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科學教育的基本方法范文第1篇

一、本科會計教學的目標

教學目標對整個教學活動具有引領作用，是對教學目的的一種陳述。同樣，本科會計的教學活動也應當以教學目標為引領。會計教學活動應當以實際操作為主，并結合會計基礎、財務管理、稅務籌劃等理論知識，幫助學生形成完整的會計理論知識，掌握會計實際操作技能。會計是一門將實踐和理論緊密結合的課程，實踐在整個課程中的位置舉足輕重，加強實踐教學有助于學生的實踐操作能力，使學生在進入工作崗位時能夠更好地適應工作的需要。會計專業屬于管理類學科下的分支，其專業知識不僅僅包括會計基礎、財務管理、成本會計、審計學等專業知識，還包括西方經濟學、管理學、統計學、投資學等與企業管理相關聯的學科知識。同時，隨著計算機技術在會計工作中的應用，信息技術系統知識也成為會計專業學生應當掌握的內容。而實際操作技能就是學生在對基礎理論知識掌握的基礎上，對會計專業知識的靈活運用。整體來看，會計教學目標主要分為理論知識部分、技能要求以及實踐應用三個方面。

（一）理論知識

理論知識部分要求學生能夠了解當前的經濟法律環境以及各種企業組織形式，并通過會計專業理論知識的學習，掌握基本的記賬方法以及各種成本會計核算方法，并且能夠將信息技術與會計緊密結合起來[1]?？傊ㄟ^對理論知識的學習，學生應該形成完整的會計理論知識體系。

（二）技能要求

技能方面要求學生能夠掌握實際操作技巧，提高邏輯判斷能力和人際交往能力。另外，我國的會計法律也在不斷更新完善，這也要求學生能夠有較強的學習能力和創新能力，以應對不斷變化的會計法律環境。

（三）實踐應用能力

實踐應用能力方面要求學生能夠在實際工作中熟練使用各種與會計相關的計算機軟件，能夠和公司人員進行有效溝通，最終高效率地完成工作任務。

二、本科會計教學的現狀

（一）教學方法缺乏創新

當前，我國的會計教學多采用封閉式的教學方法，這種方法下，教學活動與實踐相脫節。課堂中，老師在講臺上講，學生則在臺下聽，這種模式中老師僅僅在向學生傳輸知識，不僅不利于學生理解書本中的要點，更不利于學生創造性思維的培養。學生在學習中喪失了主動性，獨立思考能力也在不斷下降，步入社會后難以滿足企業對會計人員的要求。另外，多媒體等科技并沒有進入教學課堂，在會計專業的教學過程中沒有充分利用現代化的會計教學工具，課堂中的講授多枯燥無味，照本宣科，學生的學習主動性和興趣大大降低，教學效果大打折扣。

（二）課堂中缺乏經典案例

在當前的本科會計課堂中，老師往往只重視課本上理論知識的講授，而忽視對課本之外的內容的拓展。這種方法雖然不會偏離會計教學的整體方向，但是學生缺乏對新的會計案例的了解，對于相關的會計法律也不了解。長期下去，不僅會使學生喪失學習的興趣，更會失去對職業規劃的方向。一旦走出校門，學生會發現自己在學校中學到的應用性知識較少，對會計崗位的工作也難以適應。這種教學模式下，學生對會計的理論知識也僅僅死記硬背，并沒有深入的理解，遇到真實的案例時也難以對案例進行深入的分析。課堂中老師講授的案例較少，學生難以從中汲取有用的知識，很難成為會計行業中的高端人才。

（三）課后鞏固缺乏實踐操作

在一些高校，尤其是一些會計專業實力較弱的學校，校外實踐教學活動難以實施，甚至沒有相關的實踐教學活動。這樣學生在學習中就喪失了動手實踐的機會。社會中需要的是實踐能力較強的學生，而不是只會照本宣科的書呆子。有些工作單位優先錄用海外高校畢業的學生，不僅僅是其擁有海外求學的背景，更看重的是國外較為重視實踐教學環節，國外畢業的學生能夠很快地適應工作的需要。當前，企業招聘時更加注重學生的實踐經驗，所以，學校在教學工作上更應當注重課后的實踐操作環節，培養學生的實踐能力[2]。

（四）追求考證，觀念落后

長期以來，我國的應試教育觀念根深蒂固，本科院校也深受這種風氣的影響。多數的高校教學觀念落后，實踐教學環節僅僅流于形式，難以落到實處。另外，高校里，考證成風，這也使得學生過于重視理論知識的學習，而忽視會計實踐技能的學習。學生盲目參加各種證書的考試，雖然一定程度上能夠在未來求職時獲得加分項，但是這也浪費了學生的實踐時間。另外，學生普遍認為一證在手，天下我有，這是一種錯誤的思維意識，證書并不能展現學生的實踐能力。

（五）手工實訓與會計電算化脫節

目前，雖然大多數學校都建立了會計電算化實驗室和會計手工實驗室，但是在教學中并沒有充分利用好電算化實驗室，僅僅局限于手工做賬，并多利用仿制的憑證讓學生模擬記賬。教學中只要求學生熟悉相關流程，學生也僅僅是在簡單地模仿相關實驗。另外，會計電算化實驗也僅僅是利用會計軟件進行操作，學生在實驗課程中難以形成系統性的會計思維。學校教學中無法將手工實驗和電算化實驗相結合，對網絡資源并沒有充分利用，這種教學只是利于形式，難以培養學生的獨立思考能力，無法真正提高學生的人際交往能力、職業判斷能力以及實際操作能力等[3]。

三、怎樣改革本科會計教學

當前，本科會計教學工作中存在許多的漏洞，學校應當根據時代的要求不斷改革教學方法，培養出適合時展要求的會計專業人才。

（一）更新教學觀念，加強實踐教學

當前是知識經濟的時代，學生的綜合素質已經成為衡量學校培養人才的關鍵因素，所以，人才培養工作中必須轉變以往落后的觀念，增強對學生動手實踐能力的培養。首先，本科院校中應當修改人才培養規劃，今后著重培養學生的實踐能力，全面提升學生的綜合素質，樹立將學生培養成復合型人才的理念。另外，學校相關領導應當根據會計專業的特點。改變傳統的會計教學觀念，逐漸增加會計實踐教學在教學工作中的地位。最后，應當從思想上加強老師對會計實踐教學的重視，只有老師將會計理論與會計實踐放在同樣的位置，才能不斷探索更加科學的教學方法，將實踐教學落實到實處。

（二）創新教學方法

本科院校的會計實踐教學主要包括校內模擬實訓和校外的實習兩部分。會計實踐教學主要要求學生能夠綜合利用所學的理論知識，通過實踐加深對其的理解、提高應用能力。在實踐教學過程中，老師可以采用多種教學方法，例如：實務演示法、模擬實習法、案例教學法等。實務演示法是指在教學過程中教師通過多媒體等信息技術講解會計實務操作的一種教學方法，這種方法可以安排在理論教學之后，通過多媒體演示讓學生對課堂中的講授內容直觀感受；模擬實習法是指在教學中選取一些典型的會計資料，模擬企業的財務部門進行實際的業務處理工作；案例教學法是指教師在理論的講授過程中，對某個具體的案例進行分析，這種方法能夠有效增加老師與學生、學生與學生之間的溝通和交流。此外，老師也可以根據實際的教學工作，不斷探索、創新教學方法，來不斷培養學生是實踐能力[4]。

（三）完善實踐教學內容

會計專業是一門較為重視實踐的學科，所以在今后的會計教學改革中應當增加實踐環節。我國的本科教育中都會在畢業前讓學生進行實習，比如說帶領學生到實習基地進行實習。通過實習，學生能夠在增強實踐能力的同時，真正了解會計這個行業。在會計教學改革中，學校應當加強對實習的重視，防止學生在實習的過程中懶懶散散。以往的實習中學校只是重視實習報告，而忽視學生的實踐過程。因此，在改革過程中應當更加注重實踐環節，注重培養學生的理論聯系實際的能力和職業判斷能力。另外，實習結束之后，可以組織學生進行討論，讓學生將在外實習過程中遇到的困惑或者經驗進行分享。老師在這一過程中要對學生進行適當的引導，消除學生心中的困惑。只有更加重視實踐環節，才能不斷提高學生的實踐能力。

（四）拓展校外實習

本科院校可以通過建立校外實習基地來加強會計實踐教學工作。學生在課堂上僅僅能夠學習到會計專業的相關理論知識，即使通過各種模擬實驗也僅僅是在進行簡單的模仿，雖然某種程度上能夠加深學生對知識點的理解，但并不能和真實的操作相比。因此，學校應當建立實習基地，為學生爭取更多的實習、實踐機會。學校也可以通過和企業進行合作，建立校企合作基地?？傊?，學校應當在教學改革中積極拓展校外的實訓基地，為學生提供更多的接觸社會的機會，只有這樣學生才能真正融入到會計的教學工作之中，增強自身的專業技能。

（五）手工與電算化相結合

經濟的不斷發展對會計工作也提出了新的要求，在教學環節必須將手工記賬與電算化相結合。手工記賬能夠增強學生對理論知識的理解，電算化則有助于提升學生的會計電算化水平。將二者融為一體能夠讓學生熟悉會計業務的整個流程?？梢圆捎闷叫袑嶒灥姆椒ǎ磳嬍止嶒灪碗娝慊瘜嶒炌瑫r進行。這種方法能夠讓學生在熟悉業務流程的同時，了解電算化的操作，提高了學習效率和學習效果。為了適應今后市場對會計人員的要求，學校及相關部門必須重新制定教學目標，提高學校的教學水平，培養出更加適合社會發展的復合型會計人才[5]。

科學教育的基本方法范文第2篇

關鍵詞 化學與現代社會 教學方法改革 體會

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Experience of Undergraduate Course Chemistry and

Modern Society Teaching Method Reform

TANG Ke， ZHANG Qijian， WANG Liqing， ZHOU Yingchun， ZHOU Yanjun， GUO Yu

（School of Chemical & Environmental Engineering， Jinzhou， Liaoning 121001）

Abstract Combined with my school of Chemical and Environmental Engineering， "Chemistry and Modern Society" course of construction and teaching practice， this paper discusses the necessity of Chemistry and Chemical Engineering undergraduate courses related to the creation of the professional， and the teaching methods and assessment methods courses reforms are summarized.

Key words Chemistry and Modern Society； teaching methods reform； experience

中國科學院院士、著名化學家徐光憲先生定義化學是一門在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性能、應用以及物質相互之間轉化規律的科學。①化學不同于基礎的數學和物理學科，它是介于這些基礎學科和應用學科（如環境、生物學等學科）之間的一門科學，具有承上啟下的作用。由此可見，化學在社會生活方方面面的存在和作用。②化學與現代社會是一門反映化學學科與人類、社會、自然環境密切關系的課程，化學與現代社會課程的開設是為了適應素質教育和創新教育的發展，其目的在于拓展化學教學視野，反映當代化學前沿，體現多學科間的滲透與融合，提高學生的科學素養。學生透過這個窗口，了解本專業的基本課程體系，了解化學與其他學科的相互交叉與滲透，了解化學在科技發展和社會進步中的作用和地位，體會自然科學和社會科學相互依存的關系。③

1 開設化學與現代社會選修課的必要性

隨著現代社會的飛速發展，化學已經滲透到人類社會生活的各個方面，社會發展的各種需要都與化學息息相關，從衣食住行到高科技太空探險，從紙筆墨硯到迅即發展的計算機等等，無一不和化學有著密切的關系。能源、環境、材料、生命和信息等社會各界普遍關注的熱點問題，其產生、發展乃至最終解決，都離不開化學。沒有化學，人類現代社會的面貌是無法想象的。然而，近年來，化學的成就被那些以化學為基礎的領域所產生的成就掩蓋了，甚至在個別地方化學被妖魔化了。全世界莫名其妙地滋生了一種淡化化學的思潮。因此，使公眾客觀、準確、全面地了解化學以及它在社會發展中的作用是化學工作者義不容辭的責任。尤其是使化學化工及其相關專業的大學生了解自己所學專業的現狀及其用途更是刻不容緩的事情，加強這方面的工作無疑具有重要意義。

2 化學與現代社會教學方式的改革

針對以上目的，為了以一種嶄新的方式和面貌向“零起點”（具備高中化學基礎知識）的學生展現化學“思想者”的形象、化學廣泛的涉獵技能以及化學在生命、生活，乃至社會中的魅力。我院從2010年開始，在第一學期開始時就為大一新生開設了化學與現代社會這門課程。該課程從介紹本專業的基本課程體系到與人們生活密切相關的能源、材料、生命與生活及環境幾個方面來闡述化學與它們的淵源、聯系；然后嘗試著用基本的化學原理來解釋這些聯系的原理及作用效果；同時，達到灌輸一定的化學思想和化學學科方法論，包括可以應用化學作為武器來與人們千百年來利用化學造福人類過程中形成的“魔鬼”――各種污染作斗爭的目的。最初的授課內容主要有：化學與人類文明；專業培養與課程體系的關系；基礎化學；化工單元；專業課五大專題。由學院五位經驗豐富的教師分別授課，其中重點對化學工程與工藝及應用化學專業培養方案、教學計劃、主干課程設置、研究方法、主要實踐環節及課程之間的聯系作了較詳細的說明。但經過三年的實踐教學后發現這樣的教學內容及教學方法比較枯燥，學生并不太感興趣，教學效果一般；經過幾位任課教師多次詳細研討后，對教學內容和方法進行了一定的調整，首先，將任課教師增加到了六位，并且從2013級學生開始將化學與現代社會原有授課內容改為兩大板塊，分別為（一）：化學化工發展史；（二）化學與社會。在第一板塊中包括化學的歷史、硫酸、純堿、合成氨、甲醇、石油化工、單元操作以及綠色化學八個專題。第二板塊包括化學與化妝品、化學與食品、化學與生命以及化學與材料四個專題。

各個專題選擇的內容都盡量貼近生活實際以及學生感興趣的話題，課堂上與學生形成互動。如化學的歷史專題從人們對化學變化的“物質基礎”與“推動力”兩方面，講述了化學自“古代-近代-現代”的發展脈絡，使學生了解了化學發展過程中人們認識的變化，從而激發起學習化學的興趣。再如講述生命中的化學元素時，缺乏各種元素會引起各種疾病，如缺碘、缺鉀、缺鐵、缺氟等所引發的疾病，都由學生回答；講到人類基因組計劃時，介紹克隆和轉基因食品；講解金屬材料時，向學生介紹首飾金屬材料的相關知識……這些教學內容和方法在一定程度上激發了學生的興趣，課堂氣氛良好。同時在上課過程中與學生充分溝通互動，讓學生對各種化學行業有了充分認識和了解。而且，把以后所涉及到的課程融合到了各專題的講課內容中，使學生知道所學課程的主要內容、相互關系以及每門課程的重要性。

3 化學與現代社會考核方法的改革

化學與現代社會的考核也采取了新方法。首先，在全部專題講授結束后，學生自愿任選四位教師的四個專題撰寫四份報告，由相應的教師評分后得報告總分，這樣不僅鍛煉了學生查閱中外文文獻和各種書籍的能力，而且提高了學生的自學及獨立思考能力，這部分成績占總成績的40%；其次，將選擇相近專題的學生分成4～5人的研究小組，對相關專題展開專題研究，撰寫研究論文，最后將研究內容做成PPT，并由組長在課堂上做專題報告。由六位任課教師組成的答辯委員會對該組同學的工作進行評分，然后由組長根據小組中各位同學的工作情況分配得分。這不但能增加學生的知識儲備，有助于培養他們從事基本科學研究的能力，還有助于提高學生的團隊協作精神、評價與自我評價的能力，而且鍛煉了他們的獨立思考及語言表達能力，這部分成績占總成績的50%；另外，再加上10%的平時成績即為該門課程的最終成績。

4 結語

經過幾年的教學實踐及改革，化學與現代社會課程教學效果逐步提高，克服了其他課程教學內容枯燥、脫離生活實際的弊端，將專業知識與學生的生活實際以及生產實踐緊密的結合在一起，學生由不愿意學、被動地學到想學、愛學。最終到積極主動地學習相關知識，不但使學生們學到了知識，而且鍛煉了獨立思考、語言表達能力以及實踐動手能力。使大一化工相關專業的新生了解了本專業的基本課程體系、化學學科的基本內涵、化學各相關領域的科學思想和基礎內容、國內外相關行業生產現狀和發展前景，激發了他們進一步學習專業課程的興趣，在一定程度上提高了學生的化學素養，使學生從大學剛入學階段就能夠樹立正確的專業觀念，進而使大一新生明白自己為什么學、怎樣學！為其今后的課程學習和專業發展打下良好基礎，并最終能夠對自己未來的職業發展方向有了初步的規劃。

基金項目：遼寧省高等學校優秀人才支持計劃資助，項目編號：LJQ2012057；遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目，項目編號：813；遼寧工業大學2014年教改立項（2014024）

注釋

① 唐有祺，王夔.化學與社會.北京：高等教育出版社，2013.

科學教育的基本方法范文第3篇

關鍵詞：創新；本科；PLC；教學；

0引言

從高等教育角度分析，應用型本科教育是高等教育的一種重要類型，以培養應用型人才為目標，承擔著為社會培養有扎實理論功底、有熟練專業技能和較強創新能力的優秀人才的任務。因此，應用型本科院校更要強化創新的實踐教學，做到理論與實踐的緊密結合。從市場經濟和用人企業方面分析，企業在追求經濟利益和社會效益最大化的前提下，希望得到“來則能用”的員工，以節約培養成本。然而目前培養的大學生，一般要經過企業的再培訓后才能勝任崗位工作，主要問題是學生在校所學的理論知識與實際工作脫節和創新能力欠缺。應用型本科教育要滿足企業發展對人才的需要，最關鍵的是用什么樣的方法才能培養出企業需要的學生。我院目前有電氣工程及其自動化、機械設計制造及其自動化和能源與動力工程三個應用型本科專業開設PLC技術。教學方法和模式的探討，就是為了這樣的目的。

1 傳統教學中存在的問題

1.1 教材選用

目前出版的PLC教材中， 普遍存在的結構都是概述、基本工作原理、基本指令、基本操作、高級指令及應用等各個相互獨立的章節，這類教材編著的優點是結構嚴謹、內容系統。任課教師按照教材的章節順序進行教學，首先將全部基本指令學習完畢，然后再學習基本應用，最后再進行實踐的基本操作。這種傳統的教學方法，學生首先接觸的都是一些枯燥的指令，學習后的印象并不深刻，并且容易造成混淆，等到基本應用和實訓操作的時候，又得重新對所涉及的指令進行學習。因此，這種教學模式勢必造成理論和實踐的脫節，更談不到培養學生的創新能力，學和用不能相互促進，教學的效果不是很好。教師實施PLC教學過程中，必須考慮學生的認知、接收過程，注意到本課程是一門實踐性很強的課程。結合我的教學總結，將教學內容由簡單到復雜分成若干個模塊，并且將教材中的相關理論知識加入到當中，采取這樣的教學方式達到了事半功倍的效果。同時這樣的教學方法對任課老師也是一種挑戰。

1.2 教學方法和教學形式

對于我院的三個應用型本科專業PLC技術的教學，傳統教學已經不能適應各個方面的需求。傳統的教學方法主要有講授法、討論法、練習法、實驗法、參觀法等。只是教師如何“教”，不重視學生如何“學”，考試主要靠死記硬背，不利于調動學生的學習積極性。在教學形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。在培養目標上，只重視傳授知識，不注重發展能力，按一個模式培養學生，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人材的成長。傳統教育是保守的、封閉的。在這種傳統教育指導下形成的思維方式，已不能滿足學生的發展需要，也能讓學生適應時展的需要。

1.3 學習方法

對于傳統的學習方法，學生只是被動地接受。由一名老師在講臺上講，學生不斷地記筆記，然后復習，再參加考試。傳統學習的主體是老師，通過老師在課堂上的講授使學生得到概念、理論和方法?，F在所進行的本科教育便是與傳統學習緊密相連的。傳統學習方法使學生養成了比較固定的學習習慣，上課做筆記，課后記憶、練習，雖然是一種相對比較笨的學習方法，但卻是相對保證了學生的學習結果，使學習結果能夠被老師合理把握。這種學習方法忽略了學生的自主性，雖然在老師的監督下學生可以有效的完成學習任務，但是一旦脫離老師的監督和檢查，學生便喪失了學習的能力和自制力。因此，傳統的填鴨式學習方法，以教師為中心，注重先學后用，強調知識的擁有。所學知識是不同知識的簡單結合，是簡單的“發送、接收”過程，往往使學員感到“事倍功半”。這種學習方法，與企業所需人才的素質有一定的差距，

在傳統的教學模式中，教師是教學活動的中心，是教學活動的主體，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，教材是教的內容，學生的成績是教師教學水平的反映，課堂是教學的主要環境。而PLC是一門實踐性和應用性很強的課程，需要采用新的教學模式和教學方法，改變學生被動接受知識的局面。隨著PLC 控制技術在各個領域的廣泛應用及現代化企業對PLC 技術人才需求的日益增多， 培養高質量PLC 技術人才的重要性愈加明顯。我院的三個應用型本科專業的自動化方向更應該堅持“以PLC 技術為核心， 以培養學生的綜合能力為目標”的思想， 重點突出理論與實踐相結合， 科學技術與工程技術相結合，與此同時更注重學生創新能力的培養，以此培養出具有實踐能力、工程實際應用與創新精神的高技能型復合人才。以適應市場經濟和用人企業方面的需求，提高學生適應社會的能力和就業水平。

2 創新培養的應用型本科專業

2.1 教材編寫的創新

對于教材的選用和編寫，實行教材評價制度，確保選用教材的質量。目前以“應用型本科人才培養創新教材出版工程”為基礎，該教材的特點是從實際應用出發，對工程上常用PLC控制系統的設計思想、設計步驟、設計方法及調試維護等進行了詳盡的講述。通過大量由淺入深的PLC應用實例，引導學生逐步認識、熟悉和應用PLC，為PLC的開發和深入應用打下堅實的基礎。為學生以后從事PLC控制工程工作奠定基礎，在此基礎上繼續鼓勵廣大教師積極根據我校人才培養目標和學生特點來編寫出版教材、學習輔導資料或實驗指導書。三年來，共資助教師出版教材3部，以后將根據我院電氣工程及其自動化、機械設計制造及其自動化和能源與動力工程專業的人才培養目標和學生特點編寫更加適合學生的教材。

2.2創新培養的應用型本科專業的教與學

2.2.1 以教師的創新素養，引導學生形成創新意識

PLC技術的專業教師積極參與學校的教學方法改革，通過教學改革立項，教師在教學方法和手段上積極探索，大膽創新，使課堂教學減少“灌輸”，增加“互動”，講好課，講精彩課。以學生為主體，充分利用現代教育技術，調動學生學習的積極性。積極利用互聯網開展教學活動，這門課程打破課內課外的限制，與學生就課堂上的問題展開課下網上討論，使有限課堂自由延伸。以對學生的知識、能力、素質綜合考核為目標，積極開展考試方法改革，引導學生主動學習，不斷探索，提高自身綜合運用知識的能力。教師教學過程中可以按照知識傳授、能力培養、素質教育有機結合的原則，更新教育觀念，改革教學方法與手段，協調好傳統教學手段和現代教育技術應用之間的關系；教師可結合各個專業和PLC技術的特點編寫適合自身特點的教學配套課件，改進課堂教學效果。在創新培養的應用型本科的教學過程中，專業教師的專業創新素養對學生創新意識起引導作用。這要求專業教師具有全面的知識結構、知識應用的能力以及在PLC教學過程中具備創新思維，對工業現場設備足夠的了解，這是引導學生形成創新意識的基礎。

2.2.2 以創新的學習興趣，激發學生的創新意識

“興趣是最好的老師?！睂W生的學習興趣是學習的強大動力，只有當學生喜歡學、要求學，有迫切的學習愿望時，才能積極地投入到學習活動中。一位成功的專業課教師要在教學中有意識地培養學生對PLC技術的持久興趣，使他們對PLC技術樂學、善學、會學、學而忘我，樂此不疲，為全面掌握PLC技術提供源源不斷的動力。在課堂上，想讓學生跟著你的思路，需要我們每位專業課教師充滿情感的教學，能使學生樂學不倦。教師除善于使用激勵的語言之外，還要有豐富的專業課知識，使學生愉快地學習。PLC是一門實踐性很強的專業課。在我們的教學計劃中有兩周的課程設計，以實現具體的任務目標為教學要求。在這一階段，學生分組給定一開發目標任務來完成，首先要完成基本的動作任務，然后逐漸逐漸動作的數量和邏輯關系，一方面有規定的動作，另一方面允許學生根據自己的實際開發能力自定義功能，最后工作在實驗室完成，驗證自己的開發結果。這樣學生在完成給定目標的前提下，增加和提高了學習結果的成就感，從而激發了創新意識。

2.2.3 以創新的教學目標，強化學生的教學意識

在創新培養的應用型本科的教學過程中，落后的教學目標不但不能激發學生的學習興趣和對知識的求知欲望，而且也不符合PLC技術的發展和企業發展的需要，更難有真真的有價值的創新行為。所以在制定教學目標的時候應該根據PLC技術發展和社會企業發展的需求，融入新的技術、方法和思維，做出及時的調整。例如，把組態軟件圖庫中豐富的圖形設備及動畫效果引進到PLC教學中，并可以結合相應的PLC程序，使學生對控制線路的認識更直觀，理解更深刻，結合相應PLC設備還可以提高學生動手能力，實現電氣控制與PLC技術及組態軟件在教學中的融合及相互促進。同時應該體現以學生為主體的教學原則，完成綜合創新能力的培養，實現創新意識的強化。

2.2.4 以創新的教學團隊，促進學生適應新環境下的創新

應用型人才培養的質量取決于教師的綜合素質。沒有一支具有較深理論功底、較強實踐能力的師資隊伍，就不可能培養高質量的應用型人才。工科專業很注重團隊意識的培養，對于教學團隊的老師更應該給學生起到示范作用。目前我院PLC技術的教學團隊由老中青的教學梯隊組成，分工合作，不僅提高了知識點的教學質量，而且給學生傳輸了集體合作的創新模式，使學生能建立團隊合作的意識。學生在當前的學習和以后的集體創新時，可以充分的表達自己的意見和建議，聽取其他隊員的意見和建議，正確處理個人創新與集體創新的關系，體會到團隊合作的意識和重要性，促進學生適應新環境下的創新。

3 結束語

在我院創新培養的應用型本科專業PLC教學過程中， 在電氣工程及其自動化、機械設計制造及其自動化和能源與動力工程專業中形成了一支以PLC為核心的課程體系結構。通過創新培養的應用型本科教學應用， 學生的學習目標明確， 積極性提高， 學生實踐能力增強， 形成了良好的學習氛圍。具有實踐能力和創新能力的畢業生也深受用人單位的歡迎，取得了良好的社會聲譽。

參考文獻：

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[2] 王艷.基于創新培養的高職機電專業PLC教學方法探討，時代教育[J]，2012.04

[3] 馬元三.應用型本科教學方法研究，淮陰師范學院教育科學論壇[J]2009.04

[4] 高林. 應用性本科教育導論[M].北京：科學出版社，2006： 220-22

科學教育的基本方法范文第4篇

【關鍵詞】高職院校 成本會計 教學方法改革與探析

在高職院校教學體系中，課程是基礎，而課程的教學內容和教學方法，有助于教學目標的實現。成本會計課程是高職院校財會專業的主要課程，是在學習了基礎會計、財務會計等專業課程后開設的一門專業課程，是一門理論性、實踐性、操作性很強的課程，在成本會計教學中要把理論知識和專業技能的培養放在同等重要的位置。為了確保學校培養的學生達到專業型、技能型人才目標的實現，在對學生灌輸理論知識的同時，還要特別注意專業技能的培養，即要通過理論方面的教學，又要通過實踐操作技能的訓練，將所學的知識轉化為技能。

一、高職院校財會專業成本會計教學中存在的問題

1、成本會計課程目標定位不夠科學。從目前的成本會計教材上看，對工業企業生產過程的模似案例太少，不利于學生對成本會計的學習，影響教學成本核算過程和成本計算方法的理解與掌握。另一方面對成本會計工作組織、成本計算方法和成本報表等內容不夠詳細，也影響了對成本會計知識體系的學習和具體應用。雖然成本會計課程開設的時間比較長，但卻沒有一本較為實用的教材，因而給教學及學習帶來了不少問題。大多數教師在教學過程中對這門課程把握不夠準確，只重視理論知識的教學，而忽視了成本會計的實踐教學。

2、成本會計課程講授的方法不太理想。成本會計課程教學任務的設計和完成，主要是依靠課堂教學來實現，而在課堂教學中主要是以講授為主。這就造成了學生被動地接受知識，而忽視了培養學生的創造性思維能力。成本會計主要是通過成本核算憑證、表格等單據來反映的，上課時沒有實物單據，而教師又受課時、教具等限制，因而只有從書本上解釋某些數據在表格中的關系，學生聽起來乏味，使得教學效果不理想。

3、成本會計課程考核手段比較單一。成本會計課程的考核主要是閉卷考試的形式，考核的內容主要是對書本知識的考試。考試題型由教師決定，試卷的形成主觀性太強，起不到考試的客觀檢驗效果。在這種考試方式下，要了解學生真正掌握知識的程度，教師只有通過練習等方式進行。而平時成本會計實踐環節的評分也只有40%體現在學習成績中，對總評起決定作用的還是理論知識的考試成績，這種考核方式和形式，沒有全面反映教師的教學效果和學生的學習成績。

二、高職院校財會專業成本會計教學改革的具體方法

1、加強成本會計教師專業隊伍素質的建設：第一、鼓勵教師走上社會，參加學術交流會議，增強教師的理論水平和實踐知識，提高教師的專業理論和實踐能力。第二、積極開展教師互幫互學，組織教師聽課，做到共同提高.第三、鼓勵教師參加職業技能培訓，鼓勵教師除具有教師資格證外，還應考取會計師等職業資格，并到企業兼職，熟悉成本會計崗位，掌握成本會計實際操作流程。

2、加強成本會計教學方法和教學手段的改革。在成本會計的教學上，即要保持教師在講授理論知識、演示操作方法的同時，也要激發學生在接受知識上的主動性和創造性。對教學方法進行改革，可運用案例教學法和實踐教學法等，并運用計算機輔助教學手段。另外，要針對成本會計教學過程中的計算機教學，來提高教師的教學熱情和學生的學習興趣，促進教學效果的提高，還要構建網絡教學平臺，實現網上互動式教學，要組織專人會同有關部門加快網絡課程資源建設的步伐，爭取成本會計網絡教學課堂盡早實施。

3、加強成本會計教學考核的多元化方式。將學生的成本會計課程總成績，分解為卷面成績、課堂練習、課后實踐和計算機操作實訓成績等多個部分。著重考核學生綜合運用所學知識，分析和解決實際問題的能力，平時練習和實訓與期末考試相結合，平時測試可以是案例分析，課堂練習等方式，調動學生學習的積極性和主動性，鍛煉和提高學生的實踐操作能力，提高學生的學習興趣，使學生感覺到在學習過程中真正學到了東西，在考核過程中用正式憑證，帳表進行操作，使學生有實際崗位的感覺，從而縮短學校與企業的距離，提高學生的基本技能和操作技能，縮短學生對社會的適應期，突出高職院校對人才技能型的培養目標。

三、高職院校財會專業成本會計教學改革應注意的問題

1、要有多元化教學方式的應用。在教學方法的選擇上，要堅持多元化原則，根據理論知識和實踐技能的差別，選擇適合成本會計性質和特點的方法，不僅包括講授法、案例分析法，還要包括那些在實踐中行之有效的教學方法。如學生討論、課堂練習、學生自學、模擬實訓，還包括計算機實訓教學等。

2、要發揮學生的主觀能動性。教學的目的主要還是在于“學”，如何達到學好的效果是至關重要的。在課堂上，要不斷的嘗試多種教學方法，達到最佳的教學效果，最大的發揮學生的學習積極性。實習中讓學生親臨企業，了解企業產品成本的形成過成，讓學生知道原材料是怎樣一步步加工，最終形成產品的。對企業產品生產的過程，生產組織方式及成本核算，有一個詳細的了解，只有這樣，學生才能真正做到理論聯系實踐，做到學以致用。

3、教學內容等也應相應改革。學生能力培養受到整個教學過程中的教學內容、教學形式、教學方法、教學對象等環節的制約。課堂考試只考理論知識，應用能力不能反映出來，光改革教學方法，技能的培養仍受其他因素制約，達不到好的教學效果。為此，在教學方法改革的同時，教學內容等要與之同步配套改革，才能獲得知識和技能培養的整體效果。

總之，打破現有的成本會計教學方法，以會計崗位技能需求為標準，以職業技能培養為核心，符合高職院技能型人才培養目標的要求。將理論知識與操作實踐緊密結合起來，充分調動學生學習的積極性和主觀能動性，是培養學生創新思維的有效途徑。

參考文獻：

[1]陳巖，高職院校（成本會計）教學改革探析[J]科學經濟市場，2009年8月

[2]李佳林，高職院校（成本會計）課程改革思路探析[J]現代商貿工業，2010年23期

科學教育的基本方法范文第5篇

關鍵詞：復式記賬原理；本科教學評估；檔案管理

教學檔案是高校本科教學評估的重要依據，各高等院校都根據國家教育部頒布的《普通高校本科教學工作評估指標體系》制定了相應的教學檔案管理制度和實施細則，對教學檔案的歸檔范圍和立卷歸檔原則作出了明確的規定，但是原始材料的系統性，完整性和可靠性依然欠缺，同時由于上級教育主管部門對高校的檢查門類較多，包括學士學位授予權的評估，新專業評審等，在根據不同評估指標體系進行資料整理的過程中，容易因檔案的交接和流轉而發生遺失現象。

一、會計循環與檔案管理流程

通常情況下，企業以一年作為一個會計周期，以日常交易為基礎，以記帳憑證為依據，對財物的進出進行分類登記，全面連續系統地記錄各項交易。因此，會計信息處理是一個周而復始、循環往復的過程，這個過程叫做會計循環。它通常包括以下幾個環節：

(一)開設帳戶：根據企業歷史交易情況開設總分類帳戶，設置會計科目。

(二)會計分錄：根據會計憑證在分錄簿中序時記錄交易項目，并編制科目匯總表。

(三)過帳：將分錄簿記錄的內容過到相應的總分類帳戶中。

(四)試算平衡：即編制試算平衡表，檢驗分類帳戶中各項借方余額與貸方余額是否相等。

(五)編制財務報表：通過編制財務報表說明本會計年度內會計主體的財務狀況、經營成果和現金流動。

會計循環的具體圖示如下：

與會計循環類似，高校教學擋案的收集整理、歸檔、統計、分析等工作環節也是一個連續的動態管理過程，前后繼起，環環相扣。與此同時，對教學檔案的交接流轉也必須如會計帳簿作帳一樣，清楚記錄檔案的來龍去脈，以避免遺失現象的發生。但和會計循環不同的是，它通常以一個學期為管理周期。因此，我們有必要根據教學常規工作先編制目錄索引，建立目錄與數字代碼之間的對應關系，同時記錄每個目錄項下資料的存放，交接和流轉情況。然后開設總分類目錄，根據總分類目錄，設置文件盒。依據內容需要，建立統一的格式。格式一般包括總目錄代碼、分類目錄代碼、材料項目名稱和盒編號四部分組成，按順序依次排列。最后根據要求將收集的教學文件分類歸檔，以實行標準化的集成管理模式。其具體操作圖示如下：

二、會計科目與檔案目錄

會計科目是對會計對象的具體內容進行分類核算的標志或項目。會計對象包含資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等要素。為了對會計對象的具體內容進行會計核算和監督，就需要根據其各自不同的特點，分門別類地確定項目。由于會計要素反映的經濟內容有很大不同，在經營管理中當然也會有不同的要求，在會計核算中不僅要按照各會計要素的不同特點，還應該根據經濟管理的要求進行分類別、分項目的核算。

(一)目錄設置必須結合教學主體的特點。即根據教學主體的需要，本著全面反映教學活動的全過程及結果的目的來確定應該設置哪些檔案目錄。

(二)設置檔案目錄必須滿足本科教學工作評估指標體系的要求。一是要符合國家本科教學工作評估指標體系的要求來劃分教學業務檔案的類別，設定分類的標識；二是要符合高校自身教學管理的要求，以便于為高校的常規活動、項目決策及信息管理。

(三)設置檔案目錄要將統一性與靈活性結合起來

由于各高校的教學管理制度和教學活動有一定差別，因此在分類目錄的設置上，需要將統一性與靈活性相結合。所謂統一性，就是在設置檔案目錄時，對指標的設置標準、口徑需要統一。所謂靈活性，就是在能夠提供統一指標體系的前提下，各個單位根據自身的具體情況，設置或者增補反映本高校特色項目的目錄。 轉貼于

(四)設置檔案目錄的名稱要簡單明確，字義相符，通俗易懂

檔案目錄作為分類標識，要求簡單明確，字義相符，這樣才能避免誤解和混亂。簡單明確是指根據教學活動的特點盡可能簡潔明確地規定科目名稱；字義相符是指按照中文習慣，能夠望文生義，不致產生誤解；通俗易懂是指要盡量避免使用晦澀難懂的文字，便于大多數人正確理解，也能夠為高校之間的學習交流提供便利。

(五)設置檔案目錄要保持相對穩定性

為了便于在不同時期分析比較教學評估指標和在一定范圍內匯總各項指標，應保持檔案目錄相對穩定，盡量不要變動目錄的名稱、內容、數量，使分析指標保持統一性和可比性。

根據以上原則，我們可以建立如下主要檔案一級目錄名稱對照表：

在一級目錄下，為方便查找和管理，還可以下設二級目錄和三級目錄。此外，對于跨連續幾個學期的教學檔案，如 ：專業建設，實踐教學體系創建，實驗教學區，產學研基地等項目可以靈活處理，單獨開設獨立的目錄，突出反映學校的辦學特色，而不必仍以一個學期作為檔案的管理周期。

三、財務報表與文件匯編

會計財務報表是根據日常會計核算資料定期編制的，綜合反映企業某一特定時期財務狀況和某一會計期間經營成果、現金流量的總結性書面文件。它是企業財務報告的主要部分，是企業向外傳遞會計信息的主要手段。我國現行制度規定，企業向外提供的會計報表包括資產負債表、利潤表、現金流量表、資產減值準備明細表、利潤分配表、股東權益增減變動表、分部報表和其他有關附表。會計報表為評價企業經營業績和改善經營管理提供重要信息；為國家經濟管理機構進行宏觀調控與管理提供必要信息，為投資者和貸款者進行決策提供有用信息。

與之相類似的是，本科教學評估過程中通常要求提供三個部分的材料，即：（一）自評匯報材料，也就是《自評綜合報告》。它是在利用原始檔案的基礎上，進行歸納后重新撰寫制作而成的材料，作用是讓專家了解本科教學工作的基本情況，使專家看了以后能對學校本科教學的整體水平作出價值判斷；（二）佐證材料，它是由高校檔案部門、校內各部門所保存的檔案經過統計分析等加工處理而來，作用是支撐自評材料中所反映出的對自身教學工作所作出的正面評價，起到增強說服力、提高可信度的佐證目的；（三）備查材料。它是由高校檔案部門、校內各部門所保存的原始檔案直接轉化而來的。其中，備查材料的準備在每學期平時的資料整理過程中已經完成，在迎接本科教學評估的準備過程中，主要是完成資料的清查工作和部分材料內容的查漏補缺工作。佐證材料部分應在學期末聘請專人對各部分材料進行檔案匯編，將材料整理成有組織有體系的內容，裝訂成冊，總結學校在辦學過程中的進步和不足。自評匯報材料起到了會計財務報表的作用，它是在備查材料和佐證材料基礎上進行歸納后重新撰寫制作而成的綜合報告，是全面反映本科教學水平的總結性書面文件，此部分通常于本科教學評估前一個月內完成。

四、結束語

教學檔案材料內容豐富、類別繁雜，涉及面廣，如何根據教學規律和教學工作性質并結合學校自身特點建立行之有效的檔案管理辦法，對于整個教學管理工作的組織及日常檔案管理的質量具有重要意義。本文借鑒財務會計賬目處理的方法對檔案管理進行流程再造，為減少工作中的失誤和檔案材料的散失提供解決途徑。總之，遵從客觀性和實用性的要求，不斷摸索，尋找適合教學檔案管理的有效方法，是學校教學改革與發展的基礎保證，是每一個檔案管理工作者的不懈追求。

參考文獻

[1]趙彥昌，劉柳.高校本科教學評估與檔案管理[J].中國檔案學研究，2006，(4).

[2]陳祖芬，張煜明.檔案學本科教學評估體系研究[J].檔案學通訊，2002，(06).