備課時計劃周密，也不能保證毫無意外，這就要求教師要在課上不斷的進行反思：教學設計是否緊湊？導入是否自然？問題是否具有啟發性？這樣處理意外事件會給學生帶來什么影響？互動活動能否有效開展？閱讀和練習需要采取何種方法？評價是否恰當？課堂用語是否正確？板書是否合理？根據課堂教學實際情境，做必要、及時的調整。

3、大學英語教師在面對基礎參差不齊的學生時，要考慮教材的難易度和適用性。不同的學生，教師要進行教學內容的截取、拓展、整合、升華，取其精華、博采眾長，避免做照本宣科的教書匠。反思不僅僅局限于教學重點的落實或者教學形式的檢查，更不能將反思等同于常規教學工作總結。

4、語言的最終目的在于溝通和交流，也是決定大學英語課堂教學效果的重要因素。因此，在教學過程中，教師應密切反思學生的思想、興趣、情緒等。如注意學生的目光是否集中在教師的一言一行上；是否認真思考教師的提問；能否對教師的指令做出正確、快速的反應；甚至是學生點頭或搖頭、興奮或疲憊等細微的表情，來判斷學生對上課內容和教師教學的感興趣程度以及整個課堂的教學氣氛，通過快速分析，及時有效的調控。因此，在大學英語課堂中，教師需要不失時機的把教授知識和進行道德教育自然、有效的結合起來，如在事件沸沸揚揚的當下，可以組織學生造句：We protest Japanese goods.在簡短的討論中了解學生的思想動態，在肯定他們的愛國精神的基礎上，引導他們冷靜理智、合法有序的表達愛國熱情，更要化熱情為刻苦學習的實際行動，為祖國的強大做出貢獻。

雖然反思性教學受到了越來越多教師的認可和重視，但其很強的自主性、創新性、獨特性使他們在實踐教學中頗受困惑、效果各異。筆者在此大略總結下大學英語教師常用的反思性教學具體操作方法和策略。

1、課后及時、詳細地記錄教學情況，分析優缺點。這就要求教師在課中有意識地去觀察每一個學生、關注每一個細節，督促教師發現問題、及時調整，擺脫上課的盲目性和簡單完成任務的心態，力使課堂緊湊、高效。

2、課前回顧之前的教學記錄，提醒教師自身發揚優點、改正缺點。大多數教師的教學方法、教學習慣、教學風格、教學思維都比較固定，而日常的課堂教學又比較隨性，往往是想到哪講到哪，偶爾有興趣就即興發揮下，導致教師對偶發的教學靈感發揮不夠，對偶現的教學亮點強化不深，對自身獨特的教學潛力挖掘不充分，尤其是忽視了教學中凸顯的弊端、硬傷，或內心不夠強大，對其采取消極逃避的態度，結果嚴重阻礙教師的成長發展。所以教學記錄的關鍵在于不斷的回顧和思考，在實踐中檢驗教學成效，以適應變化的環境和學生的成長，幫助找到教學的本質和規律。建議在平行班級授課的教師上完一個班課后，即時反思，微調教案后再次教學，教學工作不是簡單的重復，而要不斷的創新，避免“炒現飯”。

3、敞開心胸，以謙虛、誠懇的心態聽取同行和學生的意見和觀點，包括樂意去聽和善于去聽兩個方面。有些教師之間缺乏思想交流、經驗分享，難以發揮團體的力量來共同促進教學，師生之間沒有對話、情感交融，教師上課完全是自編自演，學生愛學不學，彼此痛苦不堪。同科的教師是教學一線的實踐者，擁有豐富的可以共享的資源，俗話說三個臭皮匠抵個諸葛亮，平時可以通過教研組例會、集體備課、教案共享、公開課等各種教學活動來互相切磋、取長補短，閉門造車的教師只會淪為井底之蛙。此外，學生是教師教學的直接對象，學生的感受和評價是每個教師必須尊重、重視的事實。通過課上或課后廣泛的師生互動活動，了解學生所需才能滿足他們所求，評價學生學習情況才能以評促教、促學。只有通過合作，教師才能理性地、全面地、深刻地、批判性地認識自身的教學情況，有的放矢的不斷努力進取，提高教育教學水平。

大學英語反思總結范文第4篇

關鍵詞： 混合式學習 混合式教學模式 大學英語教學 多媒體課堂教學

一、引言

2004年1月30日教育部印發的《大學英語課程教學要求（試行）》強調指出，“新的大學英語教學模式‘應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，要繼承傳統教學中的優秀部分’”。秉承這一原則和精神，大學英語課堂教學方法開始在不斷的實踐中探索新的教學模式之路。隨著計算機輔助教學先進技術逐步為廣大高校英語教師所熟悉并靈活多樣地運用到大學英語教學中，混合式英語教學模式即Blended Learning，與《大學英語課程教學要求（試行）》倡導的教學理念相吻合，所以這一理念正逐漸成為主流教學模式的基礎模型。

二、混合式學習與混合式教學模式

1.基本概念

混合式學習是績效支持、認知主義學習理論和建構主義學習理論的混合（Jared 2002），是一種基于網絡技術與傳統課堂的結合或混合，混合后的學習資源、環境、方式和風格可以協同優化并最終實現最理想的教學效果。何克抗教授認為：“所謂Blended Learning，就是把傳統的學習方式的優勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分發揮學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。”（何克抗，2004）簡言之，混合式教學模式就是現代化多媒體教學技術與傳統課堂教學的一種全新的優化互補式結合。

2.基本環節

承接上文所講，混合式教學模式注重“師生和生生互動”，其過程包含四大基本環節，“如何識別與定義學生的需求；根據學習者的特征制訂學習計劃；根據實施混合學習的實施環境確定開發時選擇的內容；最后執行計劃并進行結果評估”（Josh Bersin 2002）。這種新型教學模式倡導的是在培養學生基本學習技能的同時，著重提高學生信息素養和創新思維能力，人際交往和合作精神的意識，以及開拓和展開具體實踐的行動力。

三、大學英語混合式教學模式的積極影響

1.優化課堂教學效果。雖然有了多媒體輔助教學手段和在線網絡課堂的協助，大學英語教師們不要忽略傳統課堂教學，注重知識的比較分析與歸納總結，以優化課堂教學效果，促進師生互動。

2.體現大學英語教師的主導地位。混合式教學模式的重點之一便是課堂面授之前和面授之后。通過多媒體網絡在線課堂，大學英語教師向學生學習任務，并積極發揮指導作用，引導學生如何預習、鞏固及合作式學習。學生在講授課結束后，運用在線課堂自學，結合教師課堂講授并融合自身實際需求，不斷提高自己的英語學習能力。

3.倡導課后反思與評價。在課堂講授教學后及學生自主在線課堂自學后，可展開師生互評，對所教所學內容進行反思、總結。大學英語教師應加強對學生進行在線課堂自主學習的引導，培養大學生學習英語的興趣和積極性，從而對課堂講授內容進一步消化、鞏固和徹底理解，提高大學生學習英語的積極性和自覺性。

四、大學英語混合式教學模式的優勢所在

混合式學習就是把傳統學習方式的優勢和E-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來（何克抗，2004）。大學英語混合式教學模式改變了傳統的以大學英語教師講授為主的單一教學模式，取而代之的是傳統課堂教學和多媒體輔助在線教學模式的有機整合與混合。也就是說，大學英語混合式教學模式的核心思想體現了“教師為主導，學生為主體”的新式教學理念。大學英語教師既要發揮傳統課堂中的主導作用，又要承擔起多元角色的任務，以凸顯大學生在英語學習中的主體地位。

首先，大學英語混合式教學模式以學習英語的大學生為中心，大學英語教師在教學中既能傳授語言知識與技能，更注重自主學習能力的培養。學生在運用語言交際的同時，掌握了學習的主動權，學會了科學管理自己的學習。

其次，大學英語教學資源得以優化。傳統大學英語教學課堂上，學習環境主要是教室或語音室，學生學習資源的來源主要是教師和教材。在學習資源與學習環境的基礎上發生的混合學習，真正為大學生提供了豐富多元的學習內容和更加自主的學習環境。大學生既可以從大學英語教師那里得到與教材及考試相關的要點信息，又可以通過網絡課堂接觸與大學英語學習主題相關的各類語言學習、練習與考試等豐富的信息資源。

此外，大學英語混合式教學模式也改善了學習環境。在線大學英語網絡課堂學習為學學英語的學生提供了更自由、寬松的學習環境，并且網絡課堂所提供的超媒體、超文本信息，以及跨科學、跨時空和面向真實世界的鏈接，混合式地構建起方便大學生走出大學英語的單一課堂模式，而逐步融入社會實際交際及日常英語環境的內容體系，有助于實現學習內容與學生方向的雙向強交互（陳堅林，2007）。

五、結語

利用多媒體輔助教學手段的大學英語混合式教學模式，繼承了傳統課堂單一講授教學模式中的大學英語教師豐富教學經驗的優勢，突出了學生的主體地位，能夠滿足學生的個性化學習需求，充分發揮學生的主體作用，這必然帶來大學英語教學更大的發展和進步。它符合大學英語教學改革的發展趨勢，為改革提供了新思路與新方法。

參考文獻：

[1]周聰慧.多媒體大學英語混合教學模式[J].成都大學學報，2005，（S1）：56-57.

大學英語反思總結范文第5篇

【關鍵詞】大學英語教學 科研 教師

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）10－0034－01

一、大學英語教學與科研現狀

2007年7月27日，為了深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，教育部了《大學英語課程教學要求》，這一文件明確提出“鑒于全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學校應參照《課程要求》，根據本校的實際情況，制訂科學、系統、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學”，并“設計出各自的大學英語課程體系”。但目前大多數英語教學仍然停留在從書本到書本的簡單的量變過程，學生雖然歷經數十年的學習，但仍然不會說、不會用，很難達到質的飛躍。這就要求教師大膽創新，改變教學模式，讓學生學會學習，學為所用，打破當前局面。

此外，大學英語教師目前的科研水平有了很大的提高。研究領域得到了不斷深化，涉及面也逐步拓展，大學英語教師已開始全面的思考教學中的問題，包括內因與外因、學科課程研究、教法理論研究等，這些科研成果在很大程度上有效地促進了教學方式方法的改變，改善了教學模式。

二、大學英語教師實施科研的必要性

第一，提倡科研的前提。近年來，隨著外語教育理論的發展，大學英語教師亟待提高自身的理論素質和科研水平。然而，眾所周知，大學英語教師的科研水平和成果發展緩慢，與社會發展的需要還有相當大的差距。因此，切實探索大學英語教師科研能力，促進大學英語教師科研能力的提高具有重要的現實意義。

針對這一問題，學校起著不容忽視的作用。學校要從宏觀的角度對本校大學英語教學進行深入調研，通過各種形式和渠道摸清客觀情況。進而針對本校的專業優勢特色和發展定位對大學英語教學和科研提出要求，制定符合本校實際情況的解決方案和發展規劃，并配有相應的資源投入、支撐計劃。

第二，教學與科研相輔相成。由于大學英語教學長期的規范統一管理模式以及該課程教學的特點，形成了大學英語教師重教學、重考試、不重科研的思想觀念，并且對強大的傳統教學模式產生了很強的依賴性，其教學行為在本質上是被動的，導致“主動創新”的科研意識薄弱，科研能力長期處于較弱的狀態。因此，大學英語教師應轉變觀念，增強科研能力的意識和主動性。

一是大學英語教師要在教學中不斷探索，長期積累，為科研活動打下堅實基礎。教案是教師實施教學必不可少的“工具”，大學英語教案應成為教學和科研相互促進的平臺。但是大部分教師把教案理解為是對知識點、知識講授程序的羅列和提煉，是一種單一的課前計劃行為。因此，教師應該轉變觀念，對教案編寫工作加強研究、提高認識，使之成為增強大學英語教師科研能力的重要環節。實施課堂教學活動之后，教師要加強反思，針對教學方法、教學效果進行研究探索，從而總結問題，找出解決問題的途徑，進一步改進教學規律和藝術。

二是教師在科研活動中取得的成果可以反過來指導教學。教育決策要達到科學化，就必須依靠科研，運用科學的研究方法，利用多種學科的知識去觀察與分析復雜的教育現象，從而對教育現象做出有科學依據的判斷。

總之，英語教育科研是用教育理論去研究英語教育現象和教學方法，探索新的未知的規律，以發現新情況、解決新問題。

三、存在的問題

由于英語課是基礎學科，在實際教學過程中，存在課時量大，教師授課、備課時間多，可用于科研的時間少等問題。在大學眾多課程中，可能僅有大學英語面臨著全國統一考試的壓力，其應考的壓力和負擔是其他課程無法比擬的。大學英語教師不僅要完成《課程要求》所規定的教學任務，同時又背負著很重的備考職責，教學本身不可避免地受到考試的支配和制約。

此外，在我國高度集中的高等教育管理體制下，高等教育行政管理部門一直是通過文件對大學英語教學進行要求和指導，導致了大學英語教學缺乏主動性和靈活性，沒有突出語言教學的實用性特點。長期以來，英語教學處于這樣一種局面：大學英語教師在其日常教學工作中，主要是傳授知識和技能，為學生助考，較為規范、機械，導致了創新求異思維的缺乏。

四、解決辦法

根據這一現象，教師要在教學中探索，加強科研能力，組成科研團隊，設定集體目標，在集體目標的指引下，教師進行個人目標的規劃，并將個人目標與集體目標趨同發展。隨著我國英語教學資源日益增多，學習途徑日新月異，這為英語教師發展提供了良好的條件。在這種新形勢、新條件下，英語教師發展可采用以下模式：

第一，自我反思。教師可以針對教學過程中的各種現象和問題，進行反思。例如針對上課過程中學生的反應，或通過調查問卷等形式，對自己的教學觀念、教學方法及由此所產生的教學效果進行反思，以進一步提高教學效果。

第二，自覺研究。在科技迅猛發展的今天，時時刻刻都有新理論、新方法的誕生，教師要與時俱進，不斷汲取好的教學理論和教學方法，打破思維局限，使自己的英語教學時刻走在時代的前沿。

第三，審時度勢。教師在關注大環境的同時，也要認識到自己身處小環境的具體特點，做到具體問題具體分析，采用最適合自己的教學方法和科研方法，利用好身邊的資源。例如在我院，作為基礎學科的英語課程，可以與其他專業學科協作，適應學院教學特點，突出專業性，培養適應新時代軍事需要的高精尖人才，這樣才能夠實現教學與科研互助發展的目標。