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大學英語課本筆記范文第1篇

關鍵詞：聽力教學；問題；對策

一、引言

聽力教學是大學英語教學的重要內容。新的大學英語教學目標把提高學生的聽說能力放在了首要位置。2004年1月，教育部印發的新的《大學英語課程教學要求(試行)》，指出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”但是，在目前的大學英語教學實踐中，學生的聽說能力卻遠遠達不到預想的水平。作為訓練學生聽說能力的重要方式，聽力課的作用日益凸顯。如何上好聽力課對于提高學生的聽說能力至關重要。

二、大學英語聽力課的現狀

聽力教學是大學英語教學的重要環節，但是聽力教學的效果卻不盡如人意，究其原因，有以下幾點：

1.課時少，教學形式呆板

大學英語聽力課是大學英語教學的重要組成部分，也是訓練學生聽說能力的重要方式。但目前的英語聽力教學現狀卻不容樂觀。主要表現在聽力課時少，教學形式呆板，教學效果差，學生積極性不高等幾個方面。就筆者所在的學校看，聽力課只在大學二年級開設一學年的時間，且每周只有兩個學時。這樣的上課時數實在難以有效的保障上課的效果。其次，聽力課教學形式呆板，基本模式就是上課老師放錄音材料，聽完之后對答案，沒有任何提示和背景知識的介紹。如果選取的聽力材料難度再不適宜，就很難吸引學生，收到較好的教學效果。

2.聽力材料不夠真實，脫離學生生活

目前聽力教學的語言材料主要來自聽力課本。聽力課本的缺點之一就是聽力材料不夠真實，基本上是為了迎合學生的水平而編寫，一般語速較慢，脫離真實生活。其結果是學生聽得懂聽力課本，但在現實生活中，真正交際的時候往往就會顯得手足無措，不能適應實際交際中的語言、語速。另外，由于聽力課本內容的更新速度遠遠跟不上學生的實際生活，必然會導致學習內容與學生生活的脫節，使學生對聽力內容喪失興趣。

3.忽視聽力技巧和文化知識的教學

在聽力教學的過程中，老師往往只關注學生能否聽得懂，只要做對題就想當然的認為是學生聽懂了，而對學生是如何聽的卻很少給予考慮。事實上，許多學生都不懂聽的方式，不能合理有效地利用聽力技巧正確的獲取信息。更有甚者，聽力練習就是在猜答案。因此，老師應該把聽力技巧的教學作為聽力課的重要內容，教給學生。另外，聽力課也不能忽視文化背景知識的教學。適時、恰當的引入文化背景知識，能在很大程度上提高學生對聽力材料的理解力。

三、上好聽力課應注意的問題

針對聽力教學存在的上述問題，為提高大學英語聽力課的效率，使學生在有限的課堂時間內獲得最好的學習效果，上好聽力課應注意以下幾方面的內容：

1.選擇合適、真實的聽力材料

作為應試材料的聽力內容固然有其有效性的一方面，但要從根本上提高學生的聽力水平，教學過程中應該引入一定量的真實環境中的聽力材料。如英語廣播，英語新聞及英文電影等。把這樣的內容引入聽力課的教學，不僅可以讓學生感受真實、地道的語言，而且這些材料的內容更貼近生活，更能激發學生聽的積極性。

2.教會學生聽的方式

聽力訓練不僅僅是訓練耳朵捕捉信息的靈敏度，而是手腦并用，需要學生精力高度集中的綜合性訓練。常常有學生反映在聽力訓練過程中，有時可能當時理解了材料的內容，但之后卻記不起剛剛聽過的內容。針對這種現象的原因，老師應采取有效的方法幫助學生解決這一問題。教會學生做筆記是克服聽力理解過程中記憶問題的有效方法之一。一般來講，聽力過程中的筆記要注意以下幾點：

（1）有選擇地做筆記。筆記要記重要信息、容易忘記的內容或者自己特別感興趣的內容：

（2）有效的運用縮寫、符號等形式，以加快記錄速度；

（3）有系統地做筆記并盡量使筆記層次分明、主次清楚。

注意聽的方式還應包括老師要教會學生如何精聽、如何泛聽；什么樣的材料需要精聽，什么樣的材料需要泛聽。掌握這些知識可以極大地提高學生聽的質量。

3.關注文化背景知識

聽力教學也不能忽視文化背景知識的傳授。教授文化知識能增強學生學習的趣味性，減少他們的聽力障礙。老師應對在聽力材料中出現的關鍵詞語進行必要的文化解釋，讓學生熟悉英語詞匯的內涵和外延。文化差異敏感性的增強會使學生從深層理解和把握語言，他們的聽力障礙自然就會減少，跨文化交際能力也會相應提高。

四、結束語

語言學習的終極目的是利用語言來進行交際。聽力教學對于培養學生的聽說能力至關重要。因此，在英語教學的過程中我們應該加大對聽力教學的重視程度。作為老師，更應該從思想上提高認識，要做到認真備課，精心設計課堂活動，認真選擇合適的聽力材料，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，師生共同努力，來提高聽力課教學的水平。

【參考文獻】

[1]郭銘.大學英語聽力教學縱橫談[J].佳木斯：佳木斯教育學院學報．2002，（2）：66-67.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社．2004.

大學英語課本筆記范文第2篇

（赤峰學院 大學外語教學部，內蒙古 赤峰 024000）

摘 要：本文針對當前大學英語課程改革的相關問題進行了分析探討，試圖揭示目前大學英語課程當中存在的問題，以及改革的必要性，從而提出一些可行的建議.

關鍵詞 ：大學英語；教學；初探

中圖分類號：H319.1文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0250-02

引言

伴隨社會的不斷發展，人們對學歷的要求也不斷提高，現在的教育已經沒有辦法滿足社會的需要了.因此，改革勢在必行.本文探討了怎樣將不同的教育目標的課程結合在一起，從而提高教學的效率，讓更多的學生提高英語成績，使大學英語教學呈現更好的態勢.

1 目前英語教學當中存在的問題

1.1 生源現狀

學校的擴招，導致了大學生英文水平的參差不齊.很多學生在高中的時候，英語的底子就很差，從而產生了學生英文程度的高低不同，有的學生因為高考成績不理想，對英語學習已經有了畏懼之心，因此，逃課現象十分普遍.

1.2 師資現狀

目前有很多英語老師在學歷上還需要提高，而且也不是語言相關專業出身，傳道授業的水平也沒有很高.在講課的時候，只是將課本當中的內容念一遍，對于語法，詞匯，應試方法等不能做到很好的傳授.許多老師的口語能力也需要提高，因此做到雙語教學是不太現實的.有的老師口語還好，但是學生的水平太差，聽不懂英語，因此，這種雙語教學模式只能就此作罷.如此下來，整個英語課堂中，幾乎是英語老師照本宣科，沒有辦法營造濃厚的學習氛圍.不少學生覺得課堂太死板，沒有生氣.

1.3 教學現狀

許多的大學課堂仍是采取傳統的教學方法，也就是死板的教育模式，課本就是傳統的本科課本等等.很多老師還是填鴨式教學，老師想到哪里說哪里，沒有重視啟發學生，學生在課堂當中是一個被動的接受知識的人.學生在吸取知識的過程中，只是一味的死記硬背.

2 推進英語教學改革的必要性

2.1 順應大學英語教學改革的需要

當今的科學技術日新月異，各個國家之間也展開了綜合國力競爭的較量.改革開放后我國也加強了和其他國家的貿易往來.面對這樣的環境，英語不僅是溝通的工具，還是提升素養的一種手段.據調查，百分之八十以上的學術論文是用英文寫的，不少的學科都是用英語作為講課的語言.為了順應時展的趨勢，亟須改變英語教學模式.

2.2 促進專業英語教學的需要

大學英語是大學課程的基礎課程，也是信息量最大的一門學科.教師在英語課堂中可以培養學生們的聽說讀寫練的水平，綜合能力也會提升.因此，大學英語之所以是基礎課程，是因為其是其他專業英語課的根本.大學英語課程涵蓋了文科，理科，藝術的全部課程.因此，改革英語教育方法，也是提高教育效率的一種重要手段.

3 課程自身改革和發展的需要

3.1 教學方式不先進，課堂沒有生機

因為每個學校基礎設施的不同，有的學校不能配備先進的教學設備，教學手段也十分老套.很多教師還是沒有從傳統的教學模式當中走出來，還是死板的教學方式.如果可以引入現代的多媒體教學，那么，教學效果或許會更好一些.但是很多的大學老師還沒有深刻認識到這個問題，依舊采用讀課本，寫板書等教學方式，這樣很容易使得課堂變得枯燥無味.

3.2 太重視語法授課，沒有很好的培育綜合水平

教學大綱當中明確指出了學生要掌握的詞匯量，很多學生只是單純的會背這些單詞，卻不能做到很好的運用這些詞匯，對詞匯的變型也不能進行充分地掌握.我們都知道，在英文當中存在很多俚語，而這些俚語正是外國人在日常生活交流當中常用的語言.而英語教學當中卻很少有老師涉及這些內容.教學大綱規定學生應當鍛煉瀏覽水平，然而卻沒有注意到對其他能力的培養.顯然我們的教育模式不能做到與時俱進，只是一味的死讀書，講究語法.有的學生對英語語法十分精通，但是卻不會造句子，也不會和外國人交流.

3.3 以教師為中心，忽略了調動學生學習的自覺性

傳統的授課模式的弊端就在于以教師為中心，忽視了調動學生學習的自覺性.教師主要是以講為主，而學生主要是聽，記筆記，聽課就是學習，長此以往，學生在課堂學習的過程當中只是機械式的學習，也不再動腦子.被動的學習知識，不去想老師傳授的是否正確.有的學生說起語法來頭頭是道，但是卻學的是啞巴英語，只會做題，不會交流.

3.4 學生的基礎知識儲備不一樣，不可以一概而論

高校學生來自四面八方，因此教育程度呈現很大的差別.來自農村的學生英語水平相對來說會差一些.在實際教學當中，要根據學生的水平差異，幫助一些基礎較薄弱的同學克服這些問題，適應新的學習方式，提高教學成績.大學英語主要是針對大一大二的學生，而這些學生比較適應傳統的教學方法，在高中時期，老師通常是針對整篇文章和語法進行講解，但是到了大學，這些東西需要學生自己完成.學生要學會自學還是比較困難的.對學生來講，在學習上不但要有自覺性，還要有靈活性.老師也要不斷摸索科學的方法來評價教學質量.以此作為學習的風向標，引導學生改變自身的學習策略，改變學習方法，提高英語成績和實踐水平.

4 英語教學中的初探

4.1 教學內容的初探

為了符合教學改革的需要，英語老師必須要按照學生的實際情況對課本進行改編.在實際的英語教學當中，老師可以將一些陳舊的知識刪除掉，對超綱的內容也給予替換.依照學生是文科生，理科生，或者是藝術生，講一些專業知識.如果學生是文科生，老師可以在現實教學中增添一些人文方面的嘗試，學生的人文素養也會變高.如果學生是理科生，他們會更喜歡自然科學的知識.若是藝術生，課本要做到通俗易懂，因為藝術生的教育程度都不太高，教材太難不便于理解.不管是什么課本，都要與時俱進，便于學生理解.這才是好的課本.英語教學大綱當中規定了學生應該掌握的詞匯量，但是很多的教材也列舉出了生詞的數量，超綱詞匯等等.老師應當指點學生靈活學單詞，不要死記硬背，對大綱當中的詞匯充分掌握就可以了.教師可以在教學的時候，輔助加入一些常用的單詞，對話，綜合訓練等方式，讓學生熟練的掌握單詞，單詞綜合運用的能力也會提高.

4.2 教學方法的初探

教師要了解學生在不同時間段的學習情況，對自己的教案進行整改，同時指導學生的學習方法，指出學生學習過程中犯的錯誤，讓學生自己形成一套學習英語的方法.教師要記得，無論是安排教案，還是安排課程，都要以學生為主，這樣才能更好的指導學生學習.只要調動了學生的學習興趣，他們的后續學習就會輕松一些.

4.3 考核方式的初探

考試在學習當中具有十分重要的作用，但是很多老師不能很好的利用考試這個手段來激勵學生學習.很多學生覺得家長和老師都很看重成績，但是鑒于平時學習成績的不理想，在考試當中只得采用作弊的方法.鑒于這種情況，老師要在實際教學中對學生三令五申，考試只是檢驗學習的一種方法，學習不只是為了考試.考試方式可以采取多元化的考核方式，這種多元化的方式最能激發學生的學習興趣.鼓勵學生參加大學生英語競賽等競賽活動，這些成績占據總分的百分之十.這樣綜合性的考試方式可以更好地體現學生的綜合水平，學生學習英語的態度，學習英語的積極性，以及應試能力等等.

同時，教師在教學的過程當中，也要強調考試只是評價英語學習的一個手段，而不是目的.最主要的是和昨天的自己比，不是和他人比.只要今天的自己比昨天進步了一點，哪怕是很小的一點，都是不錯的成績.要指導學生正確的看待教學和考試之間的聯系，教學是目的，而考試只是檢驗教學質量的一種手段.

5 將大學英語改革和赤峰學院學生結合

5.1 用英語進行專業教學

在實際教學中，教師要嘗試新方法以吸引學生.要根據不同的情況采取相應的教學方式.如果學生水平很差，老師就要選擇一些新穎的教學方式吸引學生，提高他們的學習興趣，讓他們對學習英語充滿信心.在教學的時候，最好可以模擬真實的溝通場景，靈活的利用多種教學方法，讓學生對英語學習提起興趣.老師要讓課堂氣氛活躍一些，在課堂當中可以穿插一些笑話，繞口令，讓學生通過了解當地的文化和民俗習慣來學習語言.在赤峰學院的專業課程當中，教師可以將英語教學融入到專業課程當中去，這樣可以增加學生對英語學習的興趣，也可以提升專業素養.因此，可以將大學英語改革和學生們的專業課程建設結合起來，最大化的讓學生的大學英語學習發揮功效.

5.2 教師自學專業詞匯

很多教師的英語知識和詞匯只是局限在課本上，對于專業課程，教師的詞匯量明顯不夠用.因此，教師應該自學一些專業的英語詞匯，這樣在給赤峰學院的學生教學的時候，會更加游刃有余.也利于更好的提高專業教學成績.當然，大學英語教師們也應該輔修一些相關的專業知識，這也對大學英語教師提出了更高的要求和挑戰.

6 結束語

大學英語改革是一個漫長的過程，但是課程改革勢在必行，在實際應用中不但要斟酌大學生的學習水平，還要兼顧他們的專業和將來的就業情況.教師要根據實際的需要和學生的現實狀況，重新制定英語教學的學習方式，改革英語教學方式和層次，才能更好的發揮英語教學的作用.英語教育工作者要在實際教學的過程當中，不斷地總結新的學習經驗，探索新的方法，才能讓大學英語更加適應時展的需要，使英語教學取得更好的成績.

參考文獻：

（1）謝寧.布什每周電臺演講中的模言和其語用功能[D].濟南：山東科技大學，2009.

大學英語課本筆記范文第3篇

關鍵詞：大學英語；多媒體網絡；教學模式

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 24-0000-01

二十一世紀是一個信息化時代，其中以多媒體、計算機以及互聯網等為核心的信息技術將逐步滲透至經濟、社會發展的各個領域之中，其中對于我國高等教育也產生了重要影響。在現代信息技術影響下，我國高等教育中的各個學科都不斷融入現代多媒體網絡技術。大學英語作為教育部首次提出作為我國高等教育改革的重點學科之一，其中改革的中心就是在教育教學中推廣應用媒體網絡化教學模式。對此，筆者將深入探討對媒體網絡化教學的基本定義，并就目前多媒體網絡化在大學英語教學中的存在問題及應對策略展開總結分析。

一、多媒體網絡化教學模式含義

在高等教育體系改革中，多媒體網絡化教學模式屬于是比較常見的新型教學模式，通常被稱之為多媒體教學模式，具體來說就是教師通過投影儀顯示課件（PPT）來實現教學活動[1]。目前，多媒體網絡化教學方式已經成為課堂教學的重要方式，尤其是高等英語教學中應用更頻繁。教師通過分析課堂教學的目標及教學內容特點，然后將教學內容與互聯網相互連接后所形成的一套綜合化、系統化的新型教學模式，這樣不僅能夠激發學生的學習積極性及效率，同時還能夠進一步拓展大學英語教學的內容。

二、多媒體網絡化下大學英語教學現狀

（一）不能恰當權衡課件課堂使用比例

在多媒體課件中可加入豐富的視頻、音頻、圖像及文字資料，這讓我們教師感覺自己準備的紙質或者黑板板書與多媒體課件相比簡直差之千里，這樣長而久之，便減弱了教師備課的習慣和積極性，再加之部分教師長期依賴多媒體課件，最終多媒體科技也將逐漸取代教師的課堂指導地位。上述現象出現的根源在于教師不能恰當權衡多媒體課件在課堂教學中的使用比例，將原本生動的互動性課堂教學變為枯燥無味。

（二）制約學生形成自主學習能力

實施多媒體網絡化教學主要是依靠PPT課件，這樣增強了課件內容的導向性，在課件中對于部分需要學生自主討論的題目都是明顯的提示，這樣學生可以根據提示而改變自己原來的想法或者構思，根據課件提示重新組織思維，久而久之便影響了大學生的思維能力，消磨掉學生的自主思考、學習的意識和能力，這種現象在翻譯、寫作教學中尤為明顯。

三、多媒體網絡化大學英語教學中創新性策略

（一）創新大學英語課堂教學評價制度

多媒體網絡化教學模式的推廣應用與高校教學評價制度改革存在必然關聯。高等院校應該依據相關標準制度針對多媒體網絡化教學特征的客觀標準，以此來科學衡量、判定多媒體網絡化教學模式下的英語課堂教學活動及效果。

目前，我國高等院校對于英語教學的評價主要以水平測試類（如：CET-4、CET-6）及成就性測試（如：期中或者期末考試），這些評價方式都屬于終結性評價，無法有效衡量教學過程。對此，筆者認為應該進一步完善我國高等院校英語評價方式，在現有的終結性評價基礎上加入形成性評價，從而實現大學英語教與學過程的多元化、多層次分析判斷，這對于區別多媒體網絡化教學模式與傳統教育模式之間的差異具有重要意義。

（二）巧妙融合多媒體網絡化教學與傳統教學模式

雖然多媒體網絡化教學模式的推廣應用受到教師、學生的廣泛認可，但是若只單純使用這種教學模式則可能導致課堂生硬。因此，在大學英語教學中，教師應該根據教學內容科學、合理安排教學方式[2]。例如：對于具有較強理論性的教學內容，其中會出現較多的生單詞和長句子，這類教學內容教師應該將大部分時間用于板書重點詞匯及剖析句型，并盡可能的指導學生參與互動學習，從而鞏固學生對知識點的理解與記憶；對于偏向故事性的教學內容，借助課件中的視頻或者音頻更有助于學生激發學生學習興趣，同時還能讓整個課堂變得更具趣味性。

（三）開展多樣化教學活動銜接課本與課件

在長期教學中發現，多媒體網絡化教學模式雖然能夠營造一個良好的教學情景，引起學生學習英語的興趣，但是也會導致部分學生注意力不集中現象，因此要求教師必須增強課堂的調控能力。

為了能夠有效解決上述問題，筆者認為在教學過程中仍然需要以課本為主，并注重課本與課件的銜接，并在恰當的時間提醒學生此部分內容與課本之間的關系，這樣便能夠將注意力分散的學生逐漸拉回至課本教學中。例如：教師在講解單詞時，教師可先讓學生找出此單詞在課文中的位置，而在講解過程中給學生留出充足的做筆記時間，這樣有利于學生更為牢固掌握單詞的語言特點；另外還可在教學中加入多樣化的教學活動，通過聽、說、讀、寫等活動來避免學生一直盯住大屏幕的習慣，通過合理分配學生的注意力，讓學生能夠保持充沛的精力參與各項教學活動，有助于實現預期的教學目標。

四、結束語

教學技術的現代化不等于教學效果的最佳化，教學效果最佳化的決定性因素在于教學環境、教師教育理念以及教學技術等。多媒體網絡化改革在大學英語中的推廣應用是一項復雜的長期工程，需要不斷完善相關教學評價制度，巧妙處理多媒體網絡化教學與傳統教學模式之間的關系，并通過開展多樣化教學活動來合理銜接課本與課件，只有這樣才能夠在大學英語教學中最大限度的發揮多媒體網絡化教學的優勢，進一步鞏固我國高等教育改革的成果。

參考文獻：

[1]王建麗.基于建構主義理論的大學英語網絡教學模式[J].現代遠程教育研究，2008（1）：64.

大學英語課本筆記范文第4篇

關鍵詞：課外自主學習；學習策略；學習方法

【中圖分類號】H319.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1006-2631(2012)08-0021—3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.03.006

1　引言

上個世紀80年代以來，自主學習一直受到國內外語言學家和教學工作者的廣泛關注。大家一致認為教育的最終目的是培養自主、獨立的學習者，使其具有“對自己學習負責的一種能力”(Holec，1981：3)。自主學習包括課內自主和課外自主，它要求學習者不僅在課堂內而且在課堂外管理自己的學習。課堂外的學習是課堂內學習的鞏固、延伸和拓展。研究表明，語言習得更多地依賴于學習者在課堂外對語言輸入的處理而不是時間相當有限的課堂學習。然而，目前國內的研究絕大部分都是基于課堂教學方面，對于課外自主學習涉及較少，尤其對獨立學院學生的課外自主學習狀況關注不夠。針對這一情況，筆者對本校非英語專業的大一、大二學生開展調查，試圖通過問卷調查和集體座談的方式，了解獨立學院學生大學英語課外自主學習的程度和存在的問題。

2　調查研究的過程和結果分析

為了更好地提高英語課外自主學習的績效，切實實施自主學習的方略，提高獨立學院學生大學英語學習的成效，筆者就英語課外自主學習的態度和能力問題，對我院大一和大二非英語專業的學生進行問卷抽樣調查。調查問卷共設32個問題，共發問卷400份，收回367份，其中有效問卷為337份，有效回收率為84.3％。問卷主要調查學生英語課外自主學習的情況，包括以下四個部分：①學習英語的目的；②對英語課外自主學習態度；③英語課外自主學習時間的分配、學習方法的認識和運用；④課外自主學習的效果。

2.1學習英語的動機與課外自主學習的態度

問卷的第一部分主要針對學生學習英語的目的。調查發現，絕大多數的學生(70％)學習英語主要是為了應試和今后的就業；這些學生學習英語的目的很明確。同時，有45％的學生認為制定學習計劃對英語學習重要。明確的學習動機會促使人有壓力、有動力去學習；有清晰的學習計劃，才能更有效率地學習。

在對待英語課外自主學習的態度方面，只有6％的學生是積極主動地學習。這部分學生已經形成了良好的學習習慣，在課后會積極探索適合自己的英語學習方法，并對自己的學習進行監控，基本做到“自立”、“自為”和“自律”。這部分學生對自己的英語學習效果也比較滿意，他們已經通過大學英語四級或者對即將通過四級充滿信心。而47％的學生是比較被動的自主學習，他們只是“有時”或者“很少”會這樣做。這部分學生對過英語四級沒有信心，對大學英語課程的考試也倍感壓力。課外自主學習的態度是課外自主學習行為的主導因素。積極主動的學習態度會讓學習輕松并且效果顯著；而被動消極的學習態度則容易產生厭學、畏學的負面情緒，且學習效果不明顯。這一調查結果反映出大多數學生學習主動性不強，意志力不夠堅定，無法長期堅持課外自主學習。

2.2英語聽力與口語課外自主學習的情況

問卷的第三部分主要針對英語課外自主學習時間的分配、學習方法的認識和運用。90％的學生平均每天用于課外英語學習的時間不到半小時；僅有6％的學生堅持每天用半個小時至一個小時的課外時間學習英語。很多學生喜歡獨自一個人學習，而且學習的內容僅限于課本內容、課后練習題，甚至只是拿著單詞本苦讀苦記單詞，很少和別人一起合作學習或交流英語學習的經驗。在大學英語的課外自主學習上，學生很少能根據自己的情況選擇科學的方法，這在相當大的程度上影響了學生英語學習效果。在聽力方面，有68％的學生更偏向于通過聽英文歌曲或看英文電影來鍛煉自己的聽力；只有19％的學生是通過課本和有關的聽力訓練資料來練習和提高聽力；13％的學生傾向于收看、收聽英語電視或廣播節目。調查還發現，僅有7％的學生在聽英文歌曲、看英文電影或收看、收聽英語電視廣播節目的過程中對英語語言感興趣，對相關的語言點進行記錄、模仿練習，絕大多數學生只是停留在音樂旋律或故事情節上。這說明學生學習的目的性不強，不清楚如何訓練自己運用英語的能力。學生在課外自主學習中大多傾向于英語學習的娛樂性而非科學性和理性，不知道學什么、如何學，也不知道怎么檢測、評估自己的學習效果。

在口語方面，6％的學生會經常和別人進行口語交流。他們或參加學校英語角的活動，或通過網絡聊天工具與外國朋友進行交流，或與同學結對練習口語。而23％的學生從不和別人口語交流。阻礙大家開口說英語的因素有很多，62％的學生認為自己缺乏詞匯，說不出來，沒有東西可說；18％的學生認為缺少說口語的機會；20％的學生則是因為自己性格等原因，不敢和別人用英語交流。這一調查結果反映出英語基礎較好、自主學習意識較強的學生會通過各種形式給自己創造機會練習英語口語；而英語基礎較差的學生在口語訓練方面比較消極被動，往往采取回避的態度。

大學英語課本筆記范文第5篇

（甘肅農業大學，甘肅 蘭州 730070）

摘 要：大學英語教學改革的不斷深入為選修課的開設提供了契機，但課程設置與教學效果的問題也日漸凸顯。本研究以有效教學為理論基礎，通過問卷調查，對甘肅農業大學英語選修課的開設現狀進行了剖析，提出了對應的有效教學策略，旨在優化課程體系，實現英語教學的百花齊放。

關鍵詞：大學英語選修課程；有效教學；課程設置

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）08-0025-02

收稿日期：2014-12-02

作者簡介：喬環潤（1983—），女，甘肅環縣人，甘肅農業大學外語學院講師，主要從事二語習得和英語教學法研究。

基金項目：2012年甘肅農業大學“英語技能強化訓練”校級重點課程建設項目；甘肅農業大學2013年盛彤笙科技創新基金課題“甘肅農業大學英語教師行動研究”（GSAU-STS-1317）

《大學英語課程教學要求（試行）》（以下稱《課程要求》）明確指出: “大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際……各高等學校應根據實際情況，設計出各自的大學英語課程體系，將必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。”[1]

一、開展英語選修課的必要性

（一）大學英語教學改革的必然發展趨勢

《課程要求》規定，大學英語要“盡量保證在本科總學分中占10%（16學分左右）”。但最近幾年， “高校給大學英語必修課所分配的學分數明顯減少，這一趨勢在高水平院校尤其明顯”[2]。有些大學，學生只要通過大學英語四級考試，就可免修部分學分。在此背景下，為了確保英語水平不下降、學習不斷線，開設一系列的選修課就勢在必行。

（二）滿足不同學生對多元化課程的需求

大學生英語水平參差不齊，目標迥異。有些以通過考試為目標，如CET-4，CET-6， PETS等；有些為了出國旅游或深造，想了解西方國家風土人情、社交禮儀等；有些希望能查閱外文文獻，開展學術研究；還有些想去海外工作。按照《課程要求》指示，“課程設置要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要”。多模塊的選修課就成為最佳選擇。

（三）大學英語教師可持續發展的契機

單一的大學英語教學并不能完全發揮教師的優勢。開設選修課則可以發揮教師的特長，點燃教學熱情，更新知識結構和教學理念，拓寬專業知識和教學視野。反之選修課的多寡，課程結構是否合理，學生對課程的認同度等恰恰提供了教師對教學進行反思的機會。教學相長，促進教師自身的持續發展。

二、選修課的現狀分析

作為大學英語教學不可或缺的組成部分，英語選修課越來越受到大家的重視，但其開設仍處于探索階段，教與學、選與修都不是很盡如人意。為了了解學生對英語選修課的真實看法，筆者對甘肅農業大學的300名非英語專業學生發放了問卷，收回有效問卷286份，經過統計發現以下六大問題。

（一）動機單一，冷熱失調

大部分學生選修英語課是為了修學分（54.9%），為了通過四、六級考試的學生比率達到22.4%，基于興趣和拓寬知識面的學生比例分別為4.9%和8%，部分學生選課依據是教師管理是否嚴格，如是否點名，是否布置作業，考試是否容易通過等。還會有學生將教師的長相作為選課標準，實屬荒謬。絕大部分學生反映，選課時對備選課程了解甚少，只是“望文生義”，這就導致了選修課程“冷熱失調”的現象，有些課程爆滿，多達兩三百人，有些課程卻無人問津。

（二）選而不修

筆者從出勤率、上課所做事情、是否記筆記、是否有課本四個維度考察了學生對選修課的態度。大學英語選修課的實際到課人數是衡量高校選修課質量的一個重要指標，由調查可知：只有64%的學生能保證60%—80%的出勤率；上課認真聽講的學生只占23%，玩手機電腦的學生比例竟高達46%；50%的學生上課都不記筆記， 經常記筆記的只占到11%；65%的學生都沒有課本或任何與課程相關的資料。這均說明大多數學生不能充分認識到選修課的重要性，信奉“只選不修，蒙混過關”的原則。

（三）考核流于形式

目前，選修課主要采用考試或者考查（開卷考試、撰寫論文、評價體會、課堂展示等）兩種考核方式來評定學生的學習效果。筆者對某學期開設的15門英語選修課的考核方式予以調查， 結果發現：只有13%的課程采用閉卷考試，其他87%均為不同形式的考查課。這樣的考核方式都流于形式，完全無視學習過程，不能客觀、真實、全面地反映學生的學習效果。

（四）教學收效甚微

教學總是要有所收獲的，筆者對問卷中與教學效果相關的題目數據進行整理，最后發現：19%的學生認為通過課程學習，相關技能略有提高，如寫作能力；14%的學生通過教師所述開闊了視野; 55%的學生認為所修課程沒有帶來任何收獲，甚至有學生都不記得所修課程名稱和任課教師姓名。學校投入了大量的財力支持，教師投入大量的時間精力之后，得到這樣的教學效果，肯定是沒有理由依然樂觀的。

（五）課程設置隨意

大部分教師在開設選修課時主要基于自己的興趣，未對學生需求進行深入調查，很難調動學生學習的積極性和主動性。筆者所在學校在2010—2014年曾開設25門選修課程，如新聞英語視聽說、歌曲翻譯賞析、大學英語寫作、莎士比亞作品與電影、中國文化外宣、跨文化交際技巧、旅游英語、英語演講藝術、英文圣經故事賞析等。筆者以《課程要求》為依據，對課程進行分類統計，結果發現，語言文化類課程所占比重最高，達到44%，這或許是受到“外語教學的本質是文化教學”理念的影響，語言技能類課程排在第二，占到36%，語言應用類和專業英語類課程分別占4%和16%。另外，所有選修課對學生年級和水平都未做出要求，因此課程設置缺乏多樣性、層次性和針對性。

（六）教學模式單一

所有英語選修課都采用了多媒體教學方式，但無論班級大小，課堂形式均局限于“教師一言堂，學生沉睡聽”的狀態，這種封閉的、僵化的滿堂灌輸的教學范式無法滿足學生鍛煉和提升自己能力的需求。

上述諸種問題成為實現預期教學目標的絆腳石。因此，提高大學英語選修課的教學有效性就成為當務之急。

三、提高課堂教學有效性的對策

（一）有效教學的內涵

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。以美國的默塞爾（Mursell）和英國學者基里亞科（Kyriacou）為代表的西方學者認為有效教學就是通過有效的教學準備、教學活動和教學評價來促進學生學習與發展的教學[3]。國內學者對有效教學的界定主要有以下幾種：1.學者陳曉端等借用效果、效率和效益等經濟學概念闡釋有效教學，即教師遵循教學活動的客觀規律，投入盡可能少的時間、精力和物力，取得盡可能好的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動[4]。2.崔允漷等學者從“有效”和“教學”兩個方面來分析，前者主要是指通過一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。后者是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為[5]。

3.宋秋前、高慎英等以學生發展為取向來界定有效教

學。他們認為，凡是能夠有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可以稱之為“有效教學”[6-7]。4.龍寶新等從概念重構角度對有效教學進行結構化剖析，認為，表層上有效教學是一種教學形態，兼具了一切“好教學”的外在特征；中層上有效教學是一種教學思維，為逼近“有效”的目標而對教學進行的科學控制與情感調適，集中體現為教師對教學進程的全面干預和主動調適；深層上有效教學是一種教學理想、境界，體現著教學主體對教學的執著追求和永恒超越，顯示著教學的開放性和時代性[8]。

學者對有效教學的界定莫衷一是，筆者借鑒宋秋前學者的觀點，認為有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度效率和效益促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標上獲得可持續的進步和發展 ，同時有利于教師自身專業發展的教學活動。

（二）提高課堂教學有效性的策略

1.規范教學管理。學校可以給予相關政策的支持，鼓勵優秀的、有余力的教師根據學生需求增設有趣的、實用的選修課程，如實用英語口語、口譯、商務英語、法律英語、文秘英語、學術英語、考研英語等，盡可能豐富課程設置， 激發學生選課興趣。選課前，相關部門可以公布任課教師的資歷、教學特色、課程介紹、課程大綱以及考核方式，以供不同層次的學生按照自己的水平、需求或者興趣愛好選擇相應的課程，而非“被選”。

2.提升教師素質。百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。提升教師素質可從根本上改善高校英語選修課的現狀。學校需通過多途徑提高師資水平，如提供外出進修、學習的機會，以開闊教師視野， 拓寬教學思路。鼓勵教師對自己的教學進行反思，努力構建有效的教學模式，豐富課堂活動。學校管理部門可制定比較詳細的、公平合理的獎懲制度，較大程度地激發教師教學的熱情和提高自身素質的動機，讓教師素質、人格魅力此類隱形課程對學生的學習起到更大的推動作用。

3.健全考核方式。嚴格考試制度， 采用終結性和形成性相結合的多元化評價手段，尤其加強過程性評估。通過豐富多樣的課堂活動，如演講辯論、小組展示、經驗分享、模仿、小型比賽等挖掘學生潛能、激發學生斗志。健全的考核方式可以提高學生參與課堂的興趣，保證課堂教學效果。

4.端正學習態度。教師引導和鼓勵學生制定合理的切實可行的學習目標，明確學習目的；分析自身興趣，結合就業需求和終身發展需求理性地選修課程。通過案例分析等方式幫助學生意識到選修課的重要性，積極參與課堂活動，有效利用課堂時間，最大限度實現學習的效益。

開設大學英語選修課是與時俱進、順應社會發展要求的產物，是大學英語教學改革不斷深入的結果。規范的教學管理可以端正學習態度，合理的課程設置可以最大限度地提高學生的積極性；有效的課堂教學可以提高學生的語言綜合運用能力，增強人才競爭；不斷優化的多模塊多層次課程體系可以促進大學英語教師的可持續性發展，實現真正意義上大學英語教學的“百花齊放”。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].上海：上海外語教育出版社，2004：3.

[2]王海嘯.大學英語教師與教學情況調查分析[J]，外語界，2009，(4).

[3]Kyriacou C.Effective Teaching in School[M].Basil Blackwell Ltd，1986.

[4]陳曉端等.當代西方有效教學研究的系統考察與啟示[J].比較教育研究，2005，(8).

[5]崔允漷.有效教學：理念與策略（上）[J].人民教育，2001，(6).

[6]宋秋前.有效教學的涵義和特征[J].教育發展研究，2007，(1).