前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的主要目的范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的主要目的范文第1篇

1現(xiàn)代醫(yī)學(xué)所需要的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才規(guī)格

1·1現(xiàn)代醫(yī)學(xué)所需要的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才規(guī)格:1992年,世界衛(wèi)生組織(WHO)衛(wèi)生人力開發(fā)教育處Boelen博士提出了“五星級醫(yī)生”的概念,已經(jīng)被許多國家和地區(qū)所接受。“五星級醫(yī)生”應(yīng)具備的能力為:衛(wèi)生保健提供者,決策者,健康教育者,社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者和服務(wù)管理者[2]。未來的臨床醫(yī)生,不僅僅要精于醫(yī)術(shù),同時應(yīng)勝任服務(wù)于個體和群體,并能承擔(dān)包括臨床治療在內(nèi)的集疾病預(yù)防、保健、康復(fù)、健康教育與健康促進等綜合服務(wù)的職責(zé)。

1·2在職醫(yī)生、專家咨詢座談會就我國當(dāng)前預(yù)防醫(yī)學(xué)知識的現(xiàn)實需求對該領(lǐng)域?qū)＜壹肮ぷ髟谏鐓^(qū)衛(wèi)生服務(wù)一線的醫(yī)生(共計22人)進行訪談的結(jié)果顯示:當(dāng)前我國社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中最需要和最缺乏的業(yè)務(wù)力量是既精通臨床又熟悉預(yù)防的高級臨床醫(yī)學(xué)人才。在“環(huán)境與健康”方面,52%社區(qū)臨床醫(yī)生對居室內(nèi)空氣污染感興趣;“營養(yǎng)與健康”方面,65%的調(diào)查對象對特殊人群的營養(yǎng)、營養(yǎng)與疾病感興趣;其他感興趣的內(nèi)容70%的被調(diào)查者集中在:老年保健,尤其是老年人的居家安全、慢性病的三級預(yù)防等方面。

2我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題及既往的改革探索

2·1我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀:《預(yù)防醫(yī)學(xué)》是我國高等醫(yī)學(xué)教育臨床專業(yè)本科生的必修課程之一,其教學(xué)的主要目的是:通過預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué),使醫(yī)學(xué)生建立起現(xiàn)代醫(yī)學(xué)觀,樹立預(yù)防為主及為人群健康服務(wù)的觀念,掌握有關(guān)疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律、健康危險因素與促進因素、人與環(huán)境的關(guān)系等基本知識,具備保護、促進人群健康等基本技能。

目前,我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué),大體上可以分為兩類模式。一是以所謂“三大衛(wèi)生”(即環(huán)境衛(wèi)生、勞動衛(wèi)生、營養(yǎng)衛(wèi)生)和統(tǒng)計學(xué)方法為主要內(nèi)容的教學(xué)模式。其使用的教材為衛(wèi)生部組織編寫的《衛(wèi)生學(xué)》規(guī)劃教材,它實際上是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課“三大衛(wèi)生”的壓縮版[3]。二是以“三大衛(wèi)生”和流行病學(xué)、統(tǒng)計學(xué)方法為主要內(nèi)容的教學(xué)模式,其對應(yīng)的教材為《預(yù)防醫(yī)學(xué)》規(guī)劃教材[4]。

2·2存在的問題:綜觀國內(nèi)臨床專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀,不同程度地存在教學(xué)內(nèi)容與實際需要相脫節(jié)的問題,主要表現(xiàn)在教材和課程設(shè)置主要針對群體預(yù)防,無論理論教學(xué),還是實習(xí)內(nèi)容均與臨床醫(yī)學(xué)相脫節(jié),即使是諸如流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)等醫(yī)學(xué)方法學(xué)亦與醫(yī)療實踐相去甚遠,不能學(xué)以致用,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng),因而教學(xué)效果不理想。

2·3既往國內(nèi)的改革探索:目前,較有特色的改革如下:(1)以上海醫(yī)科大學(xué)為代表的改革方式[5]:加強非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生的人群-環(huán)境-健康觀念,強化預(yù)防為主的意識,使預(yù)防醫(yī)學(xué)教育貫穿于臨床專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。即建立預(yù)防醫(yī)學(xué)課程體系;預(yù)防醫(yī)學(xué)導(dǎo)論教育;統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí);環(huán)境醫(yī)學(xué)、流行病學(xué)和部分社區(qū)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí);實踐教學(xué)。(2)以華西醫(yī)科大學(xué)為代表的改革方式[6]:將流行病和衛(wèi)生統(tǒng)計從衛(wèi)生學(xué)中剝離開來,分成3門課程,并在衛(wèi)生學(xué)中融入社會醫(yī)學(xué)的內(nèi)容,將社會醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生學(xué)有機結(jié)合。(3)以天津醫(yī)科大學(xué)為代表的改革方式[7,8]:預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)與社區(qū)實踐相結(jié)合,重點是建立、完善并鞏固社區(qū)實踐的教學(xué)場所。此外,還有一些院校分別采用了以上3種改革方式的部分內(nèi)容,在教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進行了有益的嘗試[9,10]。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的主要目的范文第2篇

關(guān)鍵詞:本科院校;臨床醫(yī)學(xué);人才;培養(yǎng)

一、前言

進入新世紀(jì)以后，與醫(yī)學(xué)相關(guān)的學(xué)科都得到了飛速的發(fā)展，同時隨著人口老齡化的增加，人類疾病也發(fā)生了一定改變，并且在高科技的帶動下，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式逐漸朝著“預(yù)防保健、綜合治療”的現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)服務(wù)模式發(fā)展，在這種情況下，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才顯得十分重要。臨床醫(yī)師作為醫(yī)療服務(wù)的重要主體，不僅要具備良好的專業(yè)知識，還需要具備較高的人文素養(yǎng)，因此，在進行臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)時，必須中其綜合素質(zhì)的提高。

二、影響地方院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的因素

(一)醫(yī)學(xué)教育本身的社會性

對于醫(yī)學(xué)，其本身研究的就是疾病和健康，醫(yī)學(xué)的服務(wù)對象就是社會中的人，而對于人類健康，除了受生物學(xué)自然發(fā)展規(guī)律的影響外，還深受社會因素的影響，鑒于此，醫(yī)學(xué)不僅具有自然性，還具備社會性的特點，醫(yī)學(xué)不僅僅是關(guān)系到人和人之間的關(guān)系，還涉及到社會、經(jīng)濟、政治、道德等各個方面。對于地方本科院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，其主要目的就是為了培養(yǎng)更加專業(yè)、優(yōu)秀的臨床醫(yī)學(xué)人才，從而為人類健康提供更好的服務(wù)。受醫(yī)學(xué)教育本身社會性的影響，在進行臨床醫(yī)學(xué)人才教育時，不僅要對學(xué)生進行專業(yè)的臨床知識教學(xué)，還需要對學(xué)生進行基本理論教育、政治形勢教育、人生觀教育、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育、醫(yī)學(xué)法學(xué)教育等，這樣才能培養(yǎng)出臨床醫(yī)學(xué)技術(shù)精湛、醫(yī)德高尚、醫(yī)風(fēng)良好的臨床醫(yī)學(xué)人才。

(二)教育內(nèi)容的復(fù)雜性

醫(yī)學(xué)的是一門對人體進行研究的科學(xué)，其本身具有多種結(jié)構(gòu)和功能，由于影響人體健康的因素有很多，因此，醫(yī)學(xué)本身就是一個復(fù)雜的存在，近年來在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的影響下，生物醫(yī)學(xué)得到了快速的發(fā)展，這也使得醫(yī)學(xué)、臨床都有了驚人的進展，特別是在信息技術(shù)及信息的激烈增長下，使得高等醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容越來越多，同時由于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和社會的發(fā)展有十分緊密的聯(lián)系，人們逐步認(rèn)識到身體健康不僅和自然、疾病有關(guān)系，還與社會、心理等因素有關(guān)系，這也使得醫(yī)學(xué)與自然科學(xué)、社會科學(xué)、心理學(xué)等各學(xué)科有了緊密的聯(lián)系，在這種情況下，臨床醫(yī)學(xué)人才所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也更加復(fù)雜，從而對地方本科院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)造成一定影響。

(三)臨床醫(yī)學(xué)教育的實踐性

強實踐性也是醫(yī)學(xué)的一個重要特點，研究醫(yī)學(xué)的主要目的就是為了預(yù)防疾病，保證人的身體健康，提高人的壽命，而要想做到這一點，醫(yī)學(xué)人才必須經(jīng)過長期的實踐，才能真正的實現(xiàn)學(xué)到的醫(yī)學(xué)知識、醫(yī)療技術(shù)的價值。對此，地方本科院校在進行臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)時，必須注重對學(xué)生進行實踐教學(xué)，對于地方本科院校，雖然設(shè)有自己的附屬醫(yī)院及臨床教學(xué)基地，但是由于臨床學(xué)習(xí)的學(xué)生比較多，而學(xué)校的臨床教學(xué)基地比較少，從而對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)造成一定影響。

三、地方本科院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

(一)準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

在新環(huán)境下，社會所需要的高質(zhì)量人才不僅要具有深厚的基礎(chǔ)知識，還需要有良好的實際服務(wù)能力，并且要具有不斷創(chuàng)新、不斷進取的精神，所以地方本科院校在培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)人才時，要在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上，要從以往的“知識型”人才轉(zhuǎn)變成“知識、素養(yǎng)、能力”為一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)構(gòu)建合理的課程及教學(xué)內(nèi)容

對于人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，在于課程的實施及蘊含的教學(xué)內(nèi)容，地方本科院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在確定課程體系和教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該僅僅圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合社會需求，因材施教，遵守醫(yī)學(xué)教育規(guī)律，全面貫徹素質(zhì)教育。在新環(huán)境下，臨床醫(yī)學(xué)課程體系應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾幼匀豢茖W(xué)、醫(yī)學(xué)綜合課程、人文社會科學(xué)課程等，從而為全面型臨床醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

(三)改革教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生只能被動的聽教師講解知識，無法積極主動的進行知識獲取，這就對學(xué)生的全面發(fā)展造成一定影響，鑒于此，地方本科院校應(yīng)該積極主動的改革臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀念，以此促進學(xué)生的全面發(fā)展。

(四)改革臨床教學(xué)

在臨床教學(xué)中，實踐教學(xué)發(fā)揮著十分重要的作用，因此，在實際教學(xué)中，教師要注重改革臨床教學(xué)體系，要適當(dāng)?shù)脑黾訉嵺`教學(xué)課時，或者將理論教學(xué)和實踐教學(xué)融為一體，在理論教學(xué)中開展實踐教學(xué)活動，在實踐教學(xué)中傳授理論知識，從而全方位的促進學(xué)生實踐能力的提高。

四、總結(jié)

在新環(huán)境下，地方本科院校應(yīng)該培養(yǎng)全面型、應(yīng)用型的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，對此，地方本科院校應(yīng)該準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建合理的課程及教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式、改革臨床教學(xué)，全方位促進臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的發(fā)展，從而滿足社會發(fā)展需求。地方本科院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該從具體實踐出發(fā)，以全面推進素質(zhì)教育為宗旨，以引導(dǎo)學(xué)生自主探究、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)，對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建進行了摸索和實踐，以期提高教學(xué)質(zhì)量，推進臨床醫(yī)學(xué)教育改革，對國內(nèi)教學(xué)科研探索和發(fā)展將會起到積極的促進作用。

參考文獻:

［1］崔華貞，戰(zhàn)海艷，鄧衛(wèi)紅．臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］．中國藥物經(jīng)濟學(xué)，2014(10):15－17．

［2］蘇菁．中醫(yī)院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建［J］．成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版，2013(04):21－22．

［3］孫鈺，鄭葵陽，劉瑩．地方院校臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的探討與實踐［J］．牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2015(02):50－51．

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的主要目的范文第3篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)患關(guān)系;人文精神

醫(yī)患溝通原理是大眾傳播學(xué)的一個重要概念。簡單來說,就是指信息的傳播者必須根據(jù)受眾的需要、意愿、實施信息的傳播,在注意到受眾反映的前提下,評估信息的有效性,進而甄別信息傳播的價值,醫(yī)患溝通的過程中,信息發(fā)生者和接受者雙方地位角色不斷變換,或者交談、協(xié)商等,和單純醫(yī)生一言堂相比,醫(yī)患溝通更有利于和諧醫(yī)患關(guān)系的建立,化解醫(yī)患矛盾,減少醫(yī)患沖突,融洽醫(yī)患關(guān)系,是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù),乃至醫(yī)院管理的一項重要內(nèi)容。雖然從短期來看,醫(yī)患雙向溝通不易產(chǎn)生立竿見影的經(jīng)濟效益,也不直接影響醫(yī)療,容易被忽視,然而大量的實踐表明,有效的醫(yī)患溝通可以提高社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)和醫(yī)院的管理效率,擴大其社會影響力,最終促進其社會效益和經(jīng)濟效益的提高。

醫(yī)學(xué)人文精神就是要求醫(yī)務(wù)人員要做到:尊重患者的生命,認(rèn)同生命價值高于經(jīng)濟價值,要求醫(yī)生向善、求美、利他,時刻關(guān)注服務(wù)對象情感,體驗的精神,而最有效的關(guān)注患者情感體驗的途徑,就是醫(yī)患之間的溝通。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)過分技術(shù)化、商業(yè)化,削弱了對患者的人文關(guān)懷醫(yī)學(xué)的端口連接著人的生命,醫(yī)學(xué)的本質(zhì)是一門人學(xué),它關(guān)注的是在病痛中掙扎的,最需要關(guān)懷和幫助的人,醫(yī)學(xué)具有普世價值,它是最具人文精神傳統(tǒng)的學(xué)科。醫(yī)學(xué)的目的是以人為本,醫(yī)學(xué)不僅只是對疾病的治療,(cure)而且更需要對患者的關(guān)懷和照料(care)。因為人文內(nèi)涵的浸潤,醫(yī)學(xué)才不至于被技術(shù)割裂,不同地方的人從事這個職業(yè),不論醫(yī)學(xué)形態(tài)如何發(fā)展變化,都有一些基本的人文因子,使醫(yī)療成為守護人的生命健康的穩(wěn)定力量,人文精神是醫(yī)學(xué)科學(xué)的旗幟,它主導(dǎo)和把握著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展方向。醫(yī)學(xué)人文的意義主要不是為醫(yī)學(xué)的知識和技術(shù)部分添磚加瓦,而是要求轉(zhuǎn)換其坐標(biāo),使之具有更多人性的溫度。當(dāng)前醫(yī)學(xué)嚴(yán)重缺失人文精神,大量科學(xué)技術(shù)物質(zhì)手段滲入醫(yī)學(xué),導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)的醫(yī)患關(guān)系物化。原有的“一種疾病,一種病因”的線性思維,被現(xiàn)代先進的醫(yī)學(xué)技術(shù)所代替。使得現(xiàn)代診療過程日趨自動化、信息化、快速化,大大提高了醫(yī)療質(zhì)量,縮短了診療時間,并為防病治病提供了多方面的服務(wù),但在醫(yī)生對醫(yī)學(xué)技術(shù)“委以重任”的同時,其自身卻發(fā)生了背離其發(fā)展目標(biāo)的異化現(xiàn)象。①先進的檢查手段和診療技術(shù)使人們對人體和疾病的認(rèn)識從整體、細胞水平深入到分子、原子水平,醫(yī)生在充分掌握技術(shù)的情況下,有能力對疾病進行定性、定量與定位;由此,在某些程度上,人體也也成為了一部機器,而醫(yī)生的任務(wù)就是對壞損的零件進行維護修理,甚至更新替換,醫(yī)患關(guān)系被物化;②由于醫(yī)療技術(shù)的飛速發(fā)展,使得患者在接受檢查和治療過程中與醫(yī)護人員接觸的機會減少,醫(yī)患之間逐漸形成了醫(yī)生-機器-患者的不良關(guān)系;妨礙了醫(yī)患之間的情感溝通;③醫(yī)學(xué)技術(shù)在促進人的健康的同時,使醫(yī)生“屈從”于技術(shù)本身,禁錮了醫(yī)生的創(chuàng)造性和人文精神;許多現(xiàn)代化的診治儀器在患者的體表、體內(nèi)、血管腔內(nèi)操作已替代了傳統(tǒng)的診治方法,患者和醫(yī)生之間的距離被拉開,醫(yī)生已很少聽患者關(guān)于疾病的敘述,更少關(guān)心疾病對患病家庭的影響,醫(yī)患關(guān)系被疏遠;治病過程仿佛流水線生產(chǎn)商品的過程,現(xiàn)代醫(yī)學(xué)卻越來越不被人們理解,醫(yī)生們的行為被認(rèn)為是不適當(dāng)?shù)?不被接受的,醫(yī)生被異化為不關(guān)心患者疾苦,不把患者當(dāng)做人,甚至草菅人命的冷血動物;④醫(yī)療技術(shù)主義的“醫(yī)家利益型”原則玷污了醫(yī)德修養(yǎng)和醫(yī)學(xué)理性,造成醫(yī)患關(guān)系淪為裸的金錢關(guān)系,使醫(yī)學(xué)目的變得迷茫;醫(yī)療技術(shù)主義的最基本目標(biāo)就是利潤極大化,單純地、機械地追求高消費醫(yī)療服務(wù)率,是其基本的操作手法,因而助長了拜金行為;它根本不考慮患者的經(jīng)濟承受能力,不切實行地,隨意地將高消費、高技術(shù)檢查和高價藥品施加于患者,使患者猶如被利潤機器宰割的羔羊;相反的在診治慢性病方面進展遲緩,效率不高,付出的成本越來越大,導(dǎo)致國家和民眾難以承受;醫(yī)療技術(shù)主義和保健機制,實際上是一種追求利潤的商業(yè)活動;把患者作為消費主體,醫(yī)學(xué)人文精神隨之流失,患者到醫(yī)院尋醫(yī)問藥,是醫(yī)院賺錢的機會,其結(jié)果是:不該住院的住院,不該檢查的被迫接受越來越高,似是而非的檢查,然后接受昂貴的治療,隨后是一摞待付的賬單;⑤醫(yī)藥企業(yè)對醫(yī)生職業(yè)的影響,商業(yè)主義表現(xiàn)為醫(yī)療設(shè)備和藥品生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)利用醫(yī)院,醫(yī)生或者其他資源優(yōu)勢進行商業(yè)活動,達到銷售產(chǎn)品或者提高社會知名度和影響能力的目的;由于其公關(guān)工作的深入,部分醫(yī)務(wù)人員的道德底線逐步崩潰,最終與醫(yī)藥公司捆綁在一起,形成利益同盟,患者的利益便成了醫(yī)學(xué)商業(yè)賄賂的犧牲品;理想的醫(yī)患關(guān)系形象(充滿同情心的醫(yī)生和對醫(yī)生充滿信任的患者)已不再存在,醫(yī)學(xué)治病救人增進人類健康的宗旨被扭曲,初級預(yù)防及健康教育被忽略,富人享受了最多的保健服務(wù),而大多數(shù)患者必須支付昂貴的醫(yī)療費用而被淪為貧困人口;⑥醫(yī)療腐敗的根源在于醫(yī)療行業(yè)部分地采用了商業(yè)化運作機制,而又缺乏相應(yīng)的法律法規(guī)的規(guī)制,一些醫(yī)院和社區(qū)以實施“績效工資”為名,對科室乃至醫(yī)生個人下達業(yè)務(wù)收入指標(biāo),把“按勞分配”變成“按收分配”,醫(yī)生的工資、獎金與其醫(yī)療經(jīng)濟收入直接掛鉤;本來醫(yī)生的治療行為應(yīng)該是治病救人,增進健康為主要目標(biāo),但在經(jīng)濟利益最大化的影響下,醫(yī)療水平的高低和醫(yī)療效果的好壞成了受益最大化的犧牲品,在這一過程中,醫(yī)生的治療目標(biāo)在心理上會出現(xiàn)復(fù)雜的表現(xiàn),醫(yī)生雖然高尚,但是無法不食人間煙火,醫(yī)生首先社會一員最后才是醫(yī)生,在“按收分配”的驅(qū)動下,部分醫(yī)生心理逐漸向利益靠攏,醫(yī)療目標(biāo)異化現(xiàn)象在現(xiàn)。

2 衛(wèi)生事業(yè)是以社會效益為第一原則,衛(wèi)生事業(yè)特有的公益性質(zhì),決定了維護和實現(xiàn)公平、公正

公平、公正應(yīng)當(dāng)始終貫穿醫(yī)療改革全過程。深化醫(yī)療改革所采取的理論、政策,措施應(yīng)當(dāng)將公益性和公平性置于改革的首位,政府的根本責(zé)任在于確保衛(wèi)生事業(yè)的公益性質(zhì),維護群眾的健康權(quán)益,引導(dǎo)衛(wèi)生改革沿著公平的方向前進,使普通百姓共享衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的成果,同時為醫(yī)務(wù)人員營造一方凈土,營造鉆研業(yè)務(wù),精益求精,做好學(xué)問的良好氛圍,引導(dǎo)衛(wèi)生事業(yè)沿著為人民服務(wù)的方向健康發(fā)展。同時強化醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)管理中的人文理念,弱化經(jīng)濟指標(biāo)的考核,將工作重點轉(zhuǎn)到提高技術(shù)和改善服務(wù)上來。弘揚醫(yī)學(xué)人道主義精神,確立醫(yī)學(xué)崇善的道德律令,尊重患者的生命。

總之,醫(yī)學(xué)是一種圣神的職業(yè),醫(yī)學(xué)自誕生起就將健康、美好、幸福、解除人類疾苦作為自身不懈的奮斗目標(biāo)。醫(yī)生原本就有一種天然的信仰,那就是人道主義,現(xiàn)在也叫人文主義。醫(yī)生因為有人道主義,所以被稱著“白衣天使”。“救死扶傷、治病救人”是很好的使命表述,這種職業(yè)理念和操守是超越種族和貧富的。醫(yī)生職業(yè)精神是醫(yī)生在職業(yè)活動中,應(yīng)尋求醫(yī)學(xué)科學(xué)精神與醫(yī)學(xué)人文精神的統(tǒng)一,其中醫(yī)學(xué)科學(xué)精神是醫(yī)生求真務(wù)實、推崇理性、勇于創(chuàng)新、以及追求醫(yī)療技術(shù)卓越的精神;醫(yī)學(xué)人文精神是醫(yī)生向善、求美、利他、以及關(guān)注服務(wù)對象,情感體驗的精神,醫(yī)生應(yīng)該在自己的內(nèi)心挺立道德良知和社會責(zé)任,讓人文精神在其內(nèi)心扎根、生長和發(fā)展,使醫(yī)學(xué)的終點朝著健康美好、幸福為人類解除痛苦的方向發(fā)展。

參 考 文 獻

[1] 鄧納.請為醫(yī)務(wù)人員營造一方凈土.健康報,2008-11-21(6).

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的主要目的范文第4篇

    在高等院校連續(xù)擴招、規(guī)模擴大、學(xué)分制改革全面推進的新形勢下，醫(yī)學(xué)院校某些專業(yè)文理兼收，護理本科生源既有理科學(xué)生，又有文科學(xué)生，面對文科學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄、理性思維少、學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)化學(xué)困難多的情況，醫(yī)學(xué)化學(xué)課程面臨著教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。我們應(yīng)在教學(xué)中從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，重視基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，突出重點、剖析難點，加強實驗教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

    我院從實際出發(fā)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加大醫(yī)學(xué)化學(xué)課程的改革力度，制定“分層教學(xué)+基礎(chǔ)+滲透+擴展”的新型人才培養(yǎng)方案，切實提高教學(xué)質(zhì)量，以期增強學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和社會適應(yīng)能力與競爭能力。

    1  改革教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)分層教學(xué)［1］

    教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇是教學(xué)活動的關(guān)鍵，根據(jù)護理學(xué)生文理兼收的特點，我們在教學(xué)內(nèi)容上作優(yōu)化調(diào)整，首先是提出明確教學(xué)目標(biāo)，分掌握、熟悉、了解3個層次，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，做到在學(xué)習(xí)過程中有的放矢。其次要重點突出，調(diào)整結(jié)構(gòu)，如緒論或在每章的前言中與醫(yī)學(xué)有關(guān)的化學(xué)實例設(shè)計成問題來表達，以激發(fā)學(xué)生興趣。為了闡明對醫(yī)學(xué)的意義，我們以現(xiàn)實社會中當(dāng)前問題加以聯(lián)系，以dna雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)來設(shè)問和講解，對“克隆羊”、“人類基因組計劃”等生命科學(xué)的重大成就來源作簡介，又如講有機化學(xué)部分時補充了“烷、烯、炔的命名方法和原則”，這樣循序漸進的學(xué)習(xí)過程使學(xué)生受益匪淺。對一些理論深奧、較抽象、難于理解的內(nèi)容作了刪減，在保證醫(yī)學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授時注意現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與化學(xué)交叉和滲透，對護理學(xué)生將來用處大的知識點，如滲透壓、滲透濃度的概念和簡單計算以及等滲、低滲、高滲的掌握和理解作為較強的要求。加強與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展密切相關(guān)新知識的講授，如表面活性劑學(xué)、生物電化學(xué)、化學(xué)生物學(xué)等。

    除這種教學(xué)內(nèi)容作優(yōu)化外，還對課堂教學(xué)傳統(tǒng)模式進行改革［2］，要求教師備課充分，查閱更多資料，一節(jié)課40 min，其中用25～30 min對全體學(xué)生講授基礎(chǔ)和重點知識，速度放慢一點，用10～15 min對理科學(xué)生則講難點和擴展點，文科學(xué)生此時可以看書、看筆記、理解和消化重點基礎(chǔ)內(nèi)容和知識點。這樣文科學(xué)生和理科學(xué)生知識面擴大了，此時，化學(xué)與醫(yī)學(xué)的滲透知識也加強了。

    2  改革教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［3］

    在教學(xué)活動中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，而課堂教學(xué)為教師提供了舞臺，教師是“表演藝術(shù)家”，因此課堂教學(xué)是關(guān)鍵，而課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于教師的課前準(zhǔn)備，我們重視集體備課，強調(diào)教師既要備教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，又要備教學(xué)方法和手段。通過學(xué)生情況來調(diào)節(jié)我們的教學(xué)方法，因材施教。做法是：（1）對學(xué)生進行方法指導(dǎo)，在引入新課時講解一些化學(xué)與醫(yī)學(xué)相關(guān)的知識，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。（2）在講解一些知識點時多用啟發(fā)式提問方式，以訓(xùn)練學(xué)生理性思維，個別文科學(xué)生雖然有些聽不懂，但他們記憶力比較強，我們就要求這些學(xué)生先認(rèn)真聽課、看書，記住一些內(nèi)容、知識點，在階段性復(fù)習(xí)小結(jié)時再進一步理解消化，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。（3）在課堂教學(xué)中運用多媒體優(yōu)化教學(xué)過程，對一些微觀世界的內(nèi)容，如化學(xué)反應(yīng)過程、電子云空間圖形、雜化軌道理論、共價鍵的形成等，運用多媒體可變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程加以宏觀模擬，增強學(xué)生對教學(xué)課程的直觀性、現(xiàn)實性、趣味性和活潑性。課件上有些內(nèi)容注明文、理科學(xué)生要求，難一點、抽象一點的內(nèi)容就注明理科學(xué)生理解或掌握。如理科學(xué)生理解有機化學(xué)分子結(jié)構(gòu)，我們運用多媒體動畫效果，使化學(xué)構(gòu)造和立體異構(gòu)等難點更形象，再經(jīng)老師講述學(xué)生就容易理解了。

【關(guān)鍵詞】  醫(yī)學(xué)化學(xué)；教學(xué)改革；護理；分層數(shù)學(xué)

    在高等院校連續(xù)擴招、規(guī)模擴大、學(xué)分制改革全面推進的新形勢下，醫(yī)學(xué)院校某些專業(yè)文理兼收，護理本科生源既有理科學(xué)生，又有文科學(xué)生，面對文科學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄、理性思維少、學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)化學(xué)困難多的情況，醫(yī)學(xué)化學(xué)課程面臨著教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。我們應(yīng)在教學(xué)中從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，重視基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，突出重點、剖析難點，加強實驗教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

    我院從實際出發(fā)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加大醫(yī)學(xué)化學(xué)課程的改革力度，制定“分層教學(xué)+基礎(chǔ)+滲透+擴展”的新型人才培養(yǎng)方案，切實提高教學(xué)質(zhì)量，以期增強學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和社會適應(yīng)能力與競爭能力。

    1  改革教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)分層教學(xué)［1］

    教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇是教學(xué)活動的關(guān)鍵，根據(jù)護理學(xué)生文理兼收的特點，我們在教學(xué)內(nèi)容上作優(yōu)化調(diào)整，首先是提出明確教學(xué)目標(biāo)，分掌握、熟悉、了解3個層次，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，做到在學(xué)習(xí)過程中有的放矢。其次要重點突出，調(diào)整結(jié)構(gòu)，如緒論或在每章的前言中與醫(yī)學(xué)有關(guān)的化學(xué)實例設(shè)計成問題來表達，以激發(fā)學(xué)生興趣。為了闡明對醫(yī)學(xué)的意義，我們以現(xiàn)實社會中當(dāng)前問題加以聯(lián)系，以dna雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)來設(shè)問和講解，對“克隆羊”、“人類基因組計劃”等生命科學(xué)的重大成就來源作簡介，又如講有機化學(xué)部分時補充了“烷、烯、炔的命名方法和原則”，這樣循序漸進的學(xué)習(xí)過程使學(xué)生受益匪淺。對一些理論深奧、較抽象、難于理解的內(nèi)容作了刪減，在保證醫(yī)學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識的傳授時注意現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與化學(xué)交叉和滲透，對護理學(xué)生將來用處大的知識點，如滲透壓、滲透濃度的概念和簡單計算以及等滲、低滲、高滲的掌握和理解作為較強的要求。加強與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展密切相關(guān)新知識的講授，如表面活性劑學(xué)、生物電化學(xué)、化學(xué)生物學(xué)等。

    除這種教學(xué)內(nèi)容作優(yōu)化外，還對課堂教學(xué)傳統(tǒng)模式進行改革［2］，要求教師備課充分，查閱更多資料，一節(jié)課40 min，其中用25～30 min對全體學(xué)生講授基礎(chǔ)和重點知識，速度放慢一點，用10～15 min對理科學(xué)生則講難點和擴展點，文科學(xué)生此時可以看書、看筆記、理解和消化重點基礎(chǔ)內(nèi)容和知識點。這樣文科學(xué)生和理科學(xué)生知識面擴大了，此時，化學(xué)與醫(yī)學(xué)的滲透知識也加強了。

    2  改革教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［3］

    在教學(xué)活動中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，而課堂教學(xué)為教師提供了舞臺，教師是“表演藝術(shù)家”，因此課堂教學(xué)是關(guān)鍵，而課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于教師的課前準(zhǔn)備，我們重視集體備課，強調(diào)教師既要備教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，又要備教學(xué)方法和手段。通過學(xué)生情況來調(diào)節(jié)我們的教學(xué)方法，因材施教。做法是：（1）對學(xué)生進行方法指導(dǎo)，在引入新課時講解一些化學(xué)與醫(yī)學(xué)相關(guān)的知識，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。（2）在講解一些知識點時多用啟發(fā)式提問方式，以訓(xùn)練學(xué)生理性思維，個別文科學(xué)生雖然有些聽不懂，但他們記憶力比較強，我們就要求這些學(xué)生先認(rèn)真聽課、看書，記住一些內(nèi)容、知識點，在階段性復(fù)習(xí)小結(jié)時再進一步理解消化，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。（3）在課堂教學(xué)中運用多媒體優(yōu)化教學(xué)過程，對一些微觀世界的內(nèi)容，如化學(xué)反應(yīng)過程、電子云空間圖形、雜化軌道理論、共價鍵的形成等，運用多媒體可變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程加以宏觀模擬，增強學(xué)生對教學(xué)課程的直觀性、現(xiàn)實性、趣味性和活潑性。課件上有些內(nèi)容注明文、理科學(xué)生要求，難一點、抽象一點的內(nèi)容就注明理科學(xué)生理解或掌握。如理科學(xué)生理解有機化學(xué)分子結(jié)構(gòu)，我們運用多媒體動畫效果，使化學(xué)構(gòu)造和立體異構(gòu)等難點更形象，再經(jīng)老師講述學(xué)生就容易理解了。

    3  重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

    實驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中占有舉足輕重的地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)化學(xué)時不僅要動腦，更要學(xué)會動手。通過實驗教學(xué)不僅使學(xué)生能夠加深對化學(xué)基本理論和概念的理解，訓(xùn)練學(xué)生實驗技能，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和科研能力。為了達到這一目標(biāo)，我們分小班上實驗課，這樣有利于教師對學(xué)生進行輔導(dǎo)，增強學(xué)生動手機會，提高操作技能。對理科學(xué)生多開設(shè)綜合實驗，少開設(shè)驗證性實驗，因為這些驗證性實驗大多是重復(fù)一些基本實驗操作，使學(xué)生失去對實驗課的興趣，一般選1～2個有代表性的實驗。而開設(shè)綜合性實驗，不僅可以提高學(xué)生綜合運用各種實驗方法和技能的能力，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中不斷思考問題，拓展知識面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。對文科學(xué)生則選擇教科書上已有的實驗，以提高學(xué)習(xí)興趣為主要目的，增強學(xué)生的動手能力和科研能力。這樣文、理科學(xué)生對實驗教學(xué)都很滿意，教學(xué)效果好，實驗成績中優(yōu)生比例從原來的30%增加到43%，良好比例從原來的37%增加到45%，無不合格的學(xué)生。

    4  加強習(xí)題訓(xùn)練，提高教學(xué)質(zhì)量

    教學(xué)效果的好壞在一定程度上反饋在學(xué)生對作業(yè)和習(xí)題的掌握上，因此教師除集體備課時強調(diào)習(xí)題的精心編選、重視引導(dǎo)學(xué)生解題、消化學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還要及時了解學(xué)生情況、收集學(xué)生信息，特別是更要充分了解文科學(xué)生對作業(yè)、習(xí)題的掌握情況。我們針對學(xué)生現(xiàn)狀，在講例題、作業(yè)點評時注意學(xué)生解題思路和方法的培養(yǎng)，精心選出適合大多數(shù)學(xué)生的習(xí)題。同時要注意習(xí)題的典型性，能反映出教學(xué)的重點、難點，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通。在作業(yè)和考核上對文、理科學(xué)生區(qū)別對待，文科學(xué)生增加基礎(chǔ)知識題，減少計算題量，理科學(xué)生增加計算題量和較抽象的、較難的習(xí)題。這樣處理有利于分層教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

    課堂教學(xué)在時間緊迫的情況下，應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。教師在導(dǎo)學(xué)上下功夫，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整合個性化、學(xué)習(xí)計劃的制定，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)。我們組織了課外興趣小組，為學(xué)生提供提問和相互交流、相互討論的場所，教師有時也參與進去，進行答疑。由此，文科學(xué)生在課外爭得了學(xué)習(xí)的主動性，問題得到了解決，達到了事半功倍的效果。

【參考文獻】

  1 陳建芳.無機化學(xué)內(nèi)容重組及分步教學(xué)淺議［j］.大學(xué)化學(xué)，2005（2）:8689.

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的主要目的范文第5篇

關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)；實驗教學(xué)改革；微課

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0275-02

預(yù)防醫(yī)學(xué)是由環(huán)境與職業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)與食品預(yù)防醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)三大部分共同構(gòu)成的一門完整的課程體系。教學(xué)由理論教學(xué)與實驗教學(xué)組成，二者相輔相成，預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，是理論聯(lián)系實際的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要補充。預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)作為預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要組成部分不宜輕視，只有在實驗教學(xué)過程中不斷改革、探討，提高實驗教學(xué)效果，才能從根本上提高預(yù)防醫(yī)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

一、預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革的必要性

隨著社會的發(fā)展和醫(yī)學(xué)科技的進步，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重點已經(jīng)開始由以疾病為主轉(zhuǎn)向以健康為主，工作的重心也逐漸向醫(yī)療、保健、預(yù)防、康復(fù)靠攏，與此同時，人們對健康和疾病的觀念有了新的認(rèn)識。在這種形勢下，社會更加迫切地需要大批同時兼?zhèn)浼膊『徒】道砟睿苋跁炌A(yù)防、保健、康復(fù)等多學(xué)科知識的全科型醫(yī)學(xué)人才。預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)作為預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要組成部分不宜輕視，只有在實驗教學(xué)過程中不斷改革、探討，提高實驗教學(xué)效果，才能從根本上提高預(yù)防醫(yī)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。而傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)方法已經(jīng)跟不上醫(yī)學(xué)的新進程和新標(biāo)準(zhǔn)，因此，通過進行預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革來培養(yǎng)更多符合醫(yī)學(xué)發(fā)展要求的綜合性素質(zhì)的人才，是當(dāng)今時代下的必要之舉。

二、預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革中的具體方法

1.明確教學(xué)目的以及更新教學(xué)觀念。預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，通過加強實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對理論知識的理解；通過實驗操作，提高實驗設(shè)計思路、分析數(shù)據(jù)及獨立思考能力。教學(xué)觀念應(yīng)從傳統(tǒng)的實驗教學(xué)到以學(xué)生自己動手為主的實驗教學(xué)，教學(xué)目的應(yīng)該要更加明確，為今后的醫(yī)務(wù)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.更新實驗教學(xué)內(nèi)容。優(yōu)化、更新實驗教學(xué)內(nèi)容，建立新的與工作崗位相結(jié)合的預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系勢在必行。教學(xué)過程中，應(yīng)該用最新的案例且應(yīng)與生活或工作密切相關(guān)，如此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到實驗教學(xué)中來，因此達到預(yù)防醫(yī)學(xué)的實驗教學(xué)目的。

3.更新適合學(xué)生的實驗教學(xué)模式。首先，采用打破傳統(tǒng)教學(xué)方法。傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式主要是在課堂進行理論知識的傳授，這在一定程度上消減了學(xué)生們的積極性，壓抑了課堂的活躍氛圍。因此，采用新的教學(xué)模式可以有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。我們提倡微課的應(yīng)用，微課具有目標(biāo)明確、針對性強和教學(xué)時間短的特點，視頻加上音樂可以充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、微課在預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革中的應(yīng)用

1.微課的含義以及制作流程。所謂“微課”，就是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點比如重點、難點、疑點或技能等單一教學(xué)任務(wù)進行精簡教學(xué)的一種授課方式，具有針對性強、目標(biāo)明確和教學(xué)時間短的特點。視頻為微課的主要載體，主要記錄某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)中開展的簡短完整的教學(xué)活動。

微課的制作流程主要包括：準(zhǔn)備階段、錄制視頻階段、添加素材階段、編輯階段、美化階段、生產(chǎn)視頻、保存文件七個流程。微課，作為一種新型的教學(xué)方式，不僅適合于個性化、深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，能有效滿足學(xué)生的需求，更有利于于移動學(xué)習(xí)時代的背景下知識的傳播。簡而言之，微課是課堂教學(xué)的有效補充形式；作為一種典型的泛在式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源形式，以其短而精的授課方式，受到越來越多的人喜愛。在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中，微課的課堂教學(xué)模式提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，互聯(lián)網(wǎng)的普及使得微課在新一代的教學(xué)中充當(dāng)著越來越重要的角色。

2.微課在預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用原則。（1）精簡精巧。因為微課主要是針對幾個知識點或者是對幾個概念進行的教學(xué)，它的時間一般控制在五到八分鐘，最長不宜超過十分鐘，那么微課的內(nèi)容劃分得精細、語言表述得簡潔明了就成了基本的要求，即通過精簡清晰概括的文字來引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握知識點。除了精簡之外，微課的設(shè)計還應(yīng)做到精巧，毫無疑問，精巧的視頻會吸引學(xué)生的眼球，會起到事半功倍的效果。（2）具體生動。每一次的微課不僅要有導(dǎo)入，還需要和結(jié)論，除了需要具體的教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)做到主題清晰、結(jié)構(gòu)完整。微課中的具體內(nèi)容往往會采用實際生活中的事例，將一些單調(diào)乏味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動形象的實踐，這將有助于學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。與此同時，微課的傳達表述形式也需要做到靈便，利用學(xué)生的好奇心理制作一些視頻畫面的設(shè)計，層層推進、創(chuàng)設(shè)懸念、激發(fā)興趣，將教學(xué)的內(nèi)容貫穿融合于具體生動的微課之中。

四、微課在預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革中的具體應(yīng)用

1.課前準(zhǔn)備。課前的準(zhǔn)備不僅是整個教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是必備環(huán)節(jié)。結(jié)合具體的教學(xué)工作，設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)計劃。教學(xué)的計劃確定下來之后，那么教學(xué)的重點和難點也就隨之了然。此時，教師便可以根據(jù)教學(xué)目的來收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，進而制作出相應(yīng)的微課精美視頻。

課前準(zhǔn)備不僅是老師需要做的工作，還是學(xué)生需要完成的任務(wù)。做了充足的課前準(zhǔn)備和分析工作，學(xué)生就能夠有針對性地在課堂中對自己不懂的知識點進行提問和理解學(xué)習(xí)，而教師同樣也能從學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況種了解到學(xué)生對于知識點的掌握和領(lǐng)悟程度。這不僅有助于教師及時優(yōu)化改進教學(xué)方案，更有助于教師在具體的教學(xué)過程中針對重點難點的問題來做出詳明的解答。

2.課堂教學(xué)。整個教學(xué)環(huán)節(jié)的焦點落在課堂教學(xué)，是整個教學(xué)過程中最重要的組成部分。教師可以把學(xué)生在課前準(zhǔn)備過程中所遇到的不懂的疑難問題收集起來，再在教學(xué)課堂上有針對性地講解先前所收集的疑難問題。結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)性以及教學(xué)本身的特點來確定具體的教學(xué)方法，在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師所能運用的教學(xué)資源進行教學(xué)情景這一環(huán)節(jié)的設(shè)計。整個教學(xué)的過程應(yīng)遵循“導(dǎo)入、講解、總結(jié)”的普遍原則。

3.課后思考及評價。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師根據(jù)自己的教學(xué)實際情況來進行思考并改進，還可以登錄課后互動平臺來進行反饋教學(xué)，進而完善微課教學(xué)。另一方面，學(xué)生也有機會再次觀看微課，來溫習(xí)所學(xué)知識點和教學(xué)內(nèi)容，而且還可以對于課堂上未能理解的內(nèi)容進行再次的思考與推敲，完成課后拓展練習(xí)題，以此來鞏固所學(xué)的內(nèi)容，及時掌握知識點。其次，課后習(xí)題應(yīng)少而精，并且要與上、下知識點連貫，方便學(xué)生形成知識體系。

與此同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息來進行和反概括和思考，從而進一步優(yōu)化教學(xué)方案，進一步做好微課的完善改進工作。

五、結(jié)束語

提高學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科的實驗興趣，鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的邏輯思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，預(yù)防醫(yī)學(xué)的實驗教學(xué)改革刻不容緩。微課以一種全新的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)教育與信息技術(shù)的結(jié)合。“微課”這一新型教學(xué)模式從出現(xiàn)到應(yīng)用，就以其趣味性、簡潔性等一些優(yōu)點受到了教師及學(xué)生的一致好評。將微課應(yīng)用于高校預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中，不僅有利于教師完善教學(xué)方案、豐富備課資料，而且有利于教師深入了解學(xué)生，更有利于學(xué)生在課堂上集中注意力，提高學(xué)習(xí)的主動性。綜合而言，把新型教學(xué)方式――微課深入到課堂，應(yīng)用于預(yù)防醫(yī)學(xué)的實驗教學(xué)改革中無疑是一個好的選擇。

預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的改革微課建設(shè)能夠深化學(xué)生們對預(yù)防醫(yī)學(xué)重要性的認(rèn)知，有利于其綜合素質(zhì)的提高，使其與傳統(tǒng)教學(xué)模式相輔相成，進而使學(xué)生更好地掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識，提高學(xué)生的科研能力，為社會和各醫(yī)療機構(gòu)供應(yīng)合格的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才來滿足社會的需要，更好地為人民群眾的健康服務(wù)。

參考文獻：

[1]郭光武，余躍生，林先燕.預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革的探討[J].黔南民族醫(yī)專學(xué)報，2015，28（2）.

[2]史瑩.預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革與建設(shè)[J].醫(yī)藥前沿，2015，5（11）.

[3]林溪.高職教學(xué)改革中微課的應(yīng)用研究[J].時代教育，2015，（11）.

[4]雷云龍，張瑩，張春冬，朱慧芳，李軼，卜友泉.微課在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].醫(yī)學(xué)理論與實踐，2016，29（3）.