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現代信息科技范文第1篇

[關鍵詞]信息時代;科技檔案;現代化管理

科技檔案是保存備查的直接記錄和反映科技、生產活動的科技文件，是科學技術檔案的簡稱?？萍紮n案是人類在科學技術活動中形成的，在國家建設中起著重要的作用，是國家生產力發展水平的重要代表。而隨著時代進步和信息技術的發展，傳統檔案管理方式已經逐漸不適用載體和形式越來越多樣化的科技檔案，科技檔案管理的現代化已經迫在眉睫。

一、傳統科技檔案管理存在的問題及其原因

傳統科技檔案管理存在著各種誤區和缺陷，而這些現象又是由于多種原因所引起的。如：人們在科技檔案管理方面存在觀念誤區，檔案工作者自身技能方面的短缺，檔案工作人員素質方面的不足，管理方式方法的問題。多媒體計算發展為科技檔案的管理提供了很大的便利，但是同時也造成了科技檔案載體的多樣化。以上種種主觀客觀的原因都阻礙了知識的傳播和科技檔案的利用，而為了解決這一問題，我們必須實現科技檔案的現代化管理。

二、實現傳統科技檔案管理現代化的途徑

在實現科技檔案管理現代化之前，我們應該知道什么是檔案管理現代化。檔案管理現代化是運用現代管理學原理，采用現代先進管理技術和設施，通過檔案管理手段現代化、科學化、標準化，實現檔案基礎工作、儲藏保護、提供利用等，進而提高工作質量和工作效率，更好地為國家建設服務。而如何實現檔案管理現代化則應該從多方面進行。

首先，改變觀念。這里改變觀念的受體不只是檔案工作人員，還包括公司領導以及整個社會成員的檔案意識。領導是公司的決策者，只有領導有了檔案管理現代化的觀念，公司才能在經濟上對檔案管理工作進行投入，才能讓檔案工作人員參與業務培訓并最終提高檔案工作的素質;才能引進先進的檔案管理工具和管理理念，適用于現代復雜檔案的管理;才能提高檔案工作人員的待遇，提高其工作的積極性，終促進檔案管理的現代化。檔案工作不受重視現在已經是一種社會現象，而造成這種現象的根源在于社會成員沒有良好的檔案意識。提高社會成員的檔案意識也是實現檔案管理現代化不可或缺的一部分。只有在得到了社會的支持和關注之后，科技檔案管理現代化才能真正得到社會的支持和幫助，同時也能更好為社會建設服務。使全社會充分認識到科技檔案的作用，為科技檔案管理現代化解決某些問題。改變檔案工作人員的觀念就是要提升他們對檔案管理現代化的認同，讓他們充分了解檔案管理現代化的優勢，了解檔案管理現代化的理念，并且在自己工作過程中堅持這些理念，中而不是日復一日抄錄登記保管入庫。

其次，培養現代化檔案管理人才?？萍紮n案檔案管理人員綜合素質的提高，是現代化管理中不容忽視的問題。檔案人才是知識管理人才，信息的知識性及檔案工作的專業性決定了檔案工作者的勞動是知識性勞動。檔案管理人員的素質包括知識素質和業務素質，知識素質主要是指檔案工作人員的學歷、知識的深度和廣度等，業務素質主要包括現代社會中應具備的職業技能，如計算機水平、組織協調能力等?？萍紮n案工作人員要樹立“終身教育”的觀念，不斷深化專業知識。同時還要不斷學習與檔案事業相關的學科知識，建立起合理的知識結構。當前，檔案現代化管理的主要內容和核心就是計算機技術的運用，即檔案計算機管理。為了保證電子時代人類活動的真實歷史記錄得以長期保存和利用，檔案管理者必須學會利用現代化檔案管理手段――檔案計算機管理及電子文件的歸檔與管理的知識與技能，這就要求每一個檔案管理者都必須及早適應電子信息技術革命給檔案工作帶來的影響和變革，否則難以勝任計算機時代的檔案管理工作。檔案工作人員必須掌握現代化信息技術，熟練運用電子計算機以及各類現代化辦公設備來進行電子文件的制作、使用和維護。我們只有通過不斷地學習、培訓，不斷地加強自身的科學文化教育，努力提高自己的綜合素質特別是科技素質，才能滿足現代化檔案管理工作的需要，使檔案管理工作能夠順利進行，科學地管理好現代檔案。

再次，采用現代的科技檔案管理方式和方法。隨著計算機的普及，越來越多的社會活動和科技生產活動的記錄將產生于電子工作環境中，電子文件的形成，使檔案載體形態發生很大變化，出現了電子材料、磁性材料、光電材料、光學材料等載體。無論是以感光材料為載體的檔案，還是以電磁材料為載體的檔案，它們都與紙質檔案有著顯著不同，傳統的檔案管理手段已不能適應對新型載體的管理。電子文件具有易修改性和拷貝性，使用傳統管理方法已經不能保證科技檔案的真實性和完整性;現代化檔案管理中，由于許多文件都需要通過網絡傳輸，網絡安全問題、在傳輸的過程中及存檔后的保密問題也是傳統管理方式無法解決的問題;紙質科技檔案數量大、種類繁多，利用傳統手工方式輸入數據庫困難;新載體科技檔案又缺乏國家統一標準，傳統管理方式在這里是一片空白。這一切都要求文件材料的形成、收集、整理、編目、鑒定、保管、檢索等環節都需要用新的管理方法，即現代化的檔案管理方法。

現代信息科技范文第2篇

一、突破傳統教學的壁壘，探求教學創新的途徑

傳統教學模式是在一定教學思想或教學理論知道下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。其特點是：典型用單一傳授法來教學的一堂課，講什么，每個知識點講解要用多少時間，完全事先預設好。這樣能很好控制課堂，能把書本知識一一講清、請透，有利于學生記憶知識。但如果把這一模式教條化、單一化、靜態化。其弊端是：以書本知識為本體，傳統課堂教學模式沒有給直接經驗以應有的重視，課堂上教師的教學就等同于教書，學生的學習就等同于讀書。重理論，輕理解。重知識灌輸，輕建構過程，重智力發展，輕人格塑造。以教師為本位，教師與學生、教與學，這是貫穿于整個教學過程中的最基本的一對關系。片面強調教師和教師的教，形成了以教師為本位的師生關系和教學關系。獲取知識與培養遷移能力相脫節。忽視探究能力和創造能力的培養。面以應用信息技術為牲的現代語文教學則會對傳統教學模式提出挑戰，在現代信息技術整合下的語文教學，學習者的自我建構和超越教本的知識經驗，教材的內涵與外延將會打破“教材”和傳統壁壘，由此還來教學評價的變革，突出經驗學習，社會價值的學習，教學走向更加廣闊的社會文化生活天地。

二、模糊單一性學科分類，建立跨學科的教學聯系

語文學科并不是孤立的一門學科，而是與其他學科有著廣泛的聯系，聯系跨學科的聯系表現在：語文學科與其他學科的聯系，例如語文學科同政治、歷史、音樂等不同學科之間的聯系，各學科的分界線因為現代信息技術的介入而發生了變化，而變得模糊，在現代信息技術整合的背景之下，語文課上要涉及學生的多種知識技能，例如學生對電腦的使用，課堂容量比以往大幅度的提升，課堂內容的呈現方式也呈現多樣化，學生的知識面，認知層次也會發生重大的變化，這是傳統教學沒有辦法比擬的。

三、跨越狹義課堂教學，積極拓寬讀寫教學空間

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！闭Z文課程的社會實際應用功能，是語文學科與其他學科的主要區別，傳統語文教學中，讀與寫的教學點日常教學的很大比重。由于學生的生活實際與課本內容之間存在差異，或者因學生知識面的拓展不夠，諸如此類的因素已經成為制約學生寫作能力提高的“瓶頸”問題。而現代信息技術則會對傳統的閱讀、寫作教育提供新的方式。

在閱讀教學方面。學生的閱讀更具有選擇性，學生可以依據個人喜好，構建自己的學習過程，由于學生在積極主動的狀態之下參與學習，學習效率高，并且現代信息技術可以為學生提供大量的閱讀內容，為學生學習提供更多的選擇空間，并能實現多層次的交流，學生可以與本班學生交流，可以與老師交流，還可以實現人機交流。這些都是傳統教學所無法比擬的。

現代信息科技范文第3篇

總結回顧了駐馬店市農業科技發展取得的成績，客觀分析了當前現狀，理清了今后發展思路，對進一步促進駐馬店市農業科技建設與發展意義重大。

關鍵詞：

駐馬店；現代農業科技創新體系；建設；問題，建議

駐馬店市地處亞熱帶與暖溫帶的過度地帶，四季分明，農業生產條件優越。全市常用耕地1240萬畝，人均耕地1.5畝。全市農作物常年種植面積在2400萬畝以上，其中糧食作物1700萬畝左右。2014年糧食總產量達到128億斤，其中夏糧79.6億斤、秋糧48.4億斤，再創歷史最高水平。

1全市農業科技機構基本狀況

1.1科研機構狀況

全市現有綜合性農業科研機構4個，其中市級1個、縣級3個。現有在職職工253人，其中，專業技術人員137人，高級專業技術人員38人，助理研究員28人。近年來，在市場需求和宏觀政策的雙重作用下，又催生一批以高效經濟作物研究為中心的民營科研機構，在各類高效經濟作物研究和成果推廣上發揮了積極作用。

1.2農技推廣服務機構狀況

全市共有市、縣、鄉三級農業技術推廣和服務機構248個，其中市級5個，縣級47個，縣級以下196個。從事農技推廣和服務的專業技術人員2901人，其中市級105人，縣級916人,鄉級1880人。在專業技術人員中，高級職稱224人，中級職稱597人。

1.3農業教育培訓機構狀況

全市擁有省級農業學校1所，農業廣播電視學校10所，其中市級1所，縣級9所。能夠承擔農業職業技能培訓的職教中心10個，擁有專兼職教師567人，其中高級職稱147人，中級職稱246人。

2全市農業科技創新體系建設情況

2.1以項目建設為重點，強化農業科研創新

自“十二五”以來，一是承擔并完成了一大批農業科技攻關和科技成果轉化項目。全市先后承擔國家、省、市級科技攻關和成果轉化等項目106項，其中國家級16項、省級18項、市級72項。二是創新、儲備了比較豐富的種質資源。目前，全市創新和保存小麥、玉米、芝麻、大麥、大豆、花生和各類蔬菜等農作物種質資源2萬多份。三是品種選育工作成績顯著。先后選育出小麥、玉米、芝麻、大麥、大豆、花生等農作物新品種23個。四是栽培技術研究向綜合配套邁進。共開展綜合配套栽培技術研究136項。五是新品種引進取得新進展。先后引進推廣了小麥、玉米、水稻、大豆、花生等一大批農作物新品種。

2.2以推廣服務體系建設為重點，強化農技推廣和服務創新

全市農業建設推廣服務體系逐步向組織多元化、服務法治化、手段現代化、技術專業化、行為規范化發展。一是進一步深化基層農技推廣體系改革與建設。各縣均成立了基層農技推廣體系改革與建設領導小組，實行“人員管理、資產和工作經費由縣級農業部門負責”的管理體制。二是加強全市基層農技推廣機構建設。全市新建農技推廣區域站89個、鄉鎮農技站6個，并全部交付使用。三是強化管理機制建設。完善以“專家定點聯系到縣、農技人員包村聯戶”為主要形式的工作機制和“專家+農技人員+科技示范戶+輻射帶動戶”的技術服務模式。四是強化人才建設。以人才培育為重點，對全市農技推廣人員開展“部、省、縣”三級培訓。

2.3以提高農民素質為重點，搞好農民科技培訓創新

一是充分發揮農業教育培訓機構的作用，以種養大戶、家庭農場、農民專業合作組織等為重點培育對象，實施新型職業農民培訓工程。結合“糧棉油高產創建”、“病蟲害統防統治”、“農技推廣體系改革與建設”、“高標準糧田建設”等項目實施,大力開展農業專項技術培訓。二是開展實用技術培訓。動員和利用多種教育培訓資源，通過進村講課、田間指導、技術下鄉等，開展多形式多渠道的實用技術培訓。三是開展農民學歷教育。利用農業廣播電視學校、電大等教育資源，對具有初中以上文化程度的相關人員開展學歷教育。四是利用遠程教育平臺和電視網絡技術開展農業科技的培訓服務。

2.4以農業科技園區建設為載體，促進農業科技引領創新

“十二五”以來，全市建設鄉級以上占地200畝以上的農業科技園區66個。其中省級農業科技園區1個，市級農業科技園區9個，并示范帶動全市建設農業科技示范基地38個，形成區域性支柱產業25個，帶動一大批科技示范戶從事特色經濟產業。

2.5以提高農產品質量安全水平為目標，促進農業科技保障創新

截止到2015年10月，駐馬店市已獲得218個“三品一標”認證。其中，140個無公害產品，69個綠色食品，6個有機食品，3個農產品地理標志。制定了《國家地理標志保護產品———泌陽花菇》、《國家地理標志保護產品———夏南?！穬身棁覙藴?，實施農業地方標準79項。目前駐馬店市種植業、漁業標準化生產示范面積達600多萬畝，輻射帶動50.8萬戶農民實施優質小麥、玉米、漁業的標準化生產。

3駐馬店市現代農業科技創新體系建設存在的突出問題

3.1對農業科技創新的投入不夠，資金供給結構與創新內容不匹配

從近年來各級財政對三農工作投入的結構上看，對糧食補貼等方面的支持相對較多，對農業科技創新的支持相對較少，并且支農資金多數用于民生建設、基礎設施建設等方面，而用于農業科技創新的資金多數是從上級財政爭取到的項目資金，不能滿足農業科技創新的資金需求。同時，農業科技創新的資金供給結構與創新內容也不相匹配，政府財政補貼資金引導作用不突出。

3.2農業科技創新體系不完善，科技成果實用性不強

全市農業科技創新實力比較薄弱，農業科技核心技術缺乏。農業科技創新體系仍不完善，體系條塊分割明顯，導致科研力量分散，科技協作能力較弱。農業科研高層次人才缺乏，農業科技原創性成果較少，科技成果轉化率不高。

3.3農業技術推廣服務體系改革建設任務較重

一是改革工作進展慢。駐馬店市是農業大市，農技體系機構龐大，其機構設置、人員編制、工資保障等涉及財政、編制、人事等諸多部門，加之各縣財政薄弱，縣級政府積極性不高。二是人員超編嚴重。各縣農技推廣機構在編人員均嚴重超編，工資不能得到保證，影響了農技人員的工作積極性。三是隊伍素質不高。主要表現在“四少四多”，即：專業高學歷少、非專業一般學歷多，新型特種專業少、常規專業多，工作上能獨擋一面的少、閑散人員多，獲得更新知識的人少、知識老化的人多。四是服務手段落后?？h級農技推廣機構辦公條件簡陋，缺乏必要的儀器設備，特別是信息網絡設備嚴重缺乏。

3.4農民整體素質較低

全市農村勞動人口整體素質偏低，具有高中以上學歷的不足20%。隨著大量青壯年勞動力向城市轉移，農村勞動力的老齡化和文盲化現象日趨嚴重，他們接受新技術、新技能的能力偏低，增加了農技推廣的難度。

4加快現代農業科技創新體系建設的建議

4.1建立政府主導、多元化的農業科技投入機制

要加大農業研發經費投入，確保農業科技在各級財政科技投入的比重逐年增加。調整優化科技發展資金、農業發展資金等政府專項資金的投向，加大對農業科技創新、農技推廣重點項目的支持。充分發揮市場和社會需求對農業科技進步的導向和推動作用，鼓勵企業和社會資本投入。

4.2建立健全農業科技創新應用新體系

要以構建“布局合理、功能完備、運轉高效、機制靈活、支撐有力”的新型農業科技創新體系為目標，建立產學研結合的農業科技創新體系。鼓勵農業科研院所和大專院校采用技術入股等多種方式，與農業企業、專業合作社和種養大戶建立合作關系，開展科技咨詢、技術指導、技術培訓等服務，推進農業科技產業化進程。要推動科技創新與生產應用緊密結合，緊扣現代農業發展需求，組織實施好各類農業科技專項，大力引進、推廣一批先進實用技術。

4.3加強農業科技創新人才隊伍建設

一要根據工作需要，每年招聘一定數量的農業高素質人才，促進推廣隊伍結構優化。二要建立農技推廣人員定期培訓制度，促進農業知識和技術更新。三要積極發揮現有農業科技人才積極性、主動性、創造性，進一步營造人才輩出、人盡其才、才盡其用的環境，不斷穩定和壯大農業科技人才隊伍。

4.4完善技術推廣網絡

現代信息科技范文第4篇

一、現代信息技術與物理學科整合的重要作用

首先，現代信息技術被引入物理教育領域后，物理教學手段將變得更加豐富、生動和多樣化。物理教學手段的多樣化，不僅將帶動物理教學組織形式、教學方法的多樣化，而且可以促進物理教學過程信息交流的多元化、認知方式的多元化，最終實現物理教學目標的多樣化。

其次，在實施物理教學的過程中，現代信息技術在對多種媒體信息進行整合與傳輸時所表現出的集成性、交互性、開放性、情景性、智能性等特點能為物理教育過程提供多元化的教學資源、智能化的教學過程、非線性化的教學信息組織等全方位的技術支撐，因此，將對傳統的教育觀念、教學模式、教學方法、教學環境、教學組織形式等產生深刻的影響。由此形成的基于計算機信息技術的計算機多媒體輔助教學將為提高教學質量和教學效率、實現教學過程與教學目標的最優化提供全新的教學方式。

再次，現代信息技術和課堂教學有機結合，能優化課堂教學的構成要素，改進學生學習的學習方式，增強教學效果。在信息技術環境下，學習變成學習者與學習資源的一種對話，學習資源包括教師、學生、教材、好朋友、網絡等。學生可以自主選擇學習資源，實現個別化學習。在網絡和虛擬網絡的世界里，教師與學生對于許多新事物、新知識的認識常處于同步狀態，學生完全可以按照自己的意愿捕捉、篩選和處理各種信息，實現自主性學習。

二、現代信息技術與物理學科整合的實施策略

1.教學內容現實化

利用現代信息技術所具有的對視頻、動畫等多種媒體信息的高超編輯能力，通過將微觀過程實施宏觀模擬、把宏觀場景進行縮微處理、將瞬變過程轉為定格分析，進而使物理教育具有變抽象為具體、變動態為表態、化枯燥為生動等特征，把教材中的圖像和現象轉化為視頻和動畫展示給學生，讓學生直觀地看到物理過程及其過程所產生的現象，增強學習效果。比如，用動畫模擬演示帶電粒子在磁場中的運動；自然放射性現象中的三種射線的偏轉等。利用動畫模擬將學生帶入一種“現實”場景中，通過親眼觀察，非常清楚地了解比較抽象的物理知識，省時省力，教學效果明顯。

信息技術與高中物理學科的整合，使教學內容從封閉走向開放。信息技術為物理教學內容增添了鮮活的時代氣息，克服了傳統教學脫離現實生活實際的弊端，這就對教師提出了更高的要求，即物理教師要不斷學習日新月異的信息技術，不斷拓寬自己的信息面和知識面，以便更好地選擇教學內容、設計教學過程，引導學生獲取和有效地利用與課程相關的資源，使教學內容更具有時代氣息，更貼近生活和現代科技。

2.學習方式自主化

實現信息技術與物理課程的整合，意味著信息技術不再是一種技術手段，而是一種學習方式的根本變革。信息技術的發展，使教育傳播媒體不再局限于印刷書本上的單一文字，還有融文字、聲音、圖形、動畫、影像于一體的電子教科書、多媒體軟件，以及網上傳輸的影視節目、衛星節目和虛擬現實的學習環境等。信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面有明顯的優勢，學習者從傳統的接受式學習轉變為主動學習，形成一種將書本知識與社會信息相結合、教師傳授與自我探索相結合的觀念和模式。信息化時代，具備獲取資料和信息的能力，成為學生自主學習的前提和基礎，成為決定和衡量學生自主學習能力與水平的一個重要標志，因而給學生創造最有利的信息資源環境，在教學過程中培養和不斷提高學生獲取、加工信息的能力，是教師教學工作的基本任務。對于學習者來說，所有的信息都是開放的，不受時空限制，也不受年齡、職業和條件的限制。在電腦和互聯網的支持下，學習的時間、地點和進度的控制權將交還給學生，徹底改變傳統課堂教學形式及教師講學生聽的教學方法。

3.學習過程探究化

新一輪基礎教育課程改革中，學生將越來越多地參與到探究性課題研究中，進而意識到他們所學知識與科學發展、社會生活的關聯。在探究過程中，他們不是機械地記憶信息，而是根據某項“任務”，自主搜尋、檢索、分析、組合與探究課題有關的資訊，從而達到培養獲取信息、處理信息的能力和基本的科學素養的目的。信息技術為學生在學科教學中的探究學習提供了技術工具和環境氛圍。網上資源為物理課題探究提供了豐富的材料，學生不但可以看到、聽到各種信息，而且可以進入學習內容中，去處理信息和生成新的信息。比如，在探討汽車的高速行駛與安全問題之前，教師可利用圖文并茂的材料和視頻向學生展示由于汽車的高速行駛所導致的交通事故，并引導學生從上述情境資料中積極發現問題。學生圍繞問題在后續探討汽車的速度、慣性和保護裝置等時，都一直保持著濃厚的興趣和很高的積極性。

現代信息科技范文第5篇

信息技術進入數學課堂就是數學教師走進教育技術、發現和挖掘計算機在數學教學的潛力的過程，信息技術進入數學教育必需考慮數學教育的學科特點,滿足數學教育的特殊要求。

數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性與想象力與一身的科學，數學教學則要求學生在教師設計的教學活動或提供的環境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學，于是揭示思維過程、促進學生思考就成為數學教育的特殊要求。計算機是信息處理的有效工具，在數學教育中存在深藏的潛力，這就要求教師在教育軟件平臺上把計算機的數學技術、按鈕技術、窗口菜單技術等多種技術與數學教學的要求結合并用于教學的過程。現代化的教育觀念、學科教學的經驗使信息技術在數學教學中發揮了特殊的功能。計算機對教師來說逐漸變得得心應手。一個“按鈕”可以設計成暫停，這中間留給學生思考的空間；也可以設計成動畫，讓學生從圖形對比中得到啟發。一個“動畫”或鼠標拖動在數學教學中能生動地表現出一般和特殊、運動和變化……這時計算機在數學教學中真正顯示出特有的優勢，教育技術也才在促進和深化數學教改中發揮不可替代的作用。

二、要充分發揮教師的作用

信息技術在數學教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。但是再好的課件如果沒有教師出色的作用，也可能產生完全不同的效果，這里教師的數學修養、教學經驗、教育理論水平起重要的作用。同時，在影響教學效果的多種因素中，教師對學生的熱愛、高度的責任感、良好的師生關系又是任何先進的信息技術無法代替的，教師不是被計算機替代了，而是用新的方式工作，從新的視角考慮問題。

在信息技術引入數學課之后，計算機手段與傳統教學完美的結合十分重要。不是計算機用的越多就越好，傳統教學的優勢應該保留，如教師的示范作用、教師與學生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等等。理想的教學應該是把教師與信息技術的優勢同時充分發揮出來，把計算機輔助教學與傳統教學完美地結合在一起。為此就需要教師全新的教學設計。

第一，數學學習應該是學生個體的主動建構過程，每個學生都是從自己的認知基礎出發依自己的思維方式理解數學的。從這個意義看，數學是無法灌輸的，是難以講授的，只能依靠學生的主動參與才能學好數學。建構主義應該是教學設計的理論依據.這樣一來教學設計與傳統的備課就有顯著的不同。它要突出學生的活動，要面對每一個學生。有了計算機，學生的活動豐富了，教師能以更有效的方式表達了，同時在課上教師和學生之間、學生和學生之間，學生和計算機之間信息交互的機會增多了。在進行教學設計時，教師要處理的是課本、教師、學生和教育技術的關系，要考慮怎樣組織起學生有效的學習活動，教學計劃可以面對班級的所有學生而制定。雖然教師在備課、課件設計和制作上投入了大量的時間和精力，但是，課前的精心設計和準備，卻能極大的提高課堂的教學效率。使學生在短時間里掌握了知識，而且印象深刻。

第二，能力培養和知識學習相結合的教學目標：課程整合要求，學生學習的重心不僅僅放在學會知識上，而是轉到學會學習、掌握方法和培養能力上。學生利用信息技術解決問題的過程，是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，它有助于培養學生的創新精神和實踐能力。所以在設計教學任務時就必須給予學生自由、獨立思考的時間。用粉筆加黑板的傳統教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學生審題、思考的時間，利用信息技術后，往往出現這樣的情況：教師認為許多東西都呈現給學生了，很快就過去了，沒有給學生以思考的時間，表面上看整堂課信息量大，學生反映良好，其實由原來的“人灌”改為更高效的“機灌”。

第三，充分發揮教師為主導、學生為主體的教學結構：在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。同時，教師是教學過程的組織者、指導者和咨詢者，教師的主導作用可以使教學過程更加優化，是教學活動中重要的一環。但是不是就讓學生在計算機上瞎碰瞎撞？是不是每一個概念都要學生自己去建構？教師的演講、解釋、傳授知識是不是都是多余的？這些問題都是值得研究探討的，在教學中教和學是一個問題的兩個方面，片面的強調某一方面忽視另一方面都會走入一個極端。

三、信息技術與教學整合的策略

要實現信息技術與教學的整合，學校教師必須在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動，要對課程內容進行信息化處理，使之成為學生的學習資源，并提供給學生共享學習，讓學生利用信息技術工具，進行文字處理、圖象組合、信息集成、科技創作和知識構建。