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初中物理線上培訓范文第1篇

這本是一個生機盎然的季節。卻因一場又一場接踵而來的考試而被稱為“考試季”：高考、中考、小升初擇校考，甚至幼升小……

因此，每年的盛夏就成了家長們最為焦慮的時節，同時，也是各個校外培訓班生意最為火爆的r節。不管是拼音、數學，還是物理、化學……似乎哪一門都需要提前學習，以免孩子“輸在起跑線上”。

于是乎，初中學高中課程、小學讀初中課程、學齡前認字過百、入幼兒園前學數字加減……稍加留意我們就會發現，超前學習已經成為大多數孩子的常態。

這實在是令人尷尬的一幕。

從20世紀開始，“減負”話語就開始頻繁出現在我國教育政策和教育改革的議題中，每隔幾年，相關部門就會根據新形勢出臺相應的減負政策。政策規定因時而變，各地從教育行政部門到學校也都采取了很多具體措施，對學生在校時間、課后作業、考試、補課、休息和鍛煉時間等作出嚴格、細致的規定，比如：學校放學早了、作業少了、考試的方式也變了……但是，盡管政策頻出，孩子的負擔和家長的焦慮卻始終沒有得到緩解。

一方面是公辦學校減負后的輕松自如，另一方面是校外培訓的熱火朝天。體制內的素質教育與體制外的應試教育離奇地組合在一起，構成了今天城市教育最熟悉的場景。

小升初取消了，中考名額分配了，優質教育擴大了，均衡教育推進了，為什么學習壓力絲毫不減？為什么校外培訓愈加火爆？

如果將原因完全歸結為家長們的選擇，顯然過于片面。根源還在于教育的大邏輯依然沒有理順，所謂減負、均衡，只是做了局部的工作，并沒有改變中國教育的整體框架格局。在優質教育資源有限的背景下，名校借助奧數篩選優質生源，很多培訓班借此機會迅速做強。再加上，目前的中考、高考雖有改觀，增加了一些素質選拔的內容，但唯分數論并未從根本上改變，家長們還是得讓孩子削尖了腦袋爭高分，博取更好一點的教育資源，“抄近道”的得高分策略機構，自然會大行其道。

初中物理線上培訓范文第2篇

---教務主任與市區縣教研員培訓內容

面對3日23日復課教學。針對我市的師生現狀特制定“一案一策”教學措施，執行錯峰錯時上學，應對疆外師生不能及時返校帶來的教學挑戰，保證防疫和教學兩不誤。

“一案”，即針對學生數量少于***人的鄉村學校，具體采取本地教師集中入班面授，疆外教師通過“釘釘課堂”和班班通多媒體設備進行遠程教學，1名教師在班內開展課堂管理，疆內疆外教師雙聯動；針對學生人數超***人（界定由區縣教育局決定）的大規模學校，除高三、初三年級全天在校集中學習外，將剩余教師根據在校教師學科布局分成兩批，一批學科教師在校教學，一批學科教師（包含疆外教師）居家線上教學；將剩余學生分成兩批，每批學生半天在校集中學習，半天居家線上學習。以區縣為單位，通過縣域內統籌協調教師或“線上合班”解決個別學校個別學科集中面授或線上教學教師短缺問題。“一策”，即以區縣為單位，將未返校師生從一年級至高三年級分別組成12個教學班，建立臺賬，通過“釘釘課堂”進行線上教學。

一、課時安排

學生數量少于***人的鄉村學校：學生按原有班級集中學習，本學期課程和教學進度依據《自治區課程設置方案》以及本市地域氣候特點做適應性調整。基本原則：增加課時縮短學期時長，保證總課時不減少。日常教學每天加課2節，其中1節為“輔困”課，周六加課1天。小學每日上午3-4課時，下午1-3課時；初中每日上午4-5課時，下午3-4課時；高中每日上午4-5課時，下午4-5課時。小學教學時長從17.5周縮短為12周，6月13日完成教學任務。中學教學時長從18周縮短為13周，6月20日完成教學任務。義務教育階段課程設置與課時分配參照表見附件。高中學校每個學段教學6.5周，0.5周復習考試。每周教學時間48學時。每節課教學時間40分鐘，為1學時。

學生人數超***人的大規模學校：除高三、初三年級全天在校集中學習外，將剩余教師根據在校教師學科布局分成兩批，一批學科教師在校教學，一批學科教師（包含疆外教師）居家線上教學；將剩余學生分成兩批（小學段直接按低段與高段分成兩批），一批學生半天按原有班級在校集中學習，半天居家線上學習。每周學習六天，周日休息。

小學每周每班30節-36節，其中集中授課上午4節，下午2節，每周每班18節課，每節課40分鐘；居家線上學習上午3節，下午2節，每周每班15節課，每節課20分鐘。

其中集中授課：語文8節、數學8節、道德與法治2節；線上授課：語文5節、數學5節、英語(三年級)3節、科學2節。

初中集中授課上午4節，下午3節，每周每班21節課，每節課40分鐘；線上授課上午4節，下午2節，每周每班18節課，每節課30分鐘。其中七年級授課科目有語文（7-8節）、數學（6-7節）、英語（3-5節）、道德與法治（2-3節）、生物（4-6節）、地理（4-6節）、歷史(4-6節)。八年級授課課目有語文（7-8節）、數學（6-7節）、英語（3-4節）、道德與法治（2-3節）、物理（4-5節）、生物（4-5節）、歷史(4-5節)、地理（4-5節）。

高中集中授課上午5節，下午3節，每周每班24節課，每節課40分鐘；線上授課上午4節，下午3節，理科每周每班21節課，文科每周每班20節課，每節課30分鐘。

其中課程科目高一年級語文(6-7節)、數學(6-7節)、英語(6-7節)、政治(2-3節)、物理（4-6節）、化學（4-5節）、生物（4-5節）、歷史（4-5節）、地理（4-5節）。高二年級理科語文(6-7節)、數學(6-7節)、英語(6-7節)、政治(2-3節)、物理（6-7節）、化學（6-7節）、生物（6-7節）；高二年級文科班語文(6-8節)、數學(6-8節)、英語(6-8節)、政治(4-6節)、地理（6-8節）、歷史（6-8節）。

二、教學策略

1.準備充分教學用品。教材保障學生到手，不延誤正常上課。學校要做好教學物資儲備和教學環境整治。重視教學實驗儀器的完備。

開學前，教師上課所需的教學材料、實驗器材等準備要充分，保證學校教師開學即能上課，學生進班即可聽課。同時，落實好教師上課戴口罩上課的要求，做好個人清潔衛生。

2.及時摸底學生學情。開學后，一方面檢查學生提交的假期作業情況，另一方面，要對“停課不停學”期間的線上教學課程進行學情摸底。在學生返校復學前，要安排教師認真全面梳理假期線上課程的所學內容，針對課程目標精心設計學情摸底測試卷，及時組織學情摸底測試。

學情測試的形式可以多樣，學校活動空間允許的，就進行紙筆測驗，紙筆測試考場安排困難，有人群密集隱患的，可以采取在線測試網絡平臺工具進行線上測評，客觀題系統自動評閱，主觀題由教師線上批改。測試結果由網絡測評系統進行及時的數據統計，形成報告，讓學生清楚自己假期線上課程的掌握情況。

學科組和教研組要總結線上教學情況的得失，根據假期課程學情摸底測評的數據分析，完成對每個學生進行學情診斷，分析學生能力缺失，摸準學生復學后的知識水平和現有的學習起點。若存在班級部分學生差異多大，兩極分化現象突出的，則要對后續課堂教學進行課程計劃與教學方式的科學調整，建議采取小組合作學習方式進行，充分利用優秀學生進行“兵教兵”“生幫生”，有利于彌補學習基礎薄弱學生個性化學習指導的不足。

3.科學調整課程計劃。因疫情防控，假期延期較長，近2個月左右。學校要做好“兩個統籌考慮”，即：一是統籌考慮延期開學期間已進行的線上教學內容與原定春季學期教學計劃的銜接，二是統籌考慮原定教學工作校歷安排與調整雙休日的銜接。

要明確實際教學時間，明確假期調整的精細安排，保證課程計劃、備考計劃，時間節點清晰，提前讓教師、學生和家長早知道，一目了然心中有數。避免因防控疫情和“停課不停學”導致課程計劃安排的混亂現象，努力讓課程計劃與學生的接受能力相適應，與教師的工作負擔相匹配，保證規定的課程計劃能夠落實到位，實現學生校內學習活動緊湊扎實有序，有效促進中小學生健康成長。

4.精細編排教學進度。適當統整課時和調整進度。進度調整需要考慮以下四個因素：一是本學科課程內容的總課時量；二是學校課程計劃安排的階段性調整與假期課程的增設；三是學生學習實際接受能力與效果；四是部分課程內容的統整和合理壓縮。比如：可以將一些章節內容統整為專題，適當合并章節，幾個主題相近章節測驗整合，能適度減少章節課時總量以及原定每個章節的測驗頻次，節約一定的測試占用的時間和每個章節測試試卷評講時間。

5.合理控制教學容量。課堂容量會影響學生課程接受的效果。在教學總體時間相對縮短時，課堂上教師應重點加強精講環節，把一些內容適當整合。

課堂上，要堅持以學定教、以教論學與以評促學的原則，最大限度的保證學生課堂學習目標的達成；課前，教師可提供章節串講的微視頻，幫學生理清基礎知識；課中，突出重點精講；課后，及時進行評價，檢查課堂學習效果。

畢業班教學，要處理好現階段新課教學與舊知復習教學的關系，避免追求進度而不顧效度，或者采取“滿堂灌”的方式，全面復習、面面俱到。對學生已經掌握的內容避免重復講解，要依據考點復習。在知識梳理時，可采用知識框架和思維導圖工具，整體呈現章節知識結構，讓學生整體性建構章節知識的內在聯系。

6.多樣選擇教學方式。要遵循不同年齡段學生身心發展和學習規律，科學統籌教學內容，面向全體，突出當堂精講，及時反饋。避免片面追趕教學進度導致學生學習掉隊，加劇學生群體中兩極分化現象的出現。

要重視教學方式的多樣化選擇，讓學生充分參與學習過程，獲得學習體驗。要加強自主學習與小組合作學習，借此調動學生自主學習的積極性。要堅持以學生為中心，學生能夠自學會的、能上講臺講的課程學習內容，教師就不重復講，減少滿堂灌和以講代練的行為，這樣便于調動學生上課的主動性和課堂學習的適應性。

在特殊的情況下，繼續嘗試線上教學與線下學習的混合方式，采取“線上點播，線下答疑”的學習形式，交互運用多種教學手段，形成多種學習方式互相協同、互相補充的格局。

7.精準定人課后輔導。各學科面臨著課程計劃偏緊的問題。盡管課程內容作了統整，但是一些學習接受能力相對較弱的學生可能會出現學習掉隊的情況。針對學生學習脫節、掉隊現象，合理控制作業的數量，及時安排課后的學習補償。

教師要結合大數據分析和形成性評價，及時反饋學生課堂掌握情況，根據學生課堂學習達成的情況，科學安排課后輔導的內容。在課后輔導中，要及時跟進教學補償。可以借助微視頻，幫助學生進行疑點、難點和薄弱點的講解，化解疑點，突破難點，解決盲點。在輔導一定時間后，要及時進行檢測，精準了解每個參與課后輔導學生學習成效。

8.多元實施學習評價。課程學習離不開必要的學習評價。科學的學習評價，對學生的學習具有診斷、激勵和導向作用。學習評價既對學生的學習效果監測，也對教師的教學效果進行客觀評價，有利于教師課程教學的科學調整。

復學后，要將假期提前開展的線上教學課程學習情況納入到課程的總體學習評價當中；在評價形式上，可以進行調整，采用形成性評價、質性評價（口頭匯報、小論文、小報、活動表演等）、綜合性評價等多種方式整體，增加過程性評價比例，降低卷面考試成績在課程學習評價中所占比例，對學習困難學生允許延后考試或延后評價，適當緩解學生的焦慮情緒。同時，學校根據課程內容安排松緊程度，酌情考慮取消期中考試（個人意見：這個學期高昌區取消月考），只進行期末考試，為課程計劃的總體落實創造條件。

9.統籌管理復習備考。畢業年級，面臨著中考、高考的壓力。因復習時間的減少，校內學習時間偏緊，學生在復習備考中易出現悲觀失望、焦慮不安的心理，因此，學校的復習備考工作要做到“六個統籌”，即：

一是統籌復習時間安排，及時公布復習計劃的精細安排，細化到天，明確到人頭；

二是統籌復習檢測安排，處理好舊知復習與科學訓練的關系，避免學生復習負擔過重；

三是統籌各學科作業量安排，避免無效刷題和過度題海戰，影響睡眠時間；

四是統籌作息時間安排，適當組織文體活動，做到勞逸結合，狀態飽滿；

五是統籌家校協作共育，營造科學備考的氛圍，形成家校共育的合力，減少備考的過度焦慮；

六是統籌群體復習和自主復習的關系，充分發揮教師集體教學的復習導向作用，也充分尊重學生個體差異，為學生自主復習留有空間，從而調動教師和學生復習的主動性與積極性。

10.細化指導學生心理。“停課不停學”期間，大多數學生采取居家線上學習和線下自學相結合，因缺少教師的及時指導與督促，線上學習缺乏必要的情感交流，不少學生容易出現以下四種心理狀態：

一是擔心假期線上學習效果不扎實，新課學習跟不上或掉隊的焦慮不安的心理；

二是對課堂學習不滿足和對線上名師課程眷念不舍的患得患失的心理；

三是對復學后的課程難度大、學習時間緊的現狀缺乏必要認知，隨波逐流、盲目跟風的心理；

四是沉浸在疫情防控期的處處擔心被傳染、時時處于防備狀態的過度防御的心理。

針對以上現象，學校要做好居家學習和開學后學習銜接的心理準備，減輕學生的學習壓力。可以采取線上文娛活動和心理咨詢熱線、個別談心等方式，關注師生的心理健康，加強生命教育、主流價值觀教育，普及科學防疫的知識，加強防護個人指導，引導學生崇尚科學理性、堅定理想信念、厚植家國情懷、砥礪責任擔當、致敬逆行英雄、塑造陽光心理。

三、教學關鍵舉措

1.指導師生做好角色轉換。要切實加強師生假期狀態和開學狀態的角色轉換，盡快進入學習正常軌道，減少學生、教師進入開學狀態慢的問題。過長的假期，讓學生和老師已經有些疲態，松散有余。開學的課程、課表和課堂管理要有重點突出的管理要求，保證學生、老師進入狀態快。減少效率不高的會議。

2.精細安排疫期校內活動。為了減少學校教師和學生人群的過于密集的現象，要整體上考慮全校集體性活動的安排，采取減少人員集中次數、人員聚集規模，來適度適當減少人員密集機會。根據活動開展的具體特點，可以將集體性線下活動轉到線上進行。

3.保證必要的教育教學活動開展。活動前，要精心設計活動安排，最大限度控制課室、食堂、宿舍、圖書館等人流量較大的公共場所的人員交叉流動，每間課室學生人數不宜過多過密，保持一定的距離。同時師生相應的聚集場所應定期消毒、課間及時通風。對于外來的學習交流、培訓以及研討活動，適度控制頻次，或通過分散調整活動的批次，減少人員一次性聚集的規模。

4.精心開好兩個專題會議。要切實關注畢業班工作。由于時間緊，復習課程內容多，畢業年級師生的心理壓力大，教與學的負擔重。要及時召開畢業班學生會和畢業班年教師動員會。通過開會，做好學生的思想動員，認清備考形勢，明確備考要求，制定學習目標，提高學習的主動性。教師應加強學生的個別指導與學習困難學生的及時幫扶，減少學生兩極分化和學習掉隊。學校通過召開年級教師會，了解教師教學工作中存在的困難，及時化解教師工作煩躁心理。

5.切實加強教學專題研究。返校復學教學后，教學時間緊，課程進度難免會有加快，但各學校要兼顧學情，尤其加強“兩項研究”。一是作業布置的專題研究，提高學生作業和練習質量，減少無效率和無效率的作業。同時，加強集體備考和專題研究，提高課堂練習或課外練習的設計，減少盲目性練習，浪費學生寶貴時間，也浪費老師批改無效練習時間。

6.重視家校密切溝通聯系。要加強家校之間的密切聯系，適時召開家長會，做好家長家庭教育的方法指導。告知家長學校的本學期調整和應對的辦法，通報家長顧慮的或關心的問題。避免因溝通不暢，導致家長對學校一些教學調整或工作安排不理解，出現不必要的投訴現象。

初中物理線上培訓范文第3篇

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 謝巍打算今后把學學看擴展到上海之外的大城市。

自去年以來，在線教育呈現井噴之勢，但是做得好的項目寥寥無幾。在線教育市場尚未成熟的時期，也許可以從移動家教平臺切入，學學看就是一個首先在上海發力的移動家教平臺。

學學看創始人兼CEO謝巍是一位深潛咨詢行業21年的老兵。他在2004年于上海開辦了一家傳統的英語培訓機構，如今的學學看就是從傳統教育行業分離出來的互聯網項目。

談及創業初衷，謝巍表示首先是緣于家教市場的剛需。他曾經為兒子找到一位好的物理家教，讓兒子的成績一下子從不及格到名列前茅，但這位老師要馬不停蹄地去很遠的地方開始第二份課程。對這個老師來講，他期待能將教學范圍集中在一個臨近的區域。事實上，老師附近的區域確實有很多家教需求，但是信息的不通暢使得老師的時間被大量浪費在趕路上。在一次聚會中，當謝巍說出這個想法時，與圈子中懂技術的創業者們一拍即合。于是，謝巍開始了這個項目。

家教市場延伸的年齡段是很長的，謝巍將其分為四大類。第一類是學齡前兒童，此類才藝培訓比較多，家長更希望孩子能接觸到其他小伙伴，因此不是“一對一”的最好選擇。第二類是小學到初中，這個階段的學生在“一對一”領域需求非常大。第三類是高中生，此時學生時間很緊，有家教需求的學生不是特別多。第四類是白領，這部分人工作之余有擴展興趣和愛好的需求。因此，學學看的目標用戶集中在第二類和第四類。

有了用戶定位，謝巍最主要的任務就是迅速積累家教和學生兩端的資源。他采用的方式是地推，原因一方面是線上流量的獲取代價越來越大;另一方面是對于咨詢出身的謝巍來講，這種手段更加順手。

小學、初中的優秀教師，還與各大培訓機構合作，并且讓高校學生也參與進來。學學看平臺是免費的，不收取學生任何傭金，也不獲取家教收入的分成，因此在師資尋找上沒遇到太大阻力。在學生資源方面，學學看主要采用的是線下試聽課的方式吸引學生和家長。

目前，通過地推方式，學學看平臺在上海積累了2000多名教師、5000多名學生，屬于速度比較慢，但是穩扎穩打的類型。不過，經過前期宣傳，學學看的用戶增長率在120%以上。

《創業家》記者了解到，為了在平臺上全面打通支付過程，學學看將推出與人民幣1 ： 1兌換的學幣。此舉一方面可保證學生的合法權益，另一方面便于監控平臺的交易情況。

初中物理線上培訓范文第4篇

關鍵詞：高中物理 思維能力 教學策略

在物理教學中提升學生的思維能力是深化物理課程改革的關鍵。因此，在高中物理教學中，教師要探尋培養學生思維能力的有效途徑，在提升學生學習效率的同時，深化物理課程改革。

一、培養興趣是提升高中生思維能力的基礎

（一）好奇

好奇是中學生思維的明顯特征，提升他們的好奇心，既可以讓學生及時發現并提出問題，還可以培養他們求知的欲望及研習物理的趣味。興趣是最好的老師，好奇是獲得成功的關鍵，教學時要適時地指引。比如，學習摩擦力時，教師提出“一只大象立在沒有摩擦力的水平面上，一個小孩推著它移動嗎？”的疑問，以此來挖掘學生的求知熱情。

（二）好問

好問是中學生思維的另一個特征。中學生已經掌握了很多的基本知識，且這些知識存在過渡性的特征，開始從經驗型向思維型轉變。在教學中，有很多學生經常和同學竊竊私語或提問，教師應給予表揚，保障學生的學習主動性，并指導他們對物理現象進行進一步的探討，提升他們的思維水平，以及以處理問題的水平。此外，教師也應該巧妙的提問來培養學生的質疑習慣，提高他們分析和解決問題的能力。

（三）好動

中學生學習新知識需要利用具體的經驗作為支撐，巧設探索型實驗能夠培養學生的動手能力。當學生親自進行實驗時，教師應指導學生在每個環節經常問自己發現了什么？實驗結果是怎樣的？實驗成敗的因素有哪些？例如，進行“研究滑動摩擦”實驗的時候，有些學生積極觀察了滑動摩擦力大小與受力的面積之間的聯系;有些學生積極觀察了摩擦力和運動速度之間的聯系。為了培養學生的思維能力，教師應該設置幾個思考題：拉動木塊之前彈簧測力計體現的數值怎樣變化？木塊不動和做勻速運動時前后的對比，彈簧測力計的數值有什么不一樣？進而提升學生的觀察力及實驗水平。

二、循序漸進是提升高中生思維能力的關鍵

學生從初中進入高中要有一個適要的過程，因此，在高一第一學期的物理教學中，教師要適當控制教學進度，重點在于提高學生的學習興趣，培養他們良好的學習習慣。教師應采用啟發、演示、討論等各種方式進行教學，來提升學生的思維水平，培養他們的興趣;可安排適量的課堂作業，讓學生在規定時間內做完，提升學生自主思考及速算的水平。通過第一學期的學習，很多學生都把握了高中物理學的特征，進入了良好的學習狀態。此時，教師可以依據教學大綱的要求開展教學，參透課本，找到重難點，把握教學進度，努力實現提高學生能力的目標。通過第二學期及高二學年的學習，整體實現會考大綱中提出的能力提升目標，讓學生符合會考的要求。進入高三后，教學的目標是高考，因為高考是能力考試，教學重點是提升學生的智力水平，提高學生發現及處理問題的能力，以及自主創新的能力。教師的注意力要放在編選習題、優化及組合習題上來，利用高水平的習題及試題，對學生的進行培訓，來提升他們的整體素質，使他們達到高考的能力要求。

三、改革實驗是提升高中生思維能力的根本

物理學的特征是以實驗作為基礎，實驗教學是高中物理教學的重要組成部分，在提升學生的創造力及創新意識方面，有重要的作用。依照中學物理課堂現狀，我們要加大實驗課程的探索性。探索性實驗具體指來自課本卻又高于課本，雖然與學生已經掌握的內容相關，但從教材里又難以找到現成的答案，有助于培養學生探究知識的欲望。另外，開展創新教育，提升學生的創造性思維，應具備創造性的教和學。教師演示創新性實驗，不僅讓學生把握相關物理知識，還要使學生不迷信課本，能提高他們的創新意識，這有利于實現提升學生創新思維的教學目標。比如，楞次定律的實驗用具是楞次定律演示儀，演示的方式是先后把條形磁鐵放在閉合鋁環及開口鋁環，注意轉動體的旋轉狀況。但現場演示時可以轉變這個實驗：把條形磁鐵、閉合鋁環、開口鋁環用一根線掛在相同高度的一條直線上，演示的時候讓條形磁鐵進行擺動，這樣閉合環因為電磁感應作用而行大振幅的運動，開口環卻始終不動。一動一靜、一起的表現，對比顯然，既革新了演示實驗，給學生以示范，又激發了他們的創新意識。

四、關注重啟發是提升高中生思維能力的保證

初中物理線上培訓范文第5篇

一、翻轉課堂含義及其發展

翻轉課堂是以現代信息技術為支撐的，以實現學生的個性化學習為目的的教學模式。只有以信息技術為支撐，才能真正地實現學生的個性化學習，而只有以實現學生個性化學習為目的的信息技術應用才能最大限度地發揮信息技術的優勢。

自1991年哈佛大學物理學教授埃里克馬祖爾（Eric Mazur）創立PI（Peer Instruction）教學法，到2000年美國的Maureen Lage，Glenn Platt和 Michael Treglia在邁阿密大學講授利用萬維網和多媒體讓學生在家或者在實驗室觀看講解視頻、在課堂上以小組形式完成家庭作業；再到2004年薩爾曼?可汗將輔導資料制作成視頻，放到 You Tube網站上供學生自主學習；直至2007年美國科羅拉多州化學老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯將Power Point演示文稿的播放和講解過程上傳到網絡上，“翻轉課堂”的模式逐步建立起來。 微視頻以其能夠引發認知沖突，引導學生深度思考，幫助學生突破認知障礙的優勢，成為“翻轉課堂”的重要手段。

二、翻轉課堂給初中地理教學帶來的機遇

1.獲取優質教學資源

近年來，大量優質地理教學資源平臺的建立，就是彰顯大規模優質教學資源進行研制開發與共享的一個良好開端。對于地理教師個人而言，這也是一個很好的培訓機會，通過學習名師的視頻課程，對自己的課程組織進行深度反思，從而會激勵地理教師注重備課和上課的質量，不斷進行知識更新，提升業務水平。

2.構建新型的師生關系

翻轉課堂的出現帶來了學生學習地點和時間的翻轉，學習地點將不再以單一的學校為主，家里或者是學習同伴的聚集地都成為了學習場所，學習時間也變得靈活。傳統課堂的教師是學習資源的唯一來源，學習內容、方式都是聽從教師的安排，但在翻轉課堂的模式下，學習同伴和學習視頻和教師占有著同等的分量地位。教師和學生之間是新型的合作關系，師生共同來探討并解決學習過程中遇到的問題。

3.實現個性化學習

翻轉課堂給學生提供了一個廣闊的學習空間和平臺，學生組成合作學習小組來共同學習課程視頻，并嘗試找到解決問題的辦法。教師在布置學習任務的時候，要引導學生根據自己的興趣愛好選擇相關的地理主題，課前進行研究討論并找到解決問題的辦法。例如，在氣候特征講解這一章節時，可以讓學生對當地的氣候變化進行思考，結合生活當中的實際現象來分析地理知識。學生通過在圖書館查閱文獻資料、對當地居民進行訪談、從當地氣象臺獲取關鍵的數據，進而做出對當地氣候變化的總結報告。這種研究式的學習方式還能培養出學生善于發現問題和解決問題的學習習慣。

三、初中地理翻轉課堂實施要點

1.科學合理地進行教學目標的制訂，詳細地撰寫教學設計

在制訂教學目標的過程中，必須從教師和學生這兩個不同的方面來著手，保證教學目標的針對性和具體性。與此同時，教學設計則對于教學效果存在非常直接的影響，必須密切聯系微視頻中需要闡述的知識點，對于學習者、學習目標、學習需要、學習內容、教學策略、教學媒體、教學評價之間的關系進行有機協調。對于教學設計，可以從實驗內容上進行教學設計，同時從教育技術角度進行教學設計。初中地理課程具備非常強的基礎性，所以，必須高度重視如何從教育技術的角度來做好教學設計，必須詳細地查找和具體的知識點存在聯系的多媒體課件、圖片、視頻資源等，切實將這些要素都有機地融合在教學設計的過程之中。

2.視頻錄制

視頻錄制是“翻轉課堂”教學的核心環節之一，視頻質量好壞直接影響學生的學習效果。錄制視頻應考慮到學生的個體差異、學生的年齡特征、學習習慣等。多使用問題式教學，對于啟發學生思考，增強學生對問題的理解有非常好的幫助。學校為教師錄制視頻專門建立了工作室，錄制時教師的聲音應清晰，板書工整，語言精練，解說得體，這也給教師提出了較高的要求。一個視頻的制作往往不是一個人能完成的，為此，我們地理組的教師分工合作，每人負責一部分內容，并對錄制結果多次修改，以達到最佳效果。

3.要注意學生學習心理與微視頻使用的關系

學生面對學習任務、學科知識難點及學科思維提升的要求，容易產生畏難心理。因此，微視頻的使用要起到幫助學生克服畏難心理、提高學生學習積極參與度的作用。在學生學習過程中，到底哪些點是學生的學習心理歷程的關鍵點，哪些地方需要使用微視頻的手段，是教師根據教學的實際情況必須考慮的一個問題。

4.要注意學生的即時學情反饋與翻轉課堂的關系

翻轉課堂教學的策略之一就是“針對而學情的狀態從學生整體來說是多樣化的，就每個學生個體而言，又隨著時間動態變化，所以翻轉課堂教學方式的效果一定是建立在對學情的即時準確把握上的。教師可以通過線上、線下的反饋手段了解學情，調整翻轉課堂這一教學方式的應用。