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語文教學設計優缺點范文第1篇

一、教學反思對語文教學的重要作用

1.在反思中不斷改進教法，優化課堂教學

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反思、小結，不斷改進教學方法，優化課堂教學。

2.在反思中完善對語文教學知識體系的認識

經歷了一次循環教學后再回頭看三年的語文教學，更多的是對語文教材編寫的理性思考與正確把握，更加認識到每個階段教材對于教學的指向性與重要性；更多的是對語文新課程標準的深度理解，更加認識到課標中各個階段培養目標的科學性與正確性。

3.在反思中了解學生，適應學生的個性差異

初為人師時，我信奉“嚴師出高徒”這條古訓，要求學生非常嚴格，學生沒做作業或者考試成績不好都會受到我的嚴厲懲罰。結果“高徒”沒有培養出來，學生反而開始疏遠我。于是我開始反省自己的教育方式，對學生學習或生活中出現的問題我都會作較冷靜的思考，不再機械按自己的標準去塑造有差異的學生。不知不覺間，學生對我親近起來，他們認為我和藹可親、講解力強，有時不經意間的一句話就能把迷惑了他們好久的問題點撥得清清楚楚，其實我還是原來的我，只不過因為注重反思使我的教育方法得到了較大的提高。

最后，我們還要反思教學設計，一節課下來，靜心沉思，反思課堂中的創新和不足，在反思中摸索語文教學的高效性。

著名教育家葉瀾教授說過，“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思可能成為名師。”由此可見，教學反思對我們語文教學師的成長有多么重要的作用。

二、教學反思對語文教師成長的重要作用

1.教學反思有利于語文教師提高自己的理論基礎

學校開展語文教研組活動，就是讓語文教師反思自己的教學實踐的平臺。我們可以將語文教學中自己記錄下來的新發現和困惑帶到這里進行共同商討，也可自覺地去參閱一些資料和書籍，尋找解決問題的方法。這樣既促進了我們語文教師的進一步學習，又能使教師自覺地將自己的思考與倡導的理論結合起來，實現對語文教育理論認識的提高，增加了語文教師教學活動中的科研含量。

2.教學反思有利于語文老師的不斷成長

教師能夠及時把自己教學實踐中的經驗、問題和思考記錄下來的語文老師，他們會注意某些較突出的典型問題，并對它們進行探究、思考和改進，從而提高對這類問題教學處理的藝術。他們通過教學反思將教學中的成功和失敗點滴積累起來，通過冷靜分析、思考，提煉出自己的教學經驗，使他們能夠歷史地、全面地看待自己所從事的教學工作的變化，再從自己的變化中來看待教育、思考教育，從而成為一名真正擁有豐富教學經驗、教育思想和善于理性思考的教師。

總之，教學反思是語文教學的一種手段，反思后則奮進，存在問題就整改，找到經驗就升華。讓我們在反思中剖析自己在課堂教學中的優缺點，在反思中不斷積累經驗，從而進入更優化的教學

語文教學設計優缺點范文第2篇

關鍵詞： 新課程 語文教學設計 五個方面

新課程改革已經實施已經十幾年了，在此過程中收獲頗豐，以下從五個方面談談我在此過程中對新課程理念下的語文教學設計的體會和感受。

一、教學注重課堂氛圍的設計

新課程方案強調教學環境的設計，所謂環境，除了物理意義的存在外，還有心理意義的存在，同樣的實物展示，同樣的教室布置，對不同的學生而言，會產生截然不同的心理感受。從這個角度說，也可以講“境由心造”。因此，新課程理念下的課堂氛圍應該是一種學生有安全感，思想很自由，氛圍很寬松的。這就要求教師建立起民主、平等、和諧的師生關系。唯此，學生才敢想善想、敢說善說、敢于質疑、善于質疑，實現有效學習。

二、設計要從學生實際出發

新課程理念下的語文課堂教學以學生的活動為主體，因此，學生的學習基礎、學習興趣和學習能力是教師設計教學的出發點。從這個角度說，所謂的備課就是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂的教學設計就是為不同的學生，起碼是不同類型的學生，設計符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。在設計教學活動中，減少統一講解，增加學生的自主探究、增加學生的分組活動，如討論、實驗、觀察等，是十分有利于學生發展的。要實現每一位學生的有效學習，進行有針對性的教學，即使不能做到完全的因人施教，至少也應該準備兩三種針對不同群體的教學安排，讓那些沒上課已能完成作業的學生或上了課卻完全聽不懂、看不明白新課內容的學生也有事可做，也能在課堂上學到新東西。越是高年級，越應主動考慮不同水平與不同追求的學生會有不同的知識與能力結構。因此在新課程理念下，教師應先了解學生，從學生實際出發去設計。

三、學習方式的設計要多樣化

在設計教學過程中，不但要針對不同學習內容設計不同的學習方式、活動方式，而且要在同一學習任務中考慮到學生學習方式的差異，讓不同的學生有不同的嘗試機會，特別是在統一活動設計中，要給學生選擇的余地。因為在學習碰到障礙時，有的學生喜歡問老師，以求快速解決問題；也有的學生情愿自己多想一會兒，或者通過查詢、討論來解決；還有的學生則要求暫時放松一下，讓紛繁混亂的思緒稍稍平靜一點以求得直覺的幫助。所以，要努力給學生自由，要讓他們有機會選擇方法，如讓學生用自己喜歡的方式讀課文（大聲讀、默讀、小聲讀、快速讀等），用自己喜歡的方式學習生字詞（查字典、看注釋、問老師等）。當然，在大班額班級授課制的條件下，每個學生自主活動的空間是有限的，加上學習進度與考試評價制度的制約，教師似乎難以給學生太多的選擇機會。但是，在設計教學時，還是應該多關注這一問題，因為這是追求教學實效并節約學生精力、激發學生興趣的有效方法。

四、設計要注重對學生的評價

學生處于不斷發展變化的過程中，教育的意義在于引導和促進學生的發展和完善，評價亦是如此。因此，新課程倡導促進學生發展性的功能，關注學生成長的過程與個體差異。對學生評價的發展的重視，意味著對學生評價不僅考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來。所以，在新課程理念下的語文教學設計中，教師們要善于從多個不同的側面和視角去評價學生，從正面去發現學生的優點和特長，以促進所有學生在不同程度上的發展。

新課程理念下的評價由單一的師評轉向多元化的互評、自評等形式，讓全班學生都參與評價，營造評價者與被評價者之間交流與協商的氛圍，實實在在地為學生提供“診斷”，有利于學生在獲得不同信息反饋的基礎上，進一步了解、認識和改進自己。如在語文教學設計中，學生有感情朗讀后，讓他人進行互評，在評價與被評價中發現優缺點，促進了所有學生的發展，取得了較好的效果。

五、設計應是課前的教學構想

教學設計應該是只是一個教學構想，而不是一份施工藍圖。施工藍圖要十分細致周全，不能留下任何空白死角，雖然在建設中免不了“洽商”修改的煩惱，但它畢竟要求按計劃施工，教學則不然，教學設計是教師為學生規劃學習過程，規劃主要發生在不同學生頭腦中的事情，即使教師進行了深入調查，也無法弄清所有學生的情況。所以，在教學中，改變甚至完全拋開事先寫好的教學步驟是常有的事，而且事先設計得越具體、越周詳，有可能需要改變的就越多。有些有經驗的教師甚至放棄了寫詳細的教案。但課前他們在依據自己對學生知識、經驗、思維習慣、學習方式等了解的基礎上，對教學進行了具體的、充分的設計與構想，并在教學實踐過程中，根據學生的問題，憑借已有的經驗，在構想的基礎上展開教學活動。

當前，我們應該對教學設計有一個新的全面的認識，這里所說的教學設計其實就是一種教學構想，是以問題為核心的。教師在設計時以問題為核心，在問題的基礎上展開討論、閱讀、講解、點撥，然后再激發出新的問題。這樣的教學設計就會留有空間，教師、學生在課堂上就有自主探究、自由發揮的機會。如果教師在課堂上只關心實施步驟，環環相扣，教學設計就沒有多少機動的余地（機動時間過多無法安排），教學活動就會過于緊張，很難針對現場的實際問題進行調整。因此，教學設計應該向構想靠攏。但這也并不是不允許教師有些細節的設計與考慮，因為教學設計作為教學活動的預案，把以學生問題為中心的設想想得細一點，把可能出現的問題估計得多一點，多想一想可能發生的問題與可以采取的對策，是很重要的事。這種預警式的構想越多，越貼近實際，在實際教學活動中就會越主動，在變化面前就會越應付自如。

由于教學設計對新課程教學思想、教學理念有依附性，因此我們要對新課程理念下的語文教學設計進行全方位的思考、改革、創新，使其更有效地適應新的課程改革的要求。

參考文獻：

［1］教育部頒布.全日制義務教育語文課程標準，2001，7.

語文教學設計優缺點范文第3篇

多媒體教學在語文課堂中的優點

運用多媒體進行教學，不僅給學生提供了豐富的感性認識，也使課堂教學目標的達成，教學難點的突破更省時、更省力、更有效。多媒體在小學語文教學中的應用可以促進閱讀教學質量的提高。

1.存儲信息量大，提供大量閱讀材料

多媒體計算機具有提供文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息的能力，在教學設計指導下，教學內容可以按照知識點進行劃分并實現超媒體鏈接，形成類似語義網絡的非線性結構，非常適合學生學習。多媒體計算機可儲存大量的閱讀材料，并可隨時讓學生以類似查字典的方式檢索到閱讀中的生字、生詞、難句等；根據需要，還可提供標準的朗讀示范音。

2.給學生提供輕松、豐富的學習氛圍

在小學語文課堂中，運用多媒體教學可以全方位地向小學生展示出一個美好的世界。在多種感官的刺激下，能更好地開發學生的創造力、想象力，給學生一個更好的學習空間，在音樂的帶領下，在動畫生動形象的演示下，在多姿多彩的圖片展示下，學生猶如身臨其境，更能體會教學內容，這樣的新鮮感也可在一定程度上消除小學生由于長時間坐著上課而帶來的疲憊，調動小學生學習的主動性、參與性。

3.利用多媒體課件化解教學難點

借助多媒體課件可以化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補傳統教學的一些不足，讓學生通過多媒體的視聽等直觀功能，形象地把握教學內容。小學生理解能力相對較弱，一些以往要通過大量語言文字分析歸納，而被視為教學難點的內容，就可以感性的方式展示在學生面前。

多媒體教學在語文課堂中的弊端

在看到多媒體教學手段眾多優點的同時，我們還應注意到，如果不能合理使用，多媒體會在語文課堂中呈現出很多弊端。

1.限制了思維想象的空間

文字在每個個體的大腦中所“撐起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的。探究語言的過程就是理解和感悟的過程。課堂上教師引導學生通過想象感悟文采，感悟其深意，體會其意境，學生在腦海里進行再思索再創造，于是就有了自己的體會和認識，這就培養了學生的形象思維能力。如果教師一味地用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現在學生面前，則是把自己的意志和理解強加到學生的思維當中，成為一種變相的填鴨式教育。

2.忽視了學生的語感培養

漢語教學的規律告訴我們：語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現。所以傳統語文教學強調“書不盡言，言不盡意”這一點。語文研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規律，語文教學的終極任務是培養學生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統的語言文字。多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。

3.淡化了師生情感的交流

語文教學設計優缺點范文第4篇

〔關鍵詞〕語文多媒體輔助教學 優化語文多媒體教學 設置情境

多媒體輔助教學集圖片、聲音、動畫、視頻于一體，其信息資源的豐富和教學的直觀性強等特點是傳統教學無法比擬的。但現階段人們對它的評價卻褒貶不一。

語文多媒體輔助教學固然存在著一些缺點。其一，多媒體輔助教學手段在一定程度上束縛了學生的思維。其二，多媒體輔助教學手段妨礙了師生間的情感交流。其三，多媒體輔助教學手段限制了教師的個性和特長的發揮。其四，多媒體輔助教學降低了語文教學應以語言和文字為本的地位。但是，我認為，利用多媒體手段進行語文教學是利大于弊的。否則，多媒體輔助教學作為一種現代教學的手段就沒有存在的價值，而被實踐所淘汰。多媒體輔助教學有著其他教學手段所不能取代的優點。

第一，它有利于學生對知識的獲取和鞏固。實驗心理學家特瑞赤拉做了兩個心理實驗。其中一個是關于人們的各種感官與信息獲得的關系實驗。實驗結果表明，人類獲得的信息80%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.1%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體信息以視覺和聽覺的感知為主。他的另一個實驗是記憶持久性的實驗。實驗結果表明，人們一般能記住自己閱讀的內容的10%，自己聽到的內容的20%，自己看到的內容的30%，自己聽到和看到的內容的50%，在交流過程中所說的內容的70%。語文多媒體輔助教學以圖文為主，并配以聲音、動畫等，它作用于學生的主要是視聽結合的信息。因此，它很符合學生接收信息和貯存信息的規律的。

第二，語文多媒體輔助教學在創設教學情境，激發學生學習興趣方面有著特殊的作用。利用多媒體的聲音和圖片信息可以創設美好的閱讀情境，引導學生對課文進行品讀以及進入審美境界。如教讀課文《荷塘月色》的四、五、六段時，為了讓學生理解作者當時的心境，配以樂曲《月光奏鳴曲》讓學生進行朗讀，效果更好。教讀課文《登泰山記》時，在課件中設置一些泰山景點的圖片，則能激起學生對景物的欣賞和對課文語言的品味，從而提高閱讀效果。

第三，利用多媒體進行語文教學，能夠更好地進行大語文教學，豐富學生的知識面，提高學生的能力。多媒體教學的教學容量大，知識的密度高。它可以導入大量的課外知識，使語文教學跨越課堂、跨越學科，走向知識的綜合化道路。

那么，如何優化語文多媒體輔助教學，使之發揮更好的作用呢？

一、充分認識多媒體教學的輔教學的性質。它是一種較好的教學手段，而不是教學的唯一手段，更不是一種教學目標。那種認為公開課尤其是評優課一定要用多媒體教學的觀點是不科學的。如果教師制作的課件內容豐富，又圖文并茂，光影聲色一應俱全，學生頻頻地欣賞課件的內容，教師頻頻地點擊鼠標，那么課文的內涵和作者的情感又該如何去落實呢？因此，以制作課件代替備課，以視聽代替朗讀不對的。

二、語文多媒體輔助教學應該以語言和文字為本。語文教學的主要目的是掌握和運用語言和文字的聽說讀寫的能力。因此，語文多媒體輔助教學應基于課文，引導學生理解課文，品味課文的寫作方法，增強學生的審美感受。教師在制作課件前，應精心研究教材和教法，認真備好課。要考慮不同課文的不同特點，以便制作相應的教學課件。如抒情類的文章和科技性的文章，就要精心制作課件，課件的內容也可以豐富一些，以有利于學生的感悟和理解。如果是教知識性和邏輯性較強的文章，則不宜設計多姿多彩的教學課件，以免學生光看熱鬧而不思考，以至對課文內容的不理解。

三、多媒體輔助教學設計應給學生留出思考的余地。

1、利用優美的音樂，引發學生的想象。如教讀課文《孔雀東南飛》時，在課件中穿插一首《梁?！返男√崆賲f奏曲，以引起學生對劉蘭芝和祝英臺的命運的聯想，從而達到理解課文的目的。

2、借助圖文資料，激發學生的想象。如簡介作者，可選取作者不同時期的照片，并配以文字資料的介紹。這樣可以促使學生去思考、去想象作者的生平事跡及其精神品質，激發學生學習的興趣。也可以簡介文章的寫作背景，截取些背景資料，最好能配上聲音，引領學生身如其境，從而進入作品的境界中去品讀作品。

3、設計一些開放性的問題，供學生思考。為了使多媒體教學不至于束縛學生的思維，我們在制作多媒體課件時，可以設計一些開放性的問題供學生探討，不要求有標準答案，只要學生能暢所欲言，各圓其說就行。其實問題設計得好，多媒體手段更能啟發學生積極地思考，開拓思維空間，發展思維能力。如教讀課文《咬文嚼字》時，可以設計以下問題供學生思考以啟發學生發表各自的見解。文中舉了多個例子各說明什么道理？你同意作者的分析嗎？請說說各自的見解。

四、語文多媒體輔助教學應努力創設一個良好的教學情境。

詩歌和散文情感豐富，意境優美，除了運用誦讀的手段之外，更重要的就是運用多媒體手段進行時空造境。借用多媒體的光、影、聲、像等信息傳達出形象而又具體的物象，再啟迪學生動用想象的翅膀，進入詩情畫意之中，品味詩文的美。戲劇作品則涉及到舞臺說明、人物的扮演和出場、環境的烘托等內容。借用多媒體手段進行舞美設計，燈光設計、音像設計等，使戲劇藝術能更好地體現出其作為綜合藝術的特點，則有利于學生對戲劇作品的理解和把握。

五、語文多媒體輔助教學應注重審美教學。

1、運用多媒體再現景色的自然美，領略祖國的山河美。教讀游記類的作品，適合于運用多媒體課件來再現自然景物的美。如教讀課文《雨中登泰山》《石鐘山記》《游褒禪山記》《登泰山記》等課文時，剪集一些景點的風光圖，并制作成動畫或視頻文件，導入到課件中。教學時，讓學生結合課文的描寫來觀賞風景，體味作者心情，可以使學生更好地領略祖國的山河美，并產生強烈的愛國情感。

2、 運用多媒體塑造人物的形象美，評價人物的品格美。小說中人物形象的分析和評價，如果借助多媒體手段，效果不同尋常。如教讀《紅樓夢》中的文章《林黛玉進賈府》，我截取電視劇《紅樓夢》的片頭和“林黛玉初進榮國府”的片斷來播放，視頻中的人物形象活靈活現地出現在學生的心目中，評價分析人物形象時，學生就能有話可說。

3、利用多媒體聲畫并用的特點，品味文章的語言美。利用多媒體手段，可以針對有些語言文字設置藝術字和動畫，或配以聲音和背景，使之有立體感，有節奏感。運用多媒體手段可以展現漢字的形體美和漢語言的音樂美，從而培養學生熱愛祖國的語言文字的情感。

六、精心設計和靈活運用多媒體課件。

1、平時要積累較好的課件素材。課件素材包括圖片素材、聲音素材（尤其是課文朗讀）、文字素材等。只有平時積累了豐富的素材，制作課件時才能得心應手。我在教學過程中就收集了大量的高中課文的朗讀錄音，與課文有關的圖片和背景知識（包括與課文有關的評論文、同一題材的文章等等）。這樣，制作課件時，若需要用到的素材便可信手拈來，方便地使用。比如把課文錄音導入到課件中，可以省去了提錄音機和準備磁帶等一系列的麻煩事，而且朗讀的效果比用錄音機要好得多，更不會出現卡帶等現象。

2、選用一個合適的制作軟件。制作課件的軟件很多，主要有Authorware、方正奧斯、Flash、Powerpoint、Frontpage等。各種軟件有各自的優缺點。教師應學會多種軟件的使用，這樣制作課件時才可以自由選擇。Authorware具有很強的交互功能，它適合于上練習課。再則Authorware能夠導入AVI、MPG、FLASH等控件，能增添課件的視覺效果。Flash具有很強的動畫效果，它適合于詩歌教學。為了讓學生進入詩歌的意境，我們選取詩歌意境圖片，制作成動畫，并配上詩歌的朗讀聲音和背景簡介的聲音，引領學生進入詩境。如教讀詩歌《再別康橋》時，截取電視劇《人間四月天》的片斷，配以詩歌朗讀的聲音，用Flash制作成動畫，從而達到詩歌鑒賞的目的。

語文教學設計優缺點范文第5篇

關鍵詞：語文教學 多媒體 優勢 誤區

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到優化教學效果的教學手段。

與傳統教學方式相比，在語文課上應用多媒體教學具有明顯的優勢。

1、多媒體綜合利用圖、文、聲、像等技術，并和計算機程序結合在一起開發成超文本、超媒體的信息傳播方式，可以將文字、聲音、圖片、影像等一并顯示。多媒體計算機應用于教學過程中，不僅非常有利于對知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

2、多媒體教學使教學方式形象生動，更加有利于培養學生的思維能力、想像能力和創造能力。多媒體教學手段集聲、像、字的動態顯示于一身，圖文并茂，形象生動，達到了化抽象為具體、化微觀為宏觀的良好效果。

3、采用多媒體教學技術， 使老師與學生之間的相互交流增強，并且能夠發揮學生學習主體的積極性。多媒體技術豐富多彩的教學環境、新穎活潑的教學方式，很大程度的調動了學生學習的積極性，促進了學生和教師的交流。

4、多媒體教學，速度快，知識信息量大，能給予學生豐富的、最新的知識，有利于調動學生學習知識的欲望，有效提高教學效率。

但是，在語文課上應用多媒體教學也出現了一些誤區。

一、矯枉過正，輕視傳統

不知從什么時候開始，在許多老師的心目中，傳統的教學手段已經一無是處、不值一提。特別是在公開課教學中，許多老師生怕傳統教學手段用得太多、多媒體展示用得太少就不符合新課程標準的要求了，就不是一節優秀的語文課了，因此，許多老師在上課的時候，完全放棄了傳統的教學手段，不用粉筆，沒有板書。

其實不然，多媒體像電影一樣，一閃即過，知識點沒有特別突出；而老師講解、板書的過程實際上往往就是學生知識生成的過程。

學生在構建自己知識體系的過程中，多媒體只是助成工具。情感、態度、價值觀的形成不僅需要助成工具，同進也需要教師恰當的講解配合學生自己的思考共同形成。因此在一節課中，課件放映的時間、速度、方式，教師的講解、板書，要與學生的視覺、聽覺、思考進行恰到好處的銜接，不能違背學生的認知及生理規律。由此，應該把傳統教學中的黑板、粉筆與多媒體課件的使用有機結合。 轉貼于

二、華而不實，喧賓奪主

多媒體集文、圖、聲、畫于一體，與以前的“一本書、一張嘴、一支粉筆”形成了鮮明的對比。因此，有的教師為了發揮它的優勢，幾乎挖掘了教材中所能運用的一切知識點，利用一切所能利用的媒體，也不管什么教學內容，不管有沒有必要，都要用課件。在制作課件的過程中，一味追求表面上的新穎、花哨、動感，但教學效果卻一般。如果我們只注重教學形式，而忽略了教學的實質，那么就違背了教學規律。

三、主次不分，本末倒置

多媒體課件的運用能增強課堂的容量，但過分地依賴電腦，不考慮學生的認知規律，是達不到良好的效果的。有的老師在制作課件的過程中過于詳細，將要達到的目的、要解決的問題、要舉的例子、要說的話都詳盡地制作在課件中，課件代替了教師的主導地位，而作為主體的學生，在教學過程中始終處于被動的地位，其主動性和積極性難以得到發揮。語文教學是情感的教學，注重師生情感的交流，因此老師在制作課件時，要留有一定的時間與學生交流，特別是讓學生能現場聆聽老師充滿感染力的范讀。課堂中老師的每一個眼神、每一個細微的動作、每一句鼓勵的話語都會深深地感染學生，這是電腦永遠無法替代的。教師是教學活動中的指導者、組織者，而學生是知識的主動探索者，過多過長地使用電腦，只會阻礙師生之間的感情交流。