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幼兒園心理環(huán)境范文第1篇

幼兒園的心理環(huán)境， 主要體現(xiàn)在幼兒園的人際關(guān)系方面 ，它雖然看不見、摸不著，但是卻是可感受、可體驗(yàn)到的。影響著生活在幼兒園的每一個(gè)人的行為。幼兒對幼兒園心理環(huán)境的感受影響著幼兒對于幼兒園的態(tài)度，影響著幼兒在園生活的質(zhì)量和幼兒身心各方面的發(fā)展。

尊重和滿足幼兒的基本需要。良好的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)具有溫馨的情感色彩。教師應(yīng)當(dāng)能夠使自己與幼兒發(fā)生積極的、正向的情感聯(lián)系，使幼兒在幼兒園里不緊張、不害怕，感到安全自由。尊重與理解幼兒的各種需要，是建立和發(fā)展良好的師生關(guān)系的前提與基礎(chǔ)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

幼兒園心理環(huán)境范文第2篇

〔中圖分類號〕 G610

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2011）

07（A）―0044―01

隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育的發(fā)展，人們已經(jīng)日益認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究對于人類的重要意義。然而，人們卻很難將科學(xué)研究與幼兒活動(dòng)聯(lián)系起來。其實(shí)，幼兒頭腦中產(chǎn)生的無數(shù)個(gè)“是什么”、“為什么”就是幼兒對世界萬物的質(zhì)疑和好奇，因此，對幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)教育，不僅可以滿足幼兒的好奇心，還能使幼兒獲得從事科學(xué)活動(dòng)的方法、技能以及初步的科學(xué)體驗(yàn)，所以幼兒科學(xué)活動(dòng)是幼兒教育不可缺少的重要部分。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”而良好的科學(xué)環(huán)境不僅包括物質(zhì)環(huán)境，還包括心理環(huán)境，而且，心理環(huán)境在幼兒的主動(dòng)探索中占據(jù)主導(dǎo)地位。因此，教師要理解和尊重幼兒自發(fā)的探究和認(rèn)知需要，欣賞幼兒獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，采用激勵(lì)引導(dǎo)的方式為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的心理探究環(huán)境和良好的氛圍。

一、鼓勵(lì)和支持幼兒的探究活動(dòng)

幼兒的成長過程需要很多鼓勵(lì)和支持，方能自由發(fā)展，在科學(xué)活動(dòng)中幼兒也需要來自教師的支持和鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)幼兒的自信心，使幼兒大膽地去探索。需要注意的是，教師的鼓勵(lì)和支持必須是自始至終的：當(dāng)幼兒對某個(gè)對象產(chǎn)生興趣時(shí)，教師的鼓勵(lì)可能會(huì)促成幼兒的一次探索活動(dòng)；當(dāng)幼兒在探索過程中遇到困難時(shí)，教師的鼓勵(lì)和支持能使原本打算放棄探索的幼兒堅(jiān)持下去，繼續(xù)探索行為；當(dāng)幼兒在探索過程中有新發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師也要給予幼兒支持和鼓勵(lì)，培養(yǎng)幼兒樂于探究和從不同角度看問題的思維能力，讓幼兒在良好的心理環(huán)境中探索科學(xué)，并體驗(yàn)科學(xué)帶給他們的快樂。

二、諒解幼兒在探究中的錯(cuò)誤和過失

幼兒尚處在認(rèn)識(shí)世界的初級階段，在認(rèn)識(shí)事物的過程中出錯(cuò)是很正常的事。筆者就見過一個(gè)叫魏子凱的小朋友給小魚洗澡，他說：“我身上臟了都是媽媽幫我洗澡，小魚好長時(shí)間都沒有洗澡了，它一定很難受，所以我要幫它洗澡。”可是，沒過多長時(shí)間小魚就死了。經(jīng)過這件事魏子凱小朋友對魚的認(rèn)識(shí)也有了新的提高。因此，教師應(yīng)該接受孩子們的“胡思亂想”，容忍他們的“胡作非為”，給幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，接納幼兒的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并讓幼兒在探究過程中逐漸認(rèn)識(shí)事物，使幼兒形成尊重事實(shí)、相信通過探究能解決問題的意識(shí)。

三、了解幼兒的真實(shí)意圖和認(rèn)知水平，避免傷害幼兒

幼兒在認(rèn)識(shí)事物的過程中，常常會(huì)用自己獨(dú)特的、不同于成人的眼光看問題，而由于幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)還不豐富，概括事物還不全面，所以，往往會(huì)產(chǎn)生一些教師無法理解的行為和想法。但幼兒總是懷著強(qiáng)烈的好奇心和良好的動(dòng)機(jī)去探究周圍的世界的，教師應(yīng)試著了解幼兒在探究中的真實(shí)動(dòng)機(jī)，不要急于批評或制止幼兒的某些行為和想法，給幼兒造成傷害。如果教師在教育實(shí)踐中沒有看明白、問清楚幼兒的想法，就急于把自己的意志強(qiáng)加給幼兒，不僅會(huì)中止幼兒的探究行為，而且會(huì)傷害幼兒探索其他對象的心理環(huán)境，使他們有緊張、害怕的感覺，他會(huì)想“我這樣做對不對”，“老師會(huì)不會(huì)指責(zé)我”，所以教師應(yīng)真正了解幼兒的探究意圖和動(dòng)機(jī)，從而幫助幼兒完成探索。

四、給幼兒以激勵(lì)性的評價(jià)

幼兒園心理環(huán)境范文第3篇

關(guān)鍵字：網(wǎng)絡(luò)；信息化；幼兒園；管理；平臺(tái)

幼兒園信息化管理中的常見問題

1.資源浪費(fèi)

隨著科技的快速發(fā)展，打字、上網(wǎng)、查資料，這些對于教師來說，已經(jīng)不是什么大問題了。而作為幼兒教師，若能針對具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)材料，重組教學(xué)素材，那將大大提升教學(xué)水平。在教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)的編輯、錄音、繪圖、動(dòng)畫等功能，制作恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w素材進(jìn)行教學(xué)，其生動(dòng)、形象的特點(diǎn)可以大大提高幼兒的興趣，活躍氣氛，提高教學(xué)效益。而這樣的信息技術(shù)技能很多教師尚不具備，甚至連計(jì)算機(jī)有這樣一些功能都無從知曉。

2.重復(fù)勞動(dòng)

在傳統(tǒng)教育環(huán)境下，幼兒園教師的工作狀態(tài)基本是“單兵作戰(zhàn)”，雖然有《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》作為指導(dǎo)，但在課程計(jì)劃的制定和內(nèi)容的選擇上，教師沒有正式的文件作為依據(jù)，從制定班級計(jì)劃、各領(lǐng)域的目標(biāo)到班級各項(xiàng)活動(dòng)的策劃，都由教師獨(dú)立完成，每一位教師的設(shè)計(jì)幾乎都是從“原點(diǎn)”開始，即每位教師都要考慮設(shè)計(jì)這一活動(dòng)的幾個(gè)相同要素，無法形成團(tuán)隊(duì)智慧的積累、遞進(jìn)乃至成果，從團(tuán)隊(duì)來看，大家只是做著初級的“重復(fù)”勞動(dòng)，團(tuán)隊(duì)水平提升速度緩慢。

3.信息溝通不暢

幼兒園工作，存在很多需要溝通的環(huán)節(jié)，如與上級部門、家長、幼兒園內(nèi)部各部門之間需要溝通，還有幼兒的學(xué)習(xí)、教師的專業(yè)引領(lǐng)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的分享等，都需要適當(dāng)?shù)臏贤āτ诩覉@聯(lián)系，以往基本采取填寫《家園聯(lián)系手冊》，電話溝通，后來發(fā)展到QQ、飛信等，幼兒園與家長溝通渠道單一，不利于家園關(guān)系的和諧。內(nèi)部管理部門之間所需要的數(shù)據(jù)，往往需要準(zhǔn)備若干份，常常出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，給管理的精細(xì)度造成一定的影響，同時(shí)也使教師感覺繁瑣、費(fèi)時(shí)。雖然，不少幼兒園在很多單項(xiàng)管理中使用了相關(guān)管理軟件，提高了效率，卻由于各種軟件各自為政，數(shù)據(jù)還不能在同一個(gè)平臺(tái)上運(yùn)作，每個(gè)系統(tǒng)都需要重新輸入原始數(shù)據(jù)，這樣大量的輸入工作，也著實(shí)讓管理人員感到頭疼。

4.資產(chǎn)管理環(huán)節(jié)疏漏多

傳統(tǒng)意義上“以人管人、以人管物”，帶來的最直接的后果是人力的浪費(fèi)。要充分利用網(wǎng)絡(luò)，做好教學(xué)資源的管理工作。通過對教學(xué)資源的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和評價(jià)，實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)過程。我國大量網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源多停留在低水平的自治共享上，眾多資源成為離散、孤立的“信息孤島”，不能進(jìn)行有效的互動(dòng)，對教育、教學(xué)的有效性、及時(shí)性，處理師幼互動(dòng)、人境互動(dòng)、情知互動(dòng)、生生互動(dòng)、上下級互動(dòng)、各部門互動(dòng)、園內(nèi)外互動(dòng)等互動(dòng)關(guān)系缺乏支撐。

問題的解決策略

1.理清管理思想，構(gòu)建科學(xué)決策

園長應(yīng)具有民主法制、科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，重視為被管理者參與到幼兒園管理中來創(chuàng)造條件，形成民主的管理氛圍，運(yùn)用法律手段維護(hù)幼兒園的正當(dāng)權(quán)益不受侵害。也應(yīng)掌握現(xiàn)代化的教育理念和科學(xué)的管理方法，積極實(shí)踐為幼兒園教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。具有創(chuàng)新思想，同時(shí)合理配置幼兒園的各種資源，充分發(fā)揮幼兒園人、財(cái)、物、時(shí)諸因素的最佳功能。園長只有理清管理思路，才能制定科學(xué)規(guī)范的管理機(jī)制，再依據(jù)管理機(jī)制進(jìn)行系統(tǒng)數(shù)字化的設(shè)定。

2.硬件建設(shè)與人員培訓(xùn)并行

（1）硬件建設(shè)與人員培訓(xùn)并行。在建構(gòu)幼兒園信息化管理系統(tǒng)的時(shí)候，必須堅(jiān)持在硬件建設(shè)的同時(shí)，人員培訓(xùn)并行的原則。否則，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，就有可能在人員培訓(xùn)完成之后，之前投入的硬件又要面臨被淘汰的危險(xiǎn)，造成硬件資源的浪費(fèi)。

硬件建設(shè)主要是完成一個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，包括計(jì)算機(jī)、交換機(jī)、路由器、服務(wù)器、存儲(chǔ)器、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)以及信息安全系統(tǒng)等。根據(jù)摩爾定律硬件成本會(huì)逐漸下降，所以，完成它并不是一件太難的事情。

人員培訓(xùn)主要是針對教師信息技術(shù)技能而言的，我們可以將教師信息技術(shù)運(yùn)用技能分層，對處于不同層次的教師，采取分層培訓(xùn)的方式，熟悉一些常見軟件的運(yùn)用，逐步提升教師隊(duì)伍的信息技術(shù)整體水平，促進(jìn)教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

（2）建立資源庫，完善平臺(tái)構(gòu)建，邊建邊用。在完成上面的工作之后，就要開始對各類資源進(jìn)行數(shù)字化整合，建立信息資源庫。對于信息管理平臺(tái)的開發(fā)應(yīng)重視流程的設(shè)置。信息管理平臺(tái)的構(gòu)建使工作變得高效，符合高效性的原則，而流程順暢正是實(shí)現(xiàn)高效的核心內(nèi)容，也是軟件開發(fā)的重點(diǎn)部分。構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的教學(xué)與管理平臺(tái)。在一定的技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)下，建立功能相對完善的教學(xué)與管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息與數(shù)據(jù)方便、快捷與準(zhǔn)確地進(jìn)行交換和共享。

利用幼兒園信息化管理系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)資源共享，讓資源效益最大化。我們將實(shí)物（教玩具等）資源的狀態(tài)（形狀、數(shù)量等）進(jìn)行歸類、拍照、存檔，使用人員查閱之后，根據(jù)庫存量與物品管理員進(jìn)行預(yù)約，預(yù)約成功之后獲得隨機(jī)密碼，憑密碼領(lǐng)用物品，歸還時(shí)，由管理員在系統(tǒng)中登記。這種管理，節(jié)約了人力物力，程序簡單，記錄清晰，特別適合集團(tuán)化的幼兒園運(yùn)用。

（3）建立相關(guān)制度，保持長效狀態(tài)。幼兒園信息管理平臺(tái)系統(tǒng)開發(fā)完成后，需要維護(hù)其正常運(yùn)轉(zhuǎn)。為了保證幼兒園信息的共享和管理平臺(tái)系統(tǒng)的維護(hù)，需要制定幼兒園信息管理平臺(tái)和資源管理的相關(guān)制度。其中需要包括管理員職責(zé)要求、保密要求、信息資源的共享與、系統(tǒng)安全與維護(hù)、應(yīng)急措施、文件的共享歸檔等內(nèi)容，規(guī)范信息管理平臺(tái)的操作流程，保障管理平臺(tái)系統(tǒng)運(yùn)行的安全。同時(shí)，要將信息平臺(tái)的使用與日常考核掛鉤，鼓勵(lì)大家多使用，讓信息系統(tǒng)發(fā)揮最大效益。

3.構(gòu)建管理六大平臺(tái)

幼兒園信息化管理是在現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代科學(xué)管理理論的指導(dǎo)下，利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段對幼兒園進(jìn)行最優(yōu)化的管理。其技術(shù)特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。

幼兒園信息化管理通過整體上的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化辦公，規(guī)范成員之間的工作流程，促進(jìn)交流與協(xié)作。通過建立六大平臺(tái)組成的統(tǒng)一用戶管理平臺(tái)，各類用戶按權(quán)限實(shí)現(xiàn)一站式的登錄。保證幼兒園辦公和管理決策穩(wěn)定、高效的運(yùn)行，有利于幼兒園教育與管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也節(jié)省了大量的物質(zhì)資源。

（1）教學(xué)資源平臺(tái)

該平臺(tái)包括電子教材、教學(xué)素材、教學(xué)案例、動(dòng)畫課件、課程資源中心、圖書快速瀏覽、教學(xué)測評等。通過對教材、案例、影視、圖片、課件、教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施以及教育政策等教學(xué)資源，進(jìn)行合理的資源分類、強(qiáng)大的資源檢索、互動(dòng)的資源評價(jià)交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的管理和共享。

（2）電子備課平臺(tái)

該平臺(tái)包括常用的教學(xué)助手工具、備課空間、資源展播、課程快速篩選、科學(xué)研究等。教師通過平臺(tái)上傳自己的備課資料及課后反思，領(lǐng)導(dǎo)可對其進(jìn)行合理的評價(jià)。也可將教學(xué)過程以視頻加文字的形式在平臺(tái)上，供評課的教師觀看，并可對該課直接添加文字評價(jià)。教師按級組或?qū)W科分類共同組成的一個(gè)交流和共享空間，教師在組內(nèi)可以組織網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)常規(guī)科研文本要求、了解課題規(guī)范整理，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)資源共享，成員之間討論交流。例如，備課說課、網(wǎng)絡(luò)評課、撰寫教學(xué)反思、點(diǎn)評教學(xué)案例、解答教學(xué)問題、積累學(xué)科資源、評寫教育敘事等。并通過教師博客、主題論壇等多種形式，拓展教師交流合作的時(shí)間和空間，記錄教師科研過程，展示教師科研成果，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的共同提高。

（3）個(gè)人資源平臺(tái)

該平臺(tái)包括收集自己需要的檔案、建構(gòu)自己的課程體系、個(gè)性化教學(xué)、教師自我成長。教師可以在專業(yè)發(fā)展平臺(tái)上創(chuàng)建“工作室”，系統(tǒng)性、規(guī)范性的記錄整理教師職業(yè)生涯中個(gè)人的教育心得、教案、論文、教學(xué)反思、課題、工作計(jì)劃、成果榮譽(yù)、自我評價(jià)與他人評價(jià)等豐富的教育教學(xué)信息。通過將教師個(gè)人的資源上傳到教學(xué)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)更有條理性、系統(tǒng)性的存儲(chǔ)、讀取和展示。

（4）信息交流平臺(tái)

該平臺(tái)包括家園互訪、部門溝通、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、教學(xué)指導(dǎo)、幼兒學(xué)習(xí)、資源整合等。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。家園互動(dòng)的理念正逐漸被越來越多的家長與教師理解、重視。在管理系統(tǒng)中設(shè)立專門的家園互動(dòng)渠道，將教學(xué)內(nèi)容、幼兒活動(dòng)照片、食譜等上傳到相應(yīng)空間，供家長閱讀、下載。通過“寶寶在家”、“寶寶在園”，溝通寶寶的成長狀況。該交流平臺(tái)還包括與上級部門、幼兒園內(nèi)部各部門、與家長的信息溝通。通過教師個(gè)性化博客，專家工作室，聚合優(yōu)秀的教育資源，完成遠(yuǎn)程教學(xué)、專家指導(dǎo)，解決教師在教育工作中碰到的問題、困惑。幼兒也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。

（5）日常管理平臺(tái)

該平臺(tái)包括考勤管理、物品管理、資產(chǎn)流通、檔案歸整等。通過校園網(wǎng)建立網(wǎng)上資料信息系統(tǒng)、廚房物品儲(chǔ)存采購系統(tǒng)、資產(chǎn)信息登記管理系統(tǒng)、設(shè)備安全檢修系統(tǒng)、門禁安全管理系統(tǒng)等，實(shí)現(xiàn)安全、快速的服務(wù)效能。將幼兒園的資產(chǎn)、物品進(jìn)行規(guī)整、入冊，需使用者根據(jù)權(quán)限隨時(shí)查看物品狀況，并在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行借用手續(xù)的相關(guān)辦理。設(shè)置相關(guān)模塊，將幼兒園的日常活動(dòng)資料進(jìn)行歸檔，按照預(yù)設(shè)的分類在平臺(tái)的后臺(tái)進(jìn)行，這樣可以在日常工作中就將資料分類歸放，需要用時(shí)，只需按照相關(guān)評估要求輸入關(guān)鍵字調(diào)取即可。這樣，減輕了各種檢查評估帶來的困擾，避免了重復(fù)勞動(dòng)，提高了工作效率。

（6）教師評價(jià)平臺(tái)

該平臺(tái)包括同伴互助成長、各種數(shù)據(jù)在后臺(tái)進(jìn)行整合、綜合評價(jià)工作質(zhì)量的好壞。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，建立教師專業(yè)評價(jià)平臺(tái)，對教師進(jìn)行多維度的評價(jià)，激勵(lì)、引導(dǎo)教師的專業(yè)成長。各種數(shù)據(jù)在后臺(tái)進(jìn)行整合、綜合評價(jià)工作質(zhì)量的好壞。促進(jìn)教師專業(yè)成長，建立起教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)人員引領(lǐng)的“三位一體”的學(xué)習(xí)交流機(jī)制。構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)體系，建立健全學(xué)習(xí)考核制度，重視教師個(gè)人評價(jià)，將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，樹立典型，表彰先進(jìn)。在教育評價(jià)過程中，重視評價(jià)對象的主體性，重視被評價(jià)者在評價(jià)過程中的作用，重視自我評價(jià)，讓教師用積極的態(tài)度評價(jià)自己，從而增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。同時(shí)，將園長從繁瑣的簡單勞動(dòng)中解放出來，騰出精力投身于教育教學(xué)中。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得教育信息化的水平越來越高。通過建立網(wǎng)絡(luò)硬件、軟件應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理、信息交流數(shù)字化校園，構(gòu)建幼兒園信息化管理的各種系統(tǒng)和平臺(tái)，有利于促進(jìn)幼兒園的民主管理和民主決策，培養(yǎng)工作人員的創(chuàng)新意識(shí)，規(guī)范和完善幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，也提高了全體教職員工參與幼兒園管理的積極性。利用信息技術(shù)手段，在幼兒園建立起穩(wěn)定、有序的社會(huì)關(guān)系和良好的人際關(guān)系氛圍，凈化幼兒園的內(nèi)部環(huán)境，提高管理人員的素質(zhì)，逐步實(shí)現(xiàn)管理思想先進(jìn)化、管理體制合理化、管理人才專業(yè)化、管理方法科學(xué)化、管理手段自動(dòng)化，不斷提高管理效能，才能使幼兒園管理向現(xiàn)代化邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李帥軍.教育信息化管理的理論與實(shí)踐[M].北京：科學(xué)出版社，2007（1）.

幼兒園心理環(huán)境范文第4篇

一、幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)力求“三有三不”

幼兒園物質(zhì)環(huán)境是指園所內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件。它包括園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)場地、教學(xué)器材、玩具學(xué)具、圖書聲像資料、環(huán)境布置、空間布置以及綠化等有形的東西。它可分為園所環(huán)境、區(qū)角環(huán)境、教室環(huán)境。如上案例，幼兒園物質(zhì)環(huán)境主要出現(xiàn)了三個(gè)問題。第一，缺乏有目的的規(guī)劃和管理。第二，過于關(guān)注視覺效果，關(guān)注成人的價(jià)值觀。教師更多地用成人的價(jià)值觀來進(jìn)行審視，將大部分注意力集中于美觀和認(rèn)知。第三，忽略環(huán)境的教育性，忽略幼兒的參與性。在進(jìn)行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，無法通過墻面環(huán)境向幼兒傳達(dá)其他的教育信息，使得墻面環(huán)境與幼兒缺乏互動(dòng)。尤其是不能有效地引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。

（―）環(huán)創(chuàng)富有童真童趣，但不失統(tǒng)一協(xié)調(diào)

幼兒園服務(wù)的對象是3～6歲的兒童。那么根據(jù)這個(gè)年齡段的幼兒身心特點(diǎn)，園所創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)則要充滿童真童趣但不失統(tǒng)一協(xié)調(diào)。固然，幼兒以無意注意為主，對色彩鮮艷、形象鮮明、新異多變、生動(dòng)直觀的事物容易引起注意并產(chǎn)生興趣，根據(jù)這一特點(diǎn)，幼兒園的環(huán)境布置就應(yīng)該色彩明亮，富有童真童趣。但同時(shí)也要注意，不要以為幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒們會(huì)照單全收。相反，凌亂的、無序的、不協(xié)調(diào)的色彩和圖案搭配卻會(huì)讓幼兒感到煩燥、緊張，沒有安全感。

（二）環(huán)創(chuàng)富有品味格調(diào)，但不失互動(dòng)參與

品味，是指事物具有一定的水平與品質(zhì)。格調(diào)，是指事物具有一定的風(fēng)格和樣式。在此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求有品味和格調(diào)，它是指環(huán)境的總體布局及所布置的物品既要符合幼兒的審美要求，也要具備一定的藝術(shù)品味和藝術(shù)風(fēng)格。著名教育家陳鶴琴先生曾說過：“環(huán)境藝術(shù)化，是教育的一種手段。”愛美是兒童的天性，幼兒園環(huán)境在符合整潔簡單、統(tǒng)一協(xié)調(diào)、絢麗多彩的基礎(chǔ)上，還要注意有風(fēng)格、有品味、有主題、有內(nèi)涵。有人說：“大園所環(huán)境彰顯品質(zhì)，小園所環(huán)境彰顯文化。”實(shí)則都是指園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有品有格。有的園所戶外活動(dòng)場地不寬敞，但經(jīng)過精心規(guī)劃，美化設(shè)計(jì)，同樣可使幼兒一進(jìn)入園內(nèi)就置身于整潔、幽美的環(huán)境中，怡情怡性，得到一種美的享受，這對培養(yǎng)孩子們健康的審美觀，促進(jìn)理智感和道德感，發(fā)展積極良好的情感都有很大的益處。皮亞杰說：“兒童的認(rèn)知發(fā)展在其不斷地與環(huán)境的交互作用中獲得。”為此，園所在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)務(wù)必要幼兒參與其中。也就是說園所在追求風(fēng)格和品味的同時(shí)，要讓幼兒成為環(huán)境設(shè)計(jì)的一員，如：涂鴉墻讓孩子們來大膽操作。走廊上掛出作品可以讓幼兒來繪畫，幼兒的手工作品經(jīng)過教師的美化組合后，成為某一個(gè)角落的藝術(shù)品。幼兒周末參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程性圖片組合設(shè)計(jì)成一幅幅作品進(jìn)行展覽。由此，幼兒園的環(huán)境互動(dòng)參與不僅蘊(yùn)含在作品展示中，也蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程之中。

（三）創(chuàng)設(shè)的環(huán)境會(huì)說話，但不失課程整體性

眾所周知，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該對幼兒體、智、德、美等有全方位的促進(jìn)作用。馬克思曾說過：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人。”這很好地證實(shí)了幼兒園的環(huán)境要具有教育性，要成為會(huì)與孩子對話的環(huán)境，這正揭示了人與環(huán)境之間作用與反作用的辨證關(guān)系。為此，園所在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，要有利于促進(jìn)幼兒的視覺、嗅覺、觸覺的發(fā)展，如讓幼兒一年四季都能看到絢麗的色彩，聞到各種花草的香味。同時(shí)，教師要結(jié)合課程整體要求、主題內(nèi)容制作墻飾布置，既讓幼兒參與其中，也讓幼兒通過環(huán)境參與增加自然知識(shí)、科學(xué)知識(shí)，發(fā)展幼兒的各種能力。在幼兒園的空間設(shè)計(jì)、區(qū)角擺放、活動(dòng)材料收集中讓環(huán)境與幼兒對話，有效地引發(fā)、支持幼兒的各種活動(dòng)。從而有效地實(shí)施幼兒園的整體課程。

二、幼兒園心理環(huán)境營造力求做好兩種角色

幼兒園作為群體式的保育和教育機(jī)構(gòu)，其心理環(huán)境包括了幼兒生活、學(xué)習(xí)和游戲的全部空間。幼兒園心理環(huán)境是指存在于幼兒周圍并對幼兒心理發(fā)生影響的環(huán)境。它分為園所所給予幼兒的心理氛圍，營造的人際關(guān)系以及園所文化積淀所給孩子的熏陶。幼兒園的心理環(huán)境除了影響著幼兒現(xiàn)在的情緒情感，如快樂、積極、熱情抑或悲傷、消極、冷漠等。還會(huì)影響到幼兒未來的情緒和情感，決定著幼兒在未來是一個(gè)積極熱情感情豐富樂群的人，還是一個(gè)消極、冷漠感情貧乏孤僻的人。

（一） 園長要做幼兒園的總設(shè)計(jì)師

作為一園之長，園所的辦園理念、辦園目標(biāo)決定著幼兒園未來的發(fā)展方向，也決定著幼兒的終身發(fā)展。作為園所的總設(shè)計(jì)師，園長引領(lǐng)著幼兒園航標(biāo)，只有擁有現(xiàn)代的、國際化的教育理念，擁有精細(xì)化的管理，踐行科學(xué)的幼兒園課程，才會(huì)帶領(lǐng)出一批高質(zhì)量、高水平、專業(yè)的保教師資隊(duì)伍。從而使教師、保育員甚至保安的一言一行中，滲透出園所強(qiáng)大的辦園文化與理念，也才會(huì)從一日活動(dòng)細(xì)節(jié)中培養(yǎng)出有修養(yǎng)、有禮貌、做事專注執(zhí)著、內(nèi)心寧靜的一群幼兒。為此，要想幼兒在幼兒園一言一行表現(xiàn)出寧靜與溫和，作為總設(shè)計(jì)師的園長除了打造出有優(yōu)質(zhì)的幼兒園物質(zhì)環(huán)境之外，更不可忽視園所和諧的、健康的和有沉淀的良好的心理環(huán)境。

（二） 教師要學(xué)會(huì)做幼兒的“粉絲”

幼兒園心理環(huán)境范文第5篇

關(guān)鍵詞：入園適應(yīng)；認(rèn)知；認(rèn)知偏差

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1992-7711（2012）11-010-2

前人已經(jīng)對幼兒的入園適應(yīng)問題做了不少研究，但大多是從外界環(huán)境這個(gè)角度來研究的，他們想的只是如何通過改變外界環(huán)境，讓幼兒能更好地適應(yīng)新的環(huán)境。誠然外界環(huán)境是影響幼兒的入園適應(yīng)的一個(gè)重要因素，但是，為什么同樣面對環(huán)境的變化，有的幼兒能很好地適應(yīng)新的環(huán)境，而有的幼兒很難適應(yīng)新的環(huán)境呢？因此本人認(rèn)為環(huán)境的改變并不是導(dǎo)致幼兒適應(yīng)困難的最根本的原因，根本原因是由于幼兒對于這一變化形成了不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知所造成的。因此本人將以情緒認(rèn)知理論為依據(jù)，從認(rèn)知角度對幼兒入園適應(yīng)不良的原因進(jìn)行探討，以促進(jìn)幼兒更快、更好地適應(yīng)幼兒園集體生活。

一、情緒認(rèn)知理論的主要觀點(diǎn)

所謂認(rèn)知就是一個(gè)人對周圍世界的看法。現(xiàn)代情緒心理學(xué)研究認(rèn)為，情緒的產(chǎn)生受到環(huán)境事件、生理狀態(tài)和認(rèn)知過程這三個(gè)因素的影響。其中，認(rèn)知過程是決定情緒性質(zhì)的關(guān)鍵因素。

認(rèn)知與情緒情感的關(guān)系十分密切，二者往往相互依存，相互作用，共同促進(jìn)兒童心理發(fā)展。

正由于幼兒認(rèn)知偏差使他們產(chǎn)生焦慮、恐懼等情緒，沒有形成正確的認(rèn)知使其對新的環(huán)境的恐懼、不適應(yīng)，因此認(rèn)知決定一切，決定幼兒的行為。

二、認(rèn)知偏差產(chǎn)生的原因

那么為什么幼兒會(huì)對入園產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知呢？本人認(rèn)為，在這個(gè)過程中家長的言行和老師的態(tài)度起著關(guān)鍵的作用。

第一，家長不當(dāng)?shù)难孕小Ｓ行┘议L在幼兒入園前，經(jīng)常恐嚇孩子“再不聽話就把你送到幼兒園，讓老師來管教你。”所以在幼兒心理上產(chǎn)生了陰影，覺得幼兒園是個(gè)可怕的地方。還有些家長本身行為也在不知不覺中影響到幼兒，當(dāng)他們送幼兒入園時(shí)對幼兒依依不舍，讓幼兒覺得幼兒園不是個(gè)好地方。

第二，老師冷漠的態(tài)度。有些老師對那些新入園幼兒哭鬧采取不理睬的態(tài)度，嚇唬孩子“再哭的話，就讓大灰狼把你帶走。”還有些老師因?yàn)橐o幼兒擦屁股怕麻煩，就直接跟幼兒講“要大便的小朋友回家大便，在班上不要大便”等等，幼兒老師冷漠的現(xiàn)象都讓幼兒覺得幼兒園里老師可怕，以致他們不愿意上幼兒園。

三、可采取的應(yīng)對策略

針對以上提出導(dǎo)致認(rèn)知偏差的原因，本人想到以下相關(guān)的解決措施。

（一）讓孩子正確認(rèn)識(shí)幼兒園

入園前家庭成員可以適當(dāng)?shù)貙⒆舆M(jìn)行一些心理疏導(dǎo)。家長們可以用積極的口吻向孩子講述幼兒園的事，如幼兒園小朋友多，在那里老師教小朋友唱歌，做游戲，使孩子充滿向往之情，產(chǎn)生入園愿望。同時(shí)，家長必須讓孩子知道，每個(gè)小朋友長大了，都要上幼兒園，上幼兒園能學(xué)到很多家里學(xué)不到的知識(shí)、本領(lǐng)。在適合的時(shí)候，家長可以向孩子講述自己小時(shí)侯上幼兒園的趣事，培養(yǎng)孩子有“上幼兒園是值得高興和自豪的事情”的心理準(zhǔn)備，有了這個(gè)觀念，孩子一定會(huì)期盼著早日上幼兒園。

入園前提前熟悉環(huán)境，可以消除陌生感。此外，家長還可在幼兒入園前多帶孩子去看看即將進(jìn)入的幼兒園，參觀、游玩及參加一些有組織的游戲、游藝、比賽等活動(dòng)，這將有效地消除孩子對幼兒園、對老師和小朋友的陌生感，可使幼兒對幼兒園美好的一切，如漂亮的房舍、場地、豐富多彩的玩具、設(shè)施、快樂的游戲生活等產(chǎn)生濃厚的興趣和向往之情，建立正確的認(rèn)識(shí)。

（二）家庭成員達(dá)成共識(shí)、立場一致

初入園時(shí)，幼兒可能由于種種不適應(yīng)而哭鬧，家長一定要堅(jiān)持送幼兒入園。不要孩子前腳剛高興地入園，你后腳就跟著來陪護(hù)，或者是由于孩子哭鬧導(dǎo)致你不放心，中途又跑到幼兒園偷偷看一眼老師是否在照顧自己的孩子，這樣，也許已經(jīng)穩(wěn)定情緒的孩子會(huì)因?yàn)榭吹侥愕某霈F(xiàn)而“觸景生情”，再次“大放悲歌”。如果家人因?yàn)楹⒆拥目摁[對孩子入園產(chǎn)生意見分歧，千萬不要在孩子面前進(jìn)行爭執(zhí)，因?yàn)橹灰幸粋€(gè)人立場不堅(jiān)定，聰明的孩子一定會(huì)向其求助。所以家長要堅(jiān)決，不能讓孩子覺得你舍不得他們。父母先要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，冷靜地對待孩子的暫時(shí)哭鬧，要堅(jiān)信在幼兒園老師的教育照料之下孩子的情況會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)好起來的。

幼兒在幼兒園接觸新的環(huán)境、新的同伴，每天都會(huì)有許多新的心理感受，家長要比平時(shí)更加細(xì)致地關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和體驗(yàn)，加強(qiáng)親子之間的交流和溝通。家長可以引導(dǎo)幼兒講講幼兒園的一日生活內(nèi)容，說說有趣的事，認(rèn)識(shí)了哪些新朋友等等。這種交流要盡可能地積極化、游戲化、趣味化;每次接孩子的時(shí)候，要適時(shí)表揚(yáng)幼兒入園的勇敢，如告訴幼兒“你真棒，今天在幼兒園里學(xué)到了新本領(lǐng)！”不能問幼兒今天哭了沒有，一味強(qiáng)化“哭”只能起到相反的效果。

（三）培養(yǎng)孩子基本的生活自理能力，增強(qiáng)自信心

幼兒園的集體生活對幼兒的生活自理能力、同伴交往能力、解決問題的能力等等提出了新的挑戰(zhàn)，如不會(huì)自己吃飯，要解小便不會(huì)告訴老師，不知道怎樣與同伴玩，這種種能力上的欠缺都會(huì)使幼兒產(chǎn)生心理壓力而害怕上幼兒園。在幼兒入園之前，家長就要有意識(shí)地幫助幼兒逐步做好生活習(xí)慣和能力方面的準(zhǔn)備工作。比如逐漸改變幼兒不良的生活習(xí)慣，形成良好的作息規(guī)律；注重自理能力和獨(dú)立性的培養(yǎng)，讓幼兒盡早學(xué)會(huì)自己吃飯、獨(dú)立入睡等等。幼兒初步具備了這些基本的生活自理能力后，會(huì)大大減緩入園不適應(yīng)的癥狀，增強(qiáng)獨(dú)立生活的自信心。

（四）師生、生生提前接觸，消除陌生感

老師可在幼兒入園前對其進(jìn)行家訪，與家長和幼兒面對面交流，對幼兒及其家庭進(jìn)行深入細(xì)致、全面的調(diào)查，熟知幼兒的個(gè)性、興趣、特長等。從與幼兒第一次接觸起，教師要以微笑和真正的愛心接納每位幼兒，用親切和藹的聲音告訴他們“老師喜歡你們”，親切地摸摸幼兒的頭、臉或者抱抱他、親親他，讓幼兒感覺到老師喜歡他，緊張感會(huì)消除許多的。然后教師可以試著與其交談，問問叫什么名字？幾歲了？屬什么？通過上述形式使他們漸漸對老師產(chǎn)生好感，并感到老師很愛他們，就像媽媽一樣可親，幼兒來上幼兒園時(shí)看到老師們熟悉的面孔和親切的笑容，會(huì)從心理上產(chǎn)生依戀感。

再次，教師可組織親子活動(dòng)進(jìn)一步促進(jìn)老師與幼兒、幼兒與幼兒之間的交流和互動(dòng)。在親子活動(dòng)中，教師親切地和家長、小朋友們溝通、交流，引導(dǎo)幼兒參觀幼兒園的各類活動(dòng)室、盥洗室，熟悉環(huán)境，使寶寶產(chǎn)生來幼兒園的愿望。教師可開展豐富多彩的親子游戲，如送海寶回家、抱抱小娃娃。通過玩一玩、認(rèn)一認(rèn)、學(xué)一學(xué)、做一做，幼兒在親子溝通的同時(shí)不僅對新環(huán)境和小伙伴有了最初的了解，同時(shí)直接體驗(yàn)了幼兒園集體活動(dòng)的快樂，為激發(fā)幼兒入園的欲望，做好入園心理準(zhǔn)備打下了良好的基礎(chǔ)。

另外，教師可通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)一些老師、新生的照片，介紹自己的姓名、興趣、愛好等，讓孩子們感受到幼兒園大家庭的快樂，從而激發(fā)孩子盡快融入到信的環(huán)境中。

綜上所述，孩子入園適應(yīng)牽涉許多復(fù)雜因素，除了本文提到的因素外，還涉及孩子個(gè)性特征，如氣質(zhì)類型、行為方式與情感態(tài)度、性別等等。在幼兒園內(nèi)部，班級規(guī)模及教師與保育員的配合情況也會(huì)對入園適應(yīng)產(chǎn)生一些不確定的影響。因此，入園適應(yīng)是一個(gè)需要家庭、幼兒園相互協(xié)調(diào)解決的問題。

［參考文獻(xiàn)］