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建筑公司改革方案范文第1篇

關鍵詞：建筑結構；課程模塊；項目化教學；教學目標

中圖分類號：TU；G6423 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）02-0076-04

在高職建筑工程技術專業人才培養課程體系中，建筑結構課程是進行職業能力培養的一門職業核心課程，集理論與實踐于一體，培養學生從事房屋建造、工程管理、工程監理、建筑設計等崗位工作中所必需的結構分析能力，掌握房屋結構構件的基本計算原理和初步設計方法，同時為后續專業課程準備必要的結構概念及結構知識。針對職業崗位職業能力培養需要，為提高課程的針對性和實效性，課題組成員對建筑結構課程進行了模塊及項目化教學改革研究，并在教學中進行了具體實施，收到了很好的教學效果。

一、課程教學目標設計

（一）總體目標（職業綜合能力目標）

通過建筑結構課程的學習，要求學生：能勝任一般建筑工程的結構計算及設計能力；能運用電子計算機和結構設計軟件從事較為復雜的結構分析和計算能力；具備從事房屋建造、工程管理、工程監理、建筑設計等崗位工作中所必需的結構分析能力。

（二）具體目標

1.專業能力目標

以結構分析與設計能力為目標，培養具有基本構件的設計計算能力及一般結構的設計能力、較強的利用計算機解決復雜問題的設計與計算能力、正確識讀及繪制結構施工圖的能力、正確查閱和利用設計參考資料的能力，以及分析和處理技術崗位的一般技術問題的能力。

2.核心能力目標

通過結構設計計算訓練，培養學生：理論聯系實際、結構嚴謹細密的思維方式；一絲不茍

的工作作風和工作方法，以及嚴謹的科學態度；

遵循設計規范和創新的能力，能用發展的觀點來靈活運用設計規范，處理遵守與創新的矛盾；對多種因素進行綜合分析和綜合應用的能力。無論工程設計還是工程施工都是一個綜合性的問題，同一問題，往往有多種可能的解決辦法。

二、模塊及項目化教學改革方案設計

（一）教學改革思路

根據土建工程技術領域和二級建造師、施工員、質量員、安全員、標準員、材料員、機械員、勞務員、資料員等崗位職業資格標準，以崗位分析和具體工作過程為導向改革課程教學內容。會同企業技術人員設計教學實訓項目和職業情境，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。圖1為職業綜合能力形成進程示意圖。

建筑結構課程由混凝土結構、砌體結構、鋼結構和建筑結構抗震等結構模塊內容組成，講授結構用材料的基本力學性質，結構設計標準，鋼筋混凝土結構、砌體結構、鋼結構基本構件的受力特點。通過該課程的學習，學生能掌握鋼筋混凝土梁、板、柱、樓（屋）蓋，砌體結構的墻、柱及鋼結構的連接，梁、柱的設計計算方法和一般結構的構造知識；同時掌握與施工和工程質量控制有關的結構基本知識；能進行一般民用房屋和單層工業廠房結構選型與結構計算，熟練識讀結構施工圖，并能繪制結構施工圖。

（二）課程內容設計

將教學內容按職業能力培養的需要規劃為13個模塊，設計70個單項訓練項目，2個綜合訓練項目模塊（含4個綜合訓練項目），加強工學結合教學，開設職業體驗訓練項目并進行考核。教學內容圍繞訓練項目組織，理論知識作為能力培養的補充，注重態度養成；將崗位資格考證的內容同教學內容融為一體，優化教學與培訓進程，增強學生上崗就業的競爭能力；學完該課程和相關課程后考取施工員崗位證書。課程整體教學內容設計如表1所示，相對獨立的綜合訓練內容設計如表2所示。

三、模塊及項目化教學改革實施

根據模塊及項目化教學改革方案，進行了為期四年的教學實踐。

（一）課程教學條件建設

1.實訓場地建設

針對課程培養的崗位能力要求，校內建設制圖中心、建筑設計工作室、建筑設計院和結構實驗室、建筑模型制作實訓室和建筑公司，打造真實的教學情景。為培養學生職業素質，使學生有機會進行崗位體驗，學校與企業建立了深度融合的校企合作關系，聘請兼職教師指導學生綜合技能，并參與對學生學習的評價。

2.立體化教材建設

（1）結合2008年國家精品課程建筑結構教學經驗，項目組編寫模塊及項目化教材《建筑結構》和配套助學教材《建筑結構學習指導與技能訓練》，由北京大學出版社出版并在全國發行使用。教材編寫中突出能力訓練，以能力訓練為切入點，體現內容圍繞訓練項目組織、理論知識作為能力培養的補充的思想；突出用現行的結構軟件進行結構設計能力訓練，與實際職業工作崗位接軌。

（2）開發建筑結構課程實驗實訓仿真教學系統進行教學；制作多媒體教學課件輔助教學；購買PKPM結構網絡版設計軟件進行實際工作訓練。

（3）網絡資源建設。搭建師生共享的網絡環境，拓寬教學的時間和空間，將課程理論基礎知識和技能訓練任務以及考核資源上傳，供學生隨時查閱和自我檢測；開通專業資料網站，教師備課時可以及時查閱，利用網絡優勢快捷獲取有價值的學習和研究資料，提高教學水平；將現行的建筑工程相關規范上傳，將其作為教學標準的重要組成部分，保障學生畢業后就能上崗。

（二）課程教學實施方法

（1）教學內容注重基本概念、基本理論和基本方法的教學，將職業崗位證書考試要求與教學內容融合。

（2）探索以崗位所需能力為培養目標的教學方法，加強計算技能的訓練，每一個單元的實施要采取實際案例教學，其中單項能力訓練采用能力訓練任務引入、操練、深化、訓練鞏固、總結歸納、課業布置與要求等為主要教學環節。

（3）職業體驗訓練采取集中講解訓練要求、下發職業體驗指導書、職業體驗完成后撰寫職業體驗報告的方式進行，培養學生的自學能力、創新精神和團隊協作能力。

（4）課程設計、結構軟件應用訓練主要采取任務驅動方式，以真實的工作任務為載體，要求學生在規定的時間內完成實訓任務。學生自已查找資料，并靈活應用所學知識，自主進行訓練，教師跟蹤指導，并根據學生完成任務的情況和所提交的實訓報告進行考核。

（5）教學實施過程充分體現能力訓練、支撐知識學習、技能形成、態度養成能力整合；以每次上課兩課時為一個教學單元進行教案編寫。課程教學模式采取案例引入、任務驅動、實際項目訓練、行業軟件訓練的“行動導向”教學模式。

（6）教學中增加案例教學中分析與提問的比例，增加課堂練習和課業訓練；注意職業標準（涉及到的規范）的理解與運用。

（7）教學中注重現代化結構設計和施工手段的應用，多介紹當前的主流技術和發展趨勢。

（8）重視學習方法的指導。重視課業的設計與布置，督促學生及時、獨立完成課外作業；強化計算機軟件計算訓練，嚴格遵守國家規范，培養嚴謹、認真、一絲不茍的敬業精神。

四、模塊及項目化教學改革效果

該課程自2008年被確定為國家精品課程建設項目以來，課程組采用模塊化、項目化教學改革方案，經過四年的教學實踐，培養學生嚴謹的工作態度和結構分析能力，增強了學生職業崗位能力培養的實效性，有效提高了建筑工程技術專業人才培養質量工作。學生畢業后普遍反映適應崗位能力強，上手快；用人單位普遍認為畢業生工作作風嚴謹，實際分析結構安全能力高，可持續發展能力強。“十二五”期間，隨著國家精品資源共享課建設工作的推進，課程組成員正在努力將該課程建設成為國家精品資源共享課程，進一步引領該課程教學內容和教學方法改革，以期在同類課程中形成一定的影響力和較強的示范性。

參考文獻：

[1]全國高職高專教育土建類專業教學指導委員會.高等職業教育建筑工程技術專業教育標準和培養方案及主干課程教學大綱[M].北京：中國建筑工業出版社，2004.

[2]陳翔.高職《建筑結構》模塊化課程體系的有效構建[J].中國科教創新導刊，2010（22）：187.

Teaching reform and practice of building structure course based on module and project

XU Xiquan， SHEN Shurong

（School of Architectural engineering， Rizhao Polytechnic Architectural Engineering Institute， Rizhao 276826， P. R. China）

建筑公司改革方案范文第2篇

一、實踐教學存在的問題

近年來，隨著高等教育的轉型，應用技能型人才逐漸成為了我國普通高校的培養目標。為加強普通高校人才培養以更好的適應社會需求，已有一些高校采用“3+1”的人才培養模式，即3年的理論教學與1年的實踐教學相結合，我校安全工程專業就是基于“3+1”人才培養模式設定培養方案。在人才培養過程中可以發現“3+1”培養模式的關鍵環節在于“1”，即實踐教學環節，然而其在高等教育教學培養過程中往往是薄弱環節，目前仍存在諸多不足之處，如:(1)觀念意識不強，對實踐教學環節重視程度不夠(2)校方資金投入不到位，實踐教學培養體系不夠健全。(3)缺乏長期穩定的實習基地，實踐教學環節模式單一。(4)實踐教學教師隊伍結構欠合理，教師創新精神不夠(5)實習實踐與畢業設計、就業融合不到位。基于上述問題，本文基于“3+1”的人才培養模式，同時結合學院現有資源提出一套適用于安全工程專業實踐教學改革的新思路及方法。

二、實踐教學的改革思路

在學院構建的3+1人才培養模式下，改革實踐教學，提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力乃形勢所趨，因而安全工程專業的人才培養要以社會需求為導向，以培養學生的實踐能力、專業知識綜合應用能力和創新能力為目標。本人結合本專業現有資源提出安全工程專業實踐教學改革的新思路。

(一)樹立新觀念，提高實踐教學的重視度，調整實踐教學比例，優化資源配置。

(二)建立聯動的雙導師制，加強實踐教學師資隊伍建設。

(三)顯著強化專業以滿足課程體系實驗教學和科研訓練的需要。

(四)充分運用政策導向，構建實踐教學平臺與穩定的實踐教學基地。

三、實踐教學改革方案

培養本領域的應用技術型人才是實踐教學改革目的，為實現安全工程專業應用技術型人才培養目標，給出本專業實踐教學改革方案。

(一)對未來的高等教育而言,只有在繼續完善大學課程的理論教學的同時,不斷完善實踐教學體系,才能真正提高大學的人才培養質量,因此本專業要在學院構建的以公共基礎課為根，專業基礎課為干，專業課和實踐教學為枝葉的“樹狀”課程體系基礎上，加大實踐教學力度，顯著強化專業，以提升學生的工程應用能力和解決實際問題的能力。為此建立聯動的雙導師制，企業工程師和教研室教師組成雙導師，建立工程教育中“教師-工程師”有機結合的新機制，通過科學融合，既能提升本校教師的工程實踐能力和企業工程師的理論水平，又能提高專業課和實踐教學的綜合效果。同時學院與企業聯合制定人才培養計劃和課程體系，明確校企各自的教學內容和質量目標，實踐教學過程中以企業導師為主，根據企業需求以及學校對人才培養的定位，確定企業學習階段的培養目標和培養標準，共同完成最后一年的實踐教學。

(二)以我校的吉林省普通高等學校建筑設備實驗教學示范中心為依托，加強實驗、實習、實訓、實戰“四實平臺”建設，加大校內實習基地的開放力度，即學校已建成運行的鍋爐房、長春建筑學院董事長屬下的房地產開發公司、設計院、實驗中心構建的重點實驗室等，長期作為本專業的實習、實訓、實戰平臺，為學生創造良好的工程實踐環境氛圍。

建筑公司改革方案范文第3篇

關鍵詞BIM技術工程造價專業課程改革

1BIM技術對于工程造價專業人才的影響

1.1傳統造價人才崗位分析

工程造價專業從業人員主要是在建筑、安裝、公路工程等領域從事工程計量與計價、項目招投標等工作，本專業的畢業生主要面向咨詢服務企業、建筑施工企業、工程設計勘察企業以及房地產開發公司。其主要的典型工作任務有：確定工程項目各分部分項工程單價、編制工程量清單、編制工程量清單報價、編制招標文件、編制投標文件、編制工程結算、工程結算談判、工程項目投資財務評價、建設項目工程造價控制等。量與計價的計算是目前工程造價從業人員最主要的兩項工作任務，現在采用的主要方法是通過手算或軟件計算工程量并進行計價。因為算量的任務量較繁雜，所以大部分造價人員的主要任務和時間都用在算量上。

1.2BIM技術下造價專業人才能力需求變化

BIM(BuildingInformationModeling)，建筑信息模型，目前BIM技術已經逐漸成熟，在很多工程項目上落地實施。近三年來，各省相繼出臺了推動BIM技術發展的政策，將BIM技術推廣到建設領域全產業鏈。我國BIM技術經歷從1.0時代到2.0時代的發展，從剛起步的三維實體模型（3D）發展到目前的三維模型+進度+成本（5D），它包含的數字化信息涵蓋了建筑物的完整生命周期，有效集成了工程建設、設計、施工、運營等各方的信息共享，快速促進建設工程行業的發展。BIM技術真正落地實施，就意味著設計階段開始就建立完整的多專業模型，這些模型能夠在后期的招投標、施工階段提供準確的工程量，原本需要花費大量時間的算量工作任務量將大大降低。當造價員從繁瑣的工程量計算任務中解放出來時，計價工作就顯得更加重要了，如全過程造價管理中從設計階段進行優化、招標階段開展策劃、投標階段提出對策、施工階段進行成本控制等這些更具有技術含量的業務。

2課程改革的思路

2.1必須適應行業的需求

職業教育的課程目標應該與職業能力相對應。BIM技術已經越來越多地在實際項目中得到運用，對于從事工程造價的技術人員來說，不適應BIM技術，就容易在這輪建筑業改革升級中被淘汰。因而，在造價專業人才的培養過程中，要重視課程體系的調整，以適應行業改革升級需求，在課程內容中對接行業新技術，在技能培養中鍛煉行業新技能。

2.2必須符合現代職業教育發展的需求

我國的職業教育發展已40余年，職業教育各項基本建設得到推進，課程建設也隨之革新，特別是近年來提出加強內涵建設，課程建設也成為職業教育改革的核心之一，從最初的理論與實踐并重，發展到現在的理論與實踐一體化；教學模式也由單一的課堂理論教學發展到項目教學、案例教學、工作過程導向教學。BIM技術的引入可以很好地實施“教學做合一”，有助于學生學習興趣以及專業能力的培養。

2.3必須符合高職學生學習特點

高職專業的學生很大部分由于理解、接受、自控能力不強，在學習上的自主性不夠，特別是造價專業的學習難點多，知識不易理解，技能不易上手，學生學習時難度較大。因而在改革時，應充分地考慮學生的認知規律，通過引入BIM技術，虛擬仿真等信息化技術，可以吸引學生的學習興趣，有助于學生的理解。

3課程改革與實踐

3.1教學改革目標的確定

通過網上進行的問卷調查，對于BIM技術下人才能力需求變化進行分析，確定BIM技術下工程造價專業教學改革的目標。工程造價專業人才培養應以掌握造價技術為主線，以BIM操作技術為輔助手段，培養具有工程造價文件編制能力和具備全過程造價管理的能力。

3.2制定課程改革方案

確定了改革的目標后，對于工程造價專業課程體系進行了梳理，對于課程建設進行改革。對于如何將BIM技術與課程體系結合，主要從以下兩條途徑入手，第一是新開設BIM課程，第二是將BIM技術植入現有的課程，具體做法如下：

3.2.1增設BIM課程

為了讓學生對于BIM技術有更好的理解，新開設相關的BIM技術概論等課程，使學生對于BIM技術從政策、發展等方面有更全面的理解，認識BIM技術的實質，吸引學生的學習興趣。

3.2.2在課程內容中植入BIM技術

在“建筑識圖與構造”“建筑結構與識圖”“建筑施工技術”等專業課程教學中，教師在授課中運用BIM技術建立建筑的實體模型，借助于BIM技術的三維仿真、虛擬施工等技術，展現建筑構造、建筑結構節點、建筑施工工藝等，從而加深學生對于建筑構造、結構的理解；使學生掌握常見的施工工藝，為后續專業核心能力培養奠定基礎。在“建筑及裝飾工程工程計量與計價”“建筑安裝工程計量與計價”及“建筑施工組織設計”等課程中，實施理實一體化課程，課程中融入BIM建模、BIM算量、BIM項目管理、BIM5D等內容，促進學生掌握BIM技術，培養學生全過程、全要素、全生命周期實施造價管理的理念。

3.3制定課程標準

課程標準是一門課程實施的依據與標桿，在工程造價專業教學改革中，通過校企合作，共同敲定了專業課程教學內容的選取、教學內容的編排、典型項目的引入、教學方法的選擇、學習資源的建立以及教學評價的實施等。在課程標準的制定中，充分地與BIM技術結合，比如，在“建筑及裝飾工程工程計量與計價”課程標準中，采用“網、賽、課”混合式教學方式，課堂教學引入典型項目的BIM模型，讓學生直觀認識建筑構造、結構，強化識圖能力，更好地理解計算規則；在“建筑施工技術”課程中標準中，考慮利用BIM技術進行虛擬仿真，促進學生施工工藝的理解；在“建筑施工組織”等課標中，融入BIM場布、模架等技術，使學生具備一定的施工組織編制能力。

3.4教學改革實施與成效

課程實施是教學的最為關鍵一環，將專業課程體系調整方案整理后，經教學指導委員會審定，編制工程造價專業16級實施性教學計劃中。在造價16級學生中應用，在“建筑識圖與構造”“建筑及裝飾工程工程計量與計價”“建筑安裝工程計量與計價”及“建筑施工組織設計”等課程中，選用難度適中的典型工程項目，比如二層框架結構項目，運用revit建模；導入廣聯達土建算量、鋼筋算量、安裝算量完善調整模型，套用定額，導入計價文件完成計量計價成本文件；運用場布軟件繪制施工平面布置圖；運用夢龍軟件繪制施工進度計劃，最后將模型、成本文件、進度文件導入BIM5d，模擬施工進度、成本、質量控制。通過在各門課程中將BIM技術點的分散學習，再運用一個共同的項目將BIM各技術點串聯在一起，由學生自己動手完成項目，提高了學習興趣，也掌握了一定的BIM技術，對于造價專業知識也有了更好的理解與掌握，培養的學生也具有了更好的職業能力，多名同學參加BIM相關的造價技能競賽獲獎。

建筑公司改革方案范文第4篇

筆者這個月沒約到稿子，因為老師們都在忙開學，加上最近中國的中小學教育，特別是北上廣，似乎有種山雨欲來風滿樓的大變革前夕的感覺，所以他們對筆者的約稿也顧不上了。

個人覺得最具震撼力的，是在北京等重點地區中考改革方案后，教育部也推出了中考改革方案。《關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》的推出，必將進一步攪動教育改革的潭水，使其翻起更大的波浪。這讓筆者想起近幾天北京市各區正在進行的市綜合素質平臺的校長培訓班，以及剛剛結束的“北京市初中開放性科學實踐活動”項目的招標，真有種大變革時代要到來的感覺。由于大的變革往往是普通人難以看清楚的，所以筆者關注到發生在課堂上的一些看似小卻很深刻的變化。

前幾天和同事聊天，他說在朝陽區上小學三年級的女兒今年多了兩門課：一門是Steam課程，另一門則是微軟的Minecraft游戲課程。

雖然這并沒有像國家政策那么震撼，但也著實讓筆者眼前一亮，因為，這正是國家中高考改革大潮帶來的發生在我們身邊的深刻變化。

既然如此，筆者今天就來探討一下游戲化課程進學校，以及基于Minecraft的游戲化課程將如何改變學生的學習。

Minecraft進學校

近日，筆者委托幾位朋友幫忙了解北京、上海、深圳三個城市的小學生對Minecraft這款軟件的了解程度。他們調查了5所學校6個班，其結果讓我有點意外，這幾所學校的小學生有99%知道這款APP，有63%的學生在玩這款APP。

當然，這個數據只能作為參考，但即便是這樣，我們也能看到在國內已經有學校在用這款軟件進行教學了。那這款軟件對教育有何意義？它是如何在教學中應用的呢？

Minecraft在教學中的應用

首先，作為一款3D沙盤游戲產品，Minecraft是一款很好的虛擬創建的產品。例如，很多學校在課程教學中的主要玩法就是讓玩家利用游戲中的36種不同的基塊建立屬于自己的世界，擁有天馬行空想象力的玩家可以在這里肆無忌憚地發揮其創作才能。教師往往不會給學生很多的預設，只是讓學生完成在虛擬游戲中建立自己學校建筑的任務，這讓學生有了很大的發揮空間。同理，學生們完全可以在現實的基礎上加以想象，再創造出自己獨一無二的學校建筑，如有位學中國古典建筑的學生用了一年的時間在網上建了一個故宮，這個搭建的過程以及搭建的結果都是源于學習故宮的相關知識。

事實上，這也是給學生一個激發想象力、衍生無限創意的機會。整個游戲除了沙盤的理念外，還可以是一個故事版本，故事的進程可以由學生手動推進，也可以根據游戲中的各種事件來進行。當然，隨著技術的演進，這樣的搭建可以與現實連接，如學生可以利用kinect作為掃描儀，把自己的頭像輸入到Minecraft作為自制的素材，在搭建中建立自己個性化的物品。我們還可以利用傳感器連接游戲內的世界和外部世界，讓游戲內的世界和外部世界互動，建成一個真正的AR（增強現實）的應用。例如，我們可以利用光線傳感器感知外部環境的亮度，來定義游戲內的世界是白天還是黑夜。

其次，可以利用Minecraft輔助學習學科課程，簡單地說，就是讓學生們在搭建的游戲中應用自己學到的數學、物理、歷史等學科知識來解決問題，如在學生利用搭建積木的方式幫助玩家完成建筑任務的過程中，學生會用到幾何中與圖形相關的知識，而且這對學生的三維空間想象力、實操能力等都有一定的挑戰性。在一個課程案例中，筆者看到，部分教師會在現實中布置一些比較基礎的操作性任務，如將學生分成2人或3人一組，讓他們結伴去丈量學校的建筑，并計算每個房間需要的方塊數量等。在游戲中學習，不僅應用了所學知識，還加強了學習的趣味性，加強了學生對建筑的了解，同時有效提高了他們的動手能力，可謂是一舉多得。當然這種方式的學習可以設計得很復雜。例如，紅石電路（Redstone circuits）可以建造用于控制或激活其他機械的結構。電路本身既可以被設計為用于響應玩家的手動激活，也可以讓其自動工作――或反復輸出信號，或響應非玩家引發的變化，如生物移動、物品掉落、植物生長、日夜更替等。Minecraft中能夠被紅石控制的機械類別幾乎覆蓋了你能夠想象到的極限，小到最簡單的機械（如自動門與光開關），大到占地巨大的電梯、自動農場、小游戲平臺，甚至游戲內建的計算機。在游戲中，學生必須了解游戲背后的物理、數學邏輯，然后利用這些邏輯來進行設計和控制，從而達成自己的目標。

第三，可以把Minecraft作為一個創客項目的虛擬場景模板，結合樹莓派等智能硬件、傳感器、創意設計，完成一些虛擬現實結合的場景化創客產品。例如，國外很流行在Minecraft Redstone上學習程序邏輯，學生從數字化邏輯中學到邏輯，然后用邏輯創造一系列復雜的工具，包括電梯、自動化Minecraft中點站等，最后用指令做無敵磚塊機器人。為了這樣的應用，樂高公司還推出了很多針對Minecraft的套件，讓學生把在Minecraft中設計的角色用樂高呈現在現實社會中，并能利用樂高的控制系統完成一定的功能。

當然在國內的學校中，我們常見的還只是前兩種方式，更具創意和無限可能性，讓學生能夠更充分地建構自己的世界的第三種場景還很少，這和學生在Minecraft上有效的生存時間有關，也和我們與國外先進教育地區的整體技術差距有關。所以盡管國內“玩”Minecraft的孩子很多，但能玩出彩、玩出意義的鳳毛麟角。

筆者非常喜歡稱Minecraft是一個故事版，因為學生利用Minecraft學習就是書寫自己的故事，這很符合建構主義對知識的隱喻――“知識是學習者自主建構的產物”。但如果沒有教師的引導，沒有預設的任務場景，沒有將技術難度降到最低限度的故事版，學生就無從建構，無從創意。

Minecraft來了，它能夠更好地構建以虛擬教室為單位的學習場景，而且更好地支持分組協作學習場景的教育版也來了，如果學生還是用傳統的自主游戲的方式去學習，那真的有點落伍了。

后記

Minecraft是一個沉浸式的游戲學習環境，學習者可以是游戲者，也可以是學習環境的創建者。在游戲中，學生不僅可以多人協作、創造性地完成“真實”世界中的問題解決，還可以創造性地搭建電梯、迷宮、游樂場，甚至虛擬的3D打印機。就像Minecraft的廣告中所說的，你可以創造任何東西。但這恰恰不是傳統的教室教學場景能夠支持的，而是真正的“學習共同體”場景才能夠支持。在這個場景中，有作為新手的學生和教師，也有專家型的角色存在，新手的教師也在學習過程中逐漸進行著身份的進化，從最初項目的“合法的邊緣性參與”發展成“充分參與”。而把這個學習共同體中不同角色的人維系在一起的不只是Minecraft，還有基于Minecraft建立的學習共同體中成員共同的目標――學習的項目。

建筑公司改革方案范文第5篇

(一)營改增稅收政策實施帶給建筑企業的負稅變化

雖然增值稅的實行能夠一定程度上進行抵扣減稅，但在建筑企業的實際運營過程中，由于其自身規模與經營管理方面的限制，使上游的建筑產業無法全部被覆蓋到增值稅的范圍之內。建筑企業在施工過程中所需要的沙土等的施工材料很難獲取增值稅的進行發票。此外，相關的工程施工設備已經購置并計入相應的折扣，因此無法再歸入到進項稅額的抵扣中。同時建筑企業中的勞務成本所占比重較大，也無法列入到增值稅的抵扣范圍中，同時還需花費大部分的成本安裝相應的稅控系統。

(二)建筑企業實行營改增稅收政策的問題

1、抵扣鏈條不健全由于建筑施工的工程項目較大，并且施工復雜，所以涉及的領域也較廣，施工中所需的建筑材料要通過不同的供應商進行采購。但不同的領域所使用的增值稅率不同，相應取材較為方便的材料大多數情況就地取材，無法獲取增值稅發票，并且施工中的勞務成本也無法進行進項稅額的抵扣。這種抵扣鏈條的不健全情況，使建筑企業在實行營改增稅收政策后無法獲得充足的增值稅發票并進行相應的抵扣，影響了其自身的負稅情況。

2、企業財務管理問題營改增稅收政策實施的效果不僅與企業所處的外部環境及經營方向有關，同時與企業內部的財務管理工作息息相關。大多數的建筑企業在內部的財務管理工作上缺乏一定的管理經驗，缺乏高素質高技能的財務管理人才，使得企業的財務管理制度不健全，漏洞百出。此外，建筑企業忽視對企業財務管理人員的專業培訓，導致其在實際的管理工作中，時常出現賬目、發票等管理的雜亂無章，影響企業內部的財務管理工作。

3、建筑工程概算、造價及招投標問題不斷在實行營改增的稅收政策后，對于建筑工程的概算以及造價和招投標的工作都應進行相應的改革。營改增涉及到進項抵扣的問題，所以對于工程的概算與造價的計算應進行相應的調整。同時，在招投標的工作中也應進行一定的調整，進而更好的適應營改增稅收政策。

二、建筑企業應對營改增稅收政策的納稅籌劃

(一)樹立正確應對營改增稅收政策的意識

在相關的改革方案中，經過實際的測算可以得知，營改增稅收政策的實施帶給建筑企業的負稅變化并不樂觀，使得其生產經營的競爭與環境更具挑戰性，因此應樹立正確的危機意識，以積極的心態面對營改增稅收政策的實行，實時關注營改增政策在建筑企業的實施方向與動態，有效加強準備工作。

(二)完善建筑企業內部的財務管理工作

增值稅屬于價外稅，因此營改增稅收政策的實施在企業的財務管理工作中應對會計科目進行相應的調整，同時財務報表的項目與內容也要進行修改。此外，加強財務管理與會計核算工作，做好相關工作的銜接與變動的解釋。對于增值稅發票應進行嚴格的管理，因為增值稅發票與普通發票相比更重要，因此，在其出具、等級以及報銷和抵扣的過程中都應進行嚴格的管理。根據相關的要求與規范，應積極安裝稅控系統，對發票進行相關的防偽檢驗，并且與相關的稅務部門進行及時的溝通。而針對建筑企業施工過程中的勞務成本無法進行抵扣的情況，施工企業可以通過引進先進的施工機械設備來代替相應的人工勞務，進而提高建筑施工企業的生產自動化效率，降低人工勞務的成本，通過機械設備的使用抵消勞務成本無法進行增值稅抵扣的問題。

(三)合理使用納稅籌劃手段

根據企業的規模與經營狀況選擇相應的納稅人身份，盡量選用小規模納稅人身份，能夠有效的規避企業的負稅。同時，在進行相關材料的采購時，盡量選擇能夠開具增值稅發票的供應商，增加進項稅額的抵扣，降低運營成本。此外，在進行固定資產的購置時，應選擇合適的購買時機，有效減少負稅。

(四)提高財務管理人員的專業技能與業務水平

建筑施工企業在財務管理人員的專業素質方面應進行相應的培訓工作，提高其自身的稅務處理能力，增強專業技能與相關的業務水平。同時，財務管理人員也應加強法律法規的學習，提高自身的專業技能，進而有效幫助企業預防營改增稅收政策帶來的影響。

三、結束語