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信息技術的教學計劃范文第1篇

【摘 要】現代信息技術的迅猛發展，深刻地影響著教師的教育觀念，促進著教學模式的改革。在中學化學教學中信息技術的應用也日益廣泛，它逐步成為不可或缺的教學手段。但教師認識上的誤區和踐行中的偏差，致使其優勢不能充分地發揮，只有反思存在的問題、研究改進的策略，才能把信息技術與化學教學深度地融合，從而達到提高教學質量的目的。

關鍵詞 信息技術；化學教學；問題；對策

一、信息技術應用于中學化學教學的優勢

在現今的中學化學課堂中，被廣泛應用的多媒體等信息技術已占據著一席之地。它改變了原有的教學方式與方法，推動著教育朝著信息化的方向不斷發展。課堂上多媒體課件、教學視頻的放映使學生直觀而生動地了解授課重點，掌握教學進度；課堂下網絡技術的運用不僅拓展了師生的交流途徑，也在很大程度上提升了教學的科學性。同時，中學化學中一些比較抽象的理論和概念都可以在課堂上利用信息技術進行解決。例如在化學平衡反應、氧化還原反應、酸堿中和反應教學中，如果針對這些知識點照本宣科地進行講解，那么就會過于枯燥和嚴肅，難以激發學生的學習興趣，難以突出重點突破難點；如果僅僅是對化學公式和原理進行解析，那么就會過于死板和教條，難以體現教學的創新性，也難以提升學生對知識的理解程度。這時利用多媒體技術可使上述教學難點得到解決，使教學時間得到有效利用、學生的學習效率得到很大提高、學生的思維得到解放、積極性也能得以充分調動，從而實現教學目標達成良好效果。信息技術在化學教學中還能起到教學器材達不到的作用。總而言之，信息技術的內容豐富性、教學的交互性、傳播的深度效應都有利于構建一個良好的教與學的氛圍，從而提高學生對知識的理解程度及記憶效率。

二、信息技術視域下中學化學教學存在的問題

多媒體信息技術的引入增加了課堂教學內容的廣度和趣味性，極大地改變了課堂教學的模式，所帶來的教學效果立竿見影、有目共睹。但由于國內對于多媒體信息技術教學方式方法的應用仍處于發展期，還沒有把其優勢充分地發揮出來，在實踐中主要存在兩大問題。一是由于有些教師在運用多媒體技術方面不抓重點、不把握方向的行為所造成的知識過度輸送問題。研究表明，當呈現信息過于龐大復雜或內容轉換頻繁，將會給人帶來腦部的不適和注意力的分散。眾所周知，網絡上的教學資料紛繁而復雜，這就需要教師在多媒體教學的準備過程中進行篩選和輸送，如果過度地強調信息多樣化或抱著吸引學生注意力的目的進行多媒體展示，效果將會適得其反。二是，多媒體在應用過程中大部分是依托于課堂的現代化設備，許多教師在使用的過程中不由自主地會充當起“放映員”的角色，一味追求充滿趣味性的圖片、聲音或視頻來吸引學生的興趣，欲達到一個良好的教學效果。然而，當課堂上僅僅是利用多媒體展示的方法教學時，將會讓課堂互動變成單純的“人機互動”，即冷冰冰的鼠標貫穿著課堂的始終。學生因為缺乏與教師言語、目光的交流，變成了一名“普通觀眾”，思維也最終得不到鍛煉。更為嚴重的是，過多“娛樂化”的教學模式淡化了學習本身的目的，教學不僅是傳道授業解惑，更是對學生理性思維方式的培養。綜上所述，信息技術在化學教學中一方面要關注對量的掌控，另一方面要把握好質的提升，如何正確對待多媒體在化學教學中的使用，需要我們正確認識信息技術的利與弊，取其精華去其糟粕，最大限度地體現其優越性。

三、信息技術視域下中學化學教學的改進策略

信息技術作為一種教學資源，現已廣泛運用于中學化學教學中，但也有其自身的局限性，這就需要我們理性而辯證地看待它，科學而合理地利用它，從而改進我們的教學，提高教學質量。

1．提高教師的理解運用能力

教師對多媒體教學的理解與運用不單單指會制作、使用多媒體信息技術設備，而應視為如何正確結合授課需要進行信息技術的整合利用。這就要求教師對教學目標、教學模式和教學策略有一個良好的把握，把全局觀念滲透到制作和運用多媒體課件的過程中。教師應該樹立正確的觀念，教學要體現傳統教學中的嚴肅態度和嚴謹思維，也要重視思維引導和模式創新，適應時代要求和課程改革，化學不再是簡單的周期表、方程式的背誦，而是要讓學生們意識到生活處處有化學，化學與人類的發展休戚相關。同時，教師也要顧及到學生對知識的接納和領會能力。再者，教師應該關注學生對知識掌握程度的信息反饋，可以開辟健全完整的網絡信息反饋渠道，加深學生對知識的理解和體會，加強教學的改進工作，帶動整個教學模式多樣化、信息化發展。因此，教師在開發課件時要務必考慮到其使用的多媒體技術是否有助于突出教學重點從而使理論與實際更加緊密結合，是否適應教學體制和學生對知識的理解和掌握程度，根據現有條件和學生的實際情況合理制定教學計劃和教學安排，避免產生顧此失彼的現象。

2．增強學生的積極性并鼓勵學生的參與熱情

信息技術作為輔助教學的重要手段，在課堂教學中可發揮其巨大的作用，在一定程度上取代了教師的講解過程，但這不能說明它可以代替教師的地位。如果讓學生感覺到原本趣味十足、寓教于樂的化學課堂變成了只能眼觀大屏幕“影院”的狀況，那么課堂氛圍將會變得冷冷清清，學生的積極性將得不到調動，教學信息也不能得到良好的反饋。例如，一場簡單的課堂演示實驗在教師與學生的互動中可直觀地達到應有的教學目的和效果，這時如采用復雜的多媒體模型就不太合適，既耗費精力又難以吸引學生；再比如有時嚴謹的理論說明和現成的公式推導比宏觀的圖片放映和視頻解說更加直接有效。因此，教學中要求教師能夠合理權衡多媒體教學所占據的比重，不能過度依賴多媒體，要在課堂教學中靈活利用各種載體的優勢，達到增強學生的積極性及參與熱情的目的，使課堂效率不斷提高。信息技術涵蓋豐富，內容多樣，在課堂上教師要強調多媒體的作用，在課后也要重視信息網的建立，尤其是在網絡高度發展的今天，信息的采集和歸納對化學教學有著重要的推動作用。

四、結語

信息技術在中學化學教學中發揮了其有目共睹的重要作用，有利于營造獨特的教學環境，可簡單直觀地對學生進行思維刺激，有利于提高學生對知識的掌握。但與此同時，教師還應深入思考這種教學模式下可能存在的問題，在實踐中不斷完善教學策略，將多媒體技術的教學優勢和中學化學的學科特點結合起來，將傳統教學與新型模式結合起來，使其發揮更大的積極作用。

參考文獻

[1]溫龍英.利用信息技術開辟中學化學教學新天地[J].電腦知識與技術，2011（09）

信息技術的教學計劃范文第2篇

關鍵詞：初中 信息技術 理實一體化 教學模式

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.165

1 引言

初中信息技術這門課程對于操作性的要求很高，學生在學習的過程中不僅僅要把理論知識掌握好，還要有較強的實際操作能力。能自如地應用各類初中信息技術軟件，自行去解決初中信息技術實際中出現的硬件問題，這樣才能算是真正把這門課程掌握好。初中信息技術教學實行一體化有助于提高學生在這門課程上的實踐能力，能有效地輔助學生更快更好地將這門課程的理論知識與實踐操作結合好。

2 初中信息技術理實一體化教學模式的提出

以往傳統的初中信息技術課程教學受到過去傳統的教學模式影響和多種外界因素的阻撓，使得初中信息技術課程教學目的發生了偏差，讓很多學生在學習初中信息技術主要目的都僅僅局限與通過考級這樣的狹隘目標上，而不是想法設法學好初中信息技術這門課程，然后將其輔助應用于自己的主修課目中。傳統應試的傳授教育模式中依然存在著許多的問題，以下就一些較為突出的問題做簡單的討論說明，以針對這些問題從側面看出提出初中信息技術課程理實一體化教學的必要性。

第一，在以往的教學過程中沒有很好地去提及初中信息技術這門課程對于其他專業課程的幫助，在這種課程與課程之間缺乏系統性的教學模式底下，學生學習的內容缺乏聯系性的同時也缺少了實用性，教學目的沒有真正考慮到學生的實際需求。

第二，傳統的教學過程不具備基本的針對性，對于初中生而言他們學習信息技術知識掌握的程度不需要去到專修的水準，因此他們所應掌握的信息技術知識也應該有所差異。但過往的教學過程只是一味向學生灌輸課時安排好的教學計劃，而沒有真正顧及到初中生在信息技術這門課程上真正需求的知識量，而使得教學無法達到真正的教育效果。

第三，陳舊的教學模式不單單是嚴重忽視了學生學習的自主能動性，較為抽象的理論知識單方面灌輸，既打擊學生學習的興趣，又讓學生的學習個性被大大壓抑，使得學生對于學習缺乏一定的積極性，直接影響了初中信息技術課程的教學效果。

第四，現實情況反映學生在過去的教學模式下學習初中信息技術這門課程是先學一個課時的理論課，然后在下一次上課時再學一個課時的實踐課，但往往在下一次的操作課時學生基本上已經把上節課的理論忘記得七七八八了，這時候又需要老師把理論知識大概講一次，這樣一來既浪費了教學時間又不能保證學生掌握好，理論與實踐嚴重脫節的現象大大影響了初中信息技術教學的效果。

3 如何實現初中信息技術理實一體化的教學模式

針對以上論述傳統教學方式中出現偏重于理論灌輸，或者是理論與實踐產生嚴重脫節等等造成初中信息技術課程無法達到較好的教學效果的一系列問題可以看出，要提出初中信息技術課程理實一體化的改革很必要。以下探索幾條關于如何實現初中信息技術課程理實一體化改革的必要條件。

第一，要實現理實一體化的教學模式，首先在硬件這方面著手，在能保證師生都有電腦操作的硬件前提之下，配備上教學使用的電腦軟件，讓教師在講述理論的同時給予學生實際操作的演習，把理論知識實際化。做到在講述完理論教學而學生印象清晰之時就能自己動手操作一次，加深其對理論知識的鞏固，而又能做到理論與實踐得以聯系在一起。現如今的教學中的一些具體案例說明，在中學電腦機房配備上了良好的軟硬設施后，學生學習初中信息技術課程的效果顯著提升了。單單從學校的學生考級情況來看通過率甚至可以超過90%以上，學生對于在初中信息技術課程上理論知識的掌握變得更加豐富，更扎實，這有助與學生對初中信息技術的獨立操作過程得到幫助。

第二，開發創新一本符合學生使用的教材，這就像是學好初中信息技術這門課程的基礎。教材所編寫的教學目標，教學任務，甚至到教學內容都是要圍繞著學生在學有所成之時能與實際社會接軌的目的進行。教材還必須注意到按理實一體化的教學模式和教學進程要求進行編排課時內容，讓教材加入更多實踐性內容，使其變成真正的實用性教材。

第三，實現理實一體化的重要一步在于全面開展實踐課程，目前在許多學校為了培訓出符合社會適應性人才應用的條件下，在初中信息技術的基礎教學上增加了實踐性的課程教學。改變課時中理論與實踐所占有的比例，增重操作性教育。如某初中就選了兩個班級進行試點，教師依據理實一體化的教學模式特點把教案安排成以下幾個環節：

①學習目標（包含了信息技術的理論以及實際操作知識，還有學生的學習能力培養與學習態度）。

②學習的重點難點分析。

③教學環節以及時間上的安排。

預習展示環節：

學生自主學習占15分鐘，老師講授以及操作展示占20分鐘，最后進行點評占10分鐘；

提升展示環節：

給予學生自主交流10分鐘，然后進行拓展延伸教學占20分鐘，最后用15分鐘進行達標檢測。

在這兩個試點班級采用這樣的教學模式兩個多月以來，學生學習信息技術的積極性以及態度都有所改善，同時在掌握知識的方面也變得更加扎實，學生自主學習的能力也有所提升，故此這所中學就對這種理實一體化的教學模式方案，積極推廣到各個班級上，讓學生在學習信息技術知識上不再感到特別吃力與乏味。

4 結語

初中信息技術實現理實一體化改革教學模式有利于培養學生成為一名適合時展，動手能力強的技能型人才。理實一體化的課程改革后，在這一種新型的教學模式下顯著的優勢和改革心得體會就是能讓學生更好地找到學習初中信息技術教學的真正目標，在教學中注重了學生為主體的基本要求，能在強調教學質量的同時不忽視提高學生在實踐中掌握知識，提高技能的動手能力，全面提升學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]張小軍.高職院校實施理論實踐一體化教學的思考[J].教育探索，2010，（10）.

[2]王瑛淑雅.計算機基礎課程理實一體化教學模式――高職院校學生計算機應用能力的培養[J].計算機教育，2010，（1）.

信息技術的教學計劃范文第3篇

一、導入新課。激發興趣

新課導人，重在激趣，巧妙成功的課堂開場白，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上來，對新課產生濃厚的興趣和強烈的求知欲望，從而使學習狀態由被動變為主動，為新課的教學創造良好的氛圍，導入新課無定法，可以舊聯新，鋪路搭橋；可創設情境，激發興趣；可借助觀察，建立表象；可利用故事，啟發想像；也可設置懸念，引導探究。

例如，在教學“圓的認識”一課時，教師首先通過計算機展現這樣一組畫面：小狗、小貓等五只動物在跑道的起跑線上準備賽車，他們的車輪形狀各異，有軸心在車輪中心的圓形車輪，有軸心在車輪邊上的圓形車輪，有橢圓形的車輪，也有正方形的車輪，還有長方形的車輪“砰”!出發令聲響了，小動物們滑稽的表演把大家的、注意力會吸引住了，“誰能最先達到終點?”教師把這個懸念留給學生，學生看了小動物們滑稽的比賽場面感到十分好笑，教師提出問題后更是議論紛紛，興趣盎然，課堂氣氛十分活躍，都想說出正確答案，但因知識的限制，怎么也講不出所以然來，這時，教師用略帶神秘的表情說：“如果同學們學習了，今天這節課的知識，就肯定能解答這些問題，”這一略帶挑戰性的話語極大地激發了學生興趣，喚醒了學生的有意注意，順利過渡到新課教學。

二、學習新知，師生互動

現代信息技術具有信息流通實時高效、傳輸同步、在線實時交互等特性，能夠使師生之間建立起共學關系。形成新的生生互動、師生互動、學習者與學習媒介互動的教學模式-而且，根據教學內容的特點，以電腦模擬和實物操作演示，投影顯示聯手，能使抽象問題具體化，有利于學生自主學習。

例如長方體體積計算，可以設計如下教程：(1)探討體積大小與什么條件有關，利用電腦演示長方體的長、寬、高的改變，啟發學生提出有關如何解決體積計算方法的問題；(2)探討體積與長、寬、高有什么關系，利用電腦依次顯示：①一個棱長為l厘米的正方體，②把這樣的5個正方體擺成一排，③把這樣的正方體4排擺成一層，④同樣的共擺3層(最后得到一個體積為60立方厘米的長方體)；(3)分組實驗，填寫實驗報告單，學生以4人為一組，用60個1立方厘米的小正方體拼出3個大小不同的長方體，然后派代表上臺當“小老師”，用實物投影顯示拼法，并對照本組實驗報告單說出每排個數、排數、層數與總個數的關系，長、寬、高與體積的關系；(4)歸納體積公式；(5)驗證公式，如此一來，新知識的學習過程一月了然，水到渠成。

三、巧妙引導。突破難點

運用計算機輔助教學，創建學生感知的過程，分解難點，引導學生從已知到未知，能有效促進知識內化，加深學生對難點的理解，從而達到其他教學手段達不到的效果，如教學“三角形的初步認識”一課時，教師利用多媒體出示學生感知過的紅領巾、三角形小旗、三角板、交通標志等實物圖，在學生說出它們的外形都是三角形后，再利用光點的閃爍閃動實物圖上二角形部分的形狀，接著把實物的模樣去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象顯示出三角形的形象，讓學生初步感知三角形，接著，多媒體動態演示三條沒有首尾連接的線段逐漸變化，圍成一個三角形，這樣的演示，能不斷激活學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。

四、總結復習，強化記憶

數學里面有許多公式、概念、定理等，不好理解也難以記憶，利用現代信息技術的管理和存儲功能，能有效喚醒并強化學生的理解記憶，例如，在學生初步理解相遇問題中的數量關系和分析解題思路后，教師可設置這樣一道題，通過解題練習加深學生的理解記憶：張華家距李誠家390米，兩人同時從家里出發，向對方走去，張華每分鐘走60米，李誠每分鐘走70米，學生讀題后，教師利用多媒體對剛學過的新知識進行鏈接，第一步，回到動態情境界面，用屏幕顯示：張華、李誠兩家用太陽表示并不斷閃爍，當發出一聲悅耳的響聲后，張華、李誠分別從家里同時出發，相對而行，經過3分鐘后兩人相遇，并將張華走的路程用藍色表示，李誠走的路程用紅色表示，屏幕底色是淺黃，在計算機進行演示的同時，教師提出“有幾個人在動?”“出發時間怎樣?”“從哪里出發?”“出發后方向怎樣?”“結果怎樣?”等問題，幫助學生加深對相遇問題中的兩地、同時、相遇等關鍵詞的理解，第二步，學生進行解答后，教師繼續利用鏈接功能，再次逐步演示兩人行走的時間與路程的變化情況，從而使學生準確理解到：相遇時兩人所走路程的和就是兩家的距離這一重要的數量關系，從而更好地達到溫故而知新的目的。

五、設計作業。發散思維

作為受教育者，學生個體之間都存在著較大差異，對新知識的理解和領會也不盡相同布置作業主要是為了完成對新知識的完全消化與最后內化，運用多媒體技術，能夠設置多種題型，發散學生思維，全方位、多角度、循序漸進地突出重難點，現代信息技術支持下的作業布置環節，可以針對不同層次學生的特點，設計不同難度與類型的作業，例如，在某個多媒體課件的作業檢測模塊中，根據題目難易程度分為多個級別，對不同層次的學生提出不同的級別要求，學生在解題過程中，一旦出現錯誤，就有窗口彈出并播放電腦錄音耐心地勸他不要灰心，好好想想再來一次，而一旦學生通過自己的努力正確解答習題后，則出現鮮花、掌聲、喝彩等方式，激勵學生向更高層次邁進，這樣既能滿足不同層次學生的需要，又能激發后進生的潛能。

六、在線輔導。因材施教

信息技術的教學計劃范文第4篇

一、結合教學實際，開展游戲教學

對于小學生來說，最喜歡的莫過于游戲。所以，在小學信息技術教學過程中，想要激發學生學習信息技術知識的興趣，要求教師應該注重結合教學實際內容，開展游戲教學法。這樣，學生學習的積極性和主動性會大大提高，學習的效率可以得到有效的保證。教師應該加強對于教學內容的掌握和了解，把教學內容以游戲的形式展現出來，讓學生在玩游戲的過程中掌握信息技術知識。

例如，在學習《鍵盤操作》的時候，為了避免枯燥地利用鍵盤圖示讓學生了解鍵盤，教師可以組織學生進行一些打字游戲，使學生逐漸熟悉鍵盤的每個按鍵。例如常見的熟悉鍵盤打字游戲有打地鼠、青蛙過河和拯救蘋果等。通過這些學生感興趣的游戲，可以使學生學習的積極性和主動性得到保證。學生在玩游戲的過程，也就是學生在學習鍵盤打字知識的過程中，很好地實現了在玩中學習信息技術知識。

二、創設豐富的教學情境，激發學習興趣

人對于美好事物的向往可以使其求知欲望得到有效的激發，在小學信息技術教學中也是這樣，通過借助小學生對于一些美好事物的向往，充分激發學生求知的欲望，使學生更加積極主動地參與到小學信息技術教學過程中。教師通過創設教學情境，進入良好的學習狀態，學生能夠明確信息技術課堂學習的目標，學習有了方向，學習的效率也就會大大提升。

例如，在學習《ACD see》的時候，教師可以利用多媒體課件展現出一副帶有瑕疵的照片。然后組織學生進行討論，假如這張照片沒有瑕疵，那么會是什么樣子的？在這樣的情境中，學生都會想要去掉照片的瑕疵，想要使照片變得更美。這個時候教師可以引出ACD see，使學生能夠積極主動學習相關圖片編輯知識。學生在求知欲望的驅動下，學習的效率會大大提升，學習的有效性得到了很好的保證。

三、開展自主合作探究學習，創設良好的學習氛圍

對于小學生來說，組織其進行合作探究學習，能夠降低學生心理的學習知識的難度，使學生學習的積極性和主動性大大提高，有效激發學生學習的興趣。所以，在小學信息技術教學過程中，教師應該注重組織學生進行合作探究學習，針對信息技術具體教學內容，讓學生開展合作學習，從而熟練掌握相關知識，提高自身的信息技術綜合素養。

例如，在學習《認識WORD軟件》的時候，教師可以組織學生進行小組合作學習。給學生布置一個任務：在課件上展示一段文字，其中文字的大小不同，格式不同，顏色也不同。然后讓學生通過Word 軟件把這些字體變得更加美觀，最后進行小組展示。在這個過程中，學生可以在小組內進行分工，充分發揮每個學生的特長，利用WORD中的知識來美化字體。通過小組合作學習，學生學習的興趣得到了激發，學習的效率會大大提高，從而提升自身信息技術綜合素養。

四、組織信息技術知識競賽，激發學生學習興趣

每個學生都具有好勝心，尤其是小學生，對于勝利的渴望更加強烈。所以，這就需要教師在教學過程中，應該結合教學實際內容，組織學生開展信息技術競賽。使學生在好勝心的驅動下，更加積極主動參與到信息技術競賽中，從而有效提高學生學習的興趣，強化學生對于信息技術知識的掌握。

例如，在鍛煉學生打字速度的時候，教師可以組織學生進行打字競賽，布置相同的任務量，然后看看哪位同學能夠以最快的時間最準確的方式完成打字任務。通過這樣的競賽方式，學生學習信息技術知識的興趣會得到有效的激發，學習的積極性得到了很好的保證。同時，學生在競賽中展現出的不足，會成為學生之后學習的動力。

五、聯系生活實際，激發學生學習信息技術知識的積極性

信息技術與我們的生活是緊密相連的，如果教師在教學過程中能夠聯系生活實際開展小學，增強學生的認同感，那么會使教學效率快速提高。所以，這就需要教師加強對于信息技術知識的研究，找到其與學生實際生活的結合點，從而有效開展信息技術生活化教學。

信息技術的教學計劃范文第5篇

一、強化“整合”認識

信息技術是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的一類技術，具體地說就是感測技術、計算機和智能技術以及控制技術的整體，其核心是計算機技術。“整合”不等于混合，不是簡單地將信息技術作為一種教學手段與傳統的教學手段疊加或拼合。利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足以及學科教學的需求，設法找出信息技術如何能提高學習效率，學生如何利用這一認知工具來學習知識，掌握技能。所以信息技術和學科教學整合，就是通過信息技術創設和營造信息支持下的綜合化學習和多渠道學習方式，從根本上改變傳統的教學結構，以保證實現課程更高質量的標準，在“整合”中課件作為促進學生自主學習的工具，關鍵是看應用的是否恰到好處，是否提高了教學效益。

二、明確“整合”中的疑難

由于教師認識上的偏差和能力上的欠缺，導致在整合過程中出現了盲目使用課件、不注重利用信息技術改革教學方式和學習方式的單一浮淺的做法。其表現為：復習時，將一章的內容制成PPT，課堂上像放電影一樣讓學生再觀看一遍所學過的知識，把復習課變成了課件，教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡，這樣，盡管老師有條理地把所學知識系統地整理，但學生究竟對該章知識掌握了多少，領會了多少，其實事倍功半。更何況從頭到尾的演示課件最容易產生雙方疲憊，又是另一種困乏。其次教師所制作的課件極端化，展示文字資料時無聲無息，教師又不做講述，閃電般的教學，有的學生看不清，易于斷章取義，還有是盲目使用圖片背景、聲音和動畫，轉移了學生的注意力，他們只注意了精彩的畫面和悅耳的聲音，無法顧及教學內容。更有甚者干脆用錄像代替實驗、動畫模擬代替實驗，學生不親自接觸儀器、藥品，沒有通過實際操作，無法感知，自然起不到實驗的功效。這樣怎能實現新課標強調的“突出化學學科特征，更好地發揮實驗的教育功能”呢?還有的教師用圖片或文字創設情境引入新課，其實已經進入新課了，屏幕上再顯示，這樣有意無意地分散了學生的注意力。要發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢，實際上就得學生自行探索、搜集、捕捉信息，相互協作，共同研究，擺脫以教師為中心的課堂教學結構，還給學生課堂陣地，也不可完全變成“以課件為中心”的教學模式，要么就又違背了新課改的基本原則。上述問題也就是我們會遇到的新的疑難，切不可掉以輕心。

三、用“整合”促進教學相長