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幼兒語言教育的現(xiàn)狀范文第1篇

關(guān)鍵詞：興趣班 家長 幼兒 幼兒園

Abstract:The thesis will analyse the current situation of Playgroups,meanwhile, find out the problems exist in the playgroups,. In the end, further analysis on these problems will be given as well as the relevant recommendations and measures to solve the problems.

Key words：Playgroups；parents；children；kindergartenvgffhg

中圖分類號(hào)：B848文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

一.國內(nèi)對(duì)幼兒興趣班教育現(xiàn)狀的研究

現(xiàn)在，人們往往稱幼兒興趣班教育的現(xiàn)象為：“幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象”。的確，在我國大部分地區(qū)這種現(xiàn)象已成為一種普遍問題，比如讓孩子在小學(xué)前背多少首唐詩，會(huì)做多少數(shù)學(xué)題，會(huì)多少英語 ，會(huì)哪種樂器等。有需求必然有市場，于是，近些年全國各地的城市鄉(xiāng)村相繼開設(shè)幼兒興趣班，幫助家長實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)孩子的愿望。以至于與很多幼兒園已經(jīng)把興趣班作為重要贏利點(diǎn)。

二.幼兒園興趣班教育存在的問題

1.幼兒興趣班的選擇取決于家長而非幼兒

所謂“興趣班”，應(yīng)該是幼兒感興趣的才對(duì)。但是據(jù)了解，很多都是家長引導(dǎo)幼兒報(bào)的，他們認(rèn)為，孩子還小，無法把握自己的未來，做家長的應(yīng)該給予必要的引導(dǎo),也很少根據(jù)孩子的興趣,這種“定向”培養(yǎng)只能給幼兒帶來沉重的壓力，使幼兒越來越厭倦學(xué)習(xí)，這對(duì)孩子的身心健康發(fā)展沒有好處。

2,興趣班缺乏趣味

我國著名教育家陳鶴琴說過：“小孩子生來是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹！巴婢呤呛⒆拥奶焓埂！笨梢娪變簳r(shí)期應(yīng)該多讓孩子玩，可是幼兒園的一日活動(dòng)卻很少有讓幼兒玩的時(shí)間，好不容易等到放學(xué)了，可以回家玩了，卻還要留下來上課 。有些興趣班開在周末，這更加剝奪了孩子的休息時(shí)間。而且有些幼兒報(bào)了幾個(gè)項(xiàng)目，星期六星期天都要上課，簡直比大人還忙,這樣的童年是缺乏色彩和情趣的.

3幼兒園間接強(qiáng)迫家長為幼兒報(bào)興趣班

幼兒園主要從下面幾個(gè)方面間接強(qiáng)迫家長報(bào)興趣班:①不報(bào)興趣班教師區(qū)別對(duì)待;②讓幼兒有孤立感;③興趣班內(nèi)容與日常教學(xué)內(nèi)容同步.

三．幼兒興趣班教育存在的問題的原因分析

1家長選擇興趣班的錯(cuò)誤態(tài)度和觀念

（1）受傳統(tǒng)觀念影響

家長對(duì)孩子是否學(xué)習(xí)到知識(shí)和技能十分關(guān)注，將希望都寄托在一個(gè)孩子身上，因此有相當(dāng)部分家長認(rèn)為孩子一定要上興趣班，不能“讓孩子輸在起跑線上”，雖然現(xiàn)在反方意見提出了“不能讓孩子倒在起跑線上”的論點(diǎn)，但家長認(rèn)為來自所有方面判斷讀書的成效以及是否輸在起跑線上根本標(biāo)準(zhǔn)就是孩子的考試成績。

（2）急于求成，急功近利的心態(tài)

家長大多關(guān)注在知識(shí)技能方面的表現(xiàn)，原因在于學(xué)會(huì)多少知識(shí)技能是一種相對(duì)顯性的短期效果，它能看得見，而藏在背后的隱性的長期的培養(yǎng)項(xiàng)目，如：個(gè)性、習(xí)慣，這些往往卻被忽略，家長關(guān)注孩子學(xué)多少，卻不理解到底怎么學(xué)，其實(shí)學(xué)習(xí)的方法才是相對(duì)重要的。

（3）以孩子的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行攀比

不否認(rèn)有少數(shù)家長將孩子們身上背負(fù)的沉重枷鎖作為家長之間互相攀比資本，也是在親戚朋友面前炫耀的資本。

2不正確的兒童觀

兒童觀是人們對(duì)兒童的總的看法和基本觀點(diǎn)，或者說，是人們?cè)谡軐W(xué)層面上對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)。教育觀很大程度上是受制于兒童觀的，對(duì)孩子的教育也是以一定兒童觀作為前提的。在興趣班的選擇上，多數(shù)家長都有著錯(cuò)誤的兒童觀。

（1）孩子應(yīng)當(dāng)服從家長的意愿

根深蒂固的思想一直埋藏在人們的潛意識(shí)中，人們認(rèn)為孩子就是應(yīng)該服從家長的意愿。

（2）把兒童當(dāng)作是成人的縮影

家長將成人的意志強(qiáng)加于兒童，孩子的活潑天真不見了，孩子應(yīng)享有的權(quán)利也被無視了。

3.教師缺乏教學(xué)熱情

據(jù)我從進(jìn)行訪談的六名教師口中得到的信息分析，現(xiàn)在幼兒園中的教師多為已工作了數(shù)年甚至數(shù)十年的老教師，對(duì)于幼兒園中的興趣班教育已的實(shí)施形成一種形式化的教育；同時(shí)，由于資金短缺，大多數(shù)幼兒園的硬件建設(shè)存在卡殼現(xiàn)象，既滿足不了人民群眾對(duì)教育日益增長的需求，也使教師失去了職業(yè)自豪感，缺乏了教學(xué)熱情。很多教師把教學(xué)只是當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)，并且急于完成任務(wù)，并不注重其質(zhì)量和效果，導(dǎo)致興趣班缺乏趣味，一味的將知識(shí)灌輸于幼兒，使幼兒囫圇吞棗。

4.私立幼兒園資金短缺

現(xiàn)在大多數(shù)的幼兒園為私立幼兒園，而私立幼兒園通常存在資金短缺，收支不平衡的問題。由于數(shù)量少，而捐資助學(xué)費(fèi)一年比一年貴，公立幼兒園將大多數(shù)的幼兒推向了私立幼兒園。據(jù)調(diào)查研究表明，私立幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量和生存狀態(tài)卻不容樂觀，評(píng)級(jí)的壓力，生源的問題，讓很多私立幼兒園掙扎在生存的底線。所以為了解決這一難題，很多幼兒園開始通過開設(shè)興趣班來獲得收益，并且通過變相的各種強(qiáng)制手段間接強(qiáng)迫家長為幼兒報(bào)興趣班。

四.解決幼兒興趣班教育問題的策略及建議

1對(duì)幼兒園的建議

幼兒園內(nèi)開設(shè)興趣班不應(yīng)當(dāng)影響正常教學(xué)，即不得在占用上課時(shí)間開設(shè)興趣班，興趣班教學(xué)內(nèi)容不得與日常教學(xué)內(nèi)容同步，以避免幼兒和家長的擔(dān)憂。況且現(xiàn)在很多幼兒園都是借可開設(shè)興趣班的機(jī)會(huì)賺取更多的利潤，以各種方式強(qiáng)迫家長及幼兒繳費(fèi)參加興趣班，所以本人建議相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)出臺(tái)相關(guān)規(guī)定禁止幼兒園開辦興趣班。若家長或幼兒另有所需，可到專門開設(shè)興趣班的教育機(jī)構(gòu)去學(xué)習(xí)。

2.對(duì)家長的建議

興趣，是孩子自發(fā)表現(xiàn)出來的，不是家長去強(qiáng)加的，只有自發(fā)內(nèi)心的感興趣，在這個(gè)基礎(chǔ)上去培養(yǎng)教育，孩子才會(huì)感到愉快。所以，教師在興趣班的教學(xué)中應(yīng)注重課程的游戲化，以此來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)激情，讓幼兒覺得自己不是在學(xué)習(xí)，而是在進(jìn)行一種游戲。只要孩子感興趣，就算是家長不做要求，他也會(huì)自愿的、無憂無慮的去學(xué)習(xí)。

3.遵守學(xué)前兒童發(fā)展的各種規(guī)律

幼兒的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，都是通過社會(huì)、藝術(shù)、語言、科學(xué)、健康這五大領(lǐng)悟展開的，任何人為的提前教育和培訓(xùn)都不能起到很好的發(fā)展。所以，各種興趣班也應(yīng)該是遵循這樣的發(fā)展規(guī)律，避免人為過度的提前訓(xùn)練和培養(yǎng)，適可而止的讓幼兒去學(xué)習(xí)一些興趣班.

4.不要盲目跟風(fēng)

在報(bào)興趣班時(shí),家長認(rèn)為,大家都報(bào)了，自己的孩子也不能落后。這樣的更風(fēng)現(xiàn)象切不可出現(xiàn)在為幼兒選擇興趣班的時(shí)候。每個(gè)孩子的特點(diǎn)都不同，所以家長一定要根據(jù)自己孩子的發(fā)展特點(diǎn)和興趣去選擇適合的。

5注重家庭的興趣班

家庭環(huán)境是幼兒最早接觸，也是接觸最多的社會(huì)環(huán)境，它的好與壞也就直接影響孩子的言行舉止。家長的生活習(xí)慣、生活品德也直接、間接得影響著幼兒的精神世界。無論是好是壞，也因?yàn)橛變汉媚７逻@一特點(diǎn)被幼兒保留。這樣一個(gè)自然而然學(xué)習(xí)的結(jié)果，一方面要是學(xué)到好的地方那就更好，反之則會(huì)影響幼兒的性格、品德的發(fā)展。

任何發(fā)展都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在面對(duì)興趣班的時(shí)候，我們更是要用冷靜對(duì)待，興趣班能夠讓孩子更多方面的發(fā)展，但切不可拔苗助長。給幼兒一個(gè)輕松的、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)到知識(shí)和培養(yǎng)一個(gè)好的興趣才是關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

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幼兒語言教育的現(xiàn)狀范文第2篇

關(guān)鍵詞： 師幼言語交往 幼兒言語發(fā)展 師往

一、研究背景和意義

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào) “應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)”。師幼言語交往存在于幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，是師幼之間的敘述、傾聽和情感交流的途徑，對(duì)幼兒的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。

目前對(duì)于師生言語交往的研究大多專注在中小學(xué)階段，且內(nèi)容上對(duì)于交往情況研究甚少。本文采用文獻(xiàn)法、觀察法、案例分析法的方式，通過對(duì)師幼言語交往現(xiàn)狀研究和實(shí)證，不僅能夠更好的探究師幼言語交往的特點(diǎn)和全貌，找出可能存在的問題，為教師在實(shí)踐方面提供一些建議，也將有助于充實(shí)理論、推進(jìn)實(shí)踐的發(fā)展。

二、相關(guān)研究

（一）國外相關(guān)研究

1.關(guān)于師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響

不同的師幼互動(dòng)，對(duì)幼兒一生的發(fā)展起重大的預(yù)示和組織作用，從而直接或間接地影響其各方面在現(xiàn)在和將來的發(fā)展（Sroufe，1989）。有研究者認(rèn)為，師幼關(guān)系本身就是一種重要的教育因素，對(duì)幼兒的發(fā)展和適應(yīng)，特別是情感適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、行為發(fā)展和人際關(guān)系等各方面的發(fā)展具有重要的直接作用（Pianta，1997）。

2.關(guān)于幼兒園師幼關(guān)系的研究

有研究者把幼兒園師幼關(guān)系劃為六種類型，分別為：獨(dú)立、相對(duì)涉及（參與）、機(jī)能失調(diào)、機(jī)能正常、憤怒、非參與。不同類型幼兒在其后小學(xué)一年級(jí)的生活適應(yīng)方面具有明顯的差異（Pianta，1992）。

（二）國內(nèi)相關(guān)研究

1.關(guān)于師生交往的角色關(guān)系

劉云杉的研究表明，在課堂上教師多扮演工具性角色，而學(xué)生則是情感性角色。與此相反，教師希望學(xué)生的角色是工具性角色，而學(xué)生則希望教師以更多的情感性角色的面貌出現(xiàn)。程曉樵界定教師在課堂中的角色為：示范者、模仿者、評(píng)價(jià)者、被評(píng)價(jià)者、參與者、旁觀者，學(xué)生在課堂中最基本的角色是參與者和陪伴者，另外還有依靠者、檢查者和襯托者。

2.關(guān)于師生言語交往

羅潤生將幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師指向幼兒的言語分為七個(gè)類型：發(fā)指令、提供信息、提問、表揚(yáng)、批評(píng)、示范、傳達(dá)性語言等類型。以提問型的語言最多，其次是指令性語言。最少的是批評(píng)性語言，次少的是表揚(yáng)性語言。

目前國內(nèi)外關(guān)于師生（幼）互動(dòng)的研究已涉及多個(gè)方面，為后繼的研究提供了充分的實(shí)踐基礎(chǔ)和理論依據(jù)。但以往研究有普遍性缺陷，如在研究內(nèi)容上缺少微觀角度的關(guān)注、對(duì)交往的過程關(guān)注較少、研究對(duì)象多集中在中小學(xué)等。

三、特點(diǎn)歸納

（一）教師言語多為積極性言語

小班教師言語使用依次為：以維持秩序和表達(dá)情感為目的的言語、評(píng)價(jià)言語、講授（如講述、提問、應(yīng)答）言語。這些言語多是積極性質(zhì)的，如表揚(yáng)、鼓勵(lì)、安慰等。但小班幼兒獨(dú)立性和自理能力較差，教師需使用強(qiáng)調(diào)、批評(píng)、警告等中性、消極性語言進(jìn)行管教。中班教師使用以講授、維序?yàn)槟康牡难哉Z數(shù)量多于小班。大班教師使用講授言語、消極言語所占比例最多。

（二）不同活動(dòng)中交往的數(shù)量不同

各年齡班在教學(xué)活動(dòng)與生活活動(dòng)中，教師言語總量要多于游戲活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師言語頻率由多到少依次為講授、維序、評(píng)價(jià)、情感言語。在游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)中，教師維序言語的使用所占比例最高，在生活活動(dòng)中教師消極性質(zhì)的言語使用最多。

（三）教師占據(jù)主要的引導(dǎo)地位

交往多由教師發(fā)起，教師言語數(shù)量多于幼兒。小班幼兒主動(dòng)發(fā)起的交往頻次低于其他兩個(gè)年齡班。各年齡班在由教師發(fā)起的師往中，教師言語的主要類型依次為講述、提問、命令、批評(píng)、警告、表揚(yáng)、鼓勵(lì)、安慰、諷刺。在幼兒主動(dòng)發(fā)起的交往中，教師多為命令言語，對(duì)幼兒直接予以指導(dǎo)。

（四）不同發(fā)起者的師往結(jié)果不盡相同

不論教師或幼兒作為交往的開啟者還是受動(dòng)者，受動(dòng)者的行為取向總特征為接受多于拒絕。但教師選擇拒絕取向的比例高于幼兒。小班教師對(duì)幼兒的接受取向多于大班教師，對(duì)幼兒的拒絕取向少于大班教師。

四、教師存在的問題

（一）話語霸權(quán)

教師在師幼言語交往中扮演著控制者的角色，對(duì)話的主動(dòng)權(quán)和話語權(quán)都掌握在教師手中，幼兒缺少和教師平等交流、表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。這讓幼兒逐漸減少獨(dú)立思考和提出見解的機(jī)會(huì)，缺少了自主能動(dòng)性，成為教師話語的附庸。

（二）忽視情感交流

幼兒園時(shí)間環(huán)環(huán)相扣，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能拖延，教師按照一日生活安排和日常工作流程，為班級(jí)中幼兒提供的照顧、教養(yǎng)或基礎(chǔ)性工作，而忽視了在這些交往過程中與幼兒的情感交流。

例：在午休前，王坤請(qǐng)張老師幫忙疊外套，張老師一邊疊衣服一邊教他說：“你先讓袖子抱在一起，再把帽子放下來……”王：“這好像上午疊的小青蛙”師：“對(duì)啊，你看著，再這樣一翻我們就疊好了吧？”王：“老師，我爸爸帶我撈到過小青蛙，還有小蝌蚪呢，小青蛙是小蝌蚪長大之后變的……”師：“行了王坤，把衣服放好然后快點(diǎn)上床睡覺。”王坤想繼續(xù)和張老師講小青蛙的事情，可是張老師已經(jīng)走開了，他只好默默的去放衣服。

這則案例是由幼兒發(fā)起的尋求幫助的交往行為，從結(jié)果來看幼兒的交往目的已達(dá)到，但教師打斷了幼兒發(fā)起的另一個(gè)言語交往事件，幼兒的興奮感大大降低。

（三）絕對(duì)權(quán)威

教師和幼兒的經(jīng)驗(yàn)差距使得教師和幼兒在交往過程中處于領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威地位，幼兒在行為處事方面完全服從教師要求，缺少了自主性的發(fā)揮。在小班這種例子很常見，如幼兒在教師沒有組織小便的時(shí)候想去小便，要去征求教師同意，教師沒有允許玩的東西幼兒堅(jiān)決不碰等。規(guī)則的約束會(huì)讓幼兒懂事有規(guī)矩，但過多的約束會(huì)讓幼兒缺少自己的判斷，過分依賴教師的指令行事。

（四）對(duì)待的差異性

教師在言語交往中對(duì)不同的幼兒也有著不同的言語交往的態(tài)度和類型，例如在維持秩序時(shí)教師會(huì)使用 “再不好好吃飯給你爸爸打電話”、“再說話把你送到小四班”等恐嚇、威脅的消極性言語或“看看哪個(gè)小朋友乖乖坐在椅子上，我就給表現(xiàn)最好的小朋友獎(jiǎng)勵(lì)”等鼓勵(lì)、引導(dǎo)的積極性語言。在同一情境下，教師針對(duì)不同幼兒來溝通，說明教師了解幼兒，能夠快速解決問題，但幼兒能夠從教師語言、語氣中分辨教師的態(tài)度，對(duì)于那些經(jīng)常接收消極性言語信息的幼兒來說，會(huì)造成心理上的落差。

（五）少數(shù)的言語“失范”

例：在一節(jié)主班教師的公開課上，李昕突然說“老師該喝奶了”，配班老師走到她身邊輕聲說“下課就喝，現(xiàn)在咱們上課呢。”過了一會(huì)李昕再次喊道“到點(diǎn)了，該喝奶了！”這時(shí)候看課的教師中發(fā)出了竊竊私語聲，配班老師說：“知道了你別說話，再說話一口都不給你喝。”李昕乖乖站好跟著主班老

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師做動(dòng)作。公開課結(jié)束后主班老師集合全班小朋友，對(duì)李昕說：“你說我怎么那么倒霉攤上你這個(gè)學(xué)生，上課盡添亂，別人都看著呢你喊什么呀，沒喝過奶啊，多丟人啊，你以后在家喝奶別來上幼兒園了。”別的小朋友說“就你添亂”“你都把老師弄生氣了”等等，李昕直到放學(xué)前都很沮喪。

這個(gè)例子中我們可以看到兩個(gè)言語交往過程，一個(gè)是幼兒發(fā)起的和配班老師之間以發(fā)表見解為目的的行為，教師給予其警告的回應(yīng)，后一個(gè)是主班教師發(fā)起的言語交往，其消極性的言語和態(tài)度影響到了其他幼兒的態(tài)度，使李昕被班級(jí)幼兒排斥、孤立，導(dǎo)致她的情緒變得十分消極。

五、對(duì)教師的建議

教師作為成人和師幼言語交往的一方，其關(guān)注點(diǎn)、言語策略和情緒情感都會(huì)影響著師往的數(shù)量和質(zhì)量，因此教師要在師往中注意以下幾點(diǎn)，從而使師幼言語交往的積極意義最大化。

（一）加強(qiáng)對(duì)話

教師應(yīng)把言語交往的重心和主動(dòng)權(quán)交給幼兒，尊重幼兒的獨(dú)立性和自主言說權(quán)。教師要在與幼兒交談時(shí)能夠建立一種平等、民主的對(duì)話關(guān)系，適當(dāng)?shù)淖鲇變旱膬A聽者，了解幼兒的內(nèi)心世界。關(guān)注幼兒的需要、把握與幼兒交往的機(jī)會(huì)。

（二）把控情緒

教師應(yīng)重視言語的情感性問題，提高情緒調(diào)控力，耐心的對(duì)待幼兒，教師在與幼兒的交往中應(yīng)多以積極性言語、中性言語為主，避免出現(xiàn)命令、警告、恐嚇等消極性言語。在為幼兒做好行為示范的同時(shí)關(guān)愛每一位幼兒的心靈。

（三）提高言語策略

教師不但要注重言語的情感色彩，還要注意言語是否有意義，能夠讓幼兒正確的理解和接受。同時(shí)要掌握言語的藝術(shù)性問題。

正如金生所說，只有飽含尊重、信任、理解、寬容、聆聽的言說，才能建立“平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛”的師幼關(guān)系，師幼雙方才能“受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)”。而這，才是師幼言語交往乃至師幼關(guān)系的理想狀態(tài)。

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幼兒語言教育的現(xiàn)狀范文第3篇

【關(guān) 鍵 詞】幼兒教師；勝任力；現(xiàn)狀；困境；出路

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）04-0101-03

勝任力（competency），是指可以把工作中的優(yōu)秀者和普通者進(jìn)行有效區(qū)分，并能測量的個(gè)體深層次的特征，包括動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度和價(jià)值觀、某領(lǐng)域的知識(shí)、認(rèn)知或行為技能等。[1]勝任力的研究最早可追溯至20世紀(jì)初期泰勒關(guān)于“時(shí)間一動(dòng)作”的研究。[2]20世紀(jì)50年代John Flanagan的研究，F(xiàn)lanagan在他的文章中提出了關(guān)鍵事件技術(shù)（Critical Incident Technique，CJT）。[3]該方法后續(xù)研究奠定了勝任力的方法基礎(chǔ)。美國哈佛大學(xué)教授Davidic.McClelland（1973）在《測量勝任力而非智力》文中指出，應(yīng)該用勝任力測試替代學(xué)校成績、智力、能力傾向測驗(yàn)，因?yàn)樗鼈儾荒茴A(yù)測職業(yè)或生活成就。McClelland認(rèn)為勝任力就是指與工作和工作績效或生活中其他重要成果直接相關(guān)或相聯(lián)系的知識(shí)、技能、能力、特質(zhì)或動(dòng)機(jī)。[4]該文章既成為了“勝任力運(yùn)動(dòng)”的標(biāo)志，也掀起了對(duì)勝任力的研究熱潮。20世紀(jì)90年代，學(xué)術(shù)界認(rèn)可了勝任力有關(guān)研究，各個(gè)研究領(lǐng)域的研究者對(duì)勝任力理論產(chǎn)生了濃厚的研究興趣和廣泛的關(guān)注，也成為學(xué)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究問題之一。我國關(guān)于幼兒教師勝任力的研究始于2007年秦旭芳等學(xué)者的研究。[5]文章對(duì)五年來我國幼兒教師勝任力進(jìn)行研究梳理，以期為我國幼兒教師勝任力的后續(xù)研究提供參考性建議或意見。

一、我國幼兒教師勝任力的研究現(xiàn)狀

通過以“幼兒教師”、“勝任力”、“勝任特征”等為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)（CNKI）的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫收集到有關(guān)研究16份研究。在學(xué)科領(lǐng)域方面均屬于學(xué)前教育；時(shí)間上，2007—2012；都是期刊論文或者碩士論文，無博士論文，見表1。

1. 研究概況。

2. 研究者及研究方法。根據(jù)研究手段的不同，分為定量分析法和定性分析法。定量分析法是根據(jù)所收集到的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，建立相應(yīng)的模型，并統(tǒng)計(jì)出研究對(duì)象的各項(xiàng)指標(biāo)及其數(shù)值的一種方法。定性分析法是根據(jù)研究者的直覺、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)研究對(duì)象的各種信息進(jìn)行處理，并研究對(duì)象的性質(zhì)、特點(diǎn)、發(fā)展變化規(guī)律而做出判斷的一種方法。就研究方法而言，有6份研究屬于定性分析方法，占所有研究的40%，見表2。典型研究有概念模型方面，如秦旭芳，高丙成（2007）。[6]還有概念界定及應(yīng)用，如婁小韻（2009）。[7]10份研究屬于定量分析方法，占所有研究的60%，大部分研究采用了兩種以上的方法，采用最多的方法是問卷法、訪談法，分別占了定量研究的90%，70%，而文獻(xiàn)分析也占50%，見表3。代表性研究，如劉欽瑤（2007），[8]朱曉穎（2007）。[9]

第一研究者的來源，見表4。有15位來自于高校，如江西師范大學(xué)，福建師范大學(xué)，西南大學(xué)，浙江寧波工程學(xué)院等院校，1位來自于一線單位，北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園。除此之外，沒有其它機(jī)構(gòu)或者團(tuán)體進(jìn)行類似的研究。

3. 研究主題。研究主題是某一研究領(lǐng)域內(nèi)核心、重要內(nèi)容。依據(jù)研究主題，我國幼兒教師勝任力的研究可以分為五大類別，見表5。勝任力定義界定、綜述（25%），勝任力模型建構(gòu)（37.5%），這兩類研究超過了60%。勝任力問卷編制和勝任力與其他變量關(guān)系研究均為13%。

4. 數(shù)據(jù)收集方法。在16篇文章中，有10篇文章涉及到被試勝任力的數(shù)據(jù)收集，大多數(shù)研究都采用了兩種以上的方法收集勝任力數(shù)據(jù)，關(guān)鍵行為事件訪談法和勝任力問卷法是使用頻率最高的兩種，分別都占了70%的比例，見表6。

5. 模型驗(yàn)證。勝任力模型驗(yàn)證的方法通常有三種，即同時(shí)效度復(fù)核、同時(shí)建構(gòu)效度和預(yù)測效度。由于同時(shí)建構(gòu)效度驗(yàn)證相對(duì)于其他兩種方法而言比較經(jīng)濟(jì)，高效，易于操作。在收集到的有關(guān)勝任力的模型建構(gòu)及驗(yàn)證的研究中，無一例外都采用了同時(shí)建構(gòu)效度的驗(yàn)證方法。

縱觀目前我國的幼兒教師勝任力研究，經(jīng)歷了一個(gè)從無到有的一個(gè)過程。從最初的理論、觀點(diǎn)及概念的探討、辨析到幼兒教師勝任力模型建構(gòu)、勝任力問卷的編制，更進(jìn)一步地深入地探討了勝任力與其他相關(guān)變量的關(guān)系。這是幼兒教師勝任力的研究領(lǐng)域所取得的初步成果。[12][13][14][15][16]

二、幼兒教師勝任力的研究困境

1. 研究隊(duì)伍薄弱，研究成果少，影響力小。從表2和表4的統(tǒng)計(jì)，我們可以看出主要的研究者都集中在高校，屬于一線幼兒園的僅有1位。研究隊(duì)伍的薄弱一定程度上會(huì)影響到研究數(shù)量和質(zhì)量，不利于研究的發(fā)展、提升。從表1的統(tǒng)計(jì)得知，有關(guān)我國在幼兒教師勝任力的研究僅16份研究，遠(yuǎn)不如勝任力在教育的其它領(lǐng)域研究那么豐富，如高等教育、職業(yè)教育、中等教育及教育管理方面。研究成果的不足，會(huì)直接影響研究的影響力。通過中國知網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，2007年至今，被索引頻次最高的研究有17次，下載頻次最高的有941次。由此可以得知關(guān)于幼兒教師勝任力的研究是值得廣大科研愛好者繼續(xù)深入探討下去的，尤其是在國家大力推進(jìn)幼兒教育的時(shí)代背景下。

2. 抽樣調(diào)查嚴(yán)謹(jǐn)性不夠。已有的幼兒教師勝任力在樣本抽取方面存在以下需要改進(jìn)方面：第一，樣本數(shù)量不夠。關(guān)鍵行為事件訪談樣本最多的有32名，最少5名。問卷調(diào)查中樣本最大的400名，最小的166名。第二，樣本缺乏代表性。訪談被試者最多來自于10所幼兒園，最少5所幼兒園。問卷調(diào)查的被試者幾乎都是來自于同一個(gè)城市。只有一份研究涉及到了從不同發(fā)展的城市抽取問卷調(diào)查的對(duì)象。第三，樣本缺乏多樣性。樣本幾乎都是幼兒園的教師作為研究對(duì)象。僅僅一份研究涉及到園長、幼兒教師和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生等不同類型的對(duì)象進(jìn)行研究。樣本的數(shù)量、代表性和多樣性一般情況下是越多越具有說服力，就于勝任力的研究實(shí)際而言，可能由于主、客觀因素的影響而無法達(dá)到理論上的標(biāo)準(zhǔn)。

3. 樣本區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性不足。有關(guān)勝任力的研究中，樣本分為優(yōu)秀組和一般組的標(biāo)準(zhǔn)通常為工作績效。把工作績效作為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，在公司銷售等類似的組織是可以的，因?yàn)榭梢粤炕Ｓ變航處焺偃瘟Φ难芯恐校褍?yōu)秀教師、骨干教師或者是否獲獎(jiǎng)作為區(qū)分一般與優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)是否就是最佳選擇，還值得商榷。另外，也是由于現(xiàn)有的幼兒教師績效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的缺乏或者不統(tǒng)一、規(guī)范性差、操作性不強(qiáng)等因素導(dǎo)致。

4. 研究主題狹窄。從表5我們可以看，超過60%的研究都涉及的是勝任力定義界定、綜述（25%），勝任力模型建構(gòu)（37.5%），這些是在理論層面的探索。而對(duì)于勝任力在工作實(shí)際中的應(yīng)用大多數(shù)研究并沒有涉及到。尤其是關(guān)于勝任力的影響因素及其與其他因素的關(guān)系如何等也是需要進(jìn)一步探討的問題。此外，關(guān)于勝任力問卷的編制、勝任力與其他變量的關(guān)系等方面的探索仍然是目前研究比較薄弱的環(huán)節(jié)。

5. 數(shù)據(jù)收集方法匱乏。幼兒教師勝任力的研究采用最多的數(shù)據(jù)收集方法就是關(guān)鍵行為事件訪談法和勝任力問卷法，占了70%，見表6。通過與其他領(lǐng)域關(guān)于勝任力的研究而言，幼兒教師勝任力研究中的數(shù)據(jù)收集方法略顯單調(diào)。數(shù)據(jù)收集方法的匱乏在一定程度上會(huì)影響數(shù)據(jù)資料獲取的全面性，也就不能充分有效地挖掘、提煉更加深層次的信息，并充實(shí)到研究中以提高研究結(jié)論的科學(xué)、合理性。

6. 模型驗(yàn)證方法單一。就目前的幼兒教師勝任力研究而言，所采用的模型驗(yàn)證均為同時(shí)建構(gòu)效度驗(yàn)證，即根據(jù)模型編制勝任力問卷，用問卷收集數(shù)據(jù)，然后采用以探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析為主的統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。這可能是研究者基于研究成本等問題的考慮而采取的。在降低研究成本的同時(shí)，也降低了研究的真實(shí)可靠性。因?yàn)椋擈?yàn)證方法摒除了勝任力與其他相關(guān)變量的相互關(guān)系，而在模型內(nèi)部進(jìn)行驗(yàn)證。最終所建構(gòu)的勝任力模型在實(shí)際中的應(yīng)用就必須采取十分謹(jǐn)慎的態(tài)度。

7. 模型定位模糊。目前沒有確切的研究資料證明，在建構(gòu)幼兒教師勝任力模型時(shí)，研究者對(duì)幼兒教育這一行業(yè)、幼兒園自身特點(diǎn)和崗位職責(zé)等進(jìn)行詳盡的研究。基本就是通過對(duì)部分幼兒園的部分幼兒教師進(jìn)行訪談，調(diào)查分析就建構(gòu)出模型。那么，模型的實(shí)際效果是需要仔細(xì)斟酌的。

三、我國幼兒教師勝任力研究的出路

1. 擴(kuò)大研究隊(duì)伍，加強(qiáng)研究力度，提升研究影響力。科學(xué)研究不僅僅是高校的專利，還應(yīng)該要擴(kuò)大到各個(gè)組織，比如教育行政管理部門、幼兒園等都應(yīng)該參與到幼兒教師勝任力的研究中來。尤其是幼兒園教師，他們不該只是訪談的受訪者，問卷的被試者，他們更應(yīng)該是研究者，因?yàn)樗麄冏陨碜钋宄约核诮M織的有關(guān)事務(wù)，體會(huì)更深刻，把握更準(zhǔn)確。

2. 提高抽樣的科學(xué)性。在樣本選取方面，樣本量嚴(yán)格遵循勝任力的研究關(guān)于樣本篩選的理論。擴(kuò)大樣本的覆蓋面，考慮到不同性質(zhì)、不同級(jí)別、不同規(guī)模、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等因素，確定重點(diǎn)研究對(duì)象，真正體現(xiàn)樣本的代表性。在研究中增加與幼兒園工作直接相關(guān)的有關(guān)人員，如幼兒園園長、幼兒家長、學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生等，這些對(duì)象提供的信息可以進(jìn)一步佐證研究結(jié)論或者豐富研究成果。

3. 加強(qiáng)幼兒教師績效標(biāo)準(zhǔn)研究。加強(qiáng)對(duì)幼兒教師績效標(biāo)準(zhǔn)的研究。因?yàn)橹挥挟?dāng)幼兒教師的績效標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、科學(xué)合理了，才能有效地區(qū)分優(yōu)秀者和普通者，進(jìn)而才能建立符合實(shí)際的勝任力模型。

4. 擴(kuò)大研究視野。把對(duì)幼兒教師勝任力的研究擴(kuò)大到勝任力的影響因素，勝任力與其他相關(guān)變量的關(guān)系，勝任力模型在實(shí)際中的應(yīng)用，如招聘、培訓(xùn)、管理、考核、薪酬等領(lǐng)域。不僅要研究個(gè)體層面的勝任力，還要對(duì)組織層面，國家層面的勝任力進(jìn)行研究。另外，對(duì)于核心勝任力的研究也是未來考慮的重要方面。

5. 采用多樣化的數(shù)據(jù)收集方法。現(xiàn)有的數(shù)據(jù)收集是針對(duì)過去，而對(duì)面向未來發(fā)展方面略顯不足。因此，除了關(guān)鍵行為事件訪談等經(jīng)典的勝任力的研究方法，有必要綜合應(yīng)用如圖片故事練習(xí)、工作分析、360評(píng)價(jià)中心技術(shù)和專家小組討論法等方法，并對(duì)各種方法在研究中的效用進(jìn)行比較研究和探討在具體研究中各種方法的最優(yōu)搭配。

6. 豐富模型驗(yàn)證方法。在幼兒教師勝任力模型驗(yàn)證方面，更應(yīng)該增加預(yù)測效度驗(yàn)證方法，即運(yùn)用勝任力模型選拔或者鑒別被試，并進(jìn)行跟蹤研究，確定他們?cè)诠ぷ髦械谋憩F(xiàn)是否符合初衷。其他的驗(yàn)證方法也應(yīng)該引入到研究中，如團(tuán)體焦點(diǎn)訪談等。

此外，目前所建立的幼兒教師勝任力模型幾乎都是靜態(tài)的，沒有考慮其動(dòng)態(tài)變化，今后在建構(gòu)動(dòng)態(tài)的幼兒教師勝任力模型以適應(yīng)發(fā)展需要的研究方面加強(qiáng)探索。

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幼兒語言教育的現(xiàn)狀范文第4篇

關(guān)鍵詞：語言教育；幼兒；家庭

幼兒時(shí)期是培養(yǎng)語言能力的關(guān)鍵時(shí)期，也是幼兒培養(yǎng)語感、積累詞匯的最敏感階段，幼兒在這個(gè)時(shí)期會(huì)形成和積累大量的詞匯。在這一階段，幼兒最先接觸也是最多接觸的便是父母，家長是幼兒的第一任老師，對(duì)培養(yǎng)幼兒的語言能力起到非常關(guān)鍵的作用，如果家長能為幼兒營造一個(gè)培養(yǎng)語言的良好環(huán)境，輔之以科學(xué)、規(guī)范的學(xué)校教學(xué)，必將對(duì)幼兒的成長教育起到事半功倍的影響效果。因此，家長一定要讓幼兒多說話，多與其交流，促進(jìn)其語言能力的更好發(fā)展。

一、幼兒家庭語言教育現(xiàn)狀分析

在幼兒語言能力的培養(yǎng)及發(fā)展過程中，家長必須充分認(rèn)識(shí)到自己的作用力量，進(jìn)而不斷規(guī)范自己的日常行為習(xí)慣，對(duì)于0～6歲的幼兒來說，家長的言傳身教功能更加突出。為了更好地了解幼兒家庭語言教育的發(fā)展現(xiàn)狀，針對(duì)其存在的問題不足提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，筆者對(duì)本地區(qū)內(nèi)22所幼兒園展開問卷調(diào)查，結(jié)果顯示81.3%的家長重視或者非常重視對(duì)幼兒的語言教育，表明現(xiàn)在已經(jīng)有相當(dāng)多的家長開始重視對(duì)幼兒的語言教育；對(duì)于語言教育最佳時(shí)期的調(diào)查中，有84.4%的家長認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期是3～6歲，不難看出，絕大多數(shù)家長對(duì)幼兒語言發(fā)展最佳時(shí)段的認(rèn)識(shí)還是一致的；在針對(duì)語言教育最重要內(nèi)容的調(diào)查中，絕大多數(shù)人認(rèn)為學(xué)習(xí)識(shí)字、口語表達(dá)、傾聽能力以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)都非常重要，這也進(jìn)一步說明了家長對(duì)幼兒語言能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與重視；在親子共讀的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)68.9%的家長會(huì)陪孩子一起看書或者講故事，其余家長則很少陪，甚至沒有陪；在物質(zhì)資源方面，95.4%的家長表示能為孩子語言發(fā)展提供較為豐富的物質(zhì)資源；在教育手段方面，78.1%的家長會(huì)選擇口頭交流。對(duì)上述數(shù)據(jù)資料的調(diào)查收集，也在一定程度上反映了本區(qū)域內(nèi)幼兒家庭語言教育的發(fā)展現(xiàn)狀。

二、幼兒語言家庭教學(xué)的策略思考

1.良好口語學(xué)習(xí)環(huán)境的營造

在幼兒語言能力培養(yǎng)形成過程中，作為幼兒學(xué)習(xí)語言的第一陣地，良好家庭環(huán)境的營造起到舉足輕重的作用，父母的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒語言能力的發(fā)展起到非常重要的作用。作為幼兒學(xué)習(xí)語言的第一任老師，家長在與幼兒的溝通交談中，一定要做到口齒清楚、語言準(zhǔn)確、語速適中，盡量避免聲調(diào)嚴(yán)厲，做到親切溫和，正所謂言傳身教，家長在與幼兒的交流溝通中，更要注重規(guī)范自己的一言一行，注意不能使用不文明用語，注意減少口頭禪，不說方言或者不完整的話，以便給幼兒帶來不利影響。同時(shí)，還可以借助現(xiàn)代技術(shù)手段為幼兒學(xué)習(xí)語言提供豐富的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒多模仿規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的語言。

2.激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)的興趣

幼兒小朋友，由于其所處的特殊年齡階段，導(dǎo)致他們也很難靜下心來好好學(xué)習(xí)。在幼兒語言家庭培養(yǎng)中，我們也一直強(qiáng)調(diào)興趣是最好的老師，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。一方面，我們可以結(jié)合幼兒喜歡模仿的特點(diǎn)，積極主動(dòng)地為其樹立正面榜樣，如，主動(dòng)進(jìn)行交流談話，主動(dòng)去讀書看報(bào)，在潛移默化中影響幼兒對(duì)語言的探索能力。條件允許時(shí)，還應(yīng)注意多將幼兒帶到一些兒童娛樂場所，為幼兒相互之間的交流溝通創(chuàng)造條件，雖然很多時(shí)候大人們覺得幼兒是在咿咿呀呀，甚至不知所云，然而正是這種同齡人之間的“溝通”更能激發(fā)幼兒的講話興趣，不斷鍛煉其語言能力。另一方面，我們還應(yīng)多選擇一些配以聲音圖片的教材，提供給幼兒，鼓勵(lì)他們?nèi)ブ鲃?dòng)模仿，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語言的興趣。

3.培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)的能力

無論是語言學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，還是語言學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和鍛煉，最終落腳點(diǎn)都是為了培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。對(duì)于幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，離不開豐富詞匯的積累，在幼兒成長過程中，會(huì)不時(shí)接觸外界新事物，他們往往內(nèi)心充滿好奇。在此過程中，家長也要注意及時(shí)將這些詞匯傳遞給幼兒，并應(yīng)用到具體實(shí)踐中去，如，去菜場買菜時(shí)，教會(huì)孩子們?nèi)绾巫R(shí)別菜名，并學(xué)會(huì)用綠油油、水泠泠等詞匯來表達(dá)，在外出散步時(shí)，有意識(shí)地去引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)蔚藍(lán)的天空、紅彤彤的太陽以及嘰嘰喳喳的小鳥等等，并在下一次散步，下次去菜場買菜時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子們進(jìn)行回憶曾經(jīng)學(xué)過的東西，為其語言應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境條件，鼓勵(lì)其積極表達(dá)，做到在用中學(xué)，學(xué)中用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇瑞琴.2-3歲幼兒語言教育方法初探[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（04）.

幼兒語言教育的現(xiàn)狀范文第5篇

摘 要：用生活教育理論指導(dǎo)幼兒的語言教學(xué)活動(dòng)，使生活教育與語言教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)幼兒語言適宜教育的內(nèi)容、組織形式、方法、評(píng)價(jià)手段等方面進(jìn)行研究，以發(fā)展幼兒的語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：幼兒；語言發(fā)展；生活教育；語言教學(xué)

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）07-0072-01

幼兒期的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展，是人的一生中語言發(fā)展與運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒只有具備了一定的語言素質(zhì)，才能表達(dá)思想，吸收知識(shí)，全面發(fā)展。因此，語言教育對(duì)幼兒有著舉足輕重的影響。陶行知生活教育理論提倡“在生活里找教育，為生活而教育”，生活教育內(nèi)容博大精深，有利于受教育者的終身發(fā)展。用生活教育理論指導(dǎo)幼兒的語言教學(xué)活動(dòng)，使生活教育與語言教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒語言適宜教育的內(nèi)容

幼兒語言適宜教育內(nèi)容研究的目的是將語言教育目標(biāo)具體到可供教師操作的單元教學(xué)內(nèi)容上，而單元教學(xué)內(nèi)容的來源是幼兒的日常活動(dòng)。研究思路如下：首先，將幼兒一日活動(dòng)中的語言活動(dòng)內(nèi)容歸類為兩種語言類型。其次，分解出專門的語言教育內(nèi)容和聯(lián)系滲透的語言教育內(nèi)容。然后，針對(duì)專門的語言教育內(nèi)容編制出具體的單元教育內(nèi)容。五年來，幼兒園編制的對(duì)話教育單元有“聽話、答話、打招呼與自我介紹、提問、體態(tài)語與情景語”等14項(xiàng)。獨(dú)述教育單元有“閱讀、簡單完整句、并列句、復(fù)述、結(jié)構(gòu)模仿、列綱編故事”等10項(xiàng)。語言轉(zhuǎn)換教育單元有“人稱代詞轉(zhuǎn)換、地點(diǎn)代詞轉(zhuǎn)換、禮貌用詞轉(zhuǎn)換、敘述性與評(píng)價(jià)性語篇轉(zhuǎn)換、對(duì)話與獨(dú)述的轉(zhuǎn)換”等10項(xiàng)。

二、幼兒語言適宜教育的組織形式

幼兒園開展幼兒語言教育活動(dòng)的組織形式有兩種：一是專門的語言教育活動(dòng)，二是聯(lián)系滲透的語言教育活動(dòng)。它們同語言交往類型的關(guān)系如下：首先，同對(duì)話語言的關(guān)系。對(duì)話語言主要應(yīng)用于日常師生之間、學(xué)生之間的交往活動(dòng)，因此，幼兒對(duì)話語言能力發(fā)展的主要途徑是聯(lián)系滲透的語言活動(dòng)。然而，這種語言活動(dòng)是以各學(xué)科特點(diǎn)為認(rèn)知對(duì)象的，如將對(duì)話語言的形式與功能規(guī)則放入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)影響幼兒對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，在專門的語言教育活動(dòng)中應(yīng)留出一定的學(xué)習(xí)對(duì)話語言的時(shí)間。其次，同獨(dú)述語言的關(guān)系。獨(dú)述語言運(yùn)用的場合主要是有目的、有組織的集體活動(dòng)，例如生活經(jīng)驗(yàn)講述，故事、科學(xué)常識(shí)的講述及評(píng)價(jià)性的講述等。由于獨(dú)述語言是一種無具體語境支持的語言，其學(xué)習(xí)會(huì)有一定難度，因此，在專門的語言教育活動(dòng)中應(yīng)有較多的時(shí)間讓幼兒學(xué)習(xí)獨(dú)述語言。再次，同語言轉(zhuǎn)換教育的關(guān)系。語言交往是一種動(dòng)態(tài)過程，語言轉(zhuǎn)換無處不在。語言轉(zhuǎn)換能力是需要培養(yǎng)的，應(yīng)該在專門的語言教育活動(dòng)中安排語言轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)。

三、幼兒語言適宜教育的方法

第一，充分滿足幼兒交際的需要。教師要把兒童的需要放在首位，為幼兒提供多種學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)材料。第二，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的語言交往環(huán)境。要通過變換交往環(huán)境的時(shí)間、地點(diǎn)、交際主體等，讓幼兒學(xué)習(xí)用語言與人交往的技能。第三，啟發(fā)移情。第四，隨機(jī)轉(zhuǎn)換表達(dá)。要啟發(fā)幼兒站在別人的角度思考別人的需要，并幫助幼兒選擇適宜的語言來適應(yīng)變化了的Z言環(huán)境。第五，及時(shí)反饋。第六，正面評(píng)價(jià)。教師對(duì)幼兒的語言交往要予以積極回應(yīng)，并允許幼兒講錯(cuò)，肯定幼兒的大膽嘗試。此外，課題組同志還創(chuàng)造了時(shí)空輪換法、對(duì)象變換法、故事講述與情景表演互換法、遺漏信息提問法、結(jié)構(gòu)模仿法等方法。

四、幼兒語言適宜教育的評(píng)價(jià)手段

教師應(yīng)運(yùn)用自編、彌補(bǔ)、改編等方法，為幼兒的語言能力找到合適的評(píng)價(jià)手段。比如，在對(duì)話上，選用封閉與開放相結(jié)合的測試方法。封閉是為每對(duì)幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，即給兩個(gè)幼兒一件看似好的實(shí)際上一玩就會(huì)出現(xiàn)故障的玩具。開放是幼兒在玩的過程中相互商量、討論甚至爭吵，教師不加干預(yù)，只在一邊觀察記錄。在獨(dú)述上，采用彌補(bǔ)方法開展看圖講述后輔以離圖講述的測試活動(dòng)，并規(guī)定看圖講述只用于獨(dú)述測試。在語言轉(zhuǎn)換上，借鑒國內(nèi)外學(xué)者做的關(guān)于兒童語言技能的一些研究，并改編為適合我園集體測試的評(píng)價(jià)手段。具體方法是：創(chuàng)設(shè)兩種不同的情境，觀察幼兒在不同情境中的語言行為。我園將三大能力的評(píng)價(jià)手段應(yīng)用于全園幼兒年齡特點(diǎn)調(diào)查和第一輪試驗(yàn)班幼兒語言適宜能力發(fā)展評(píng)價(jià)。從效標(biāo)效度看，測出的分?jǐn)?shù)與教師平時(shí)感受到的幼兒語言水平相關(guān)，這說明評(píng)價(jià)手段能較正確地反映幼兒實(shí)際的語言水平。從構(gòu)造效度看，其分?jǐn)?shù)隨著年齡的變化而變化，反映出幼兒年齡增長與能力增長相關(guān)。從內(nèi)容效度看，測出的語言要素基本上能代表三大能力的主要方面。此外，幼兒園還制定了一套包含年齡層次目標(biāo)內(nèi)涵的評(píng)估指標(biāo)，以幫助教師了解實(shí)施教育后目標(biāo)的達(dá)成度。

五、結(jié)束語

在生活和游戲中促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，既符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，又能收到良好的效果。幼兒園必須為幼兒創(chuàng)造良好、寬松的語言環(huán)境，注重幼兒情感的體驗(yàn)。在具體實(shí)施過程中，教師要把握生活化、趣味性、個(gè)性化原則，利用良好的語言環(huán)境與表達(dá)機(jī)會(huì)、運(yùn)用多種方式有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)幼兒語言運(yùn)用能力與綜合素質(zhì)的共同提升。要注重幼兒在語言活動(dòng)中情感的真實(shí)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展、智力發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。

作者簡介：沈奕莉（1988-），女，江蘇昆山人，幼兒園二級(jí)教師，從事幼兒教育研究。

參考文獻(xiàn)：