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小學生教育重點范文第1篇

一、中小學生交通違法行為的特點

一是占道行駛。上學、放學時，許多學生騎著自行車不是行駛在非機動車道上，而是三個一群，五個一幫，并排地在機動車道上行駛。有的學生還招手叫伙伴從后面追上來，勾肩搭背，邊騎車子邊談笑。

二是不走斑馬線。為了保障學生安全過馬路，現在學校周邊的道路上都施劃了斑馬線，但是由于學生的交通安全意識差，在上學、放學的高峰時段，學生都是一哄而上地搶著過馬路，根本沒有斑馬線意識。

三是雙手脫把。有的同學自持騎車子有“本事”，雙手脫把，在公路上騎得直飛，還有的同學在公路騎自行車，你追我趕，這些危險的游戲，等于拿自己的生命開玩笑。

四是突然跳車。有不少的中小學生是由大人接送的，有的坐的是自行車，有的坐的是三輪車。到了學校門口，有的同學不看道路上有無車輛通行，從車子上跳下來就奔學校大門，這也是相當危險的。

五是邊騎車邊吃東西。有的同學一手扶著車把，一手拿著食品往嘴時送，注意力不集中很容易引發交通事故。

六是無證駕駛摩托車。有些同學為了趕時髦、趕速度，將家中的摩托車或電動車用來做為交通工具，在上學、放學的時侯騎行，由于速度較快，也容易出事。

二、預防對策

一是群防群治。中小學生是一個特殊群體，關系到千家萬戶的利益和整個社會的和諧穩定，因此，只能在縣委、縣政府的領導下，發揮各個職能部門和廣大居民的工作積極性，特別是要發揮教育、公安、交通、廣電等部門和廣大學生家長的積極性，在全社會范圍內，加大宣傳教育力度，加大整治整改力度，才能防患于未然。

小學生教育重點范文第2篇

繼續擴大實施農村貧困地區定向招生專項計劃。2014年專項計劃招生規模由2013年的3萬名增至5萬名，由中央部門高校和地方“211工程”學校為主的本科一批高校承擔。實施區域為832個貧困縣（包括所有集中連片特殊困難縣和國家級扶貧開發重點縣），以及重點高校錄取比例相對較低的山西、河南、廣西、貴州、云南、甘肅等10省區。專項計劃采取單報志愿、單設批次、單獨劃線等特殊錄取政策。為鼓勵廣大農村貧困地區優秀學生積極報考，自2014年起，按專項計劃錄取的新生可自行決定入學時是否遷轉戶口，在校學習期間可按照相關規定和程序申請調整專業。

實施農村學生單獨招生。要求教育部直屬高校和其他自主選拔錄取改革試點高校專門安排不少于學校本科規模2%的名額，參照自主選拔錄取辦法，主要選拔邊遠、貧困、民族地區縣及縣以下中學勤奮好學、成績優良的農村學生。原則上符合當年普通高校統一考試招生報名條件、高中階段具有上述中學連續3年學籍并實際就讀、具有農村戶籍且家庭在農村的學生均可報考。

實施地方重點高校招收農村學生專項計劃。要求各省（區、市）因地制宜實施地方重點高校招收本地農村學生的專項計劃。招生學校為在本科一批招生的本省（區、市）所屬高校，招生規模、實施區域和招生辦法由各省（區、市）根據本地貧困地區分布情況、高考報名的農村學生數量、就讀重點高校比例等實際情況確定。

通過上述3項措施，預計2014年貧困地區農村學生上重點高校的人數將比去年增加10%以上。為確保考試招生公平公正，通知要求各地各校嚴格考生戶籍、學籍、就讀地區等報考資格審核，嚴格考核錄取管理，加強招生信息公開，健全省、縣、中學和高校多級公示制度，主動接受社會監督。

教育部部署開展“減負萬里行?第2季”活動教育部網站消息 為貫徹落實黨的十八屆三中全會精神，繼續標本兼治減輕學生過重課業負擔，在2013年義務教育階段學校“減負萬里行”活動取得積極成效基礎上，日前，教育部印發通知，在全國范圍內部署開展義務教育階段學校“減負萬里行?第2季”活動。

《通知》要求，各地要深化綜合改革，從源頭上減輕學生過重課業負擔。要深化義務教育資源均衡配置改革，加快推進義務教育學校標準化建設，采取多種方式推動校長教師交流輪崗、集團化辦學和提高優質高中招生指標到校比例，進一步縮小校際差距。要落實義務教育入學改革要求，重點規范大城市免試就近入學工作秩序。積極探索學區制和九年一貫對口招生，切實減輕因入學競爭給學生帶來的過重課業負擔。要著力推進中小學教育質量綜合評價改革，完善科學多元的評價指標體系，引導樹立科學的教育質量觀，切實扭轉單純以考試成績和升學率評價教育質量的傾向。

《通知》指出，各地要加大治理力度，堅決糾正不規范辦學行為。要充分發揮教育治理體系效能，進一步加大力度治理違背教育教學規律、加重學生課業負擔的不規范辦學行為。要將減負工作作為重要內容納入工作考核，縣級教育部門要加強對本行政區域內中小學校減負工作的考評，學校要將貫徹減負要求情況與教師的日常考核、評優評先掛鉤。要設立舉報和曝光平臺，暢通問題反映渠道。省級教育行政部門要制定加重學生課業負擔的處罰細則，建立責任追究制度，對減負工作不力、存在違規行為的地區、學校和個人進行查處和曝光。教育部將對全國各地學生課業負擔情況進行監測排名，把各地減負工作開展情況與義務教育均衡發展評估認定等掛鉤。

《通知》要求，地方各級教育行政部門在2014年4月至6月間，從省、地（市）、縣（區）、學校等不同層面，組織開展規范義務教育學校辦學行為自查督查工作。教育部將對部分省份進行督查巡視，結果將向省級人民政府反饋，并以適當方式向社會公布。各地教育督導部門要按照《中小學校責任督學掛牌督導辦法》，制定和完善本地掛牌督導的措施和辦法，將學校減負工作情況納入責任督學區日常督導范圍。責任督學每學期要聯系學校減負情況的督導報告。

小學生教育重點范文第3篇

一、加強情感交流，提高生命質量

學生是正在成長中的人，讓他們明白生命的意義，懂得珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，增強對生活的信心和社會責任感，樹立正確的生命觀，健康成長，是教師的責任。在數學教學中，教師應加強與學生情感的交流，使學生自信、自立、自尊、自強，提高生命質量。

對教師而言，生命教育就是有思想的教育，是教師用自身的生命體驗去接受、同化教材，獲得屬于自己的靈魂認識，即用自己的教學思想、自己的生命真切體會，用自己的生命表達方式去與學生交流、碰撞，使雙方都得到感悟，從而提高生命質量。教師要以情激情，以情帶語，以情發聲，以聲傳情，聲情并茂，用師之愛激發生之情。教師要用真摯的感情去滋潤學生的心田，幫助學生克服心理障礙，增強學生學習的自信心，使學生在輕松、愉快的氣氛中學習。只有創設融洽的情感氛圍，使學生感到數學學習如沐春風，才能充分調動他們學習的積極性和主動性，最大限度地提高學習效率。當一個學生打心底里喜歡你這個教師，他就會喜歡上你所教的這門課。當學生由喜歡學習到獲得成功、獲得別人的承認、肯定，學生就能變得自信，從而逐漸變得自立自強。這樣，學生在情感交流中提高了生命質量。

對學生而言，在課堂教學中，教師要引導學生與學生之間加強情感交流。學生與學生之間的情感交流，具體表現在學習過程中，學生之間的互相尊重、互相幫助、互相關心、互相勉勵。通過學生與學生之間的情感交流，教師可及時把握學生的思想脈搏，及時消除學生之間的誤會及隔閡，使學生感到集體的溫暖，達到學生之間互相理解、增進團結、共同提高的目的。當學生之間變得和諧愉快，整體氛圍積極向上時，學生的生命質量就能得到提高。

二、進行恰當評價，促進生命發展

評價是一把尺子，是衡量學生的標準。因此，恰如其分的評價，能促進學生生命的發展。

首先，是對學生學習態度的評價。評價學生是否遵守作息時間；是否尊重教師的勞動，做到認真聽講，不做與學習無關的事；學生能否積極參與教學的全過程，認真做學習筆記，勤于思考，積極舉手發言；學生是否具有探索數學問題的靈活性，愿意嘗試各種解決問題的方法；對從事數學活動具有好奇心、探索欲，并富有一定創造性，有強烈成功欲望，等等。對學生學習態度的評價，可以促進學生端正學習態度。

其次，是對學生完成任務的評價。分為課前預習和完成課業兩個方面。課前預習評價學生能否認真完成預習筆記，帶全學習用具，包括書、本子等；課前要把當堂教學用具齊放在桌面上；完成課業評價學生是否按時、按量完成課后練習，是否按時上交作業，等等。對學生完成任務的評價，可以促進學生強化責任意識，培養學生的責任感。

最后，是對學生數學思考的評價。對數學思考的評價要關注學生在面臨各種問題情境時，能否從數學的角度去思考問題，能否發現其中存在的數學現象并運用數學方法解決問題；要關注學生在數感與符號感、空間觀念、統計意識、推理能力、應用數學的意識等方面的發展情況。面對現實問題時，能主動嘗試從數學的角度、用數學的思維方法去解決問題，具有統計觀念。對學生數學思考的評價，可以培養學生的思考能力。

不要只對結果進行評價，要注意觀察學生的平時生活，了解學生的思維動向，才能比較準確地進行評價。而且，評價要注意正面引導，從而促進學生生命的發展，使學生的生命更有意義。

三、營造生動課堂，煥發生命活力

生動活潑的課堂，可以激發學生學習的興趣，使學生開心地學、快樂地學，從而煥發生命活力。

人本主義教育理論認為，學生是涌動著無限活力的生命體，是教育的起點和歸宿。我們要用溫馨的教育，潤物無聲。要用心去做，用情去導，在課堂上通過師生之間的信息交流，達到情感交融。學生是現實的、主動的，具有創造性的生命體，主動、健康地發展是他們的權利，更是他們的內在需求，要讓數學課堂煥發出生命活力，必須意識到課堂是師生人生中一段重要的生命經歷，課堂教學是師生情感交流的場所，我們要以生命的意識來構建課堂教學。成功的教育依賴于尊重和信任的師生關系，依賴于和諧的、安全的課堂氣氛。在數學活動中要多鼓勵學生主動發言，不論答案是否正確，教師都要盡可能找出值得肯定的方面加以贊賞，要用期待和親切的目光激勵學生，以增強學生學習的信心和勇氣，只有當學生對教師有著深厚的感情時，數學課堂才會真正煥發出生命活力，一個個活生生的生命個體才會主動參與教學過程，才能使頑皮的學生得以感化，賦予自卑、膽怯的學生以力量，愚鈍的學生以智慧。

小學生教育重點范文第4篇

關鍵詞：小學生；礪志活動；教育點

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0163-01

礪志與勵志不同。勵志是對學生意志力進行激發與培養，而礪志的“礪”是磨礪的意思，是讓學生通過較大努力，經歷一些挑戰性的任務，對意志力進行鍛煉的過程。新一代學生獨生子女多，嬌生慣養多，缺少吃苦精神與抗挫折的能力。對孩子進行礪志教育，磨礪他們的意志，鍛煉抗挫折能力，才能讓他們挑起國家的未來。礪志活動可采取挑戰性游戲、遠足活動、社會勞動等各種方式。

一、礪志活動中的教育點在哪里？

什么叫做教育點呢？就是教育元素與活動內容進行結合的交點。礪志活動過程存在著大量的教育切入點，了解這些切入點與教育之間的關系，能讓礪志活動取得最大效果。下面談談在活動的每一個階段，可以切入的教育元素一般有哪些。

（1）活動組織的構建與分工。活動需要一個機構，這個機構可讓學生參與，甚至可在教師指導下直接讓學生組建機構。高年級學生已具有一定的組織協調能力，老師可以結合各自不同年級學生的特點，全部或者部分地交給學生任務，讓學生進行自主管理。這有利于學生自主意識與合作意識的培養。

（2）活動方案的選擇與制定。在選擇活動方案的選擇與制定階段，讓學生參與或做主去制定方案，讓他們自己去召開班會，去討論與辯論，去調查與問卷，這樣的過程就是一個研究性學習的過程，可以培養學生的科學精神與民主意識。尤其在制定方案的階段，需要征求意見與建議，需要不停地修改與完善，是一個研究與再研究的過程。這樣的過程需要老師的指導，但是更是對學生能力的挑戰，經歷過這樣的方案制定過程的學生，一定會對其終身發展帶來影響。

（3）活動物資的準備。活動物資籌備過程是一個綜合性強的過程，需要學生與物資保管部門聯系，需要到社會上去購買，這對于培養學生的實踐與協調、交際能力是非常有價值的。

（4）活動的動員。活動要開展了，需要在活動前進行動員，這是理想信念教育的好機會。這時，老師可組織一次講話，對這次活動的目的與要求進行說明，說清這次活動對我們成長的意義，說明過去在活動中值得我們學習的一些榜樣。也可以讓學生發言，對這一次的活動表決心、表態度。通過活動的動員，讓學生對自己的未來理想與目標，以及達到目標的途徑進行一次反思。

（5）活動的實施過程。實施過程是礪志活動的核心，一切準備都要經歷實踐的考驗，一切態度要面臨實際的挑戰。真正的意志品質教育這個時候才真正開始。在活動的過程中，教師應該是與學生共同行動的，不能學生在艱難地步行，班主任卻坐在車子上。活動中，可以引導學生穿插一些娛樂性活的如唱歌、背詩歌等，讓學生欣賞大自然的美景，去發現一些值得驚奇的東西，這樣能讓學生在辛苦的同時感受到努力的快樂。

（6）活動的評價。活動結束階段仍然是我們進行教育的好時機，甚至是最重要的時期。這個時候，如何把活動中的挑戰精神弘揚出來，如何讓學生把辛苦化成功的收獲感，這就需要我們的老師回到活動動員階段做過的工作上，對學生進行前途理想、成功與勞動的教育，把這次活動上升到態度、情感、價值觀教育的高度。

二、礪志活動中如何抓住“教育點”

（1）品質與前途的關系。品質與前途的關系就是磨礪與收獲的關系。在礪志教育活動中，學生挑戰極限的動力來自于對“我為什么要參加這次活動？”的認識。正是學生對這個目的的積極理解，才促使學生在活動中主動去戰勝困難，到達目標的彼岸。這個積極的理解就在于一個假設的成立：苦我心智、勞我筋骨，能鍛煉我的意志，提高我的非智力品質，這個品質對我未來的發展與成長具有非常積極的意義。所以，在進行這樣的活動中，一定要明確活動的意義，首先對學生進行前途理想的教育，才能保證活動的效果，讓學生感受到收獲。

（2）關愛與要求的關系。礪志活動是充滿困難的活動，是需要付出一定的毅力與汗水，甚至陪伴著痛苦的過程。老師心中難免和家長一樣充滿顧慮：孩子這樣吃苦，真的舍不得！孩子這樣做有一定的危險，對身體是不是會造成傷害？等等。所以，一方面這樣的活動需要老師的關愛，因為孩子真的還小；另一方面需要老師“狠下心”來，因為孩子需要長大。我們要做關愛與嚴格之間找到他們的分界線，保證學生的安全，不傷害學生的健康，鍛煉學生的意志力。

（3）指導與自主的關系。作為一次學生活動，讓學生在活動中自主管理、自主組織、自主解決問題，對于培養鍛煉學生的能力是非常重要的。但是這里我們一定要搞清楚：什么樣的事情適合孩子們做？什么樣的事情我們要幫他做？什么樣的事情不去交給孩子們做？一般來說：安全工作需要老師去做，因為孩子們的安全意識差，為了保證不出任何意外，需要我們的保護；活動過程的總結與評價工作、方案的制定工作以及活動的時間地點等，需要老師與學生一起做，學生先做，老師把關和指導。

（4）智慧與精神的關系。智慧與精神的關系就是智力與非智力因素的關系。在礪志活動中，既需要學生的非智力因素也需要學生的智力因素，既培養學生的非智力因素也要培養學生的智力因素。如何做到這一點呢？一方面，礪志活動需要挑戰智力，例如讓學生合作攀登一個陡坡障礙，需要學生討論最佳的方案，才能把每一個人都送過障礙，這是智力的挑戰；另一方面，單純智力的挑戰還不是完整的礪志活動，還需要一種強大的精神力量的支持才能完成的活動才是礪志活動。所以，在礪志活動中，不能偏廢任何一方。

總之，礪志活動不是單純的吃苦，更是教育活動，這是一個融自立教育、意志品質教育、智力教育與能力培養為一體的教育過程，我們對活動教育元素的發掘深度不同，收到的效果也會不同。所以，要把礪志活動當成嚴肅的設計來準備，提高活動的效益。

參考文獻

小學生教育重點范文第5篇

 

但是，由于電大遠程教育本身所特有的模式以及它自身所處的地位環境的不同，使得基層電大教師的教學效能感不是很高。

 

本文針對教學環節中所遇到的各種問題，從內在和外在兩個方面進行了分析，在遠程教育環境下如何才能提升教師高等教育教學效能感。

 

伴隨著遠程教育教學模式的不斷推廣，使得原有傳統的教育教學模式受了不同程度的挑戰。那么在新的教育教學環境下，教師必須要轉變自己的教學理念，適應新的形勢變化。教師可以從教學效能感的角度，研究遠程開放教育中教師教育教學效果。

 

一、電大遠程開放教育的特性

 

所謂電大遠程開放教育，就是指在電視大學的教育學環節中，通過以計算機和互聯網實現相互之間交流的一種現代化的教學模式。在這種模式下，教師與學生之間可以不受時間、空間的限制，進行異地的輔導和交流。學生還可以通過互聯網上的論壇這個界面進行學習心得的交流。

 

教師可以把相應的課程及其需要學習的內容在網上，學生可以根據自己的實際需要進行相應的學習。學生可以自由的選擇自己學習的時間和地點，同時也為學生節約了時間等方面的學習成本。

 

電大的遠程開放教育是適合于成人高等教育的一種非常人性化的教育教學模式。由于這種教學環境有別于原有傳統的環境，也存在學習氛圍和學習環境的真實感上不強的缺點。電大開放教育中教學效能感的提出就顯是尤為的重要。

 

二、教學效能感是影響電大遠程開放教育教學效果的重要因素

 

在遠程開放教育是依托于電大系統的多層級的辦學體系來運行的。教學效能感與開放教育的教育學效果、教學質量有著密切的聯系。作為電大教學當中一線教師，我們的教學效能對教學效果的影響是非常大的。

 

(一)教學效能感是衡量教學效果的一項重要指標。傳統教育教學當中，教師與學生是以課堂為中心的，教學與學習是同步進行的，教師與學生之間存在真實的雙向的交流，而在電大的遠程教育當中，除了面授輔導以外，教師與學生處于一種人與電腦之間的虛擬狀態。

 

雖然這種形式增強了學生在時間、地點上的學習自由性。但實際上，這在某種程度上也削弱了教學過程中的教學效果。電大課程自身的特色：電大的教學網絡平臺上有中央電大和省校的相關網絡教學課程，還有基層電大的面授輔導教師。

 

然而，對于習慣于傳統教學方式的教師來說，這也是新的挑戰。高效能感的教師擁有比較強的責任感與期望值，能夠選擇不同的教學方法來完成教學任務。所以，教學效能感對開放教育的教學質量有著非常重要的影響。

 

電大的遠程開放教育教學當中，應該把高的教學效能感作為一種教學的理念，要不斷提高在這種新的教學環境下，能引起學生成功的學習與自我滿足的一種感覺為。

 

(二)踐行“教學互動和督導結合”的教學理念。通常情況下，參加電大遠程教育的一般都是在職人員，因為種種原因，他們對遠程教育不夠重視。因此，教師的作用就顯得尤為重要。

 

教師不僅要投入更多的精力和時間制作一體化的課程教學方案，完善課件，增加教學內容的生動性和實用性來引導學生進行學習，而且教師應該加強對教學過程當中的督導，比如：形成性考核作業和網上作業的按時的完成等等。我們可以針對以上情況，對學業的作業完成情況進行網上的抽查。

 

此外，還可以在約定的時間在網上進行答疑解惑。對學生的學習行為進行相應的督導，從而規范學生的學習行為，養成良好的學習習慣來進一步提高學生的學習積極性，教學效果自然就提高了。

 

三、電大遠程開放教育教學效能感存在的問題及發展方向

 

作為一名電大的教師，在遠程開放教育教學的教程中發現一些現實存在的問題，這些問題直接作用著教學效能感教學結果。因此，這些問題亟待解決：

 

(一)增強遠程教育教學當中的教輔互動。我們知道，教輔互動是提高學生學習積極性的動力之一，這種有效的互動能夠提高教學質量。

 

然而，電大的遠程開放教育并非是一種面對面的教學，教師與學生處于分離的一個狀態，是以分散學習的學習模式為主的。教師與學生在教與學的過程當中，始終面對的是計算機。這樣就使得教學效果大打折扣，因此應該及時采取相應的面授輔導、網上答疑、網上討論等等兩者之間交換式的學習。

 

(二)教學內容應該更加注重實踐性與應用性。參加遠程教育學習的大部分為社會在職人員，他們選擇繼續學習的目的主要是在以后的工作中能夠進一步的提升自己，能夠學以致用。

 

但是當前的遠程教育教學當中學習與實踐脫節，這種現象抵制了學生的學習積極性，降低了教學效果。

 

(三)注重電大遠程教育教學當中教學效能感的培養。教師的教學效能感與學生的學習積極性、學習動機等方面有著密切的聯系。電大的遠程開放教育面對的都是各行各業的成人，這些學生擁有很多的社會經驗，社會判斷力比較強，對教師的教學技能要求也比較高。

 

由于工學矛盾，這些學生經常缺課、拖欠作業等等都對電大遠程教育老師的教學效能感產生影響。我們應該從多方面著手來提高教師的教學效能感。

 

一方面，教師要樹立遠程開放教育的理念，提高現代網絡化教育的應用技術技能和水平。另一方面，要想充分提高開放教育當中教師效能感，還應該在教學實踐中促進遠程教育教師專業的進一步發展，比如：觀摩教學、微格教學等方面來提高教師的專業素養。