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誠信教育計劃范文第1篇

關鍵詞 信息技術課程；電腦游戲；課程改革

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0106-02

對于正處于生長發育階段的學生來說，本身有著強烈的好奇心與求知欲，有著鮮明的個性特點，也是最容易出現叛逆心理的階段。對于這個階段的學生，如果能夠吸引他們的注意力，激發學習熱情，他們就會把學習當作一種樂趣，主動參與其中；相反，教學枯燥，無法吸引學生注意力，那么就會引發學生一系列的消抵觸情緒與消極心理，這樣自然無法完成預定的教學目標，實現學生信息素養與綜合能力的整體提高。

寓教于樂是新一輪課程改革的重要教學理念，更加重視學生智力活動中非常智力因素的重要作用。實現寓教于樂，讓整個教學變得更加生動活潑、輕松愉悅，從而激起學生內心求知的火焰，調動學生參與學習的主體性與能動性。為此，在信息技術課程教學中要以學生為中心，將學生的心理特點、個性特征與信息技術課程的學科特征結合起來，這樣才能為學生打造寓教于樂、富有學科特色的魅力課堂、活力課堂。那么在信息技術課程教學中如何來實現寓教于樂、活化教學呢？

1 將抽象深奧的知識轉化為直觀熟悉的事物

學生的認知是由形象到抽象再到形象的過程，這決定了成功的認知活動要將抽象而枯燥的知識寓于直觀而形象的事物之中，這樣才能幫助學生從表及里，由形象到抽象，從而達到對抽象理論知識的深刻理解與掌握。信息技術正是一門極具抽象性、專業性、系統性與實踐性的學科，需要學生在深刻理解與掌握理論知識的基礎上來進行系統操作，而這些理論大多是專業術語，抽象枯燥、深奧難懂，學生往往容易失去學習的激情。

上機課是學生所喜愛的，而理論課大多學生則視為痛苦的經歷、艱難的旅程。為此教師要切實結合學生的實際特點，對理論課教學進行全面改革，用形象而生動的語言來將抽象深奧而枯燥的理論知識轉化為直觀生動而熟悉的事物，增強教學的形象性、趣味性與生動性，這樣才能真正實現寓教于樂，為學生營造愉悅而寬松的教學氛圍，從而激起學生參與學習的主體性與主動性，引導學生展開快樂而主動的學習；同時更能深化學生的理解，讓學生更深刻地理解與牢固地掌握。

如在學習“菜單”時，如果只是單純地就這個專業名詞來講解，教學枯燥無味，學生學習熱情不高，教學呆板沉悶，學生并不能真正理解。此時教師就可以讓學生將這個專業術語與現實生活中的菜單聯系起來：我們點了菜單上的什么服務，就會相應地提供給我們什么樣的服務[2]。如要運行“Word”程序，就需要在計算機里打開“開始菜單”，點擊“Word”程序，自然就可以進入Word界面；在Word文檔里輸入文字后想要保存，就需要點擊“保存”；等等。通過將抽象的專業術語與學生所熟悉的直觀事物聯系起來，可以大大降低知識的難度，從而使學生由淺入深、由表及里，激起學習激情，加深對知識的理解。

2 開展豐富多彩又生動有趣的游戲活動

活潑好動是學生的天性，要想寓教于樂，就要順應學生的天性，來為學生構建活力動態的課堂，這樣的課堂才能成為學生所喜愛的，學生才能愉悅地接受，激起參與的激情與動力。為此在信息技術教學中教師要善于引入游戲機制，為學生設計一系列集知識性與娛樂性于一體的趣味游戲，引導學生在學中玩、玩中學，這樣自然可以激發學生的學習興趣，引發學生強烈的參與熱情，讓學生樂此不疲，從而更深刻地掌握相關知識，熟悉各種操作。

直接選用電腦游戲 計算機學科本身具有很強的操作性，為此可以選用一些電腦游戲，以游戲來吸引學生，帶動學生，激起濃厚的興趣，讓學生帶著興趣來展開信息技術知識的探索，并且通過不斷挑戰來實現超越。為此在教學中教師要結合學生好動愛玩的天性，結合具體的教學內容，來選取富有學科特色的、學生所喜愛的游戲，如電腦自帶的紙牌等，抑或是所下載的趣味游戲，從而讓學生在玩的過程中來掌握相關知識，靈活操作[1]。

靈活設計制作游戲 教師可以根據某一章或某一節的課程內容來設計操作類游戲，讓學生充分運用所學來參與游戲。對于學生的成果采用學生自評與互評相結合的方式，這樣更能將全體學生納入游戲中來，讓學生成為參與者與評價者，在游戲中學習與運用，在評價中改善與提升。如教學圖文混排，教師就可以讓學生來選取自己所喜愛的文字，并配上直觀而生動的圖片來進行設計與編排。在學生完成后再引導他們來展開評價，評價是多方面的，可以就整體的編排格式，也可以針對學生編排內容的選擇，抑或是所用到的知識點。這樣更能讓學生從中學到更多，真正享受學習的樂趣。

當然在引進游戲的過程中，教師要把握好一個度，不要盲目，為了引進而引進，以避免學生沉迷于游戲，而無法將注意力與思維轉移到知識的學習上來；而是要把引入游戲的出發點放在學生身上，要結合具體的教學內容，這樣才能通過游戲將學生的思維轉移到知識本身上來，從而讓學生在玩游戲的過程中來掌握相關的理論與操作，才能真正實現寓教于樂、學玩結合。

3 為學生提供更多自主操作實踐的機會

信息技術學科具有很強的操作性與實踐性，其學科特征決定了成功的教學不是看學生記住了多少理論知識，而是能否將這些理論知識轉化為實際操作能力，能夠靈活地運用于實踐之中。這決定了教學重點要放在學生實際操作水平的提高上。同時學生具有很強的動手能力，讓學生來親自動手遠遠比讓學生安靜地聽講、機械地記憶更有吸引力，更能激起學生參與學習的主體性與主動性。為此在教學中要堅持精講的原則，為學生的自主操作提供更多的時間與機會，這樣更能激發學生的學習熱情，更加符合學科學習規律，更加利于學生操作能力與綜合水平的整體提高。

除了要與教材一致，在講解相關知識點時采用邊操作邊講解，并讓學生自主操作的教學模式，同時還要將學科的學習與現實生活、實際運用結合起來，讓學生有更多運用的機會。這對于學生來說既是學習的重要途徑，也是展現個性、釋放潛能、實現提升的重要契機。如讓學生結合所學知識來為本班設計班級主頁，為學校設計宣傳網頁，為家庭來制作外出游行的圖冊，或是在網絡上創立專屬于自己的小天地。這是學生學習的重要平臺，是學生盡情釋放個性與潛能的重要場所，更能讓學生從中感受到科學的實用性，享受學習的樂趣。這樣自然就可以幫助學生形成持久而穩定的學習興趣，讓學生真正愛上信息技術學科，培養較高的信息素養與綜合實踐水平。

總之，寓教于樂，能夠讓學生在“樂”中學到知識、掌握技能、提高能力，更能讓學生享受學習的樂趣，愛上學習、樂于學習、學會學習，促進自身信息素養與綜合水平的提高。為此在教學中要以新課改為指導，以先進的教育理念與教學思想來指導行為實踐，進行全面改革，為學生打造一個有樂趣的魅力課堂，激發學生學習的主動性與積極性，引導學生快樂學習、主動學習、有效學習。

參考文獻

[1]沈瑩瑩.信息技術寓教于樂的游戲教學[J].新校園，

誠信教育計劃范文第2篇

古人云：“人無德不立，國無德不興”。說明了我國早就對誠信問題極為關注。如今，誠信的理念已經根植到中華民族每個人的心目中，成為我國社會的一種最基本的道德規范。而當前大學生誠信教育存在的問題，使得人們對這個問題日益關注。因此，有必要對大學生誠信教育進行專門的研究。

一、大學生思想政治教育視野中誠信教育的作用

（一）大學生誠信教育1、誠信誠信就是人們常說誠實和守信。雖然從字面上來看，誠實和守信是兩種個人品質，但在現實中，一個人只有誠實才能守信，借助一個人是否守信才能評判一個人是否誠實。可以說，誠實和守信是一對連體兄弟。一般來說，人們評判一個人的誠信通常通過以下的品質決定，諸如真誠、表里如一、言行一致、重承諾、講信譽等。2、大學生誠信教育誠信教育即圍繞誠實守信核心內容展開的道德教育實踐活動。大學生誠信教育就是通過高校這個載體，對大學生進行的有計劃、有目的地教育實踐活動。從實際來看，大學生誠信教育屬于道德教育的范疇，是高校思想政治教育的核心部分。與大學生文化教育不同，誠信教育更注重的是大學生行為教育。也就是說，大學生誠信教育的核心是通過教育使學生達到言出必行、言行一致的效果。

（二）大學生思想政治教育視野中誠信教育的作用誠信是我們中華民族的傳統美德。進行大學生誠信教育，對培養大學生正確的人生觀、世界觀和價值觀等方面具有非常重要的意義，同時也有利于大學生形成健全的人格，對大學生的全面發展發揮著極為重要的作用。因此，誠信教育是高校思想政治教育的一個重要組成部分。對于社會來說，大學生堅守誠信道德不僅有利于形成良好的社會風氣，而且有利于促進和諧社會的發展和社會文明的進步。從現實生活來看，由于各個領域誠信缺失的現象非常嚴重，在拆遷政策下的“強拆”政治欺詐，各種高科技手段掩蓋下的“毒物（如瘦肉精、添加劑等）”，充斥高校的學術造假等種種不誠信現象，嚴重阻礙了我國市場經濟的進一步發展，我國亟待建立一個良好的誠信環境。在這種情況下，我國市場經濟建設就不僅僅需要一批高素質的人才，更需要具有誠信道德的高素質人才。高校思想政治教育是大學生誠信教育的重要方式和途徑，它不僅要幫助大學生樹立正確的誠信意識，識別社會中的種種不誠信行為，自覺抵制這些不誠信行為，在提高大學生誠信素質的同時，推動整個社會誠信道德的發展，為我國營造良好的誠信環境。誠信教育作為高校思想政治教育重要內容之一，不僅有利于提高大學生的綜合素質，還有助于建立高效、優雅、和諧的校園文化，為我國培養四有新人創造良好的條件。

二、當前大學生誠信教育的現狀

從當前我國大學生思想政治教育的現狀來看，雖然我國高校對大學生的誠信教育比較重視，并且取得了一定的成績，但大學生中仍然存在著部分不誠信現象。諸如考試作弊、代人替考、畢業論文抄襲、就業悔約、惡意拖欠助學貸款等，以上行為輕則影響學生個人，重則導致高校的聲譽受損，影響整個社會風氣，對大學生、高校和社會來說，都是極其不利的。

（一）當前大學生誠信教育存在的主要問題大學生誠信道德的缺失，究其原因不外乎有社會、家庭和高校三方面的因素。但從高校思想政治教育的視野中，不難看出，當前大學生誠信教育主要存在以下幾個方面的問題。1、誠信教育缺乏嚴格的規劃誠信教育應該是高校思想政治教育的核心。但從實際來看，高校誠信教育只是思想政治教育工作的一個組成部分，僅僅是被高校看作是思想政治教育的一個分支內容。高校在安排誠信教育相關內容教學時，并沒有進行嚴格的規劃，沒有明確誠信教育的目標，沒有明顯界定相關的教學內容，沒有制定誠信教育的相關結果評價。誠信教育的重要性在高校思想政治教育中并沒有凸顯出來，誠信教育也很難發揮相應的實效。2、誠信教育的教育方式不當誠信教育是道德教育范疇，相關的誠信道德規范的實踐性較強。但高校的誠信教育還停留在傳統的說教上，缺乏借助有效的實踐加以論證。一般來說，高校在進行誠信教育時，通常只是告訴大學生哪些行為是不誠信的，不可取的。但由于受各種因素的影響，高校在誠信教學課堂上所羅列的行為在社會上并沒有得到相應的懲罰，或者相關不誠信行為長期以來給大學生的示范是被姑息乃至不被發現，僅憑理論上的講述很難使大學生認識到不誠信帶來的嚴重危害，造成高校誠信教育缺乏足夠的說服力。3、教育者的誠信素質缺失高校教師也是生活在現實社會中的普通群體，飽受著現實社會中的各種誘惑，部分高校教師在利益面前失去抵抗力，喪失道德底線，在學生面前失去了教師應有的威信。有的高校教師私下接受學生的禮物將考試試題泄漏給學生，或者在評優評先中暗箱操作，剽竊別人的學術成果等。高校教師的不誠信行為不僅損壞了教師在大學生面前的形象，也使大學生對師道尊嚴和誠信教育產生懷疑。高校的誠信教育難以收到預期的成效。

（二）高校誠信教育存在問題的原因分析1、對誠信教育不夠重視高校之所以對誠信教育缺乏規劃，一方面，高校并沒有真正意識到誠信教育對大學生的重要性，思想政治教育教材中涉及的誠信教育內容并不多，誠信教育的隨意性較強，也就沒有明確的教育目標，更不用說形成誠信教育的完整體系。另一方面，整個社會的誠信道德嚴重缺失，使得高校對誠信教育產生消極態度，認為依靠教育并不能改變社會的不誠信行為，產生不愿意重視誠信教育的不作為。2、教育的功利性由于教育的功利性，使得高校更重視大學生專業知識，將較多的功夫用在了學生專業知識的學習上。片面認為學生考到好成績、找到好工作才能體現學校的教學水平。由于誠信教育的結果很難在短期出成效，且不容易借助量化的指標進行考查，導致學校疏于對誠信教育進行教學方式改革，大學生只能接受幾乎與小學等同的教育方式，教育的成效也就可想而知。3、利益機制的驅使實際上，高校教師的示范行為并不一定就能完全影響學生。由于大學生本身也受一定利益機制的驅使，使大學生面臨兩難選擇。以大學生畢業論文中數據編造的問題為例。一個體育系的畢業生為了證明其某種特訓方法可以有效提高學生的體育素養，在進行實驗教學的過程中，可能由于時間限制，難以在不到一年的時間內使學生的成績因此而有明顯的差異。而一旦根據其采集的數據進行檢驗的話，他得出的結果對論文寫作是極為不利的，如實填寫實驗數據，學生就可能面臨著不能畢業。為了證明自身結果的正確性，大學生就會在利益驅使下，選擇不誠信行為。

三、解決高校誠信教育問題的途徑

（一）發揮思想政治理論課教育的作用，對誠信教育進行階段規劃高校思想政治理論課有助于引導和樹立學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。高校思想政治理論課程已經具備成熟的理論素材和高素質的教師隊伍，思想政治理論課成為了開展誠信教育不可替代的壁壘。高校可以結合思想政治理論課，對誠信教育進行階段規劃。根據大學生的實際，對低年級和高年級的學生進行分層次、分階段的誠信教育。高校通過分析大學生不同階段的特點和面臨的誠信問題，有重點、有目的地制定各階段的誠信教育計劃。例如，對于剛入校的新生，高校可以對大學生進行助學金申請的誠信教育、考試誠信教育等，通過各種行為的列舉，伴以相應的處罰行為、嚴重后果告知大學生，讓學生學會自覺抵制不誠信行為；對于即將畢業的學生，將誠信教育的重點放在論文編寫、畢業資料提供、及時償還助學貸款、信守與用人單位簽訂的就業協議等的誠信教育。這樣，誠信教育就可以根據不同階段面臨的核心誠信問題，增加誠信教育的實效，使誠信教育發揮其應有的作用。

誠信教育計劃范文第3篇

1學生的學習風格

學前教育專業學生是一個特殊的群體，男女比例嚴重失調，女生人數占絕大多數。她們的數學基礎差，學習意志薄弱，對數學不感興趣，學習數學感到吃力，她們認為數學是“豆芽學科”，在幼兒園中組織各項活動不會用到現在所學的數學;他們的“專業思想”狹隘，偏科現象十分嚴重。我校周洪老師曾采用《所羅門學習風格自測問卷表》進行過問卷調查，通過對調查問卷的整理分析，發現學前教育專業學生的學習具有傾向性特征，她們的學習風格傾向于序列型學習者，習慣于按線性步驟理解問題，每一步都合乎邏輯地緊跟前一步，傾向于按部就班地尋找答案;序列型學習者能對主題的特殊方面知道許多，但聯系到同一主題的其他方面或不同的主題時，她們就表現得很困難，同時她們不喜歡抽象概念的學習，因此畏懼數學。同時，學前教育專業學生非常活躍，她們喜歡在集體討論中學習，所以，在數學教學中，需要對學生的學習方法進行指導，培養良好的數學學習習慣，用日常學習行為(記筆記、做作業、認真聽課)的變化去影響和改變她們對數學學科的認識;需要順應學生的數學學習風格，加強師生之間、同學之間的互動和交流，為學生創設和諧、寬松的數學教學情境。

2學生的知識儲備情況

用數形結合法解一元二次不等式需要用到確定一元二次方程的根的情況、畫出二次函數的大致圖象，因此，需要了解學生對以上知識的儲備情況。雖然學前教育專業學生以女生為主，多數學生的初中數學底子薄、基礎差，但是一元二次方程是初中數學非常重要的內容之一，絕大多數同學都能夠利用判別式來判斷一元二次方程的根的情況并利用求根公式去求解。二次函數y=ax2+bx+c(a≠0)的圖象是拋物線，當a＞0時，拋物線的開口向上，當a＞0時，拋物線的開口向下，學生對此了如指掌。但是，什么情況下拋物線與x軸有交點，有幾個交點，什么情況下拋物線與x軸無交點就不明白了。為了能夠解決這一問題，我們需要把一元二次方程的根的情況和二次函數的圖象與坐標軸的交點結合起來，二者相聯系即可達到目的。

教學目標

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。本節內容的教學目標是理解一元二次方程、一元二次不等式與二次函數的關系，掌握數形結合法解一元二次不等式;培養學生數形結合的能力和分類討論的思想，培養學生的抽象概括能力和邏輯思維能力;激發學生的學習熱情，培養學生勇于探索的精神、勇于創新的精神，同時領會事物之間普遍聯系的辯證思想。

教學方法

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學時涉及到用語言傳遞信息、通過引導探究、分組討論尋求解答、以實際訓練解決問題等方法，故使用談話法、探究法、討論法、練習法，

教學過程

教學過程，指教學活動的展開過程，是教師根據一定的社會要求和學生身心發展的特點，借助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎之上發展自身的過程，合理設計教學過程，有助于學生進行知識系統深化。此內容緊緊圍繞教師組織，學生探究，知識運用的順序開展教學活動。

1引入

由一元一次不等式(組)引入一元二次不等式，讓學生用解不等式組的方法結合兩數相乘的符號的確定方法解答一元二次不等式。根據學生的解答情況進行講評，說明用解不等式組的方法解答一元二次不等式的不便之處，引入新的解答方法———數形結合法。

2教學準備

了解學生的知識準備情況，一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)在何時有兩個不相等的實數根，何時有兩個相等的實數根，何時沒有實數根，有實數根時，求根公式是怎樣的。

3教學實施

引導學生考查方程(x+2)(x－3)=0(即x2－x－6=0)的根的情況:兩個不相等的實數根－2和3。畫出二次函數y=x2－x－6的圖象，引導學生分析方程(x+2)(x－3)=0的根的情況與二次函數y=x2－x－6的圖象的關系:方程(x+2)(x－3)=0的根是二次函數的圖象與軸的交點的橫坐標(此處可以分組討論)。通過觀察圖象，分析二次函數y=x2－x－6的圖象，研究其圖象與不等式(x+2)(x－3)＞0的解集的關系:位于x軸上方的圖象所對應的的范圍就是不等式的解集{x|x＜－2或x＞3}(此處可以分組討論)。讓學生再實踐，探索一元二次不等式x2－x－6＜0的解集。通過兩個題的解答，讓學生歸納總結數形結合法解一元二次不等式的方法步驟:首先求出與一元二次不等式對應的方程的根(的情況);其次根據方程的根的情況畫出對應二次函數的圖象;第三，觀察分析二次函數的圖象，結合不等式的不等號得出一元二次不等式的解集。這一系列過程都讓學生親自動腦、動口、動手，這樣可以達到淺入深出，從相等到不等，從特殊到一般，從方程到函數、從函數到不等式，層層遞進，很好的體現新知識的發生、發展的過程，這樣的設計和實施可以很好地體現出老師的教學的引導者，學生是教學的主體，充分調動學生的主觀能動性，幫助學生有序地接受新知識。

4課堂練習并總結

美國作家安奈特•布魯肖在《給教師的101條建議》中關于數學練習的重要性運用中國諺語進行了說明，他這樣寫到:我聽說了，然后又忘記了;我看到了，于是記住了;我動手做了，才明白了其中的道理。課堂練習是課堂教學的重要組成部分，它是學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段和必要途徑。練習設計既要使學生鞏固所學基礎知識，形成技能技巧，又要發展學生的邏輯思維能力，培養學生解決實際問題的能力，體現出練習的層次，設計鞏固練習、變式練習、綜合練習，給不同層次的學生提供更多參與的機會、成功的機會，促進不同學生不同層次的發展。在理解數形結合法解一元二次不等式后進行變式訓練:解不等式－x2－x+6＜0、x2－x+6＜0、x2－x+6＞0。5．5課后鞏固提高同學們基本能掌握用數形結合法解一元二次不等式之后，可以加強練習，鞏固提高，加深記憶，此時不僅讓學生解一元二次不等式，還要求能用一元二次不等式的解答具有一定綜合性的題(書上練習題的第4題)。

作業反饋

絕大多數同學能正確使用數形結合法解一元二次不等式，個別同學把二次函數的開口方向畫反了，導致解集取錯。開口方向畫反的原因是，學生忽略了一元二次不等式的平方項系數是負時對應的二次函數的平方項的系數也是負，做題過程中不夠細心導致。

教學反思

誠信教育計劃范文第4篇

[關鍵詞] 大學生 誠信 經濟 對策

一、誠信是市場經濟對大學生提出的基本道德要求

誠信缺失已經成為我國社會主義市場經濟發展過程中的突出問題。誠信是市場經濟運行的道德基石，市場經濟以等價交換為特征，是一種合同與契約的經濟。交換的雙方必須誠心誠意、恪守信用，結成相互信任的經濟關系，交換才能完成。西方發達國家交易方式大都采用信用交易，沒有信用，就沒有交換；沒有信用，就沒有秩序，經濟活動也難以健康發展。當今全球經濟一體化趨勢下，我國加入了WTO，大學生要想在未來國際競爭中取勝，必須具備誠實守信的道德品質。所以，無論是市場經濟還是全球經濟一體化都對大學生誠信素養提出了更高的要求。加強在經濟生活領域的誠信教育是市場經濟對高校提出的必然要求。從發放助學貸款、助學金，申請困難補助等涉及經濟利益的事情入手，使大學生在經濟生活中養成誠實守信意識，把大學生培養成未來經濟建設的主力軍。

二、大學生經濟誠信缺失的主要表現

經濟誠信缺失是指大學生在處理與自身相關的經濟問題時出現的不誠信現象。主要表現在以下幾個方面：

一是國家助學貸款還款率低。據中國工商銀行長沙市支行提供的資料表明：長沙市某大學2002年享受助學貸款的學生按期還貸率僅為25.4%。國家助學貸款是用來資助貧困家庭子女上大學的，這是一件利國利民的好事，然而部分學生不講信用的行為卻使得這項政策難以為繼。筆者的調查中，有31.5%的學生沒有表明會“自覺遵守合同，按時還貸”。

二是在申請國家助學金、困難補助時，許多學生為了得到國家助學金、困難補助蓄意夸大困難程度，甚至家庭富裕的學生謊稱家庭經濟拮據，有的學生找熟人打招呼，增加了國家助學金、困難補助發放工作的難度。得到國家助學金、困難補助的個別貧困學生，不知道珍惜用好這筆錢，很快揮霍一空，在師生中造成極壞的影響。

三是惡意欠繳學費已經成為高等院校十分棘手的事情，個別學生將家長多方籌措的學費不按時交納，大吃大喝，揮霍殆盡，既給家庭造成新的經濟負擔，又給學院解決特困生問題帶來干擾和困難。個別學生的惡意欠費，導致一些學生心理不平衡，盲目效仿，將學費存入銀行，遲遲不繳學費，以達到心理的平衡。

四是表現在與父母、師生及社會的經濟交往上。例如，個別學生向父母謊報消費需求；偷盜本校同學甚至本宿舍同學財物；在與外界經濟活動中更是存在投機僥幸心理，人民日報2005年7月26日報道了大學生手機打爆就換卡的現象，手機欠費后就換卡，有的一年換五六次卡，嚴重的損壞了大學生自身的形象。

三、大學生經濟誠信缺失的原因分析

大學生誠信問題的產生，是多方面因素造成的，歸納起來，大致有以下四個方面的原因。

1.市場經濟的負面影響。市場經濟是一種以市場競爭為核心的經濟，其本質追求資源的合理配置，所遵循的根本法則是誠信原則。它破了傳統計劃經濟體制下各利益主體之間縱向的上下依關系，使得優勝劣汰、等價交換和關注自我成為社會生活基本準則，對人們的思想觀念產生了雙重效應。一方面，使人們的競爭意識增強，個人潛能得到開發，開拓進取、于創新的精神得到促進；另一方面，由于市場經濟體制還不夠健全，誠信保障機制還未建立，市場經濟的趨利性和效益原則導致了拜金主義、功利主義、個人主義思想的滋長，淡化了部分人胸懷大局的觀念和社會責任意識，導致了社會上誠信缺失行為的大量出現，從而也影響了大學生誠信意識的樹立。

2.學校因素的影響。第一，高等院校對大學生經濟誠信教育缺乏正確地認識。許多院校把考試作弊、學術作假作為高校誠信教育的重點，認為大學生的經濟活動較少，所以存在著忽視經濟誠信教育的現象。例如在貧困學生的認定，獎助學金的評定等方面規章制度不規范，監管力度不到位，對學生的經濟行為約束不力。第二，高校的學生教育管理工作存在不公正現象。一些學生工作干部和教師原則性不強，在評定獎學金、助學金，甚至發放困難補助款時照顧熟人關系，這些做法本身就違反了誠信原則。目前大學校園的不誠信現象直接影響著大學生的誠信品質的形成，惡意欠費、不遵守還貸合同、不遵守就業協議、考試作弊等現象屢見不鮮，就是因為高校的一些工作人員沒有把誠信教育貫穿在自身教育管理工作的始終。

3.大學生自身因素的影響。大學生主觀修養不夠也是造成其誠信缺失的主要原因之一,在義利面前，部分大學生往往站在利的天平上，個別學生為了獲得獎學金不惜考試作弊；有的學生為了獲得助學金等困難補助，在申請書上作假；有的學生為了簽到更好的單位很少考慮用人單位利益和學校聲譽，從而任意毀約等，這些現象的發生，造成經濟誠信缺失的主要原因在于部分學生自身思想道德修養不夠和法律意識淡漠。

四、加強大學生經濟誠信教育的對策

1.營造誠信氛圍，強化誠信教育。解決大學生經濟誠信缺失問題，需要良好的社會誠信大環境的支持。在全社會深入開展公民道德教育，社會主義榮辱觀教育，樹立“以誠實守信為榮，以見利忘義為恥”的良好風氣，形成人人講誠信的良好氛圍。其次高校在誠信教育中要充分地利用廣播、電視、網絡、校報、宣傳櫥窗等宣傳手段進行進行有針對性的宣傳，要進行誠信理論宣傳。大力宣傳誠信的內涵，誠信在社會經濟轉型期對個人、社會、國家發展的價值以及當前信任危機的危險性等，加深大學生對誠信道德的認識與理解；樹立正確的輿論導向，弘揚真善美，鞭撻假惡丑，使恪守誠信者受到輿論的褒揚，讓不守信用者受到輿論的譴責，從而使高校誠信教育有一個很好的氛圍和導向。再次，高校要把誠信教育貫穿于教育過程的始終。廣泛開展大學生法制教育，大力倡導愛崗敬業、誠實守信的職業道德，加快高校管理制度改革、建立大學生誠信檔案和測評體系，強化大學生誠信意識，特別要注意理解學生在銀行信貸、就業競爭等社會生活中所面臨的一些實際困難，幫助他們走出“兩難選擇”的困境。學校教育不僅要端正學生在誠信問題上的價值取向，而且要幫助他們學會在復雜的社會生活中做出既符合誠信的道德要求，又具有可操作性的合情合理的行為選擇。

2.完善規章制度，強化監督力度。既要建立健全各種誠信制度和誠信教育制度，以強化誠信教育，還要建立大學生誠信的考評體系和大學生誠信檔案。在全校營造出誠信的法制氛圍，用校紀校規來規范學生的行為，警示學生要時刻注意自己的言行，關注自己的形象，切莫因小失大而斷送自己終生的前程。第一，注意規章制度建設的整體性和教育的導向性，保證各項學生管理工作協調一致，形成管理工作的合力。如陜西省教育廳制定的《陜西省高等學校家庭經濟困難學生認定工作暫行辦法》及《陜西省高等學校家庭經濟困難學生資助暫行實施辦法》等就對切實做好困難學生的認定和資助功罪起到了積極的作用。第二，發揮管理人員的作用，在嚴格要求、執行紀律的過程中加強誠信教育。對在涉及學生切身經濟利益的工作中違反工作紀律的教師和弄虛作假的學生嚴肅處理。

3.加強社會實踐，增強誠信意識。“艱難知人生，實踐長才干”。人只有在親自從事社會實踐的基礎之上，才能不斷深化對誠信的認識和把握。教育者在加強學生誠信教育，完善規章制度的基礎上，更重要的是要幫助學生學會運用正確的世界觀、方法論去觀察和認識社會，正確對待誠信的人和學會做誠信的人。誠信教育的關鍵在于實踐，只有在實踐交往、處事中養成誠信習慣，同時在實際生活中誠實守信地對人、對事。所以從教育的途徑和手段上，誠信教育不能局限于學校的課堂和講壇，要走向實際生活，走向社會實踐。學校要在校內校外為學生創造參加實踐活動的條件，使學生有更多的機會在活動中鍛煉和體驗自己的誠信品質，調動自身內在的品質力量應對外在環境的誘惑和挑戰，使大學生在實踐中認識不講誠信的危害性和誠實守信的必要性。

4.加強師德建設，樹立誠信榜樣。教師在誠信教育過程中，扮演著特殊的角色。一方面是誠信道德的宣講者，另一方面是誠信道德的實踐者。教師的言行直接影響著學生的思想和行為，所有的高校教職工，包括教師、行政人員、服務人員都應加強和改進師德建設，做到誠信為人，誠信做事。尤其是學生工作者首先要以身作則，率先遵守誠信規范。圍繞誠信指標，有步驟地實施集認知、情感、行為三位于一體的教育計劃。只有高校的領導和教師特別是輔導員班主任首先做到誠信，才有達到言傳與身教的完美統一，才能培養出誠實守信有用人才。

參考文獻：

[1]戴雙興:構建大學生誠信意識推進國家助學貸款事業的發展[J].事實求是,2004（2）:69-71

[2]崔佳:巨額話費催繳無門手機惡意欠費拷問大學生誠信[N].人民日報,2005-7-26

誠信教育計劃范文第5篇

關鍵詞 信息化技術；算法與程序設計；教學模型

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）10-0141-03

Research on Algorithm and Program Design based on Information

Technology//WANG Weixia

Abstract Aimed at emphasizing the programming language， neglecting

design capabilities in traditional algorithm and programming， this paper conquers bottlenecks in algorithm teaching， and presents the teaching method based on information technology， which can deepen student understanding of programming design.

Key words information technology； algorithm and program design； teaching model

1 前言

人類總結改造自然過程的認識和經驗形成了知識，通過消化吸收這些認識和經驗為我所用，形成了技能[1]。教學的過程是傳授知識的過程，而知識與技能不等同，教學的目的是讓學生掌握具有立足現實的技能，形成對自然過程的正確認識，不斷去實踐這種認識，并轉化為技能。因此，教學過程的完成并不一定達到教學的目的，只有在教學過程中讓學生對教學內容進行實踐、分析、判斷、推理、靈活運用，形成自己的技能，才能立足于現實，達到教學的目的。

新課標指明學習算法與程序設計模塊的目的是使學生體驗算法思想，了解計算機解決問題的基本過程，理解算法和程序設計解決問題的作用，明確算法和程序設計學科在實際應用中所處的地位[2]；通過學習讓學生能從簡單問題入手，設計相應的算法，同時使用合適的編程語言實現程序設計，解決現實中存在的問題。其教學重點是讓學生理解計算機解決實際問題所應用的思想方法及對工程思想的挖掘。在算法與程序設計的教學過程中，本文不再將抽象的算法和枯燥無味的程序代碼作為講解重點，取而代之的是問題求解思路，從問題出發，培養學生系統性思維，算法只作為一種工具或手段，在解決問題的過程中體驗算法思維訓練，在程序框架設計的過程中鍛煉邏輯能力。讓學生在學習的過程中理解計算機的約束和實現機制的同時提高創新、開發及解決問題的能力。

算法與程序設計現行教學中主要存在三個問題[3-4]。

1）教師往往把基本語法、變量定義、程序的控制、函數應用作為講解重點，課堂的大部分時間主要用來強調這些細節的應用，然而這些內容比較抽象，難以通過通俗的手法或例子讓學生真正去理解與吸收，在枯燥的講解中沒能達到教學目的，更是讓學生對課程失去興趣，難以讓學生從系統的思想貫通算法的思維，理解程序設計的真正用途。

2）過多的課時進行基礎理論知識講解，基礎理論的講解與上機操作分開進行，在強硬灌輸的課堂上，學生學得似懂非懂，云里霧里，當再去上機操作的時候也不知道基礎理論講解的是什么或上機操作有什么作用，只是跟隨教師的指令去點擊鼠標或敲擊鍵盤。

3）評價手段單一。算法與程序設計學習成績的評價只是在學時結束時，教師針對課堂講授知識點，按照考綱考點編制試卷進行筆試，或者在計算機上形成題庫讓學生上機作答，最終以學生所答試題的得分為考評依據。這種考核方法很難對學生的系統性思維做出評價，并與課標的設計目的脫軌。

2 基于信息技術教學模型的設計

教學模型 信息化技術的發展為課堂提供了多種高效的教學手段[5-7]。筆者結合多年的教學經驗，通過教學算法與程序設計課程提高學生系統性思維，培養以計算機及編程手段解決實際問題的能力，提出一種基于信息技術的算法與程序設計教學模型，如圖1所示。

多種信息化技術提升學習興趣 興趣是最好的老師，學好一門課程的首要條件是對其感興趣[8]。就像Visual Basic程序設計課程里用“hello world”例子將學生引入程序設計，而隨著信息技術的發展，人們生活水平的提高，學生在現實生活中隨處可接觸到計算機及移動終端，像智能手機、iPad上各式各樣游戲軟件、應用軟件五花八門，“hello world”這樣的例子對他們已經產生不了吸引力。為結合課程的講解，本文教學模式將以現實場景為基礎，結合物聯網技術、數據庫技術、軟件編程技術及多媒體技術給學生展現一個程序設計的現實場景，提高課堂的趣味性。

課程開始前，給每個學生發一張和姓名唯一匹配的身份標識卡，當學生帶著這張卡進入教室時，RFID讀卡終端將該學生信息讀入計算機，將學生信息及進入教室的時間顯示在電腦屏幕上，并通過多媒體系統顯示在大屏幕上。當上課時間到了，大屏幕上會顯示課堂應到人數、實到人數。

提出及分析問題 問題的提出緊跟剛上課時場景，針對這套系統讓學生提出自己的疑問，通過記錄總結問題主要集中在以下幾點：標識卡是怎么與學生姓名唯一關聯的？當人經過教室門口時并沒有與任何東西接觸，計算機為何能知道？計算機是怎么知道人進入教室的具體時間的？在上課時間到了后，計算機是如何知道缺課人數的？

帶著這樣的疑問，開始問題的分析與基礎知識的講解：當學生帶著標識卡進入教室后，標識卡進入終端的識別范圍，通過無線射頻信號[9-10]，終端讀取了具有唯一ID號的標識卡；在計算機的數據庫中把標識卡的ID號與學生姓名進行關聯，當學生持卡進入教室后，計算機讀取系統時間，并進行人數統計，在上課時間將最終統計結果與缺課人數顯示在屏幕上。整個教學案例框架結構如圖2所示。

算法設計與程序編寫 根據問題分析及系統框架結構，將整個系統分成三部分：以計算機為中心，RFID和計算機連接部分、數據庫服務器和計算機連接部分、投影儀和計算機連接部分。按照框架硬件的三部分，將全班學生分成三組，分別完成計算機對RFID終端程序的調用、數據庫數據結構的建立、計算機對數據庫的訪問及數據統計結果的顯示，在各組完成自己的內容后，兩組交換內容，直到三個組完成全部程序的編寫。RFID程序的編寫還具有一定的難度，不作為本課堂的教學內容。該部分內容設計為對已有RFID程序的調用，有興趣的學生可以嘗試自己編寫這部分內容。

各組任務明確之后，針對所需內容講解基本知識，包括變量的定義、函數的編寫、數據庫的訪問、課程安排上不占用過多課時，盡量多地讓學生知道在程序編寫的過程中用到什么、查什么、學什么，有目的地去學知識點。這樣將往常課堂上“要我學”的模式變成“我要學”的模式，培養學生獨立學習的能力、會學習的能力，而不是單純教授學生某個知識點。

程序的檢驗與課堂展現 所有組別的學生完成三大部分的編程后，對程序進行調試，當程序編譯不通過時，要針對編譯出錯的地方進行分析。如是架構問題，如模型圖反過來理清問題，清楚計算機要執行的功能，進行架構調整；如是算法與語句問題，利用程序平臺有效的糾錯手段進行程序糾錯。此模塊可提高學生對整個系統框架體系的把握，從全局著手分析編程問題，在修正過程中熟悉編譯環境，提高學生發現問題、解決問題的能力。

編譯通過后，對程序進行封裝，并完成程序的安裝。分組完成課堂展現，將所有硬件設備連接完成，讓各組別的學生拿著自己的標識卡進入RFID終端識別范圍，看看自己所設計程序的最終效果，體驗自己的勞動成果，進一步提高對算法與程序設計課程的興趣。

課程的綜合考評 該模型中從算法的有效性、程序的可讀性、學生思維的擴展等多個方面對學生的學習成績進行評價，對簡潔高效的算法設計要多加分，對可讀性強的程序要多加分。另外，對在課堂設計內容要求之外，自己豐富程序功能的學生要多加分。比如在該案例系統中，學生信息有的只是以文字內容來顯示，有的學生加入了學生照片的顯示，豐富了程序的內容，增強了教學案例的趣味性。

3結論

基于信息化技術的算法與程序設計教學模型，以當前流行的物聯網技術、計算機軟件技術、數據庫技術、多媒體技術等行之有效的信息化技術為手段，摒棄了傳統教學模式單調、評價模式單一的弊端，豐富了教學的現場內容，更加有效地激發學生的學習興趣，對學生學習效果做出綜合客觀的評價，培養了學生的實踐動手能力及學習算法與程序設計的系統性思想，收到良好的教學效果。

參考文獻

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