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初中語文教師教案范文第1篇

教學目標：

1、了解這首詩的民歌特色。

2、掌握詩文的含義。

3、了解木蘭形象。

教學時間：二教時

第一教時

一、解題。

簡介這首詩產生的年代和木蘭其人。

①這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創作，經過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最后四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌贊之辭。

②這首詩一般都認為產生在北朝北魏的統治期間(386—557)。北魏(又稱“后魏”)曾跟當時北方的柔然族多次交戰，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰的地點，在魏太武帝期間戰爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。

③木蘭可能實無其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木蘭之說均系猜測或捕風捉影，我們用不著追究。北方民族尚武，女子也不例外，木蘭女英雄的形象可能是據此創造出來的

二、正音、解詞。

三、教師范讀、學生齊讀后討論這首詩的民歌特色。

步驟是：(1)教師范讀后提出問題：這首詩在語言風格上跟前一個單元里的文人詩歌有什么不同?

(2)學生齊讀一遍后答問。

(3)根據學生答問情況再提問，再齊讀全詩，進一步認識民歌的敘事手法。

①詩中大部分都是口頭語，特別是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時說話并無二致，可見民歌是人民大眾的口頭集體創作。也有個別書面語句如“萬里赴戎機”四句，這是詩在流傳過程中經文人修改、潤色的結果。

②民歌敘事常抓住重點加以鋪排，鋪排的辦法很多：

排比：如“爺娘聞女來”六句、“東市買駿馬”四句。

復沓：如：“問女”二句、“女亦”二句、“旦辭”八句(復沓跟疊句的區別是：疊句不換字，而復沓可以更換個別詞語。)

頂真(又稱“聯珠”)：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。

③民歌的基本形式是四句一節，偶爾也有六句一節的。本詩共14節(可讓學生自行劃分，除第8、11、12三節各6句而外，其余都是四句一節)。

④民歌中有三種基本手法：敘述，稱“賦”；比喻，稱“比”；由一事物(往往有具體的形象)引出本題，稱“興”。(可讓學生先分析開頭兩句和結尾四句，提出“興”和“比”；再說中間——這就是“賦”。)

四、誦讀練習。

步驟是：(1)歸納各段大意，再合并為四大段，分段進行背誦練習；(2)每段先齊讀，再以點撥方式作誦讀指導，然后自由練習背誦；(3)檢查背誦。下面只寫出誦讀指導的要點。

第一段(第1至4節)：木蘭決定代父從軍。

要先設想這個五口之家在征兵令下達后的困難處境。

①前兩句寫木蘭平日在家勞動的情形，應讀得緩慢些，讀后作稍長停頓。為什么?(要讓讀者想象她不僅勤勞，而且技巧嫻熟。)

②“不聞”——誰“不聞”呢?(父親)這是木蘭見到“軍帖”之后，出現了不尋常的情況：停機而嘆。父親感到奇怪——這正是情節的開端，當輕聲徐徐而讀。讀完，徑直接讀“問女”二句。

③木蘭答父問的基調是深沉的，但其間又有變化。木蘭本有所思，為什么偏要說“無所思”、“無所憶”?(寬慰老父)“昨夜”一節表達了怎樣的思想感情?(憂國憂家)如此低沉的詩句該怎么讀呢?(低而緩)到段末，感情有變化嗎?(轉為堅定)“愿為”兩句應當讀得懇切些。

至此，木蘭已說出自己的打算，可是父親(還有母親、阿姊)同意嗎?(同意)但詩中不提，這是一次“跳躍”。為制造懸念，讀后可作稍長停頓。

第二段(第5至7節)：木蘭置辦戰具后奔赴戰場。

要設想青年人紛紛置辦戰具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現木蘭策馬飛奔的英雄形象。

①“東市”一句是承上文“市鞍馬”而來，但中間又有“跳躍”，該怎么讀呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快節奏)為什么?(軍情緊急，刻不容緩。)

②第6、7兩節既有敘事，又有抒情，詩中是怎樣敘述萬里征途的?(辭爺一宿黃河；辭黃河一宿黑山，兩天就走完了，概括得多好。)抒發了怎樣的感情?(思親；向往戰斗)“黃河流水鳴濺濺”給人怎樣的感受?(悲壯)“胡騎鳴啾啾”呢?(戰斗的激情。)

敘述和抒情二者哪一件為主?(抒情)思親和向往戰斗二者哪一種為主?(向往戰斗)可見，這段當用抒情的調來讀，既剛強又柔婉。

五、布置作業。

1．背誦全詩。

2、熟練地掌握詩文的意思。

第二教時

一、繼續分析詩文。

1、第三段(第8至10節)：十年戰斗生活，入朝受賀，辭宮不就。

這三節課本原作兩段，有兩個場面。讀第8節，要設想出“平沙列萬幕，部伍各見招；中天懸明月，令嚴夜寂寥”(杜甫《后出塞·其二》)的圖景；讀第9、10節，要設想出朝廷慶功盛典的情況。(李白詩句“隱隱五風樓，峨峨橫三川。王侯象星月，賓客如云煙”可資參考。)

朗讀前還要解決一個問題：詩中寫十年戰斗生活，為什么只寫戰場夜景而不寫木蘭作戰中的表現?目的是通過兩處側面描寫(“策勛十二轉，賞賜百千強”“同行十二年，不知木蘭是女郎”)可以看出，無論是最高統治者還是普通戰士，都把木蘭視為出類拔萃的戰斗英雄。這樣，木蘭的英雄形象在學生心中就變得更加鮮明了。

①“萬里”兩句寫木蘭到戰場后回憶此番行軍歷程(上文“聞燕山胡騎鳴”表明已到戰場)，讀時須有蒼涼慷慨之感，中速。

②“朔氣”兩句概括了木蘭十年戰斗生涯，宜用悲壯聲調讀，引發聽者的想象，用慢速；然后急轉直下，讀“將軍”兩句，可加快速度。

③“歸來”四句，由莊嚴轉為熱烈。

④“可汗”之問要讀得親切，木蘭答語要讀得樸實無華、自然平易，才能再現女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫無居功之心。

2、第四段(第11至13節)：家人親切歡迎，木蘭恢復女兒妝。

要設想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當在“出郭”之前；出郭相迎的豈止爺娘?姊、弟、鄉鄰必當一同前往。還要設想木蘭家中居室的分布狀況。誦讀的基調是熱烈、歡快，但其間亦略有變化。

①家人歡迎一節要有喜慶的氣氛，節奏最快。

②木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態，節奏稍稍放慢，宜輕聲讀，以表現木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛。讀到“貼花黃”，應作一頓，為蓄勢。

③“見伙伴”一節是全詩，首句說木蘭，宜讀得平緩，至“驚忙”要突然振起；伙伴語的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后應作一頓。

3、歌者贊辭(最后一節)

前三句都是鋪墊，最后一句才是正意所在，語調當由平緩發展高昂。“安能”句本可寫作“安能辨雄雌”，但這樣寫語意就平淡無奇了，加上“我是”二字，才能表達出歌者對木蘭的崇敬感情；此句當讀得字字清晰，擲地有聲，切莫“吃掉”其中任何一字。

二、分析木蘭形象。

1．讓學生想象木蘭形象前后的變化。擬將課文分三個部分讓學生口頭描述，凡合理的想象都應加以肯定。以下要點僅供參考：

(1)參軍前的木蘭(第1至4節)：是一個勤勞勇敢的少女，．平日除織布而外，也練習騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經過反復深思的。

(2)參軍后的木蘭(第5至10節)：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，“捷下萬仞岡，俯身試搴旗”；夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰場上，她左右馳突，劍動而敵奔，“曉戰隨金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己惟一的愿望：要回到父母身邊。

(3)到家以后的木蘭(第11至13節)：她生活在一個充滿親情的家庭里，她換上了女兒妝，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。

2．讓學生說說這首詩千余年來膾炙人口的原因。

要點有二：①木蘭是人民大眾理想中的英雄，她在祖國安全受到嚴重威脅時挺身而出，替父從軍，這種勇毅的精神受到世世代代人們的敬重；尤其重要的是，她勇敢作戰，戰功赫赫，不是為了貪圖官爵，而是視為自己對祖國，對人民應盡的責任，她是真正的人民英雄。②木蘭又是個感情極其豐富的人，在征兵令下達后，她為父親年老又無大兒而停機嘆息；在行軍途中的夜晚，她回憶起爺娘呼喚自己的親切聲音；在慶功會上；她卻急于回到故鄉的土地上，跟家人團聚，跟故鄉人民一同過和平勞動的生活，如此美好的感情在世世代代人們的心中也能引起強烈的反響。

三、解釋詩中的“互文”。

意思是一聯中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰死沙場，另一些將軍和戰士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發現。二是詩中的數字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。

四、布置作業。

1．熟練地背誦全詩。

2．從下面的題目中任選一題編一段故事，

木蘭在戰場上

初中語文教師教案范文第2篇

教學目標①引導學生討論：可不可以刪去第一小節的街燈和明星而直接想像天上的生活?為什么?②學生討論：舉例說說，這首詩的語言好在哪里，等。具體材料請詳見：

①有感情地朗讀并背誦這兩首詩。

②了解這兩首詩的寫法和風格。

③理解詩中聯想和想像的作用，初步培養聯想和想像的能力。

④體會詩歌的思想感情。

教學重點

①有感情地朗讀。

②理解詩歌中聯想和想像的作用，培養聯想和想像的能力。

課時安排2課時

課前準備

老師：準備投影儀、錄音機、磁帶(提琴曲《梁祝》、鋼琴曲《星空》)

學生：了解有關牛郎織女的故事傳說，有條件的查閱這兩首詩的創作背景。

第一課時

教學內容

《天上的街市》

教學設計

導入新課

夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，那里，發生過多少美麗的故事，產生過多少神奇的傳說，令人禁不住心馳神往。今天，我們跟隨著著名詩人郭沫若先生一起步人《天上的街市》，感受詩人所追求的那份美麗，那份新奇。

朗讀課文，先從整體上了解詩歌內容

①教師范讀，提醒學生注意朗讀節奏、重音，并出示投影(朗讀節奏與重音)，播放背景音樂：提琴曲《梁祝》部分，創設一種美好的情境。(也可以播放課文錄音帶)

②學生按投影提示自由朗讀課文，并思考以下問題：

a．全詩共四個小節，哪些是寫實的，哪些是寫想像的?

b．請你概括出詩人所想像的內容及想像過程。

③全班討論以上兩個問題。

因為這兩個問題都比較簡單，所以很快老師可以明確：

a．第一節是寫實的，第二～四節是寫想像的。

b．詩人想像了牛郎織女在天上幸福、美滿的生活。

想像過程(板書)：

街燈

}天上的美麗街市一街市上陳列的珍奇物品牛郎織女的幸福生活

明星

探究理解詩歌所表達的感情

全班有感情地朗讀課文，進一步品味課文所表現的思想感情。

①教師投影出示問題組，學生小組討論，然后轉入全班討論。

a．課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過哪些詞語表現出來的?

b．詩人為什么要進行這樣的想像，要對傳說中的故事情節做這么大的改動?這種想像表現了詩人什么樣的思想感情?

c．詩中反復出現的“定然”“定”有什么作用?

這個環節的討論可以幫助學生理解詩人的思想感情，理解詩歌所表達的主題。討論時老師可以通過提示幫助學生，如討論為什么要對傳統的神話故事情節加以改動時，可讓學生想，神話中的牛郎織女被分隔天河兩岸不得相聚的悲劇是誰造成的?王母娘娘為什么硬要拆散他們?王母娘娘象征的是什么?這樣就可以很自然地讓學生了解詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情了。

結合小組代表的發

言，教師可以明確：

a．神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活。“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”表現了牛郎織女的生活很富足；“閑游’’表現了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福；“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來，已經不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。

b．上世紀初，中國還處于半殖民地半封建社會，人民生活在黑暗之中，呼喚人們追求自由、幸福、美好的生活，但運動結束后中國依然處于北洋軍閥的黑暗統治下，自由、幸福、美好的生活仍然沒有到來，許多人因此感到絕望無助，但是詩人沒有因此而放棄希望。他改寫了神話，想像牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達了他對理想的向往和執著的追求。

c．詩中的“定然”、“定”表現的明明是想像的內容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。

另外，在討論中也可以穿插介紹一下郭沫若的生平及1921年前后的時代背景，但是要簡略，不能涉及得過多過深。

②有感情地集體朗讀詩歌，注意聲音不要太高，語氣舒緩，要帶出輕松神往之意。

了解這首詩的寫法及風格，學習聯想和想像的手法

①引導學生討論：可不可以刪去第一小節的街燈和明星而直接想像天上的生活?為什么?

討論這個問題，首先讓學生明確這首詩運用了聯想與想像的手法。如，第一小節運用了聯想的手法，詩人看到“遠遠的街燈”，星星點點，時隱時現，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯系起來。“遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星”，這就是聯想，這種聯想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對現實的不滿，對光明的追求，把內容由人間轉到天上，為下文展開想像打下了基礎。

第二～四小節，詩人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福，都是詩人想像出來的。這種想像，又是以在人間看到的街燈、明星為基礎的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現了詩作的浪漫主義風格。

以上內容，學生討論時可能說不全面，教師可以提示，要幫助學生明白產生聯想要有一定的基礎，要有可以產生聯想的那個相接點，而想像則是以現實情景和現實生活為基礎的。

②學生討論：舉例說說，這首詩的語言好在哪里?

學生可以從任意角度說，如，a．詩句押韻、和諧。例如第一小節的韻腳“星”、“燈”；b．用詞準確。例“珍奇”、“淺淺的”；c．語氣親切。例“我想”、“你看”；d．表達信心很堅定。例“定”、“定然”。不要對學生多限制，也不要要求多么理論化，學生能結合詩歌把體會說出來就行了。

學生自由背誦課文

小結

詩人運用聯想與想像的手法，用優美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活的向往與追求，體現了浪漫主義的創作特色。

讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。

布置作業

①背誦這首詩，會默寫。

②發揮想像，將這首詩改寫成散文，要注意具體情節的描寫。

第二課時

課前準備

《靜夜》

教學設計

導入新課

上節課，我們與詩人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我們再面對月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你產生多少奇瑰的想像。

朗讀課文

①教師范讀，可配背景音樂：鋼琴曲《星空》，并投影出示朗讀節奏、重音。

學生邊聽邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節奏的強弱和語氣的輕松舒緩。

②學生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。

探究學習

①討論，理解內容與寫法。

a．這首詩哪部分寫實?哪部分想像?寫實與想像部分都突出了夜晚的什么特點?

b．這首詩的兩個小節之間有著什么內在聯系?

c．這首詩的結構與《天上的街市》有哪些異同?

d．你最喜歡詩中的哪些句子?為什么?

通過討論，教師可以幫助學生明確：

a．詩的第一小節描繪了靜謐的夜景，屬寫實；第二小節屬想像。無論寫實還是想像都突出了夜晚的“靜”。

b．第二小節開頭的劈頭一問“天河何處”，結束了第一小節的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。叫咱會有鮫人在岸，對月流珠”寫出詩人的想像已經像脫韁的野馬穿過茫茫海霧，想像著有“鮫人”立在岸邊，對著月亮留下串串珠淚……多么奇瑰的想像。第一節的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節的想像，第一節的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。

c．兩首詩的結構大致相同，都是先寫景，以寫景為基礎，再展開想像。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”的聯想把讀者的視線由人間轉到天上，為第二小節具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節的“天河何處”結束寫景，轉而想像的。

d．第4小題屬于開放性題目，可重點引導學生多角度思維，如喜歡第一小節的詩句，可扣住寫景的細膩形象，像“籠罩”一詞，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘。“漏出了幾點疏星”的“漏”，寫出了淡淡月光照耀下的團團白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節的詩句“天河何處”，則可以抓住詩人跳動的思緒，由普通的鄉間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么?使人想到什么?自然引出下文。而喜歡后兩句的則又可以把思維轉換到想像的角度，為什么流珠?喜極而泣?傷心落淚?抑或無窮思念?……想像的精妙自不待言。

②指導學生練習，學習運用聯想與想像的手法。

a．發揮聯想與想像，續寫句子。

牽牛花開放了……

我不在父母身邊的時候……

這個練習很簡單，是學生學習聯想和想像手法的基礎性練習，學生說的答案合理即可。

b．指導學生有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點神秘味的反復朗讀最后兩句，再討論翻譯“南海水有鮫人，水居如魚，不廢織績，其眼能泣珠”。然后引導學生展開想像，用自己的話描述這首詩的想像世界。可讓學生對鮫人做合理的推想，也可以選擇《天上的街市》中的想像部分，用自己的話加以描繪。

這個練習也屬于開放性的，要鼓勵學生大膽想、說，互相補充，培養學生聯想與想像的能力、口頭表達能力。

總結課文

①讓學生反復朗讀，當堂背誦。

②教師小結。

“鮫人在岸，對月流珠”的故事，激發了我們多么精妙的幻想。它啟示我們，多關注身邊的生活，熱愛生活吧，你會發現生活是多么美好!

布置作業

①熟練背誦兩首詩，會默寫。

②想像練習。

初中語文教師教案范文第3篇

關鍵詞：學案導學；課堂教學；自主學習；互動；效率

新課程標準強調語文課堂教學要講求有效性和高效性，然而不少學生在語文學習的過程中好像是被老師牽著鼻子走，索然無味、亦步亦趨、無所適從，學習成績不理想，從而導致課堂效率大大降低。面對這種現狀，擺脫困境、提升課堂效果成為擺在語文教師面前最迫切的問題。

如何變被動為主動、使學生在課堂中更有效或更高效地學習呢？這就要求教師在課前的備課中，必須考慮如何教會學生自主、合作、探究學習，通過這樣的學習方式，不斷形成一種良好的學習習慣，進而提高學生學習語文的興趣。這就要求教師在教學中一定要充分考慮學生的個體差異，因材施教，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，培養其主動學習的習慣，以期達到課堂的有效性。為此，我大膽嘗試了“學案導學”和“互助教學”相結合的教學模式，“兵教兵、兵練兵、兵強兵，”提升學生學習的效能。

一、精編學案，明確要點，積極參與

1.教師要深入研究教材

學案導學是以“學為主體，教為主導，疑為主軸，動為主線”的。要求教師將教學目標、教學內容、教學方法直觀地展示給學生，幫助學生多角度、多側面地深入挖掘教材，理解教材。因此，學案要精編，要完成問題探究、知識整理、閱讀思考、鞏固練習等要求，在制定、編寫中要圍繞教學目標，緊扣教材，通過具有啟發性的內容，有層次性、梯度性的問題設計，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化。

2.教師要群策群力，精編學案

個體的力量再大，對于集體來說也不過是滄海一粟。而學案的編寫不是一件簡單的思維展示，它需要群策群力，集思廣益。集體備課則最大限度地做到了資源共享，減少了教師個體教學中的不足和失誤。因此，學案的編寫應該是同年級語文教師集體備課的結晶。教師根據不同的課型和教學任務，經集體討論、研討，編寫出一個目標具體明確，內容全面，重難點突出的導學方案，在課前發給學生。學生根據學案的要求自主學習、自主探究、發現問題。在此基礎上，教師根據課前預設的問題安排學生進行分組討論，實行“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的戰略戰術，遇到疑難問題時教師加以點撥。這就實現了讓學生在基礎學習的過程中發展技能，從而培養了學生主動求知、自主合作、創新探究的能力，并對語文學習產生了濃厚的興趣。

二、布置預習，自學研討，生生互動

課前預習是每一個學生進入新知識點學習必須完成的步驟。做好預習工作，不僅能讓學生以最快速度進入學習，提高課堂效率。同時學生通過自學能夠提前明確本節課的學習目標，有針對性地進行學習。這樣不僅培養了學生自主學習的能力，更有利于教師教學的開展。

語文課堂教學的前提就是學生對文本的預習，這個過程是學生自主學習的第一步。這就要求教師要提前編寫并下發本節課學案。學案的設計包括重難點、教學環節、課堂檢測、課后反思。教師布置和設計的預習任務要符合《新課程標準》，其難易程度要根據學生的學習基礎實際情況安排，從簡單到復雜，從課文的字詞到句子的理解，再到文章的篇章結構、主題把握，等等。在學生預習時，教師要提出具體要求，對預設問題進行必要的指導。

首先，學生按照學案中的預習目標課前預習；課上，針對預習中不能自己解決的問題，由各學習小組的組長負責帶領本組成員共同研討、解決。這樣既能督促同組同學間的熱情互助，也促進了生生互動。其次，對學生課前的預習要有檢查和落實，督促其養成良好的自主學習習慣，培養其自主學習的能力。這樣，課下、課上同學們學習語文的熱情全被調動起來了。

三、分層導學，通力協作，攻疑克難

學生是教師教學活動的對象和主體，同時也是學案的直接應用者。因此，教師在編寫學案時要充分結合學生的學情，依據學生情況設計學案，力求符合學生的學習能力和接受能力，從而使學案更有效地輔助課堂教學。

要讓學案充分發揮它的有效性，學案問題的設計就要有藝術性。教師一方面要深入教材，領會教材的意圖，明確教學的目標，同時還要照顧到不同層次的同學，了解其個性差異，有針對性地設置難易程度不同的問題，讓成績薄弱的學生也有機會參與到問題的研討中。問題設置的目的就是要引起學生的思考，激發學生的活動，通過思考、分析、歸納、回答、匯報，培養學生的創新精神，真正實現課堂教學的有效性。同時還應該根據學生學習程度不同的現狀，給學生適當分組，囑咐組長給小組內學習不佳的學生降低學習難度，再根據學生的學習檢測結果增減目標。在這個過程中，不僅為全體同學創造了學習的機會，同時小組長的能力也得到了提高。就這樣，大家你追我趕、互幫互助、通力合作，形成了較好的語文學習氛圍。

四、成果展示，交流點評，共同提高

在完成教學要求及既定目標后，教師應以成果展示的方式對本節內容進行交流。交流的內容應包括完成任務情況、學習能力以及學生表現等多方面。各小組之間相互派代表進行學習成果交流，對于典型的問題，教師要適時點評。教師從學生展示成果中幫助學生進行進一步的方法概括、規律總結、重點回顧等，使學生由表性認識上升到理性認識，促進學生學習能力的提高。教師和學生進行課堂反思，教師本人、學生代表發言，共同探討本節課的成功之處和不足之處，使課堂效率更上一層樓。

初中語文教師教案范文第4篇

關鍵詞：初中語文；教學設計；教學反思；課堂教學

引言：

語文，不僅僅可以讓人學識豐富，而且可以改變人的精神，滌蕩人的靈魂，塑造人的修養，所以語文給人精神上的震撼是其他科目所無法比擬的。語文帶給我們的東西，是一生都受用不盡的，尤其是那些對于生命的感悟，對于生活的思索.正因為此，語文成了各個階段學生學習中必不可少的科目，尤其是初中學生，正處在人生觀與價值觀迅速形成的時期，求知欲強，對外界的環境也非常渴望，而語文中很多寓意深刻的篇章都可以對學生的求知欲起到很人的滿足，而且語文有的情感教育對于培養學生健全的人格，德、智、體、美、勞全而發展也有重要的啟示作用。多方而的原因使得現階段初中語文課堂效率非常低，很多學生都是被迫走進課堂，整個課堂毫無生機可言，因此，創新初中語文的教學設計思路迫在眉睫。

一、創新課堂組織與設計方式，提倡自主學習能力的培養

課堂是最主要的教學場所，是目前階段教與學最為集中呈現的地方，因此課堂組織方式直接影響著教學效率的提高。傳統的教學，都是一支粉筆、一張嘴巴、一塊黑板，而且教師是課堂的主導，學生只能是處于被支配和被管理的地位。

一般來講，學生是不能隨意發表自己的看法，要完全服從教師。而伴隨著教育環境的不斷改變，學生的思路也在改變，他們渴望自主，以及豐富多樣的課堂組織形式。其實，課堂組織形式怎樣才算有效？沒有一個固定答案，是不是只有課堂安安靜靜，學生規規矩矩地聽課才算有效？未必、實踐告訴我們。只要是可以有效地激起學生學習的欲望，迅速培養學生自主學習能力的課堂組織形式，就是有效的。

例如：把班內的學生按照智力程度、學習愛好、性格差異分成若干個學習小組，也可以按照興趣把學生分成若干個興趣小組，如寫作興趣小組、語法興趣小組、占文興趣小組、詩歌興趣小組等。讓同學們定期自己組織課堂，每小組組織一次，這樣每個同學都有展示自己的機會，而且初中學生又處于一個非常渴望被關注的年齡段，因此，他們的自主學習能力、學習潛力一下子都會被發掘出來，課堂效率也會隨之提高。

二、創新教案設計方式與思路，推動學生參與教案設計

教案設計是教學開展的基礎，主要是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。不管什么類型的教案，針對的無一例外的都是學生，因此要得到學生的認可，讓學生既學到知識，又很樂意學習，這是教案設計的難點所在。以往我們的教案都是按照人綱設計的，基木上是固定的模式，而且是自己設計，有的教師還不愿讓學生看到自己的教案。

其實，教案設計的初衷就是為了讓教和學的過程更加有效地進行。因此，我們可以嘗試讓學生參與教案的設計，讓學生提出他們公認的最喜歡的案例，或者最喜歡的學習方式，然后整理和加精。這就好比教師提供毛坯房，學生們選擇房子里而貼什么顏色的壁紙，當然什么顏色的壁紙都不影響居住功能，但是而對人家都喜歡的顏色必然會心情愉悅。因為與學生年齡差距比較人，教師難以了解學生們真正的心理，所以由學生民主推薦一些素材，對于提高學生的聽課效率是習非常有效的。

三、教師要反思教學目標制定得是否恰當

教學目標是整個教學活動的引領與方向，教師在教學設計時，要對目標進行深入研究分析，一方面要潛心研究教材和學生的身心特點，使教學目標的制定符合實際狀況，尤其要針對學生語文學習基礎和理解分析能力方面的差異，體現分層目標原則，為不同層次的學生制定相對應的教學目標，以這樣的方式提高教學目標的適應性。

另一方面要反思教學目標是否具有立體性，有沒有體現能力、知識、與情感三位一體的目標。教師對教學目標進行適應性與全面性的反思， 有助于教師在卜一步的教學中確定更科學、有針對性的教學思路。

四、教師要反思教學評價內容是否全面

整個初中語文教學中教學評價是非常重要的環節，一般都是以測試的方式進行。大部分的教師都是采用試卷分數這一單一的標準，然后對學生學習活動進行評價，這樣的方式是不全面的。語文教師在教學工作中要認真反思教學評價的內容是否存在單一性的問題，不僅要從卷面分數這一量化標準對學生語文學習狀況進行評價，更要對學生的語文能力、語文情感等進行綜合分析，在語文能力方面，側重朗讀能力、普通話發音、漢字書寫等語文基木功，對這些基木功進行評價時可以采取等級制的方式。

另外，教師在教學評價中還要充分體現學生的學習情感狀態，學生語文學習積極性如何、投入程度如何，這些都是語文教師在教學評價中要兼顧的內容。通過全方位、科學的評價，教師才能在教學活動結束后認真總結，進一步優化評價模式。

五、教師要反思教學過程組織得是否科學

整個初中語文教學上的過程是核心環節，教師在教學活動結束后，回過頭分析整個教學過程，是否還要堅持教師灌輸的單向模式，是否在教W活動中充分體現學生的主體地位，是否在教學形式、教學內容上更多地引導學生自主開展學習研究。

另外，教師還要反思整個教學過程是否存在形而上學的教改傾向，如合作學習小組作用發揮不夠深入、存在形式主義、思考提綱設計不夠科學合理、難度過低等，要對整個教學過程有無體現學生的主體地位，以及教學手段運用得是否恰當、有效等方面展開分析，以便尋找到教學組織過程中的薄弱環節，在下一步的教學設計中講行彌補和優化。

初中語文教師教案范文第5篇

一、初中語文教學中存在的誤區

1.設計探究題誤區。自主探究模式在新課改背景下的初中語文教學課堂中發揮著重要作用，通過合理的設置探究性課題的方式，積極引導學生開展探究活動，是提升初中語文課堂教學質量的關鍵途徑。然而初中語文教師在設計探究題的過程中存在一定的誤區，主要表現在以下兩個方面：1）探究題過于簡單，有些問題的答案就在語文文章中，探究意義不大，無法起到發散學生思維的目的;2）一些探究題難度較大，學生根本不能理解探究目的何在，超出學生的學習能力范圍，同樣影響探究學習的效果。這兩種極端的探究題設計方式，使教學目標和探究題相脫離，不僅不利于學生拓展情感，還影響學生對語文知識的理解。

2.探究法誤區。在傳統的教育模式下，教師是課堂的主體，而學生被動的接受知識，隨著新課程改革的推進，探究式教學模式逐漸取代了傳統教學模式，強調了比較的重要性，在比較過程中理解語文知識，形成語文思維。初中語文教學應要求學生在語文學習中能夠充分調動自己的學習積極性，對語文知識進行分析、比較和歸納，營造一個良好的互動氛圍，讓學生全身心投入語文世界中。然而實踐教學中，教師對研究法存在認知誤區，沒有理解探究法的精髓，極端的理解為探究性學習，從而導致教學內容過于開放，完全摒棄傳統的教學模式。一些教師將課本作為根本，對學生不符合課本的探究性學習結果進行全部否定，不利于學生思維的擴展;還有一些教師將學生作為課堂主體，將全部學習內容交由學生自己探究，沒有進行積極的引導和糾正，影響學生對文章主旨的把握。

二、初中語文教學誤區的改善對策

1.開展探究性學習的問題設計，體現啟發式精神。初中語文教師在設計探究題時，應做到以下幾點：1）體現啟發思維的作用。探究題的設計并要求對課文進行再現，而是圍繞課文開展的探究性活動，讓學生在親自探索的過程中獲取知識，提升學生探究學習能力;2）遵循循序漸進的原則。把握探究題設計的難度大小是初中語文教師改善教學誤區的關鍵，設計標準要從簡單到復雜，逐漸增大難度，迎合學生的需求，發揮培養學生創造性思維的主導作用;3）探究題設計要全面。要在充分把握教學目標，理解課文脈絡的基礎上，確保探究題的全面性，更好的完成教學任務。

2.將學生作為課堂主體，進行積極的引導。作為一種教學模式，探究式教學本質上是教學指導思想和觀念，不能僅僅停留在形式層面上。初中語文教師在實際教學過程中應基于教學基礎理論，將探究式教學模式同實際教學狀況結合起來，深入的理解探究式教學的本質，充分發揮探究式教學的優勢。探究式教學模式并不意味著要全部否定傳統教學模式，而是要將二者進行對比分析，在實踐應用過程中把握規律，在給予學生探索空間的同時，還要進行積極的引導，及時解決學生遇到的問題，提高對學生探究式學習過程的重視，才能做到科學、合理的運用探究式教學。

3.歸納學習成果，指導學生對知識進行總結。初中語文教師普遍存在重視教學過程，忽略教學成果總結環節的問題，根據教學教案，主觀上對教學成果進行總結，并不能體現學生的實際學習情況。教師在完成教學后，應指導、鼓勵學生進行自我總結，對自己學到的知識進行梳理和歸納，并由教師指出其中存在的不足，進行進一步的完善和糾正，保護學生的探究學習積極性。例如，教師在學習古詩詞時，不要只停留在詩詞的字面含義上，要從作者所處時代環境出發，引導學生將作者同時期所做的其他作品作為參考，配合教師的講解，根據自己的理解對詩詞的學習成果進行總結，掌握學習方法，加深學生對詩詞的理解。