線上教學與線下教學方式
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線上教學與線下教學方式范文第1篇
進一步鞏固線上教學成果，確保完成本學期教學任務，各部門要通力合作，努力做好線上線下教學銜接工作：
一、根據線上教學的內容，調整本學期的教學計劃，與網課做好銜接。
在復課前，學校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學期計
劃，初步完成本學期教學內容的梳理，明確教師分工，督促教師認真
備課。學校教導處根據線上所授的內容，調整本學期的教學計劃，重
新制定教學進度，保障線上教學和復課后的教學內容不斷檔。
二、整合網上授課內容，改變一貫的按步就班的教學方式，對網
上已學內容進行鞏固提升。
對于線上教學與本學期新課進行連貫性教學，在新課之前，安排
一定時間進行線上知識點的復習梳理，查漏補缺，夯實基礎，讓學生
在知識學習鏈上實現無縫銜接。
三、開學后教學內容既要面向全體也要考慮個體，線上學習的效
果，不同學生效果各異，針對不同學生進行個性化的線下輔導銜接。
復課后對學生的線上學習成效進行摸底，目的是檢查學生“延遲
開學”期間線上學習的狀態和效果，了解學生學習的薄弱或疏漏環節,
以最快速度激發起學生線下學習的興趣，調動學生學習的積極性。對
個性化問題，鼓勵學生通過自主復習、反復練習、教師個別指導、檢
測等方法，分析問題產生的原因，在老師與同學的幫助下逐步解決。
四、特殊時期，線下教學也要轉變原有的教學方式，教師要關注
當前疫情發展的情況，盡最大限度做到關注每位學生的學習和健康，
教育教學要充滿人文關懷和心理輔導。
一再延退的開學改變了學生往日固定的生物鐘和學習習慣，當前,
教師亟待改變教學方式，充分挖掘本次疫情的課程資源，讓學生盡快
把放飛的心收回來、把散漫的態度集中起來，以飽滿的精神狀態進入
學校課堂學習。
中小學線上線下教學銜接建議
針對小學，建議“線上教學”期間已經完成的作業不能要求學生
重新做一次，同時要對全體學生進行一次視力檢查；針對初中，建議
根據學情做好集體補學和個體補學計劃。
小學：全體學生進行一次視力檢查
針對小學，建議要根據學校問卷的調查、學生作業狀況、參與率、
學生座談等，全面了解本校學生線上學習情況，了解學情，制定學校
線下與線上教學銜接方案。
針對學情做好集體補學和個體補學計劃。摸清未參與線上學習的
學生對象與人數，制訂切實可行的補學方案。“線上教學”期間已經
完成的作業（如課堂作業本），不能要求學生重新做一次。對全體學
生進行一次視力檢查，提出針對性的視力保護措施。
建議提出，各學科要梳理線上教學內容，結合班級實際精準分析
學情，對學生在線學習質量進行診斷性評估（不能簡單窄化為紙筆測
試的手段）。結合作業情況發現問題，調整教學內容，重新制訂學科
學期教學計劃。不主張開學后，各學科任教教師對線上教學內容進行
重講。
初中：做好集體補學和個體補學
針對初中，建議對本校的線上教學情況開展多種形式的調查，以
準確把握線上教學的目標達成情況，及時了解線上教學存在的問題，
并采取相應的問題解決策略，幫助師生解決問題，鞏固和提升線上教
學效果。
做好九年級學生的心理輔導工作，消除對中考復習的焦慮。加強
對九年級學生學習方法的指導，在不過度增加學生學習負擔的前提下,
提升教學效果。
針對學情做好集體補學和個體補學計劃。準確了解未參與線上學
習的學生情況，并制訂切實可行的補學方案。準確了解線上學習效果
不佳的學生情況，采取適當的跟進輔導措施。在線下教學的起始幾周，教師教學適當放緩教學進度，并抽出時
間對線上學習進行針對性的查漏補缺。關注本學科線上學習情況異常的學生，關注學習異常學生的心理
狀況，并能及時對其開展心理疏導，使其盡快適應線下學習。在線下
教學的起始幾周，適當放緩教學進度，并抽出時間對線上學習進行針
對性的查漏補缺。
家長：控制學生使用電子產品時間
另外建議，家長要引導孩子合理調整作息時間；嚴格控制學生使
用電子產品的時間，防止或減少孩子對電子產品形成依賴；充分關注
線上教學與線下教學方式范文第2篇
關鍵字：互聯網+；課內外閱讀；創新；現代素質
近年來，互聯網已經滲透到各行各業及百姓家庭，對當代的社會產生著重大的影響，改變著我們的工作、學習方式和生活方式。
2015年6月14日舉辦的“2015中國互聯網+創新大會”河北峰會上，業界權威專家學者圍繞互聯網+教育這個中心議題，紛紛闡述自己的觀點。“互聯+”不會取代傳統教育，而且會讓傳統教育煥發出新的活力。這其中關鍵就是創新，只有創新才能讓這個+真正有價值、有意義。
在這個飛速發展的時代，我們傳統的教育思想、內容、方法、手段都受到一定程度的挑戰和沖擊。身為教師的我們，怎樣利用互聯網促進閱讀教學，提高學生的語文學習興趣和能力，已成為我們工作關注的焦點。
《小學語文課程標準》就指出“語文課程應拓寬語文學習和應用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中_闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”小學閱讀教學與互聯網的整合通俗地說就是要把網絡資源完美地融合到課程之中，也就是根據學科教學需要，充分發揮利用網絡資源，讓學生自主搜集信息、處理信息，從而提高教學質量，促進閱讀教學改革，培養具有現代素質的學生。
“互聯網+課內外整合閱讀”，是指在課程頂層設計的指導下，依據課程計劃，從課內教材教學走進課外書目，結合線下的導讀教學課、網絡平臺線上閱讀交流以及線下分享課，開展更為有效的閱讀活動，使閱讀活動和課堂教學可以相互促進、相輔相成。我校的語文學科組，借助微信公眾平臺，結合語文單元整組主題，定期的向學生推薦相關的閱讀材料。這樣的手機閱讀，不僅可以讓學生隨時隨地閱讀，即時互動，也通過網絡提供的文字、聲音、圖片等多樣的閱讀內容，很大程度上提高了學生的閱讀興趣。而這樣的平臺推送，不僅避免了網絡信息的復雜無序給學生閱讀內容的選擇帶來的困難，同時大大降低了不安全信息對學生的人生觀、世界觀、價值觀產生的負面影響。
近日，我校跟據市級“三通兩平臺”建設文件精神的要求，學校全體教師和學生及家長，都安裝了“人人通――樂教樂學”手機APP。這款軟件中的“樂學閱讀”功能，充分體現了“互聯網+課外閱讀”的優越性。學生可以結合自己的年級、興趣愛好，選擇喜歡的電子圖書進行閱讀。在線上閱讀的同時，還可以記錄下自己的讀書心得，分享給班上的同學。這樣的閱讀方式，充分的調動了學生的自主學習興趣，在分享心得的同時，還提高了學生之間的交流能力。
我認為線上線下閱讀相結合的教學方式，有益于學生良好的閱讀習慣的形成，促進學生語文素養的積淀。李嘉琪是五年級的學生，自我校開展“互聯網+課內外閱讀”活動后，她回到家會習慣性地打開一本書，徜徉在文字之中，遨游在書海之間。和李嘉琪一樣，目前，我們學校的孩子們語文家庭作業已經很少涉及抄寫字詞的內容，更多的是與書相伴的閱讀時光。
我認為線上線下閱讀相結合的教學方式，有助于提升學生理性思維、批判質疑能力和探究創新能力。六年級的郭帥表示，他第一次在“樂教閱讀”中分享的讀書心得有15位同學點贊，并評論留言，這讓他特別有成就感；有時面對同學提出的質疑，為了解答或辯駁，他會進行二次、三次閱讀，把書看得更深入、更仔細。
線上教學與線下教學方式范文第3篇
翻轉課堂在《會計學》課程中的應用概述
《會計學》是我院管理系的專業基礎課程，具有較強的理論性和實踐性。傳統的教學是“教師講，學生聽”，老師在教學過程中是主體，學生在被動的填鴨式的教育下，喪失了自主學習的意識和能力。此外，傳統的課堂教學的進度也不可能兼顧個學生的實際情況。
和傳統教學相比，《會計學》在實施翻轉課堂后主要有以下幾方優勢：
學習時間靈活。翻轉課堂通過線上學習的方式，可以讓學生提前學習或事后補課，增強了學生自主合理分配、利用時間的靈活性。
增強了學生學習的主觀能動性。學生通過線上看視頻，課前完成教師布置的教學任務這一實踐活動，逐步形成了自主學習的意識和習慣。
實施全方位考查，考核指標多元化。傳統的考核方式就是單純考查學生的聽課的理解能力，而忽略了學生自己主動學習的自學能力。實施翻轉課堂，通過建立多元的考核指標，實現對學生的全面考核。
翻轉課堂模式在《會計學》中的具體應用
翻轉課堂模式在《會計學》中的具體應用為“線上”學生自主學習，即“課堂下的教學”和“線下”教師教學，即“課堂上的教學”兩部分。
會計學課程“線下”學習的具體實現。這里的“線下”指的是課堂教學，在課堂上教師通過提前布置的課前學習任務進行分組教學，甚至是個別輔導。具體實施如下：
課前，教學內容的重新整合，布置“線上”的學習任務。首先，筆者根據《會計學》教學大綱將知識點重新進行分類教學。其次，在教學視頻的設計上，我們按照知識點與網絡公開課中東北財經大學的《基礎會計學》的內容進行模塊結合。最后，按教學進程布置“線上”學習任務。
課上，教學方式的拓展設計。學生完成布置的網上視頻學習任務后，在“課堂上”，教師先集中回答學生提出的問題及講評練習答案，然后通過課堂提問或小測試的方式進一步了解學生對知識的掌握程度。針對學生不同的掌握程度，將本單元的重點、難點和易錯點，通過設計不同的教學方式，設置多種習題，以隨堂小考及競賽的形式，加深學生線上學習的知識點。
會計學課程“線上”學習的具體實現。這里的“線上”指的是課堂教學，在課下自主學習。具體實施如下：
“線上”優質學習的資源支持。“會計學”作為管理系專業基礎課程，國內有很多相關的視頻資源。但是，大多數資源面向所有人，缺乏一定的針對性，與教師既定的教學計劃可能出入較大，難以滿足實際的本科教學需要。而通過跨校精品課平臺上選用的東北財經大學教授的《基礎會計學》具有較強的針對性，都是針對高校大學生本科階段的學習。通過“線上”學習東北財經大學教授的優質課程，對我們有效的實施翻轉課堂，起著至關重要的作用。
“線上”學習的平臺支持。筆者按照《會計學》教學計劃，安排學生課下在學習平臺上觀看東北財經大學教授的《會計學》的優質教學資源，學生在“線上”登錄超新平臺進行在線自主學習、提交作業與練習、討論互動交流。教師還可以通過平臺監控學生學習情況，通過查閱登錄次數、在線學習時間、發帖次數、測試成績等數據，了解學生的“線上”學習情況。
考核方式的多樣化。傳統會計學的課程考核一般采取期末閉卷考試的單一方式，難以全面反映學習效果，考核方式就是單純考查學生的聽課的理解能力，而忽略了學生自己主動學習的自學能力。實施翻轉課堂，通過建立多元的考核指標，實現對學生多角度、全面的評價。考核體系主要體現在兩個方面：學生“線上”學習考核。這部分的考核依據網絡學習平臺上的相關記錄：視頻的在線學習時間、練習完成情況、登錄次數等；學生“線下”學習考核。這部分考核依據教師課堂教學的相關記錄：包括學生課上提問情況、作業完成情況及會計期末閉卷考試成績。
翻轉課堂模式應用在《會計學》教學中的效果量化分析
筆者嘗試在《會計學》課程中應用翻轉課堂教學，取得了較好的效果。與傳統教學班級相比，實施翻轉課堂教學模式的班級在期末考試優秀率和及格率等方面都取得了較好的成績。（見統計表1，表2）。此外，筆者通過運用統計學軟件SPSS19.0，對實施翻轉課堂教學模式對學生的成績是否有影響這個問題進行統計分析（見表3），得到P
表1：傳統教學班級有效成績
表2：翻轉課堂教學班級有效成績
表3：傳統教學班級與翻轉課堂教學班級成績t檢驗SPSS19.0 輸出結果表
線上教學與線下教學方式范文第4篇
A Study on the Reform of “Integrated Korean 3” Course Based on the Combination of Online and Offline Teaching
ZHENG Chun-mei
（School of Foreign Languages， Changzhou College of Information Technology， Changzhou， Jiangsu 213164， China）
【Abstract】In the information age， curriculum teaching is required to change to an online mode or a hybrid mode， which also injects new blood into foreign language teaching. The reform of the blended teaching model adheres to the teaching concept of “student-centered and teacher-oriented”， and builds an online and offline interactive teaching system of the “Integrated Korean Language” curriculum based on an online learning platform to build a good teaching environment. Satisfy the students’ learning needs and improve their interest in learning.
【Key words】Teaching model； Comprehensive Korean； Online and offline
隨著網絡技術的不斷發展、網絡資源的日新月異，現代高等教育朝著信息化方向不斷發展。外語教學主要是提高學生聽、說、讀、寫等語言技能，光靠課堂的有限的時間遠遠不夠。針對傳統得語言教學的很多弊病，開展了基于線上線下混合教學法的探索。以《綜合韓語3》為例，將課程的線上教學和線下課堂教學有機結合，實施課程的線上線下混合教學模式改革。這種模式突破了時間和空間的限制，打破課內與課外的界限，學生可以隨時隨地學習，為學生的自主學習提供了很好的學習資源。
1 《綜合韓語3》課程線上線下教學分析
現階段《綜合韓語3》課程線下課堂教學的主要局限性如下。第一，現有的教學內容并不能滿足學生的個性化需求。特別是語言教學，不能光靠一本教材，需要更多課外的閱讀，直觀的影像資料，不斷刺激學生的大腦。第二，《綜合韓語》作為基礎課程，知識點多，但相對來說課時少，光靠課堂的講解是遠遠不夠，效果也不佳，需要學生在課外的學習平臺。
線上線下混合式教學模式恰好彌補了很多弊端，提供優質的資源共享，解決語言教學資源單一問題。線上的學習平臺激發學生學習的主動性和獨立性，激發學生的學習熱情。線上的課程由視頻教學、練習、作業、討論等環節組成，學生可以隨時隨地的學習在線課程，并能不斷檢測學習效果。線上教學不能完全替代課堂教學，特別是語言教學，線上線下、學生和老師必須緊密結合，相互補充，才能達到教學的目的。線上教學側重于由學生獨立完成知識點的鞏固以及拓展學習，重點培養學生自主學習能力。線下教學側重于在教師的引導下學習，培養學生各種語言能力。
2 線上線下混合教學模式改革實施
傳統學習方式有它的優勢，特別是學語言的學生，并且是零基礎的學生更加需要老師的引導和把控。語言教學要提高聽說讀寫譯等各種語言技能，需要傳統的學習模式和網絡化學習結合起來，要發揮教師引導、啟發主導作用，又要充分體現學生的主動性、積極性。《綜合韓語3》課程的教學改革根據崗位需求，提高學生的聽說讀寫譯等語言技能為目的，發揮教師的主導作用，有機地把線上線下結合起來，利用豐富的教學資源，實施了教學模式的改革。
2.1 整合教?W內容結構
通過網絡交互系統，對線上和線下的教學內容的知識點重新整合。線上教學涵蓋了每個單元的基本知識點，線下課堂教學內容以教師對每個單元的語法和單詞的知識點進行總結，針對容易混淆的語法進行比較總結，進一步擴展知識、文化的介紹。線上對每個單元的知識點制作了微視頻，結合課堂教學對知識點進行補充。線下主要是語法和文章的講解，通過教師與學生的互動，改變傳統教學方式的局限性，進而培養學生的語言技能，實現在交互式教學中知識內化的目的。
2.2 教學模式改革
“混合教學”是課堂教學與在線學習的混合、是自主學習與小組合作學習的混合。課前教師選取單詞、語法的知識點制作微課，幫助學生通過視頻初步學習單詞、語法。教師針對自主學習內容設計一些習題，加深印象。還通過相關主題的閱讀材料，進一步加深對主題的認識。教師通過課前掌握的學生預習狀況，在課堂上可以重點講解一些知識點，提高效率。在線下主要是以學生活動為主，訓練學生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能。課后在線上進行問題解答，并且學（下轉第13頁）（上接第114頁）生自主完成知識點的鞏固練習，線上測評成績。在線上把課程描述、課程定位、課程標準、習題及其參考答案、在線測試、相關文化知識、閱讀材料等內容呈現給學生，這些豐富的教學資源，形成一個較完整的體系。
2.3 評價體系改革
本課程的考核方式注重過程性考核。線下的平時表現，占 30%，按照學生的線上線下出勤、課堂紀律和作業上交情況以及語言技能的綜合能力的考核。線上線下互動，占 20%，根據學生參與討論的次數、線上發表帖子的數量等作為學生學習主動性的評定依據。線上學習，占 10%，搜集學生的課程學習過程數據，包括學習進度、完成質量、提問個數、測驗成績，從這幾個方面綜合評價學生平時成績。期中、期末考試，占 40%，將考核學生的語言技能為核心，從語法、單詞、閱讀、翻譯、寫作等各個方面進行考查。根據以上幾個方面的考查情況，給予相應成績。通過這種課程考核方案，不僅能評測學生對課程內容的掌握程度，更能對學生的自學能力、應用知識的能力進行全面地評估。
3 線上線下混合教學模式實施后的反思
新的教學模式使學生更好地去理解知識點，課前的線上學習培養了學生自學能力，實踐一個學期后學生的語言能力有了提高，自主學習能力也增強了。過程性考核的評價方式更加客觀、全面，學生也比較滿意。目前的平臺，基本滿足學生的要求，但在學習交流、資源共享方面還有待加強。線上的資源需要不斷更新，才能滿足學生的需求，這就需要課程團隊的不斷努力。并且利用學校的平臺開展這種學習模式，需要軟件系統的維護以及更新，沒有學校的支持有可能這種改革走的不遠。本課程授課方也有一些值得反思的地方。比如，課前的學習，還有部分學生做的不夠。學生的接受方式和學習基礎個體有差異，有些基礎薄弱的學生沒有教師的講解就跟不上學習進度，怎么來進行分層教學，讓每一個學生都有所進步，這也是需要研究改進。還有，語言教學特別是零起點的韓國語教學要更加注重面對面的指導，有些線上的作業設置的是選擇題，有的題型的設置不利于學生的語言能力的培養。所以，這種模式實施一段時間后通過一些反饋還要進行修正。
線上教學與線下教學方式范文第5篇
（一） 居家網課教學（教學計劃、具體安排、實施情況）
一.教學形式。線上教學采取本校任課教師開展網上直播互動的教學方式，并利用國家教育資源公共服務平臺等多媒體視頻互補實施教學。課后做好線上答疑、作業布置批改和反饋以及個別輔導等工作。
二.教學時間安排。嚴格控制線上教學時間，每次連續學習時間不超過30分鐘。
三.作業安排。各年級根據線上學習實際，科學設計作業的形式和內容，布置彈性作業和分層作業。要統籌學生作業量，不安排過多、過難和學生無法獨立完成的作業。作業時間每天不超過半小時。
四.重視教學指導。注重線上教學的效果跟進和分類指導，切實提高網絡環境下的教育教學實效。各科任課教師要提前將電子教材推送給每一位學生及家長，組織并指導學生開展線上學習。
