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科學教育的途徑范文第1篇

    (一)在實驗教學中實施。中學物理教學過程中,必然要開展實驗教學。那么,在實驗教學中,讓學生接受一定的科學方法教育是一種有效的教育途徑,要注重引導學生理解并深刻領會物理實驗中使用的科學方法。應該來說,物理學科的本質就在于物理實驗,它是體驗科學方法教育的基礎所在,是科學認識的基本方法,是培養學生科學方法,形成科學態度的有效途徑。因此,中學物理教學中應該進行科學方法教育,結合實際,啟發學生養成認真觀察物理現象、勤于思考問題的習慣,創造條件,引導學生學會觀察,教給學生進行觀察的一些具體方法,比如說對比觀察法、分步觀察法、歸納觀察法等。

    (二)在理論教學中實施。科學方法的實施,就是應該在具體的科學理論知識中進行,它是人們對于科學知識的認識過程,學生只有在領會到科學方法的提出角度以及解決途徑的時候,才能夠真正學習到科學方法。因此,中學物理教學過程中應該在物理概念以及規律教學中,充分挖掘出科學方法,合理設計教學方案,滲透科學方法教育,從而讓學生在進行物理學習的過程中,能夠通過理論知識的學習來獲取科學方法。

    (三)在習題講解中實施。中學物理教學中,必然會有物理習題的講解過程。在這個過程中,中學物理教師應該努力滲透進科學方法教育,這是因為科學方法教育的目的在于發展學生分析和解決問題的能力,通過一定的物理習題講解,有利于學生的物理知識達到理解的水平,并通過一定的習題實踐,達到分析問題解決問題的新能力。因此,中學物理教師應該創設情景,強化習題教學和訓練,讓學生在科學方法教育中把對物理問題的解決由知識向能力進行轉化。顯然,物理解題訓練中滲透科學方法教育符合教育教學規律,有利于學生提高物理知識掌握能力與水平。

    (四)在物理學史中實施。中學物理教學中,也會不時的穿插一些物理學史方面的知識,這些有利于培養學生進行物理科學思維,因為物理學史中必然會提到一些偉大的物理學家,有些會詳細介紹這些物理學家如何發現一些物理現象并做出解答的。因此,它將引導學生更為深刻的理解某些物理現象,更好的培養學生物理科學思維方法,還讓本來較為枯燥的物理學習變得有趣而生動,讓學生更易于接受和理解。那么,中學物理教學中就必須突破各種條件的限制與制約,不僅需要一些邏輯性的教學方法,更要采用一些非邏輯性的創造性思維方法,比如說直覺、靈感等,而這些很多都可以在物理學史中獲得充分的材料。

科學教育的途徑范文第2篇

[關鍵詞]中職物理 科學教育

科學教育的目的不僅要使學生學會探索未知、發現真理、掌握方法，而且要培養學生獨立思考、大膽質疑、勇于創新的精神和提出問題、分析問題、解決問題的能力。可見，科學教育相對于人文教育來說，更側重強調對人的創新意識和創新能力，特別是科技創新能力和創新精神的培養。正是由于科學教育在培養人才、塑造人才方面起著至關重要的基礎性作用，所以科學教育的成功與否，將決定一個國家、一個民族的創新能力乃至競爭能力，它也就必然引起世界各國的高度重視。因而，筆者認為在中職物理教學中滲透科學教育有著非常重要的意義，具體可以從以下幾方面進行：

一、親歷科學過程，體驗求實規范

科學教育是學生個體的科學再認識和再創造過程。因此科學教育就其認識過程而言與科學家的科學研究在本質上是相似的，即遵循著“問題──假設──驗證──理論”的探究思路。這樣的探究思路總體上符合科學的求實規范，也符合學生的認知特點。然而，問題在于學生以怎樣的方式經歷這樣的探究過程。在當前科學教育中似乎流行著一種以科學探究思路為線索的，稱之為“順桿爬”的科學教育模式，即教師根據學生的知識基礎和思維水平設計出最簡捷、高效的探究路徑，而后，學生在教師的啟發、誘導下，以“聽”“看”“思”為主要活動方式，追隨教學設計思路順藤摸瓜地觀察、理解、消化、獲得結論。雖然，在這樣的教學中，學生也經歷了所謂的科學探究，但這種從問題發現到假設提出，再到驗證方法、步驟，甚至連表格都設計好的探究并不反映科學探究的真實過程和高度復雜性；在這里沒有挫折，無需反復；沒有懷疑，無需爭論；沒有嘗試，無需驗證。它只是科學探究的形似，而沒有神似。學生從中體驗不到科學的求實規范，也不利于學生求實精神的培養。也就是說，只有親歷科學過程，才能體驗科學規范，領悟科學精神。因此，我們應該變革這種順桿爬式的科學探究，變“看科學、聽科學”的形式探究為“做科學、體驗科學”的親歷性探究，讓學生在親歷科學的探究過程中體驗科學的求實規范，領悟求實精神。

二、把科學教育貫穿于物理教學之中

科學思想、方法的掌握有利于盡快培養創造型人才，有利于提高科學素質和科學鑒賞力，有利于創造性地研究工作。在日常的教學中應鉆研教材、教法，注重科學研究方法、科學思想的教學，課程內容求精不求多，以便讓學生親身經歷科學探究的過程，獲得對物理世界的直接體驗。比如：在講授自由落體運動一課時，應著重講授伽利略對落體運動的研究過程，提示科學研究的一般方法和規律，即“假設、演繹、驗證和推理。”像講故事一樣使學生耳目一新，有利于對自由落體運動性質、規律的理解和掌握，同時也調動了學生學習的積極性。另外，還要抓住一些規律研究和一些概念的本質聯系，使得學生加強理解、掌握知識，提高能力。比如，在物理學中，有不少定律是研究幾個量之間關系的，例如：牛頓第二定律、歐姆定律、電阻定律等，都采用了控制變量法設計實驗而研究出來的，還有不少物理量的定義，如 ，

等，都采用了比值定義的方法，抓住它們的共同特征，幫助學生對概念的理解、對規律的掌握。科學方法的教學既能使學生產生興趣，又能使學生摸清學習物理的科學方法，使學生由“學會”變為“會學”，提高學生的學習能力，達到素質教育的目的[1]。

三、將科學方法教育貫穿于物理習題教學之中

1.精講多練

多年中學物理教學實踐表明，教師在教學中生動精辟的講述，學生對于課本知識只能達到理解的水平。而要達到運用的水平，就要通過學生參與解決新問題的實踐。因此，教師在教學中要創設情景，強化習題教學和具體訓練，引導學生運用科學方法解決具體的物理問題，才能使學生實現知識向能力的轉化。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”。如今，我們也可以說：“授人以魚，不如與之同漁”。在中學物理教學中進行科學方法教育，主要是進行思維方法的訓練，提高學生的思維能力和分析解決問題的能力。因此，作為教師要站在科學方法論的理論高度，研究各種題型，分類概括，精選典型例題和習題，進行專題講座，對學生進行邏輯思維與非邏輯思維、局部思維與整體思維、正向思維和逆向思維、集中思維與發散思維等訓練，做到精講多練。這也是我們從浩瀚的題海中擺脫出來的良策。

2.設計典型習題，訓練科學方法。

科學方法教育的目的在于發展學生分析和解決問題的能力。實踐表明，盡管教師進行了生動精辟的講述，但學生對于知識也只能達到理解的水平，如果要達到運用的水平，就非要經過學生本人參與分析解決新問題的實踐不可。因此，教師要創設情景，強化習題教學和訓練，引導學生運用科學方法解決具體的物理問題，使學生實現知識向能力的轉化。在習題教學中進行科學方法教育，主要是進行思維方法的訓練，提高分析和解決問題的能力。因此，教師要站在科學方法論的高度，認真研究題型、分析歸類、精選典型例題和習題，對學生進行邏輯思維與非邏輯思維、集中思維與發散思維、正向思維與逆向思維、局部思維與整體思維、類比思維與聯想思維等專項訓練。在教學中有些習題要運用科學方法來求解，教師要讓學生學會這種方法的應用。

四、把科學思想、方法、態度、精神的教育貫穿于實驗教學之中

物理學是一門實驗性很強的學科，概念的建立和物理規律的發展往往離不開對自然現象的觀察。觀察和實驗既是中學物理教學研究的基本方法，也是學生學好中學物理知識的一把金鑰匙。“科學的本質是通過觀察驗證”。[2]強調通過觀察、實驗來驗證理論，既是科學教育自身的內容和要求，也是體驗求實態度、求實精神的重要途徑。因此，在物理教學中要重視培養學生的觀察實驗的能力，教給學生觀察實驗的方法。因此，培養學生學會觀察、勤于觀察的習慣，對物理課的學習肯定會有較大的幫助，而且能使學生學會如何觀察，提高觀察能力。同時，在教學中教師要重視教給學生研究物理問題的實驗思想、方法，如常用的間接測量的實驗方法，“控制條件”的實驗方法，測量微小量的“放大法”、“替代法”和“比較法”等，以培養他們科學的思想、方法、嚴謹的科學態度和求實精神。

[參考文獻]

[1]張智.物理教學中科學素質教育的培養與實施[J].遼寧師專學報.2004年9月第六卷第三期第50頁

科學教育的途徑范文第3篇

【關鍵詞】科學發展觀；思想政治教育；途徑

在社會主義市場經濟的大環境下，部隊思想政治教育面臨著新的機遇和挑戰。面對新形勢新情況，思想政治教育必須堅持以科學發展觀為指導，在內容、形式、方法、手段、機制等方面進行創新和改進，特別要在增強時代感、加強針對性、實效性和主動性上下工夫，更新思想觀念、創新教育方法，努力實現思想政治教育的科學化和現代化。

一、堅持以人為本的理念，突出官兵在思想教育中的主體地位

以人為本是科學發展觀的核心。思想政治教育堅持以人為本的核心理念就是要以人為中心，突出人的發展。人是思想政治教育中心，也是教育的目的。思想政治工作是做人的工作，既要堅持教育人、引導人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、關心人、幫助人，其根本任務就是要啟發人的自覺性、調動人的積極性、挖掘人的創造性。所以，我們要把那種傳統的以教育者為中心的教育模式轉變為以教育對象為中心的現代教育模式，注重人文關懷，增加教育的親和力，充分發揮重視發揮教育對象在思想政治教育中的主體作用。因此，在思想政治教育中，就應該堅持尊重人與教育人的辯證統一。尊重人的內涵極為豐富，它既包含對官兵人格、尊嚴的尊重，又包含對官兵需要、利益的尊重，也包含對官兵主體地位、創造精神的尊重。

首先，對他人人格、尊嚴的尊重與對自我人格、尊嚴的尊重具有同一性。尊重官兵的思想政治工作者會相應地得到官兵的尊重，進而轉化為他們對思想政治工作的尊重，這樣既提升了教育者在官兵心中的人格形象，又可以為教育人營造寬松和諧的工作環境。

其次，尊重官兵的需要和利益，是把解決思想問題與解決實際問題結合起來的體現。思想問題的產生或多或少與人的需要和利益得不到理解和滿足相關，解決思想問題不能局限于思想領域，對官兵需要和利益的尊重有時能夠更直接更徹底地達到教育人的效果。

此外，對官兵主體地位和創造精神的尊重，能夠調動官兵的內在積極性。使其由被動變主動，真正實現教育的教學互動，提高教育效果和質量。同樣，要真正堅持尊重人，也必須堅持教育人。尊重人與教育人雖然在要求上各有側重，但二者必須相互支持、相互滲透、有機統一。要更好地教育人，就必須尊重人。只有堅持尊重人與教育人的辯證統一、有機結合，充分重視受教育者的主體作用，才能把思想政治工作堅持以人為本的要求真正落到實處。

二、按照全面發展的要求，注重思想政治教育的層次性

全面發展是科學發展觀的重要內容之一，培養思想政治素質全面的“四有”軍人是我們思想政治教育的目標。而官兵思想政治素質的發展和完善是一個從他律到自律的過程，所以我們要根據思想教育過程中的漸進性、對象的自主性等特點，把握思想政治教育的層次性，促進廣大官兵思想素質的全面發展。

第一，把握培養目標的層次性。以往有些教育不論干部戰士還是黨員群眾，在教育目標上都搞“一刀切”，不是目標定得過高，就是定得過低，教育達不到應有的效果。因此，開展思想政治教育工作時，我們應該處理好三個關系：一是把根本目標與具體目標的層次區分開。我軍思想政治教育的根本目標是由黨的總任務和我軍的性質和宗旨決定的，也就是以黨的旗幟為旗幟，以黨的方向為方向。在確定思想政治教育的目標時，既要不忘根本目標，又要針對各次教育內容，切實制定出具體目標，實現兩者的有機統一。二是把長遠目標與短期目標區分開。思想政治教育的長遠目標是培養“四有”軍人，在制定每個階段的思想政治教育的目標時，要從每個階段不同教育的特點和要求出發，做到長遠目標和短期目標的統一。三是把整體目標與層次目標區分開。不同單位雖然擔負不同的任務，但思想政治教育的整體目標是充分調動官兵積極性、保證任務圓滿完成。因此確立教育目標，在緊扣戰斗力這一整體目標的同時，還要針對不同層次對象的思想基礎、接受能力等方面的差異，區分不同的層次目標。

第二，把握教育內容的層次性。思想政治教育的內容既要以官兵身心發展的階段性特點為依據，又要按照培養目標的要求展開。在實施的過程中，有重點、有步驟、分階段進行，做到有序銜接、循序漸進、形成良性循環。因此，增強教育內容的針對性，貫徹“精煉管用”的原則，必須緊貼本單位特點，選擇重點內容，做到有增有減，有合有分，抓住官兵最關心的熱點、疑點、焦點和盲點問題分層次進行內容選擇。

第三，把握官兵思想的層次性。今天，我國的社會主義市場經濟體制日趨成熟，改革開放對廣大人民群眾的思想觀念沖擊很大，部隊官兵的思想活動也呈現出許多不同于以往的新特點，把握廣大官兵思想的不同層次才能夠有效地開展做好思想政治教育工作。

三、注重協調發展，采取顯性和隱性結合的思想政治教育方式

隱性教育方法是多種多樣的，它可以是一次隨機的聊天；也可以是精心營造心理環境或軍營文化氛圍；還可以是精心組織的各種娛樂競賽等活動。思想政治教育要實現人的精神轉化，就不能一味的進行顯性教育，而要注重人的協調發展的要求，將思想政治教育融入到管理中、融入到環境中去。

首先，要加大教育中的文化力量，充分發揮文化的社會教育功能。占領建設好文化陣地，用健康的消費文化、傳媒文化、網絡文化等營造積極向上的教育氛圍，讓廣大官兵在這豐富多彩的社會陣營中，產生歡樂愉快的情緒，激發積極向上的因素，培育民族自豪感、集體意識和時代感，增強教育的愉樂感，延伸教育的空間和時間，以潤物無聲的方式潛移默化促進廣大官兵的思想認識朝著正確的方向發展。

其次，注重教育的感染性。建立感情是做好思想政治教育的重要條件。利用感情的力量，寓理于情，使教育對象在不知不覺中樂于接受教育，從而保持信息接受的開放狀態，對教育內容保持親和的、積極的、興奮的情緒，在受到感染的同時，能夠自然地接受思想觀念和行為規范。所以在思想政治教育中，教育者要自覺增強與教育對象的感情，贏得其信任，教育者所采用的方法能夠貼近部隊實際，貼近生活，從而典型引導、人格感化；把握環節、突出重點，物質獎勵和精神獎勵相結合，尊重官兵的人格和個性，通過真理征服力、感情的打動力、事實的說服力，教育和引導官兵樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。

科學教育的途徑范文第4篇

關鍵詞：生命力；創造思維；價值觀；培養

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0108-01

作為普通的生物教師，我們不能左右生物學科在中學課程體系中的設置及教學總體要求，但我們可以通過生物學科教育價值的整合，在基礎知識、基本能力教育培養的基礎上，通過生物學科教育的改革實踐，在充分實現生物學科教育價值上有所作為。

一、讓課堂、自然和社會融為一體

在生物教學中，教師要精心處理教材，對教法、教學模式更要精心設計，要把教與學的知識、內容融入自然、融入社會，要把運動的、變化的、活生生的生命及生命現象盡可能多地直接或間接地呈現給學生，讓學生真正“觸摸”，讓生物課永遠富有較強的生命力。

1.精心設計好教學媒體的應用，盡可能多地給學生呈現實物、標本、模型，充分運用現代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。它可恰當地呈現大到生態系統，小到生物分子結構的圖像，也可以把復雜的或微觀的生理活動、生命現象簡潔地、直觀地表現出來，讓課堂更活起來，更有生命力，更富想象力。

2.生物教師要把書面教材無法承載和變化、發展了的有關生物科學知識，以及與生命科學有關的自然、社會知識、材料經過精心篩選后及時引入課堂。如細胞學說的創立史、達爾文和進化論、關注海洋、克隆技術、DNA重組技術、保護臭氧層、控制“白色污染”、赤潮成因及防治等等。

3.以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、到大社會中去觀察、調查、實驗，從愛護一草一木，飼養小動物到參與生物科技活動，讓其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。

二、培養生物學科基本觀點

生物科學中，有許多樸實而又博大的基本觀點，不僅對學好生物學有非常關鍵的作用，而且能對學習者的求知、生活、做人等都有指導價值。

1.唯物的觀點。一切生命和生命現象都有其物質基礎：生命起源的物質性——最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內，經過極其復雜的化學進化過程演變而成的。如生命現象的物質性——生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發育、遺傳變異等一切生命現象、生理過程均可給以物質基礎上的解釋。

2.辯證統一的觀點。自然界、生命、生命現象是相互聯系、相互制約、辯證統一的。如生物界和非生物界的統一性——生物有明顯區別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進行著物質和能量的交換；生物之間及生物與環境之間的辯證統一——生物與生物之間、生物與環境之間進行著生存斗爭，而生存著的生物均在一定程度上適應了環境，正是這種既斗爭又統一的各種復雜關系，構成了生態系統，建立了動態平衡。

3.動態、變化、發展的觀點。組成生物的物質、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發展的。如細胞和生物個體都有一個發生、成長、衰老、死亡的動態變化過程；細胞和生物個體的結構與生理、生物和環境的關系等也是動態、變化、發展的。

三、培養學生的創造性思維

創造性思維是創造力的核心，它是指改組已有知識、經驗，從而產生新穎的、具有社會價值的成果的思維。結合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以建立培養學生創造性思維的有效途徑和方法。

1.激發學生主動聯想，培養學生創新思維方法。聯想是由所感知或所想的事物想起相關的事物的思維活動，聯想雖然并不能直接產生有創新價值的新的形象，但它卻為能夠產生新形象的想象思維活動提供一定的基礎，通過自由想象可探索各種解決問題的方案，通過強制聯想可找到實現預期目標的途徑。

2.充分重視教師主導、學生主體的思想，努力實現課堂教學民主。生物教師要創設出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，積極調動學生學習的積極性、主動性，讓學生大膽地思考、質疑和創新。

3.加強觀察、實驗和實踐活動。生物科學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。在生物教學過程中，我們須十分重視課內外的觀察、實驗教學和實踐活動，結合教材內容和教材有關觀察、實驗和實踐活動，師生共同設計、開展驗證性實驗、探索性實驗、平行 實驗、反向實驗及有關生物科技活動，讓學生學習如何去有意、有效、有發現地觀察，如何規范、科學、有創造性地進行實驗和實踐活動，學會完整科學地設計實驗、分析實驗結果，并積極開展思維活動，培養創新能力。

四、培養學生科學的價值觀

1.結合教學內容，向學生介紹生物科學的發展對人類逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命，改善人類生活質量，促進人與自然和諧發展等方面的重要作用，激發學生熱愛生物科學，乃至獻身生物科學事業的決心和精神動力。

2.在達成認知、技能目標的同時，重視情感目標的達成和人文精神的培養，讓學生更富于愛心，關心他人，熱愛生命，關愛自然，樂于為社會服務。

3.重視生物學科教育社會目標的達成。教學過程中，我們可以引入關于價值觀的社會爭執、科學的倫理道德等問題，如人口控制、安樂死、庫、克隆羊等問題，從而引發討論和價值判斷。

科學教育的途徑范文第5篇

[關鍵詞] 課堂教學 教學任務

長期以來，人們從認識論的角度出發，對課堂教學形成了比較傳統的、普遍的認識。即認為“課堂教學是一種特殊的認識實踐活動，是教師引導學生憑借書本間接地認識人類文化和人類科學實踐經驗的活動過程”。但是，對現代學校課堂教學的研究從發展的角度突破了這種單從認識論角度去看待課堂教學的局限。課堂教學是一種特殊的認識實踐活動，其目的更在于“發展”與“超越”，即課堂教學不僅要使學生認識和掌握知識，更要學會運用知識、發展智能。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準（2011年版）》）以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要求，旨在強調培養學生的綜合語言運用能力。各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力（教育部，2012）。

一、優化教學過程，改進教學方法

21世紀對于每一個民族、每一個人來說，都是一種挑戰。我們緊張，但不能手腳無措。看到了問題，也就看到了希望和方向，不要怕談問題。我們要預測未來，更要創造未來。未來不只是等待我們去的地方，還是需要我們創造的地方。“預測未來的最好辦法就是在現在創造未來。（《學習的革命》，1998）”未來不是天上掉下來的“餡餅”，未來在我們心里，在我們手里。因此，我們必須革新教育觀念，把嶄新的教育和自我帶入21世紀。

課堂教學是外語教學的基本形式，是學生在教師指導下獲取基礎知識，培養運用語言能力的主要途徑。當前外語課堂教學中存在的突出問題是：重知識傳授，輕語言實踐和能力培養；重教材灌輸，輕教法改進和學法指導。要解決外語教學“費時較多、收效較低”的問題，一定要優化教學過程，改進教學方法，培養學生的自主學習能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

外語課是一門實踐性很強的工具課。當前應特別強調處理好兩個關系：一是處理好知識與能力的關系，堅持加強基礎知識教學和基本技能訓練，培養學生運用語言進行交際的能力；二是處理好教與學的關系，堅持發揮教師的指導作用，充分調動學生的學習主動性和積極性，讓學生真正成為學習的主人。在課堂教學中，要運用多種有效的教學方法和手段，精講基礎知識，大力加強聽、說、讀、寫的基本訓練，創設學生語言實踐活動的情境，增加學生語言實踐的廣度和密度，努力使基礎知識轉化為言語技能，并發展成為運用語言進行交際的能力。在當前推進素質教育的大潮下，在眾人急呼“把學習的權利還給學生”的口號下，我們教育教學工作者有必要著手解決如何從“滿堂灌”向在課堂上給學生提供更多的學習機會的轉變問題。現代教育論改革的核心是使學生變被動型學習為投入型學習（engaged learning），讓他們在真實的環境中學習和接受挑戰性的學習任務，鼓勵并引導學生主動參與整個教學過程，通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創造語言實踐機會，引導他們學會自主學習和合作學習，讓學生在課堂教學中動起來，從而使他們樂學、和諧、主動地發展。

二、結合教學內容，設計教學任務

在具體的課堂教學中，教師應根據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學任務（task），吸收和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。Long 給task 下的定義是：“任務”就是為自己或別人、無償地或有償地完成的一項工作，可以是油漆籬笆、給小孩穿衣等等。換言之，“任務”就是人們在日常生活中、工作中、娛樂時或其它時間所做的各種各樣的事情（1985：89）。Jane Willis對 task下了這樣的定義：“任務”就是學生為達到某一交際目的，使用目的語來獲得產出的活動（1996：23）。

因此，與傳統的課堂教學步驟相比，任務型課堂教學具有以下幾個特點：① 傳統教學多使用PPP教學步驟，即教師先呈現某個語言項目（presentation），然后讓學生練習（practice），最后讓學生用該語言項目進行表達（production）。在任務型教學中，呈現步驟沒有了，練習似乎不重要了，但表達突出了，這樣學生就增加了活動的機會。活動越多，學生可理解性的輸入越多，語言習得就越多。②任務型教學步驟似乎是把PPP步驟顛倒過來，即學生先表達，然后練習語言難點。但是，PPP中的各項活動均是練習，因為教師在這樣的練習中首先規定某個語言項目；而任務型教學的重點在于信息溝通，而不是語言形式。③在任務型教學的三個階段中，學生都在完成任務；而在一節傳統的英語課堂教學中，教師偶爾穿插一兩個任務。

但是，在設計“任務型”的教學活動時，教師應注意以下幾點：①活動要有明確的目的并具有可操作性；②活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；③活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力；④活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術、協作和創新精神等綜合素質得到發展；⑤活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力；⑥活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。活動應有利于英語學科與其他學科的相互滲透與聯系，以促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創造力等素質的綜合發展。

三、嘗試任務教學，培養語言能力

《課程標準（2011年版）》的教學建議中提出教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養學生用英語做事情的能力。避免單純傳授語言知識的教學方法，從而培養學生綜合運用語言的能力。把任務作為課堂的一種語言學習活動至少具備以下特點：①以意義為中心，而不是以操練某種意義不大、甚至是無意義的語言形式為目的，因此課堂語言活動更接近于自然的習得；② 任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現實世界有著某種聯系。這種聯系不應是籠統的或是現實世界中某種活動的翻版，而應是具體的，貼近學生生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的欲望；③ 任務的設計和執行應注意任務的完成，即交際問題的解決。任務完成的結果是評估任務是否成功的標志。同時，也為學習者提供了自我評價的標準，并能使其產生成就感。

Nunan （1989）認為，任務型課堂教學設計中的任務（task）具有結構性，并由教學目標、輸入、活動形式、教師與學生角色和環境五部分組成。（見圖解）①教學目標（goals）：任務型教學的目的主要是培養學生的語言交際能力，這不僅是指語法正確的說和寫的能力，還包括社會語言能力（sociolinguistic competence）、語域能力（ discourse competence ） 和策略能力 （ strategic competence ） （ Canale， Swain， 1980 ） 。②輸入（input）：輸入是指“設計任務的資料（data） （ Nunan， 1989 ） 。輸入的形式多種多樣，包括報刊、小說、學生的作品、電視作品、課本、歌曲等。③活動（activity）：活動是指任務，而不是指練習。④師生角色（teacher/student role）：學生是交際者，其主要任務是溝通（傳送與接收）信息，具有學習的自主性，并經常進行兩人或小組活動。為了使學生成為交際者，教師應扮演助學者（facilitator）、任務的組織者（organizer）和完成任務的監督者（monitor），有時也加入到活動之中擔當學生的“伙伴”（partner）。⑤環境（settings）：環境指課堂教學的組織形式，包括任務完成的方式（是個人操作還是兩人或小組合作）和任務時間的分配，也包括課堂教學或課外活動等。

任務型課堂教學中的任務（task）的組成部分 Nunan （1989）

Willis （1996） 在她的專著 A Framework for Task-Based Learning （《以完成任務為基礎的學習教學模式》）中提出了任務型課堂教學的三個步驟：

1.任務前（ pre-task ）

教師引入任務

2.任務循環流程（ task-cycle）

任務（task）

學生執行任務 計劃（planning）

各組學生準備如何向

全班報告任務完成情況 報告（reporting）

學生報告任務完成情況

3.聚焦語言點（ language focus ）

分析（analysis）

學生通過錄音分析

其他各組執行任務的情況 操練 （practice）

學生在教師指導下練習語言難點

對于具體的中學英語課堂教學來講，任務型課堂教學設計就是在英語學科的教學目標確定之后，教師需要分析和設計具體任務、完成任務所需要的其它前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內容。不過，這里的任務（ task ）并不是通常所有的活動的總和，而是指那些學生為達到交際目的，使用目的語（ target language ）來取得共識的活動。好的課堂教學的任務應該是語用真實、語境真實、語義真實的語言運用活動。如讓學生學習一般過去時之后講述自己上周末的活動，然后完成全組學生周末生活調查報告。有些傳統的語言學習活動可能不是直接的語言運用活動，但若進一步完善，則可以變成好的任務。比如背誦不是直接的運用語言的真實活動，但若變成演講活動，那么，為參加演講比賽而背誦演講詞就成為一個真實的運用語言的任務。

基于《義務教育英語課程標準（2011年版）》的課堂教學任務的設計與學習以學生為中心，學生自己主動探索語言，教師幫助他們分析語言、語法，從而更有效地學習。任務型語言教學途徑是一種教學思想，而非具體的教學方法。廣大英語教師應當以任務型教學（Task-based learning）的理論為指導，不斷在中小學英語教學中探索和實踐任務型語言教學途徑，培養學生用英語做事情的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。

參考文獻：

[1] Nunan， D. Designing Task for the Communicative Classroom. Cambridge： Cambridge University Press， 1989

[2] Willis， J. A Framework for Task-based Learning. Addison Wesley Longman Limited，1996