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大學新生寄語范文第1篇

2、新的起點，意味著你將展開人生又一階段的繪畫，用這屬于你的天藍色時間，畫下一個可以任你未來遨游的天空!展翅飛行!

3、用激情作為祝福你的禮物，用奮進加快你成功的腳步，用拼搏鋪就你平坦的人生之路，用輝煌成就你美好的燦爛前途，發條短信祝福你，祝你大學新生活，快樂無數。

4、天下之大普為學生!愿開學之際祝你在新的學期，腳踏實地勤好學，足履大道出人才!

5、短信一到，喜氣縈繞，親朋好友，攜福來鬧，細聲叮囑，戒驕戒躁，發奮圖強，再登新高，大學等你，龍騰虎嘯，祝大學新生眉開眼笑!

6、今天是你進入大學的第一天，你人生也邁出了重要一步。想要在若干年后不抱怨自己的境遇，就要從這一時刻起奮斗不息。

7、欣然告別寒窗苦，大步邁入自由府，短信連連送祝福，愿你在大學的日子里：卓才華藝與你為伍，好運機遇把你追逐，自強自律時刻叮囑，健康活躍如龍似虎，全校焦點非你莫屬!

8、秋風清爽，天氣怡人。又站在了一個新起點，讓我們抖擻精神，奮發圖強，創造屬于自己的天空吧!

9、每一抹輕云，都為你起舞;每一縷陽光，都為你照耀;每一粒雨滴，都為你祝賀;每一朵鮮花，都為你開放;每一片彩虹，都為你燦爛;每一份祝福，都為你歡呼。我們可愛的才子驕人，將要開啟大學生活的新旅航，愿你掌聲鮮花不斷，抖擻精神，奮發圖強，創造更多精彩絢爛!

10、祝賀你金榜題名，走進大學校門，我送你‘文房四寶’為你壯行;‘金筆’繪出人生圖，‘銀硯’磨出光明路，‘銅墨’揮灑青春志，‘鐵紙’刻畫好前途;愿你在大學里學業有成，再放光芒!

11、步入金秋，迎來豐收。寒窗苦讀，收獲多多。經歷高考，踏入大學。新的開始，新鮮事多。有學有玩，趣味多多。好好學習，獎金也多。

12、在小孩眼里，我們是大人;在大人眼里，我們是小孩;帶著稚氣，帶著迷惑，帶著自信，帶著理想上路吧!享受大學，加油!

13、新金秋迎來新學校，新學校迎來新面孔，新面孔迎來新友情，新友情帶來新生活!愿你在新學期中，不斷進步，不斷超越，不斷成功!

大學新生寄語范文第2篇

【關鍵詞】大學生；生命教育；積極心理學

1亟需突破：傳統意義生命教育的弊端

當今大學生“無時不網、無處不網、無人不網”的生活方式使傳統的教育形態發生了改變，為生命教育提出了新的挑戰。

1.1缺失了的生命意義

網絡世界的開放性無組織性使得網民可以同時接觸到不同國家、不同地域、不同時代、不同類群的道德倫理文化，因而主流的道德文化很難控制到受教者道德品質的形成。在多元價值文化的沖擊下，大學生普遍找不到生存的意義，走進學生宿舍，首先入眼的雜亂無章的物品擺放，而在宿舍的學生，不是躺在床上玩手機，就是在桌前打電子游戲，彌漫著一種思想頹廢、不思進取的氣息。大學中流傳的“選修課必逃，必修課選逃”、“不在大學中戀愛，就在大學中變態”、“DOTA窮一生，魔獸毀三代”的俏皮話折射了大學生缺失生命意義，虛度青春年華的現實。

1.2淡薄了的生命意識

打開媒體，大學生校園暴力、自殺和傷害他人等極端惡性事件觸目驚心。表現在：①為了個人利益不惜犧牲他人生命為代價，如藥家鑫傷人事件中僅僅是因為他主觀上認為農村婦女會比較難纏；②對非己其他生命的漠視，如在校園中每到畢業季，校園被遺棄的小貓小狗隨處可見，同時采折花枝、踐踏草地等行為也比比皆是；③長期沉迷網絡游戲，會導致大學生人格異化，嚴重者甚至分不清楚虛擬與現實的界限，直接把虛擬世界中殺人的游戲復制到現實生活中去造成悲劇。

1.3邊緣化的生存技能

現在的大學生連最起碼的生活常識都很缺乏，筆者經常接到學生讓人哭笑不得的咨詢電話，比如電話卡丟了應該怎么辦，或者家里寄東西來了應該到哪去收等等。有的學生宿舍被整改，問及原因時，有些學生反映根本不知道如何打掃衛生，折疊床被。日常生活基本技能尚且如此，更別提一些防電防火、保障個人財產、疾病防護、應激狀態下的自我保護等方面的知識與技能了。在大學校園里，違規用電引起火災、游泳溺亡等危及生命的事件時有發生。以上大學生生命教育中的種種不容忽視的問題，必須尋求一種能夠從根本上扭轉大學生的生命意識，從而發揮他們的主觀能動性，防患于未然，并且能夠持續性的發揮效能的新的方法，而積極心理學理論無疑是擔當此任的理想工具。

2異曲同工：運用積極心理學開展生命教育的可能性

積極心理學是20世紀末興起的，其理論關注點在于個體本身具有的優勢與美德、積極能量和積極潛力等人性積極方面，致力于使個體生命更富于意義和獲得幸福，大學生生命教育的開展可以充分利用其原理，從心理意識層面進行。

2.1兩者的目標方向是一致的

大學生生命教育最根本的目標是培養學生正確的生命觀、引導學生尊重所有生命形態，繼而激發學生探索生命的價值。積極心理學同樣重視對生命意義的追問，強調個體內在積極力量與優秀品質的激發，兩者殊路同歸，終極目標一致。

2.2兩者的價值取向是一致的

大學生生命教育作為高校的思想政治教育的一部分，其價值取向必須與當今倡導的和諧價值觀和科學發展觀保持高度一致。而積極心理學提倡積極人性論，要求發掘人性積極本能，兩者價值取向都是以人為本，重視個體生命力量的激發。

2.3兩者的研究內容是一致的

生命教育的主要內容分為：認知層面、情意層面、實踐層面；積極心理學則將人的心理機構分成三個系統：認知、情感和行為。認知層面意在了解個體生命的價值與意義，即正確的對生命的認知；情意層面意在引導個體形成正確的生命態度，即對生命的情意層面；實踐層面在于掌握生存技巧，提高生命質量，這個與積極心理學中的行為相對應……從上分析可見，積極心理學與生命教育無論是從目標方向、價值取向還是研究內容上都是一致的，因而在積極心理視域下進行生命教育實踐探索是完全可行的。

3另辟蹊徑：積極心理學視域下的生命教育培養探索

3.1構建積極的教育環境，優化高校生命教育生態

高校首先要創設尊重生命珍愛生命的校園文化，以陶冶大學生情操，構建大學生健康人格，全面提升大學生生命意識。可以利用校園中的花草樹木、建筑布局等物質載體，將一些尊師重教、珍愛生命等名言警句或者典型事例融入其中，讓學生在日常的學習生活中于無形中接受感恩他人、珍惜生命等觀念的熏陶，從而達到“潤物細無聲”的教育效果。高校應該開展各種生命教育實踐活動，讓學生在實踐中體驗到積極的情感，提升對生命的理解與認知。如通過組織參觀醫院里的產科、手術室、太平間等，讓學生了解生命的誕生，體驗生命可能遭遇的喜悅、恐懼和生命的無常，從而懂得敬畏生命；通過組織學生開展消防演習、地震逃生演練等活動，體驗在一些應激狀態下如何判定生命的價值，從而學會熱愛生命；通過組織學生參加各種公益和志愿服務活動，引導學生學會關愛他人和承擔責任，從而知道增強生命的責任感；通過組織學生參加監獄、看守所、戒毒所或防愛滋病展覽等，使學生增強法制觀念和自我防范意識，從而自覺維護生命的尊嚴……

3.2培養積極的生命觀，掌握心理危機自救技能

大學生要培養生命存在觀、獨特觀、質量觀與超越觀，要能認識到生命存在的重要性，學會敬畏生命；要理解到每個個體的生命都是獨一無二的；要懂得努力提高自身生命的質量，通過不斷學習不斷充實生命的內涵；認識到生命是在不斷超越自身的過程中體現其真正價值的，要積極發展和完善自我，提升生命存在的價值。生命歷程中，難免會遭遇困難與挫折，會給大涉世不深的大學生帶來各種各樣的心理危機，要教會大學生要掌握基本的心理危機自救技能。大學生應該了解并掌握積極心理學的基本理論，認識到無論面臨怎樣的危機，遭遇多大的挫折，都要首先學會積極的正視現實、正視危機，堅定正確的生存信念。還要學會從逆境中獲取積極的意義，認識到正是在不斷的克服困難，超越挑戰中豐富了生命的意義，提升了生命的價值，學會用積極的認識來調整心態，培養自己積極的人格。

【參考文獻】

［1］潘明蕓，喻芒清.關于高校生命教育的再思考[J].學校黨建與思想教育，2006（10）.

［2］黃培清.當前大學生生命教育存在的問題與對策[J].教育探索，2011（11）.

［3］周巧紅.90后大學生生命意識教育的問題與對策[J].學工廣角，2011（10）.

［4］范夢.積極心理學視角下大學生生命教育的新發展[J].學術交流，2013（6）.

［5］王佳利.積極心理學視角下大學生生命教育探析[J].煤炭高等教育，2013（11）.

［6］張曉偉.積極心理學視域下大學生生命教育路徑探析[J].吉林省教育學院學報，2013（11）.

大學新生寄語范文第3篇

關鍵詞：學習心理 差異 學前培訓 自主學習

經過高考的篩選，一部分學生帶著美好的向往從高中跨入了大學，開始了大學階段的學習。但是，由于大學階段畢竟與中學階段各方面存在很大差異，學生往往因準備不足且又缺乏引導產生巨大的心理落差。大學階段相對于中學階段來說給學生留下了許多自由支配的空間，不再如中學那樣有教師嚴厲的管教，父母的督促；大學給學生提供了更為寬闊的獲取知識的平臺，不再像中學那樣為應試而學習；大學給學生帶來了更為廣闊的展示自我的舞臺，考試成績不再是衡量學生優劣的惟一尺度。具體到英語這一學科的學習來說，高中階段與大學階段存在很大的差異。除了外部環境的差異所產生的心理影響以外，學習的側重點、課內、課外的學習方式、學習目的與動機的差異、教師教法的不同都直接影響學生的學習情緒和心理。

中國人學英語是在一種非自然環境中學習的，特別是在高中階段，只是在有限的課堂時間內聽到一點英語，而這也是為練習而強迫進行的“不真實的交際”。學生學習英語主要是靠課堂。在英語學習中，課堂學習，如果不是惟一的也是最重要的學習方式，學習方式的差異將會產生學習的心理差異，這種差異將直接導致學習興趣和學習效果的差異。高中英語的課堂學習方式主要圍繞高考指揮棒來選擇。根據我們的調查問卷，發現中學的學生在學習方式上，大多數習慣于傳統的聽課方式：老師認真講，學生仔細聽，勤做筆記，而課堂上主動發言和提問的學生極少，即老師和學生之間互動少。學生自主學習能力差，他們認為只要聽懂老師講，看懂文章會做試題就行了。從心理學的角度講，這樣結果會讓學生學習產生依賴心理，缺乏創造性。到了大學以后，由于教材、教法、教學要求、教學目的的改變，學生原來的學習方式已不能適應，但一時又難以找到可行有效的學習方式。

課外學習是學生學習英語不可缺少的一個部分。對于一個在非外語環境下學習英語的學習者來講，加強課外學習顯得非常重要。經常讀些課外讀物能幫助提高閱讀速度，增加背景知識，擴大詞匯量，增加對詞的理解和應用，增強語感。然而從我們的調查問卷中可以看出，在中學，由于老師偏重做大量練習題，學生無暇顧及課外學習，課外學習幾乎是一片空白。到了大學，學生時間相對寬松，英語課堂時數相對較少，同時，大學英語對學生要求的各種能力相對較高，如果學生不利用課外時間補充、吸收英語信息，提高自己的英語水平，恐怕難以完成大學的英語學習任務。

語言研究者認為，目的在一切語言學習中都是至關重要的因素，不論學習哪一種第二語言，沒有明確的目的是難以學會的。學好語言帶給學習者的實惠越多，學習者的動機就越強。Robert Gardner和Wallance Lamber(1972)認為學習外語的動機主要有兩種：融入型動機(integrative motivation)和工具型動機(instrumental motivation)。融入型學習動機指學習外語的目的是更好地與目的語國家的人交往或接近，了解和吸收他們的文化；工具型學習動機指學習外語是為了實際的好處，如通過考試、獲得獎學金、找到一份好工作、增加晉升的機會等。工具型學習者有非常具體的、個人的學習目的，他們的目標很明確，要達到自己的目標必須學習或學會另外一種語言。顯然在中學，絕大部分學生學習英語的動機是工具型動機。他們學習英語的目的非常具體，就是為了能考上自己理想的大學。因此，他們的英語學習是緊緊圍繞高考進行的。在中學，“做題型”或“閱讀型”的課堂教學方式比較普遍，聽說能力的培養沒有受到應有的重視，學生語言表達的積極性沒有充分調動起來，學生習慣于被動消極地接受知識。到了大學，教學方式有了很大的改變，互動機會多，口語、聽力要求高，詞匯量要求大，學生一時難以適應。

基于以上差異，大學生在剛入校時在心理上往往會產生一段空白期。建構主義理論強調學習者如何在自己的思維中構建知識。心理學家piaget(1972)認為，生物具有適應環境的本能，從而構成智力和行為。兩個主要過程為“適應”(adaptation)和“吸收”(assimilation)。如何讓學生接受強烈的語言刺激，從而“適應”新的教學環境和“吸收”新的教學理念，本人認為要滿足學生這一心理要求，最好的方法是：

首先，在新生入校后進行學前培訓。通過學前培訓，讓學生了解大學英語的教學特點，感受大學英語教育與中學的不同，盡快適應大學英語的學習環境，培養和建立學生對英語學習的興趣。學前培訓應具有以下特征：

1.設置教學目標，并對目標進行適當陳述。教師的“教”、學生的“學”都必須針對目標。當學生在學前培訓階段對超量的英語輸入，感到不適應、困惑、無所適從的時候，教師應通過具體的操作，適時地引導使學生仍能正確理解教學目標的要求，明確自己的努力方向，盡快適應新的環境，做好自我調整。

2.開展全方位英語覆蓋活動，對學生進行強烈的英語語言文化轟炸，從而引起學生學習英語的興趣。在內容和表現形式上體現教學的客觀需求和實際可操作性，兼容語言知識、語言技能和文化素養等諸因素。在此過程中，學生頭腦會得到強刺激，產生巨大的信息差。他們一方面會對自己的英語能力產生懷疑，形成強大的學習壓力，進而產生積極的學習動機；另一方面，會產生某種興奮和優越感，從而縮短在社會心理方面與目的語的距離。

3.幫助學生調整原有的學習方式。學前培訓必須起到催化劑的作用，在英語語言文化各種信息的強烈刺激下，引導、催促學生對高中階段的學習方式進行反思，幫助學生重新認識英語學習，進而產生融入型動機，改變原有的學習方式，接受和建立新的學習方式，增強學習主動性，積極參與課堂活動，適應全新的英語教學活動，促使學生進行課外閱讀和資料查找。

4.創設英語學習環境。在校園的各個角落、各個層面都能看到英語表述，聽到英語表達，讓學生浸泡在英語語言文化氛圍之中。利用各種教學手段：英語廣播電臺、電腦網絡、英語電影、英語碟片滿足學生需求，鼓勵學生運用英語進行思考、交流，真正形成學習英語的環境。

其次，長期堅持不懈地實施學前培訓中的各項措施，培養學生逐步掌握英語學習的策略和學習英語的能力，從而形成自主學習英語的習慣。

通過學前培訓，學生能逐步產生興趣并采用一種積極的態度對待自己的英語學習。這時，教師應以平等的身份，主動與學生交談，了解他們各自存在的困難和問題，并結合各自的學習特點引導他們做好近期和遠期的學習計劃。在學習過程中既要尊重學生的自主意識，又要觀察和督促他們的學習行為，及時肯定和鼓勵他們的進步。發現他們學習中的失誤和困難，教師既不應漠視，也不應責備，而是首先給予同情和理解，從心理、知識和方法上加以引導，幫助總結有效的學習方法和經驗，并適時為他們提供合適的學習策略，漸漸培養起他們學習英語的能力。同時與學生一起研討學習材料，規劃學習進度、共同監督學習過程等等，通過躬身踐履的現場示范，引導他們漸漸進入自主學習，并逐步形成習慣。

最后，采用各種測試手段，分階段，分步驟，分層次考評。

教師幫助學生根據他們的需求和知識層次分階段確定他們的學習目標、制定學習計劃、并監控學習過程，采用多樣化的測試手段評估學習結果。通過對各階段學習情況的測試，讓學生更清楚地了解自己的薄弱環節，明確下一步的學習目標，規劃下一步的主要學習任務。讓教師進一步掌握學生的情況，及時給予指導，克服盲目性和隨意性。

總之，正確認識大學新生學習英語的心理差異，及時采取有效的對策將有助于大學生在心理上早日適應新的學習環境和教學方式、接受新的教學理念、及時調整心態、樹立自信；將有助于他們樹立對英語學習的正確認識，找到確切的英語學習方法，激活對英語學習的興趣，為他們以后的英語進一步學習創造動力，為英語學習的良好銜接創造條件，從而確保大學生英語綜合應用能力的不斷提高。因此，是否充分認識新生英語學習心理的差異、是否能及時采取有效的對策將影響著整個大學英語的學習進程。

[本文系河南省哲學社會科學規劃項目的部分成果(項目批準號：2005FJY009)。]

參考書目：

[1].劉潤清：《外語教學中的科研方法》，外語教學與研究出版社，2002.1。

[2].陳素燕：《寧波諾丁漢大學第一學年基礎階段學前培訓的地位和作用》，《外語界》，2006.1。

大學新生寄語范文第4篇

積極心理學提出，自我決定性、樂觀、主觀滿意程度等積極的人格都能夠借助積極的感受而持續地累積獲得，在個體經受了社會生活中非常多的積極感受后，就會自動地提升積極感受的基準線指標，就會自覺地提出越來越高的需要，進而推動形成積極的人格。積極的情感感受能夠更加深入地強化思想政治教育的感染力，推動大學生可以有效地借助自身資源使自我的思想政治素質提高。一方面，應當啟發學生樹立積極的認知態度，加深大學生的主觀幸福體會。在大學思想政治教育中，幸福感教育屬于一個必不可少的部分，其也是提高大學生社會技能和提高大學生思想道德素質的關鍵前提，也是激發大學生追求價值目標與增強生活信心的基礎保障。心理學的分析證實，決定個體情感情緒等感受的并非事件本身，而是個體對時間的態度與認知，應當啟發學生通過積極的思想正視問題、困難，有效地化解情感情緒問題，提高積極感知幸福的意識。另一方面，啟發學生掌握積極地調控情感情緒的方式，像是放松的方法、轉移的方法、宣泄的方法等等，增強學生自身的調控能力。應當啟發大學生懂得積極地應對以往的得失，增強以往生活和學習過程中的積極感受，應對現實且收獲成就感與滿足感，提高對以后生活和學習的期望，敢于挑戰一切事物。積極心理學提出，所有的個體都具備潛力與優勢，只有培育與增強個體本來具備的積極能力，才可以消除個體的消極思想。在大學思想政治教育中，應當通過積極的態度面對學生，懂得激發學生的潛能，且進行激勵與引導，如此才可以使學生更加有效地體現積極向上的能力。應引導學生全面地評價自己，發現自我的積極潛能與品質，懂得自我控制與調節，確保大學生積極品質的泛化，進而可以在大學生生身上加以固定。積極心理學注重所有人的自我發展要求，且以此當作實施教育的基礎，在營造情境、提供基礎、創設機會的前提條件下，讓人塑造良好的品質、思想，最終推動人的健康發展。在大學思想政治教育中，應當激發學生在思想政治教育過程中的參與性、自主性，體現學生自我服務、管理、教育的功能，啟發學生積極思考，有效地體現學生的積極品質。

二、懂得給大學生創設積極的思想政治教育環境

積極心理學提倡在社會環境中融入個體的積極品質以及感受且進行考察，明確積極的社會文化、國家制度、學校與家庭教育環境有利于個體積極品質的培養。這在某種意義上類似于提出的社會和個人互相影響的理論。提出，環境跟人都具備能動與受動的方面，從本質上講，它們是相互創造的。換言之，環境創造了，同樣的，人也創造了環境。為此，基于的指導，大學思想政治教育更加需要給學生創設積極的思想政治教育環境。具體而言，高校需要積極地建設學校文化，創設健康積極的學校環境。學校環境是大學生學習與生活的場所，并且大學生在發展與成長過程中形成積極品質以及情緒情感感受也跟學校的環境密切相關。高校需要借助積極的學校環境在潛移默化中使學生受到感染。一方面，高校需要注重學校內部環境的創設，以使修德、好學、和諧的學校文化形成。可以組織班風大賽，以創設良好的班級文化；可以組織宿舍文化節，以創設和諧的宿舍文化；還可以組織多姿多彩的社團文化活動，以創設多樣性的社團文化。并且，高校還需要體現輿論宣傳的功能，懂得通過一系列的傳媒在學校宣揚社會主義的核心價值觀念，讓大學生在積極的學校文化中感受先進的理念。另一方面，高校需要有效地統一社會環境和自身學校環境的創設，進而給大學生開辟更加廣闊的戰場。高校能夠聯合家庭、企業、社區等，建設積極的實習環境，讓大學生在社會實踐的過程中提高自身的積極感受，并且強化認知主流意識形態，像是借助志愿者活動提高學生的團結協作意識等。

三、結語

大學新生寄語范文第5篇

關鍵詞：質量工程；創新實驗；創新意識；實踐活動

作者簡介：韓丙辰（1976-），男，山西侯馬人，山西大同大學物理與電子科學學院，副教授；孫祝（1959-），男，山西靈丘人，山西大同大學物理與電子科學學院，副教授。（山西 大同 037009）

基金項目：本文系山西大同大學教學改革重點項目（項目編號：XJY2012108）的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0162-02

國家大學生創新性實驗計劃是高等學校本科教學“質量工程”的重要組成部分，該計劃的啟動和實施，旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導以本科學生為主體的創新性實驗改革，調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，在校園內形成創新教育氛圍，建設創新教育文化，全面提升學生的創新實驗能力。[1-3]然而，入圍國家大學生創新性實驗計劃的全國高校僅有120所。為了兼顧教育的公平與公正，全國各省級教育主管部門均推出了省級大學生創新實驗項目，令更多的普通高校和學生惠及該創新計劃。

現以山西省大學生創新性實驗項目為例，探索與反思省級大學生創新性實驗項目對參與學生帶來的積極促進作用和應重點關注的一些問題。

一、項目實施中能力提升的多樣性探討

“大學生創新性實驗計劃”項目實施強調自主性、探索性、實踐性和協作性，遵循“興趣驅動、自主試驗、重在過程”的原則。創新性實驗項目的實施過程講究長遠效益，強調項目實施過程中在創新思維和創新實踐方面的收獲，重點培養學生的創新意識和創新能力，不急功近利，不為成果而設計，重在實施過程中得到的鍛煉和培養。在整個過程中，學生們不僅得到了實驗本身所帶來的動手能力以及實踐能力的提高，而且學到了認真仔細、堅持不懈、善于思考總結的可貴精神。

具體而言，通過該項目的探索與研究過程，整個學生研究小組可以獲得以下多種實踐形式的提升。

1.查閱資料和總結資料能力的提升

針對“大學生創新性實驗計劃”的要求，選題期間，對學生研究小組進行分工，學生分別到學校圖書館查閱館藏現有資料和網上圖書館查閱相關的文獻，然后匯總查閱到的相關資料并進行分類整理，挑選出感興趣的題目進行討論，最好再與指導老師探討研究內容的可行性以及在項目實施過程中可能出現的問題，確定研究方向和內容。尤為重要的是，對于所收集到資料的整理與總結，更是使項目組成員對龐大的信息量進行融合與消化，讓他們對自己的專業和學科有了一個嶄新的認識，這對本科畢業論文的完成將會起到積極的促進作用。

2.理論研究能力的提升

在學生們的創新性實驗計劃獲得資助批準后，在指導教師的指導下，學生按照預先定好的研究方案和計劃，有秩序地進行每一項的研究工作。在理論研究中，首先學習和分析他人提出的研究方法，比較他人文獻中所提方案的優缺點，從而不斷地完善項目組自己設計的研究方案。在此研究過程中，從模糊的概念到清晰的理論模型的建立，使學生對于從理論到應用有了一個全新的認識，了解到如何從一大堆無序概念和原理中建立一個專門應用的理論模型。在這個過程中，令學生收獲最大的就是知識的有用性和可用性，而不是單純為了考試而學習。

3.實驗動手能力的提升

實驗之前，學生要根據項目中提出的研究方案計劃出一個周密的實驗開展方案，將測量系統的構成由原理框圖轉化成具體的物理器件，而實驗方案是整個實驗過程中的中心環節，因此要求學生要以嚴謹的科學態度進行實驗的各個過程的設計，同時充分發揮觀察力、想象力、創新思維能力，并且學會分析實驗中各種實驗現象和解決實驗中遇見的問題。最重要的是學生還要通過查閱相關的器件產品資料，去了解相關的器件參數指標，通過多方面的比較來選擇出適合本項目實施的電子器件。

4.撰寫課題報告能力的提升

學生根據實驗數據或者社會調查數據，參照科技論文的格式撰寫課題報告和研究論文，使其語言組織能力、邏輯思維能力和課題報告及論文撰寫能力都得到了一定程度的鍛煉和提高。

5.學生團隊合作意識的提升

一個完整創新性實驗計劃項目不是由個別學生就能順利完成的，在項目申報書中包含了項目主持人以及項目成員，因此，項目正常高效的實施就得依靠團隊的合作，每個成員都會承擔一部分實驗工作，這就要求各成員間要有機協調起來。這樣既能保證實驗項目高質量的進行，又培養了學生團隊合作精神。

二、創新活動中應關注的關鍵問題

1.如何引導學生提高創新意識

創新意識是指學習者主動發現問題，積極探求解決問題的思路和方法，從而充分發揮自己的潛能的一種心理趨向。開發人的創造力，培養新一代人的創新意識、創新素質，是當今社會對高等教育提出的新的要求，也是人才培養方案中的主導思想。然而如何引導學生主動在實踐中發現和探究創新活動，培養學生創新意識，具有較大的難度。

首先是學生對創新意識的認知不夠，在傳統的教學模式和應試教育體制中，學生的創新意識受到了極大的束縛，難于和無暇對創新活動進行探索。其次，創造意識的獲得不是靠傳授，而是在課堂教學中依靠潛移默化的熏陶方法，讓學生在不斷的學習過程中，逐漸加以培養得到的。創新意識是一種發現問題、積極探求的心理傾向。因此要培養學生的創新意識，就要在教學過程中不斷地創設問題情景，多給學生質疑的時間和空間，鼓勵學生大膽提問，并引導學生自己來析疑、解疑。讓學生在充分思考的基礎上實現創造想象，從而提高學生的創新素質。[4]

2.引導學生正確對待團隊分工協作精神

分工協作是指既要分工明確，又要互相溝通、協作，以達成共同的目標。既可以發揮整體效能，提高工作效率，又能充分發揮每個人的特長優勢。分工協作令每個人根據自己的專長去完成相應的工作，這樣可以使每個部分的工作都能相對盡善盡美。在理論課程的學習過程中，基本以教師的講授為主，學生則是在單獨思考和相互討論中獲取知識，分工協作機會較少。

而在實踐活動中，應以學生為主體，設立團隊目標，合理組建團隊。在團隊研討教學模式中，教師起到計劃組織、指導幫助和促進等作用，為學生自主、合作式的學習研討活動創造條件，提供支持，構建和諧氛圍，激發群體智慧，實現教學目的。[5]同時，該教學模式應充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，讓學生在學習中變被動接受知識為主動求索。團隊的組建提倡學生自由組合，組長民主選舉，成員合理分工，但教師要適當做些調節工作。

3.課堂教學活動如何有效結合創新活動

首先，課堂教學活動設計要著眼于促進學生進行體驗式學習，對于一定的教學內容，是把它作為知識傳遞給學生，還是讓學生通過體驗獲得認識和提高，這是設計教學活動的根本取向問題。在課堂上應當力戒抽象的講授，設計使理論知識學習結合產生背景和應用前景，通過教師課堂講授、查閱資料去體驗所學知識的有用性。當然，體驗式學習需要創造一定的教育情境，并引導學生在這一情境中敏銳發現、細致觀察、充分感知。同時，在課堂教學中還要特別注意的是注重過程的細致性，我們要通過活動設計本身為調動學生發現、觀察、感知打下伏筆，那樣比單純在創新活動實施中引導效果更好，學生的情感體驗更主動。

其次，課堂教學活動應緊扣教學大綱，不能刻意追求創新而打破課程體系的完整性。課堂教學的重點應圍繞培養方案進行，在完成教學任務的同時，合理設計課堂教學活動，使學生在學習過程中體會到理論知識的指導性，也能認識到創新活動的重要性。[6]

三、結束語

通過對山西省大學生創新性實驗項目的指導和探索，既貫徹了山西省對探索并建立以問題和課題為核心的教學模式進行創新的要求，又使學生在創新項目中獲得綜合能力的提高。培養學生創新意識與創新思維，教師的引導是關鍵所在。通過兩年的實踐，參加的學生在科學態度、合作精神等方面都有了長足的進步，而指導教師在與學生的交流探討中，對學生的評價也更加客觀，可以說大學生創新實驗計劃項目從教與學兩方面都起到了積極的促進作用。

參考文獻：

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