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學校勞動教學計劃范文第1篇

[摘 要]專業實施性教學計劃是中等職業學校教學管理的重要文件,是組織教學過程、安排教學任務的基本依據。本文從堅持正確方向、緊扣培養目標、把握時代脈搏、整合行列資源、凸顯地方特色等方面闡述了制定專業實施性教學計劃的基本原則,同時提出了對實施性教學計劃進行滾動修改的管理策略。

[關鍵詞]中等職業學校;實施性教學計劃;管理

專業實施性教學計劃是中等職業學校教學管理的重要教學文件,是有效開展教學工作的直接依據,是達成專業培養目標的重要保障,是學校創專業特色、樹職教品牌的必要基礎。然而,中等職業學校專業實施性教學計劃的管理還沒有得到應有的重視。

一、中等職業學校專業實施性教學計劃管理存在的問題

專業實施性教學計劃是中等職業學校根據國家教育方針、教育教學法規與相關文件以及專業培養目標和人才培養規格,結合地方經濟社會發展和本地區學生的需要制定的實施性教學文件。由于職業教育的特殊性,中等職業教育沒有全國或全省統一的專業教學計劃,只有部分重點專業的教學指導方案,因此,中等職業學校教學管理的一項重要基礎工作就是制定專業實施性教學計劃,并按照專業實施性教學計劃組織教學。但從現實情況來看,各校在專業實施性教學計劃的制定與管理方面都或多或少地存在問題。主要表現在:

專業實施性教學計劃的制定不夠科學嚴謹(1)有的學校片面理解“職業教育就是就業教育”,不顧學校自身專業教學條件和學生職業生涯持續發展的實際需要,過分強調專業技能訓練。在制定專業實施性教學計劃時,將公共基礎課邊緣化,課時減到最少,內容要求降到最低,師資配備最差。特別是數學、英語課,“學生怕學、教師怕教、學校怕開”的現象尤為突出;而德育課更沒有地位。教學改革從學科本位向能力本位轉變的過程中有走向另一個極端的傾向。(2)有的學校專業實施性教學計劃是“拍腦袋”計劃,缺乏對市場的充分調查研究和職業標準的認真考量,更沒有進行科學的崗位能力分析,導致專業定位不準確,就業崗位指向不明確。(3)極個別學校甚至沒有規范的專業實施性教學計劃,開課隨意性很大。

二、制定中等職業學校專實施性教學計劃的基本原則

堅持正確方向職業教育必須面向生產、建設、管理和服務一線,培養具有專業技術能力和全面素質的技術應用型人才。制定專業實施性教學計劃要全面貫徹黨和國家的教育方針,堅持以就業為導向,確定專業培養目標、課程設置和教學內容。堅持學生知識、能力和素質協調發展的原則,充分考慮教育對象的廣泛性,滿足學生的不同需要。由于職業教育課程不僅要適應勞動力市場需求的變化,同時也要考慮個人職業生涯發展的需要,因此,專業實施性教學計劃必須具有時效性和針對性。要實現社會本位和個人本位的整合,不僅要培養高素質的技能型和應用型人才,還要注重發展學生的個性,促進其創造力的發揮,課程結構要合理化、多樣化。

緊扣培養目標中等職業學校總的培養目標是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應,德、智、體、美全面發展,具有綜合職業能力,在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。各專業實施性教學計劃應按照中職學校培養目標的總體要求,以職業生涯發展為方向,明確本專業的具體培養目標。具體培養目標的基本內涵主要涵蓋“知、技、意”三方面。“知”,即知識,指受教育者的知識素質要求;“技”,即技能,指受教育者專業技術能力素質方面的要求,是人才培養的核心;“意”,指受教育者的態度和情感,即受教育者心理素質方面的要求。這三個方面構成了中等職業教育具體專業培養目標的整體。制定專業實施性教學計劃時,一方面必須準確界定本專業的具體培養目標和培養規格,并明確該專業對學生在政治思想品德、業務知識、專業能力、職業素質等方面的基本要求;另一方面要緊扣具體的專業培養目標和培養規格設置課程,安排教學內容和教學活動。

三、中等職業學校專業實施性教學計劃的管理策略

中等職業學校專業實施性教學計劃的制定有它的歷史性、時效性和地方特色性。科學技術的發展必然帶來企業的技術更新、產品升級換代、服務內涵拓展和服務手段創新。中等職業學校的教育教學只有隨之改革才能適應日益變化的技術市場,因此,我們在執行專業實施性教學計劃時,要適時進行滾動修改,實行動態管理。滾動修改是指每隔一定的周期,對原實施性教學計劃中的培養目標、課程設置、實踐環節等進行修改。這種滾動修改不是盲目的,要站得高、看得遠,對未來的人才市場具有預測性和前瞻性。

專業實施性教學計劃的修改應堅持以市場調查為依據,使專業培養目標與人才市場相適應學校的“產品”是人才,職業學校人才的出路靠市場。產銷不對路,必然形成“產品”積壓;學能致用,畢業生才會供不應求。要使學校培養出來的人才與市場相適應,關鍵在“應用型”上下功夫。首先,新一輪教學計劃修訂前要深入開展人才市場需求調查分析,使修訂后的專業計劃具有一定的超前性和預測性,準確判定未來三年后用人市場的需求,以真正實現“產銷對路”。調查的內容包括:一是對畢業生的崗位適應性進行跟蹤調查;二是對用人單位的人才需求、企業發展動向進行走訪調查;三是對政府相關部門的人才發展動向進行咨詢調查;四是對科研機構就未來科學技術發展動態進行預測調查;五是對兄弟學校辦學經驗進行交流調查。其次,在執行新修訂的教學計劃的過程中也不是一成不變的,在不影響課程間銜接的前提下,應根據市場變化對計劃進行必要的重新調整。

總之,滾動修改專業實施性教學計劃是人才市場的需要,是職業教育主動適應經濟社會發展的需要,只有面向市場、開拓進取,應社會之所需,急企業之所用,想學生之所求,注重改革和創新,中等職業學校專業實施性教學計劃才能與時俱進,中等職業學校教育教學改革才能卓有成效,中等職業學校也才能實現平穩、健康、科學發展。

參考文獻:

[1]鄧艷玲.課程領導:職業教育課程改革新理念[J].新課程研究,2009,(14):5-7.

[2]周志剛,米靖,等.職業教育價值論[J].中國職業技術教育,2009,(27):11-15

學校勞動教學計劃范文第2篇

【關鍵詞】教學計劃及教學大綱 應用 研究

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)07-0167-03

國家教育部2009年1月8日印發《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》(以下簡稱《原則意見》),從2009年1月6日起執行,各中等職業教育機構現行教育計劃如有不符合新《原則意見》要求的,以新《原則意見》為準,及時調整教學計劃,規范教學計劃管理,確保教育教學質量,為經濟和社會建設培養更多高質量、高素質的勞動者和技能型人才。本文作者已就“新教學計劃和教學大綱產生的背景、新計劃新大綱頒布實施的意義、新教學計劃和教學大綱的特點、認真開展貫徹執行《新計劃、大綱》大討論的建議、貫徹執行新計劃、大綱的困難和問題”進行過論述,(發表于《衛生職業教育》2008第24期)。本文著重于新計劃大綱與原計劃大綱的比較性研究,從培養目標的更改、課程結構、課程設置、課程時間安排、學科時間分配及課時分配結果分析、校內授課時數比較等六個方面,論證新計劃和大綱修訂原則的合理性、科學性和適用性。

一、培養目標的更改

以護理專業為例。2001年的培養目標為:培養與我國社會主義現代化建設要求相適應德智體美勞等方面全面發展,具有綜合職業能力,在第一線工作的高素質中、初級醫藥衛生專門人才。新計劃大綱更改為:具有一定文化素養,德智體美全面發展,具有良好職業素質、人際交往與溝通能力,熟練掌握護理操作技能,能在各級各類醫療衛生和社區衛生服務機構從事護理、保健、康復、健康教育等工作,具有職業生涯發展基礎的技能型、服務型的高素質勞動者。

由“高素質中、初級醫藥衛生專門人才”更改為“高素質勞動者”,更符合中等職業學校的培養對象,具體培養目標的定位更為明確。

課程目標方面,2001年計劃大綱知識內容的要求為“了解、理解、掌握”,技能能力內容的要求為“能(會)、掌握、熟練掌握”。新計劃大綱更改為知識目標,分為“掌握、熟悉、了解”三個層次,三者比例原則劃分為6∶3∶1;實踐目標,分為“熟練掌握、學會”二個層次,二者比例原則分為7∶3;職業素質和態度目標要求分為“學習、具有”兩個層次。解決了原大綱中用行為動詞作為目標要求不易操作實施和不具體的狀況。

二、課程結構

原課程結構:理論課、實踐實習課、生產實習。文化基礎課與專業課的比例為4∶6,專業課程中的實踐教學比例占50%,總學時的10%用于開設選修課程或舉辦專題講座。

新計劃大綱為五個模塊:

護理、藥劑專業分為:基礎課程――專業課程――專業方向課程――選修課程――畢業實習;

其它專業分為:公共基礎課程――專業基礎課程――專業課程――選修課程――畢業實習。

新計劃大綱理論理論教學與實踐教學比例為1∶1.75,實踐技能教學環節占總時數的66.6%。通過強化學生臨床崗位能力和執業護士資格考試能力的訓練,有利于學生就業。

三、課程設置

原課程設置為:文化課、專業基礎課、專業課、選修課。

新計劃大綱課程更改為兩大類:

必修課和選修課:

1.必修課程

文化基礎課

2.選修課程――均為自定選修課,各校可根據學校實際、師資狀況和學生的需求選定。

四、課程時間安排(見表1)

由表1可見,新計劃大綱減少了校內學習時間。增加了實習實踐環節的時間,充分體現了以崗位需求的能力培養為標準的高素質勞動者的培養目標。

五、學科時間分配

新計劃和大綱圍繞不同的培養目標進行課時的重新分配。以護理、藥劑專業為例,比較課時分配結果并加以分析。(見表2～表5。)

六、校內授課時數比較(見表6、表7)

七、討 論

1.新計劃及大綱從“培養目標、課程結構、課程設置、課程時間安排、學科時間分配”方面進行的更改,體現出教學計劃和教學大綱的科學性、先進性、實用性、規范性,體現科學發展觀,在推進我國中等職業教育健康、快速、可持續發展方面進行了新一輪探索。

2.新計劃及大綱遵循以服務為宗旨、以就業為導向、以崗位需求為標準的職業教育辦學指導思想,減少了校內學習時間,增加了實習實踐環節的時間,充分體現了以崗位需求的能力培養為標準的高素質勞動者的培養目標,符合中等衛生教育的實際狀況及發展需要。

3.新計劃大綱理論理論教學與實踐教學比例為1∶1.75,實踐技能教學環節占總時數的66.6%。增強實踐環節及能力培養,體現了以能力為本位、以發展技能為核心的職業教育辦學理念。通過強化學生臨床崗位能力和執業護士資格考試能力的訓練,符合中等衛生職業教育生源的特點和就業的需求,有利于學生就業。

4.新計劃及大綱擴展了選修課程模塊的范圍,并指出各地區單位學校可根據實際情況以貼近社會、貼近崗位、貼近學生,同時注重培養學生的綜合職業能力、良好的職業道德、創業能力和創新精神等方面開設相應課程,充分體現當前職業教育特色。

5.新計劃及大綱在各專業教學計劃和教學大綱的培養目標、教學原則、結構和要求基本一致,強調各地在保證人才培養標準和質量的前提下,課程設置、模塊可根據各專業情況進行適當調整,以適應不同專業的實際需要,體現了課程體系和教學內容的連貫性、統一性與靈活性相結合的更為科學合理的知識體系。

6.新計劃及大綱調整了教學時間,每節課從原來的50分鐘減為40分鐘,使得總的教學時間明顯減少,如護理專業減少32.1%、藥劑專業減少35.4%,這對校內授課的要求更為嚴格,要求老師要為每一節課做充分的準備,向課堂要質量要效益,才能完成課時目標的要求。

7.筆者認為,新計劃和大綱對專業基礎課和重視程度有所減弱,如《病原生物及免疫學基礎》課程,1994年計劃為76學時,1997年及2001年的計劃為57學時,2008年的計劃僅為36學時,該門學科涵蓋三門課程,當前的課時量不能達到適用、夠用、會用的原則。

參考文獻

1 教育部文件.教職成[2009]2號,2009.1.8

學校勞動教學計劃范文第3篇

【關鍵詞】高職院校 頂崗實習 問題 方法

高等職業技術教育以培養技術型、應用型人才為主要目標，頂崗實習是職業技術教育的最后一個極為重要的實踐性教學環節，綜合運用所學的專業知識和基本技能，鍛煉獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐有機結合起來，從而提高實際工作能力。

一、頂崗實習的內涵

頂崗實習是指根據教學計劃的安排，派學生到企業的具體工作崗位上工作，一邊學習理論一邊進行實踐，參加頂崗實習的學生在實習期間不僅接受教師的指導，而且還接受企業文化的熏陶，讓他們樹立起強烈的競爭意識和吃苦耐勞的精神。頂崗實習是實現高等職業教育人才培養目標，完成實踐教學計劃的重要教學環節。

二、高職院校頂崗實習中存在的問題

雖然各高職院校已經推廣頂崗實習的教學模式，但是在實施過程中還存在不少問題，這也使得該項工作遇到了比較大的阻礙，主要表現在以下方面：

（一）學生溝通適應能力較弱，思想教育不到位

學生在頂崗實習中普遍缺乏與人交流、如何與同事相處共事、如何協調各方面的關系的能力。學生首次較長時間離開學校而進入社會，當前大部分實習生都是獨生子女，缺少吃苦耐勞精神和合作精神，依賴性強。如果不對其進行思想教育，會給有些同學造成極重的心理壓力，致使頂崗實習任務無法順利完成，給校企雙方在管理上也帶來了難度。

（二）校企合作有待于加強，實習基地有待穩固

多數接納學生參加頂崗實習的企業單位，用工制度符合國家規定，管理規范，學生與企業雙方反映較好，學生實習工作經驗和操作能力提升較快。但是也有部分企業存在問題，有的企業用工需求量較小，把學生當作廉價勞動力使用，勞動強度大、工作時間長。或安排學生做與專業不符的工作，導致不少企業對學生實習不負責任，達不到實習的預期效果，影響頂崗實習工作的進行。

（三）用人單位、學校、實習學生權責關系不明確

即使企業接納了學生的頂崗實習，學校、學生、企業三方的權利、義務和責任關系也十分不明確，大部分實習單位不主動與學生簽訂勞動合同，只簽訂簡單的實習協議，一旦學生在頂崗實習期間出現問題，就可能出現勞動爭議。如沒有相關條文約束，將難以保障學生的合法權益，如果處理不好肯定會影響到校企合作關系。

（四）學校考核制度存在的問題

學生頂崗實習遠離學校，目前考試制度還不夠完善，存在很多缺陷。首先，以簡單的總結報告或答辯代替評價，缺乏有效的過程考核。其次，缺少校外實訓基地管理人員的有效參與，校外實訓基地管理工作對學生頂崗實習很重要，但現行評價方法往往忽略校外實訓基地管理人員的有效參與，使得評價內容缺失了重要環節，從而難以保證評價結果的完整。第三，缺乏必要的反饋。在評價結果分析方面，往往較多側重于考勤和分數的統計，而未能對學生在技能訓練和職業素養養成方面給予適當的評價。

三、高職院校頂崗實習的措施及方法

高職院校頂崗實習是一門重要的綜合實踐課程，它由學校、企業、學生三方共同參與，具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習內容多樣化等特點。為此，必須通過健全頂崗實習管理體系，制定及完善相關的管理制度，不斷改進頂崗實習管理方法，拓展和穩固實習基地，加強隊伍建設等辦法，才能保障頂崗實習工作有序、有效的完成。

（一）學校應高度重視，健全頂崗實習管理機制

高職院校應高度重視頂崗實習工作，建立規范的管理制度，要建立一整套完善的頂崗實習管理制度，還要建立激勵機制，制定并落實優秀實習生評選方案和優秀實習教師評選方案。

（二）改革教學計劃和課程體系，根據專業選擇實習基地

學校在解決專業培養目標和企業實際狀況產生沖突的情況下，要主動改革教學計劃，保證各個教學環節與頂崗實習緊密連接，修改人才培養方案，圍繞企業生產需求確定相應的教學內容和培養模式。實習內容應與教學計劃中的課程相銜接，教學計劃中的技能課應在實習過程中結合實習內容來完成授課任務，原本在校內開展的課程，可由企業中的技術人員和教師結合生產實際來進行現場授教。

（三）明確頂崗實習考核標準

為保證頂崗實習質量，必須對參加頂崗實習的學生進行嚴格考核，根據頂崗實習教學計劃，結合企業實際實踐內容、操作能力、實習紀律和學校開設的技能課程等方面，分項目進行評分。考核體系必須兼顧實習的過程和實習的結果，學校和企業應共同制定考評辦法。頂崗實習是人才培養的重要環節，必須進行嚴格的評價與考核。

（四）加強管理、責權分明

頂崗實習期間要通過校企雙方簽訂的協議，明確企業、學校、學生的責任與義務。學校方面要明確頂崗實習的各項管理責任，校企雙方的頂崗實習管理人員要在學生頂崗實習期間加強溝通和協調，共同協商解決學生實習當中的問題，始終保證頂崗實習向著正確的方向推進。

學校勞動教學計劃范文第4篇

【Keywords】vocational college students； post practice； research

【中圖分類號】G717.38 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）05-0092-02

1 引言

頂崗實習是指高職院校的學生在畢業學年，利用半年至一年的時間到企業崗位上進行實際學習、鍛煉的過程，是高職院校完成人才培養目標的重要保證。由于頂崗實習是在校生到企業完成學校規定的教學環節，因此頂崗實習期間學生與企業之間，學生與學校之間，企業與學校之間存在諸多問題需要協商解決：學生頂崗實習的內容設計，頂崗實習期間學生的管理等等。另外，由于各單位規定學生頂崗實習的時間各不相同，近年來有越來越早的發展趨勢，這就造成了高職院校教學計劃難以制定，教學質量難以保證等問題。所有這些問題在一定程度上影響到了高職院校教學秩序的正常開展，亟待研究解決。

2 當前頂崗實習過程中存在的問題

2.1 專業學習方面

當前很多高職院校采用的是2+0.5+0.5的辦學模式。但是很多企業為了選拔優秀的畢業生，或者是為了緩解單位用工緊張的局面，或者是為了節約用工成本，在高職生二年級期末或三年級期初就紛紛到高職院校招聘高職生到企業頂崗實習。由于各企業都是從自身人才需求的狀況出發到學校招聘學生頂崗實習，因此招聘時間各不相同，造成了高職院校的教學計劃難以制定，教學任務難以完成，教學質量難以保證。過早到企業頂崗實習的學生無法完成學校規定課程，沒有到企業頂崗實習的學生整天人心惶惶急著聯系用人單位，無心學習，導致了高職生在以后的職業發展中專業知識不足，發展潛力不大。

2.2 學生管理方面

學生在頂崗實習期間根據教育部的學制年限規定屬于在校生階段，但是頂崗實習期間在校生卻不在校，而是在企業頂崗工作。很多學校雖然建立了頂崗實習期間企業、學校、家長三方聯動的學生管理機制，但是在學生頂崗實習期間還是經常出現很多的安全問題：有在頂崗實單位發生安全事故的，有在?崗實習期間發生交通事故的，也有學生在頂崗實習期間落入傳銷組織的。雖然以上情況不是很普遍，但是一旦發生處理起來非常棘手。這種在校生不在校的情況，給高職院校的學生管理帶來很大壓力。

3 應對策略

3.1 明確“身份”

明確身份就是明確學生的相對身份，也就是學生在頂崗實習期間應該按學生對待還是按企業的職工對待[1]。

隨著高等職業教育改革的不斷深入和企業對人才需求的不斷變化，高職院校學生的頂崗實習也開始趨向多樣化，但是究其根源基本上可以分為兩大類：以就業為目的的頂崗實習和以完成教學計劃為目的的頂崗實習。下面我們就從以上兩個方面對學生的“身份”進行區別。

① 以就業為目的的頂崗實習

以就業為目的的頂崗實習是指學生的頂崗實習單位就是畢業后的工作單位，這種情況下學生的“身份”應該確定為企業職工，企業應該和學生建立正常的勞動關系，學校作為學生的“監護人”。頂崗實習的內容設計，質量保證應該以企業為主來完成。企業應該盡雇主的責任，學生應該盡員工的職責，學生的“身份”應按企業職工對待，頂崗實習期間學生出現問題應參照企業的職工解決。

②以完成教學任務為目的頂崗實習

雖然大部分學生的頂崗實習單位就是自己畢業后的工作單位，但是也有部分學生在開始頂崗實習環節前沒有落實到就業單位，學校不得不幫助學生聯系單位進行頂崗實習，學生的頂崗實習單位不是畢業后的工作單位時。這種形式的頂崗實習就是為了完成學校的教學任務，學校就應該和頂崗實習單位協商設計學生的頂崗實習內容，共同完成學生的管理工作。這種情況下學生的“身份”就應該是學生，企業只是為學生提供頂崗實習的環境和場所，學生在頂崗實習期間的發生的問題應該按學生對待。

3.2 分清責任

學生在頂崗實習期間應該明確管理責任，這樣不但學生出現問題后不會在學校和頂崗實習單位間推諉扯皮，在學生的日常管理過程中也會各盡其責，學生出現問題的概率也會大大降低。比如：企業、家長和學校間應達成共識，以就業為目的的頂崗實習，在頂崗實習期間學生出現的問題，頂崗實習單位應承擔雇主的責任；以完成學校教學任務為目的的頂崗實習，學生在頂崗實習期間出現問題學校應承擔管理責任。

3.3 制定制度

由于當前高職院校頂崗實習的現狀造成了高職院校教學計劃難以制定，教學任務難以完成，教學質量難以保證，學生管理難度增大等諸多問題，因此急需相關教育主管部門制定相關制度來解決。

① 明確高職院校的頂崗實習期限。按照高職教育2+0.5+0.5的教學模式，教育主管部門可以考慮把高職生的頂崗實習期限規定為后一個0.5（高職教育的最后一個學期），?τ誆話垂娑ò才叛?生頂崗實習的學校必須嚴厲查處。在高職院校第一個0.5結束后，企業集中到高職院校招聘畢業，第二個0.5學生到企業頂崗實習。這樣不僅方便高職院校制定教學計劃，保證教學質量，也避免了高職院校整年都要應付用人單位的招聘工作。

②制定頂崗實習學生安全保障制度

國家相關部門應該制定高職院校學生頂崗實習保障制度。首先，在學生安全保障和勞動保護方面，要求企業把頂崗實習的學生按照企業的正式職工對待，必須為頂崗實習的學生繳納相關的保險，讓學生享受和企業正式職工一樣的勞動保護。其次，由學校為每一名頂崗實習的學生繳納意外傷害險，一旦發生交通事故或其他意外傷害事故時能夠有所保障。再次，在為學生繳納相應的保險后，國家相關部門也應該明確做出學生在頂崗實習期間發生事故的處理辦法，既不是企業、學校推脫不管，也不是家長糾纏學校、企業不放，做到責任明確，額度分明。

③ 建立企業、學校和家長互通機制

學校勞動教學計劃范文第5篇

關鍵詞：高校畢業生　就業形勢　教育改革

自1999年中國各大高校響應國家教育部的號召，擴大高等教育規模以來，在短短的幾年時間內，我國在校大學生人數正以驚人的速度遞增著――從1999年的408萬人到2007年的1884萬人。在不少人欣喜我國終于進入國際公認的高等教育大眾化發展階段的同時，更多的人開始逐漸意識到了一個非常嚴峻的問題～大學生就業問題。

據國家有關部門統計數據顯示，2009年我國應屆高校畢業生人數將達到610萬人，而2007年和2008年仍有多達250萬高校畢業生沒有找到工作。加之全球金融危機的影響，不少中小型企業因頻臨倒閉，而進行大幅度的裁員、減薪，失業人數不斷增加。這使得“大學生就業難”的現象愈發凸顯。

是否我國的就業市場真的已經飽和，不再需要任何的勞動力資源了呢?從中國勞動力市場信息網的統計數據表明：我國高校畢業生的規模在整體上是與勞動力市場相適應的。既然如此，那“大學生就業難”的問題究竟出在哪里?全國各大高校和在校的大學生們應該如何來應對呢?筆者認為，針對當前的就業形勢，有以下幾點可供探討。

一、擴招后的高等教育應該實行“寬進嚴出”。

建國以來，我國高等教育基本實施的是“嚴進寬出”。而近幾年高校進行大規模擴招，實行了“寬進”政策，但讓高等教育進入平民化的同時仍然走的以往“寬出”的路子。在校的大學生很少不能按屆畢業，大學生中沒有激烈的淘汰競爭，沒有畢業壓力。“60分萬歲，多一分浪費，少一分交‘稅’”的說法在大學生中廣泛流傳。

“寬進寬出”的教育理念最終導致高校教育質量下降，培養了一批實際能力并不強、甚至可以說是不合格的畢業生涌進社會。試問這些所謂的“高材生”，怎么能在當前環境下順利找到工作呢?故高校擴招后，必須協調招生數量與質量的關系，把好出口關以保證教育的質量，而不能讓學生們在大學期間渾水摸魚，得過且過。

二、高等教育中的專業設置要與當前勞動力市場的需求相符合。

我國經過幾十年的改革，經濟不斷發展，勞動力市場的需求也相應地發生了極大的變化。但我國部分高校在專業設置上并沒有跟上勞動力市場的需求步伐。對一些本來市場需求量不大的專業或者一些由于經濟體制的不斷發展，已經沒落了的專業，并沒有縮減其招生數，反而繼續進行擴招，致使人才過剩，造成結構性失業。另一方面，對于當前社會需求量大的專業，為了爭取生源，部分高校不顧學校的基礎設備和師資力量盲目地開設專業、擴大招生人數，導致這些畢業生的整體素質被社會所質疑。

故各大高校既要對社會勞動力市場的需求進行深入的調查研究，又要以長遠的發展性眼光對本校的專業設置進行調整、改革。對某些社會需求量少或需求量將逐漸減少的專業，減少招生人數。而對于社會緊缺的人才，則要根據自身情況開設、擴大招生。要以培養社會認可的人才為目標。

三、高等教育中的人才培養方案是要“專”還是要“寬”。

在當今這樣一個信息、能源、科技飛速發展的時代。不少高校都意識到以往沿襲前蘇聯強調專業的專、深、尖的人才培養模式，已經不太適合當今的社會發展需要。現在的高校普遍都以“深基礎、寬口徑”的人才培養模式為指導方針來培養人才。于是部分高校在教學計劃里制定了一系列“模塊化”的課程，如“計算機基礎模塊”、“通實教育模塊”、“數、理基礎模塊”，等等。這些模塊在教學計劃里的添加的確是擴大了學生的知識面，達到了“寬口徑”的要求，讓高校的學生在求職的時候選擇面會寬廣一些。但同時也引發了另一個問題：在嚴格控制中的有限的學時、有限的學分時，如何把握“專”跟“寬”的分配額度呢?不少畢業生們都以不同的方式提出過這樣的觀點：目前的高校制定了過多的毫無必要的公共課程。花費了他們大量的時間，增加了他們的學習負擔，而真正專業核心的東西，卻學得不夠深入，導致在求職工作過程中處處碰壁。

所以高校還是要以“專”為主，把“寬”的課程放到全校性選修課程里面，讓不同的專業的學生根據自身特點，自主選擇。這樣一則讓學生們可以自由地按照自己擬訂的發展方向與愛好選擇課程，達到“寬口徑”的目的；二則可以讓學生有足夠的學時把自己的專業課程學好。

四、高等教育中教學計劃的修訂需要與社會接軌。

為了使學生更好地適應社會需求，現在各大高校教學計劃普遍都是“兩年一小修，四年一大改”。但部分高校在修訂教學計劃的過程中，并未對現今該專業的職業技能需求進行深入調研分析，只是簡單地將課程進行學期上的調整。或者沒有根據自身實際出發，修改計劃時只是參考其他高校的相關專業教學計劃，將自己的教學計劃中的課程進行簡單的添加、刪除。至于教學過程中使用的部分教材、教案更是5年、10年不變。

以這樣的教學計劃培養出來的學生知識結構勢必較為陳舊，在不同程度上與社會脫節。尤其是這幾年非常熱門的計算機、軟件、信息技術類專業，更需要與社會需求相接軌。

各高校在對教學計劃的修改上，一要對現今社會專業需求進行充分的調研，與其相接軌：二要根據學校的具體情況，根據學校的特色、優勢培養學生。這樣才能讓學生在畢業之后有更雄厚的資本進入就業大軍的行列。

五、高等教育中的人才培養方式需要進一步改革。

我國從小學開始直到大學，所奉行的教育一直都是以老師為主導地位的教學――老師在課堂上講什么。學生們便聽什么，做什么。從根本上來說，學生們只是單方面地從老師處接受知識，對人的個性、特別是人的創造性的培養重視程度不夠。以這種培養方式教育出來的學生與國外學生相比，明顯缺乏創造、創新能力和自主調研、開發的能力。

我國的高等教育，可以借鑒國外的人才培養方式：除老師課堂授課以外，將項目、個案研究、小組學習、實踐鍛煉、班級討論、客座教授講學、個人或小組匯報等教學方法也引進教學過程中。讓學生們參與到“教”的過程中來，給予學生們充分的自由思考、發表個人見解的空間。

與此同時，教學評價方法除了傳統的期中考試、期終考試、考勤等方法以外，還可以實行同學評價、研究報告與匯報等多種其他方法，盡量開闊學生們的視野，培養他們的個性與獨立思考的動力和能力。

六、教學實踐環節需要加強。