無機化學獲得的新知識
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無機化學獲得的新知識范文第1篇
關鍵詞： 無機及分析化學 教學改革發展概況 教學改革與實踐
“無機及分析化學”對高等學校近化學類專業學生而言是一門重要的基礎課程。對于近化學專業如生命科學、材料、環境、農學、醫學及藥學等專業的學生而言，學習無機及分析化學課程對他們學習基礎知識和專業知識都是不可或缺的。20世紀初以來，我國高等院校以化學為學科基礎課程的學科體系，一直按照無機化學、分析化學、有機化學及物理化學這一順序進行教學，這種傳統的課程體系過于強調教學內容完整、自成體系，劃分過細、缺乏相互溝通，各課程間內容重復度大，不利于發揮學生學習積極性，無法滿足現代化學學科的飛速發展和國家建設對人才的要求，不能滿足我國21世紀高校培養的具備基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高這4個特點人才要求。因此，更新教學內容、優化課程體系、打破學科間的壁壘、建立符合時代要求的新的課程體系勢在必行。［1］各校在實施這兩門課程的教學過程中，在課程設置、教學體系和教學大綱、教學內容、教學手段、教學方法等方面進行了深入的摸索、研討與實踐，積累了許多寶貴的改革經驗，取得了一定的成果。
一、無機及分析化學教學改革發展概況
以化學為基礎的課程改革始于20世紀80年代，當時國家一些重點院校將無機化學和分析化學兩門課程合并為無機及分析化學一門課，經過20多年的探索和實踐已逐漸得到教育界的廣泛認可，取得了一定成果，并相繼出版了多本教材。如華東理工大學也經過多年教學實踐，在1992年出版了“無機化學和分析化學”教材。1995年，由華東理工大學組織的“面向21世紀理科應用化學專業教學內容和課程體系改革研究”項目被國家教委高教司批準為首批教學立項課題。由陳榮三教授主編的《無機及分析化學》一書在1975年南京大學自編講義的基礎上，于1978年人民教育出版社作為全國高等學校生物系通用教材正式出版，是我國最早正式出版的《無機及分析化學》教材。最初主要供生物系及農醫等院校相近專業使用，它首次將四大滴定融入四大平衡中講授。在教育部有關部門和高等教育出版社的大力支持下，北京大學、南開大學、復旦大學、廈門大學等數十所綜合大學和師范院校的高校任課教師成立了“全國高校 ‘無機及分析化學’課程建設與教學研討會”。［2］歷次“‘無機及分析化學’課程建設與教學研討會”對無機及分析化學教材建設和教學中存在的問題都進行了廣泛深入的討論，實現了課程結構和教學內容整合、優化和教學體系改革，《無機及分析化學》（第四版）于2002年初被列為普通高等教育“十五”國家級規劃教材。
二、我校無機及分析化學的教學改革與實踐
根據教學內容的需要，要完整地、系統地完成無機化學及分析化學的教學共需120個學時（不包括實驗教學），而我校自2000年來《無機化學》學時數減為56個學時，《分析化學》僅有40個學時，2007年課時進一步縮減，《無機化學》減為40學時，《分析化學》減為32學時，這使得教學內容多與學時少之間產生了一定的矛盾。為適應學分制的要求及基礎學科學時不斷下調的情況，無機化學及分析化學的教學內容也在逐漸減少，學時數的減少不是對該課程的要求降低了，而是對教學內容和教師的教學水平提出了更高的要求，因此，必須進行教學內容的改革。1999年以來，我校開展教育改革大討論，對《無機及分析化學》課程進行了調整，進一步壓縮理論課，增加實驗課的學時，并將實驗單列為一門課程，建立了相應的考核方式和辦法，強調了實驗的重要性。同時，由于新專業的增加，使得《無機及分析化學》課程的輻射能力增強，建設力度加大，教材也采用了教育部優秀教材，2002年以來，為了提高《無機及分析化學》課程組的整體素質，滿足課程建設的需要，加強相關人才的引入力度，逐步建立了一個完整的《無機及分析化學》課程組，《無機及分析化學》課程在2003年獲得了淮海工學院首批精品課程建設的立項資助，在2004年成為淮海工學院的第五批優秀課程之一，在2005年通過了淮海工學院精品課程建設項目的驗收與評估。經過幾年的教學改革，已建立了科學、系統的無機及分析化學課程體系，獲得多項優秀教學成果一等獎、二等獎，發表相關教學研究與改革論文20余篇。
1.潛心研究，突出重點，合理分配學時，注重教學內容的銜接。
無機及分析化學內容廣泛，涉及現代物質結構理論基礎、化學反應原理、溶液平衡、化學分析、元素化學和儀器分析6大部分。［3］教師必須熟悉教學要求，認真鉆研教材，潛心研究教學內容。課堂講授不能面面俱到，要在吃透教材的基礎上，合理安排教學內容。原無機化學教學中包括四大化學平衡，即酸堿、沉淀、配位及氧化還原平衡，而在分析化學中也涉及相應的四大平衡體系，這樣的教學安排，既浪費時間，又讓學生感到枯燥。無機及分析化學，將原理和應用知識糅為一體。融會貫通地將原無機化學和分析化學兩門課程中內容聯系最緊密和重疊最多的“四大平衡和四大滴定分析方法”兩個部分有機結合起來。濃縮精簡后的課程安排，體現少而精的原則，嚴格把握必須掌握的基礎概念，同時，引入了無機與分析化學學科近年來所取得的最新成果，注意了知識面的補充和延伸，滿足現代無機及分析化學對各專業人才的基本要求。
2.精選內容，把握關鍵，因勢利導進行教學。
貫徹少而精的原則，深入淺出，突出中心，針對專業課程設置和學生層次，改進教學方法。如在講授的定量化學分析時，在四大滴定內容上先從滴定分析的基本概念入手，使學生牢牢掌握基礎知識，緊緊抓住基本計算原則――量相等原則，重點講解各類計算的解題思路、關鍵問題。既樹立了“量”的概念，又掌握了分析問題、解決問題的方法，達到了較好的效果。四大滴定分析法以酸堿滴定法為基礎，重點講解酸堿滴定法的基本原理、滴定曲線的繪制、指示劑的選擇原則、滴定終點的判斷及酸堿滴定法的應用，較好地掌握滴定分析的基本原理和具體應用。其它三種滴定分析法可采取對比的方法，找出各方法的異同點，重點講解其它滴定法的難點，達到舉一反三的效果。
3.介紹學科發展的前沿知識和發展動向，激發學生的學習熱情。
我國的教育現狀是教材遠遠落后于時代的發展，教材上只能反映一些相對固定的內容，難以展示這門學科的新貌。因此，教學中要經常性地吸收現代科學發展的新成果，接觸科學前沿，開擴視野，激發學習熱情。例如在分光光度法教學中，結合該領域的前沿研究動態，將新方法、新成果融入教學相關部分，除去陳舊的知識，激發獲取新知識、新成果的熱情，既傳輸了獲取知識的能力，又為日后工作打下了一定的基礎，改變了以教師為中心，學生上課記筆記、考前背筆記的“授業傳道”定式，充分調動了學生的學習積極性。
4.創新教學方法，活躍課堂氣氛。
第一，引入自學模式。興趣是學習的動力，是創造的源泉。實際上，在學生中有一種希望能發揮其學習主動性的潛在強烈愿望，自學模式滿足了學生的要求。在全面授課前給出自學提綱，并注意自學的效果，將提綱中的相關部分以提問的方式予以檢查，了解學生完成的情況，指出要掌握的內容，培養學生的自學習慣和自學能力，使學生由被動向主動學習方式逐步過渡。
第二，精選課堂討論題目。課堂討論以學生為主體，教師發揮主導作用，引導學生用學過的知識解決實際問題，從而正確理解消化所學內容。大家各抒己見，暢所欲言，最后教師總結，使學生更好地掌握相關知識，消除認識理解上的誤區。
第三，引入對比教學方法。使學生前后知識連貫，融會貫通，注重每章后的小結，難點重點突出；注意與其它課程的聯系，既增強了系統性，又拓寬了知識面，進一步提高學習的主動性。
第四，采用多媒體教學。為了在有限的教學學時中，增加教學信息量，提高教學效益，我們精心制作了多媒體課件，在課件中配以大量圖片，一些較難的公式推導通過課件可以一目了然，使學生更易理解和掌握。
第五，為學生構建良好的知識“生長點”。由于《無機及分析化學》是一門不斷發展的科學，在有限的課堂教學中，教師不可能把所有的知識都傳授給學生，因此，通過知識“生長點”的構建，使學生將來能在已學知識的基礎上能較好地根據自己的需要進行知識的拓展。比如：強化基礎知識的講解，力求概念準確、結論明確；在每章結束后，針對學生的學習狀況，提出一些綜合性的思考題，讓學生結合自己所學的知識去分析、理解，既避免了死記硬背概念，又培養了分析問題和解決問題的能力；對正在處于快速發展的“熱點”領域，適當補充一些發展動向和趨勢，對有興趣的學生進行引導。
5.開展預科教學。
由于全國各地的高中的教學改革實踐，在我校大一新生中，每年有三分之一的學生在高中階段沒有選修化學，因此，為我們無機及分析化學正常教學的開展帶來很大困難，為解決這一難題，使學生更好地適應大學學習生活，我們開展了56學時的預科教學，大部分學時用于補習高中化學知識少部分學時用于學學無機及分析化學知識。通過幾年時間的努力，效果良好。
參考文獻：
［1］芮光偉，蔣珍菊，岳松.無機及分析化學課程教學改革與實踐［J］.高等教育研究，2007，24，（3）：75-76.
無機化學獲得的新知識范文第2篇
科學素質主要由科學知識、科學能力、科學方法、科學意識和科學品質五大要素構成。在對學生進行科學素質教育的過程中，科學知識是發展學生科學素質的基礎，科學教育的過程，能逐漸培養、發展學生的科學能力，使學生掌握科學方法，培養良好的科學品質，同時促使學生逐步形成科學意識。
一、牢固地掌握化學學科的基本知識
科學知識在構成科學素質五要素中起著基礎作用，它是人類世世代代積累和傳遞下來寶貴的遺產，它是今后學生從事科學工作和其他工作的基礎，因此，在中學階段通過化學課程的教與學的活動，要讓學生牢固地掌握化學的基本知識。
化學知識是發展學生科學素質的基礎，但化學知識總量大，應該選擇那些對學生認識世界、面向社會及自身發展來說是不可少的、最基本的、最典型的關鍵性知識讓學生學習。這些知識主要有：1.最基本的化學現象和事實、最普通的化學常識及科學史知識。2.化學計量系統、化學用語、命名法。3.最重要的化學概念和最根本的化學原理，包括溶液理論、氣體定律、物質結構、元素周期律、化學反應熱力學、化學反應動力學。4.典型金屬、典型非金屬、過渡元素、稀有氣體以及有關的化合物知識。5.無機化學、有機化學、核化學、生物化學、環境化學、地球化學、化學分析、化學合成。6.化學與社會、化學科學新進展、化學的未來發展方向。包括化學在日常生活與生產中的重大應用以及與當前社會發展與生活密切相關的問題。
二、培養、發展學生的科學能力
在化學教學過程中，科學素質教育的第二個方面應該強調培養、發展學生的科學能力，科學能力應是科學素質教育的核心。因為，從社會的生存和進步來看，這種能力的重要性遠遠超過對具體科學概念的掌握，不論這些概念多么重要。筆者認為，科學能力應是獲取科學知識和探索科學新知識的能力，自然科學方法論是培養學生科學能力的依據，科學能力的形成過程是科學知識的教與學的過程中形成的，教師采用各種不同的教學方式和手段組織學生學習各種科學知識，訓練學生的科學能力。
科學能力是屬于能力范疇的概念，其包括的內容比較廣泛，如有觀察、思維、想象、實際操作和操作能力等，但在中學化學教學中應著重注意以下五個能力培養。
1.實驗能力（包括觀察能力）
觀察與實驗能力是科學能力的基本要素，是一種全面的綜合能力，包括相當高的獨立探索能力和創造性。在實際教學過程中，可把培養學生的實驗能力具體化為以下幾個方面：（1）按一定的認知目的安排觀察或實驗的活動。（2）讓學生獨立的完成觀察與實驗。（3）使學生學會如何記錄、分析、觀察和實驗所得的資料及數據，導出正確合理的結論并進行報告。
2.思維能力
思維是智力的核心。思維能力包含的范圍很廣，化學學科知識的特點非常有利于培養學生分析、綜合、抽象概括的能力，也非常有利于培養他們對事物進行對比、類比、邏輯推理的能力。在化學教學過程中，應注意利用有關化學知識的特點，進行相關思維能力的培養。例如，進行堿金屬族元素教學時，利用該族元素具有相同核外電子數的特點，在已知鈉元素的性質后，可以演繹推理出其他元素的性質，培養學生演繹思維能力。同時，利用，他們具有不同的電子層數，又可以進行各元素性質的對比，找出他們性質的異同點，培養學生的對比能力和分析能力等。
3.自學能力
自學能力是一種較高要求的科學能力，是建立在觀察、理解、思維、記憶等能力基礎上的一種比較綜合的獨立學習的能力，它是多方面能力的綜合。使學生具有自學能力，能獨立的獲得和探求新知識，這是教育的最終目標之一，在化學教學中培養學生自學能力，可以具體化為以下兩個方面：（1）重視學生閱讀能力的培養，教給學生掌握科學的閱讀方法。（2）著重對學生進行學習方法的訓練。
4.理解能力
理解能力能反映學生科學能力好壞的一個重要方面是學生學習、消化知識，不斷擴大知識范圍和增大知識深度，以及提高自學能力所必不可少的能力，應幫助學生和要求學生在學習化學知識時做到：（1）掌握所學化學概念和規律產生的背景或實驗條件和現象。（2）掌握所學化學概念和規律的確切含義，會分析物質發生變化的原因。（3）掌握所學化學知識和其他化學知識的聯系、區別。（4）掌握所學的化學概念和規律的成立條件和應用范圍，且會依據對基本概念和規律的解釋做出正確的推理。
5.創造能力
培養學生創造力也是教育的主要目標之一，未來社會需要更多的創造型人才，人人都具有創新能力，只是程度不一樣，創造能力能通過教育和訓練予以提高。創造性的思維能力是創造能力的核心，在化學教學中培養學生創造性思維能力應注意以下幾點：（1）在教學實踐中，應該有意識的使用創造教育的教學模式，組織學生進行活動，從而培養學生創造性的思維能力。（2）注意學生思維的發散性特點，培養學生對已知事物進行懷疑和再思考，能夠打破習慣性思路，提出另外的解決問題的辦法。（3）注意聯想能力的培養，由于化學學科知識的特點，有利于培養學生類似聯想、對比聯想，因果聯想等能力。（4）注意利用課外活動培養學生的創造能力，在豐富多彩的興趣小組活動中，讓他們有幾會充分施展才能和創造性。
無機化學獲得的新知識范文第3篇
關鍵詞：新課程標準；化學師范生；知識結構；特點；分類
新課程、新教材的一個明顯變化是難度降低了，但知識面加寬了，所以新課程標準下的知識的重要性并不會減弱，相反，知識的價值更高。作為科學素養的重要組成部分，知識是學習方法、體驗過程、培養能力和理解科學、技術和社會關系的載體。可以說，教師的知識結構是制約教師駕御新課程的頸瓶。因此，化學教師必須重構知識結構，以實現教師專業發展。課程設置的“綜合化”、教育內容的“社會化”、教育技術的“現代化”都要求教師知識結構多元化。
1根據知識涉及的領域來分析
根據知識涉及的領域，可以將化學教師知識結構劃分為一般科學文化知識、化學專業知識和教育專業知識。
1.1一般科學文化知識
1.1.1 人生哲學及化學哲學知識
哲學是使人明智的學問，教師要建造合理的專業知識結構，離不開辯證唯物主義哲學的指導。
因為教師是教育人的人，所以應該對人、人生、人性必須有比較深刻的理解和把握。哲學是觀察事物、分析問題和處理問題的基本依據，是系統化、理論化的世界觀，是認識世界和改造世界的方法論。化學哲學主要包括三個方面的問題即本體論問題、認識論問題和邏輯問題[1]。化學教師了解一些化學哲學知識有助于更深刻地理解和揭示化學本質，有助于發現科學思維方式的特征及其變化和發展，也有助于啟迪思想、開闊思路，如此，可以使化學教師獲得更多智慧，從而把學生帶入充滿智慧的殿堂。
1.1.2 化學美學知識
美學知識可以陶冶人的高尚情操。化學美學是化學與人文學的結合點，它是用美學的眼光來審視化學問題，從而為化學提供人的價值尺度和情感指向，給化學理性插上詩意和靈性的翅膀[2]。化學美學知識包括對化學學科中美的發現、感受、鑒賞以及創造化學美等方面的知識。表現在化學教師的儀表美、化學語言的簡潔美、化學實驗裝置的對稱美、化學實驗的現象美、物質結構美、化學原理的統一和諧美、化學家的人格美等。化學教師應該掌握一些美學知識，在教學中滲透美，使學生加深對化學價值的體驗，得到情感領域的升華。
1.2化學專業知識
1.2.1 陳述性知識
所謂的陳述性知識是指陳述是什么、為什么的知識，即學科內的事實、概念、原理等的知識。化學學科中的陳述性知識主要包括化學基礎知識、相關學科的知識、化學方法論知識、最新化學科技、前沿知識、與化學相關的生產、生活知識等。
（1）化學基礎知識
化學學科基礎知識主要包括化學概念、原理、化學變化的基本規律、化學實驗的知識、化學文化知識等。這是成為一個好教師的必要條件。
（2）相關學科的知識
從化學學科自身特點來看，它是一門綜合性極強的學科。同時，隨著自然科學的發展，化學與生物、物理、地理、材料、能源等眾多學科交叉、滲透、融合。化學研究的范圍已經擴展到宇宙空間、人類社會、微觀世界的各個領域，所以，作為一個化學教師，必須具備包括數學、物理、生物、地理、醫學等相關學科的知識。
（3）化學方法論知識
化學方法論主要是指學習化學、研究、探索和應用化學知識的指導理論和方法。它不僅是化學教師自身學習化學知識的指導思想，也是化學教師指導學生學習化學的工具。比如，歸納與演繹、分析與綜合、實驗方法等。
（4）最新化學科技、前沿知識
化學從來都是與科技緊密聯系在一起。新課程標準下的化學教師應關心能源的開發和利用、材料的制造和應用、工農業生產、信息高速公路、克隆技術、環境保護、最新科技進展中的化學知識；了解化學科學的前沿，諸如地球化學、生命化學等知識，在教學過程中強化學生的技術意識和創新意識。
（5）與化學相關的生產、生活知識
化學學科天然地和生活結合在一起。化學教師應該熟悉生活中的化學物質以及它們跟人類生活的關系，平時注意收集食品、常用藥品、生活中的材料、環境保護、資源利用、人類健康等方面的化學知識。
（6）化學史知識
著名思想家培根說過：“讀史可以明智。”化學史是化學家認識世界、改造世界的奮斗史。化學教師必須具備化學史知識，以便在教學過程中適時穿插講述科學發明和發展的歷史以及科學的奮斗故事，不僅可以提高學生學習化學的興趣，還可以對學生進行人生觀、價值觀、科學精神、人生理想等方面的教育。
（7）STS知識
新課程標準要求化學教師必須對學生進行STS教育。使學生理解科學、技術與社會的密切關系。化學是一門實用性很強的科學，提供食物、衣著和住房，提供新材料、新能源，征服疾病、控制環境污染等，都離不開化學，但同時，如果運用不當，會對人類生存和發展帶來不利影響。化學教師必須掌握STS知識，在教學過程中，對學生進行STS教育，以培養學生的科學技術的社會價值意識和參與科學技術決策的能力。
1.2.2 程序性知識
所謂的程序性知識是指說明怎么做的知識，即所謂的技能，包括智慧技能、認知技能以及動作技能。化學學科中的程序性知識主要包括化學思維、化學計算及化學實驗等技能[3]。
新課程標準要求教師應具有高屋建瓴的眼光，這種眼光是在對本學科的精熟掌握的基礎之上的，要的是“庖丁解牛”的那種境界。
1.3教育專業知識
1.3.1 教育政策、教育目標與教育價值的知識
了解教育活動的目標與價值，可以把握正確的教育導向。要在化學教育的實踐中自覺遵守國家的教育方針和執行國家的教育路線，學習國家基礎教育課程改革綱要和化學課程標準。
1.3.2 一般教育學知識
一般教育學知識包括教育基本理論、心理學基本理論、教學論、教育史、教育社會學、教育心理學、教育管理學、教育法學、比較教育、教育改革與實驗、教育測量與評價以及現代教育技術知識等等。化學教師只有全面系統地掌握一般教育學的專業知識，特別是最新的教育理論，比如，建構主義理論、研究性學習、多元智力理論、情境教學等，才能確立先進的教育思想，正確選擇教學內容與方法，把自己所掌握的知識和技能科學地傳遞給學生。
1.3.3 化學教育學知識
化學教師運用化學知識應該與其他人不同。化學教師的化學知識應該在特性上，而非內容上與其他人不同。舒爾曼認為“學科教育學的知識”是區分教師和一般知識分子的一種知識體系。他指出，學科教育學知識就是把“內容”和“教學”揉和在一起，變成一種理解，使其具有“可教性”。化學教師要學習化學教育學、化學教學論、化學課程論、化學學習論、化學教學藝術論、化學教育技術學等課程。
1.3.4 化學課程知識
課程知識即教室層次的課程、教室以外層次的課程以及橫向與縱向課程的知識。[4]化學課程知識是指關于化學課程標準以及課程方案的整體框架的知識，不僅包括教師對化學課程的理解、教材的理解、編寫，還包含一定的課程理論知識，像化學課程內容、課程設計、新課程標準的實施以及關于課程開發、課程評價等方面的知識。在新課程標準下，教師不僅是課程的執行者和實施者，更是課程的參與者、開發者和研制者，因此，教師必須了解和掌握一定的課程知識。
1.3.5 學生原有的知識狀況
美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾曾說過：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么。因此，教師必須根據學生原有的知識狀況進行教育。”也就是說，要根據學生的“生活體驗”知識來教學。“生活體驗”知識來源于直觀感知的生活體驗以及各種媒體傳播的生活經驗等。限于學生的認知水平，學生對一些自然現象和生活經驗的感知是錯誤的，即與科學的化學知識是相悖的。學生的“生活體驗”知識也許已根深蒂固，對他們接受正確的新知識干擾很大。因此，化學教師必須對學生的“生活體驗”知識了如指掌，才能促進教學。
2根據知識的存在特征來分析
根據知識的存在特征來分析，化學教師的知識結構可以分為情境性知識、理論性知識、操作性知識等各個方面的知識。
2.1情境性知識
情境性知識是指人們所獲得的有關場景和過程的知識。可以通過與現實環境，通過觀看電影、電視，通過閱讀報刊書籍，通過教學實踐等多種途徑，獲得相應的情境性知識。
2.1.1 豐富而深刻的鄉土知識
鄉土知識即對整個教育教學活動所賴以存在和施展的社區環境的認識和了解。包括家庭狀況、社區背景、社區歷史、學生和教師自身的狀況、教育政策、社會文化環境、風俗習慣、經濟發展狀況等。
一直以來，一個人所受教育程度越高，越遠離自己的故鄉，好像教育的整個目的就是使他和他的生活環境格格不入，就是使他不斷地疏遠這種環境。新課程標準要求學校需要培養熱愛家鄉和愿意為家鄉的發展而貢獻自己聰明才智的人，因此，化學教師必須首先懂得鄉土知識。
2.1.2 教學情境知識
教學情境知識有賴于教學環境。比如教學設備、教室大小、座位編排、班級規模、課堂氛圍、化學實驗現象、教學設計、校長的角色、家長的期望、社區文化等，都可能影響學生的學習效率。化學教師必須了解和掌握教學情境與教學的關系，機智地對待不同的課堂，針對學生的特點和當時的情景有分寸地進行教學工作。
2.1.3 豐富的化學學科情境知識
化學教師要做好化學教學工作必須全面觀察化學學科現象，廣泛把握化學學科事實，為理論聯系實際創造條件，為改進各種化學實驗，為設計各種例題創造條件。
2.2理論性知識
理論性知識是由抽象概念、抽象命題所構成的知識，如公式、定理、定律、原理、原則、方法、策略等。理論性知識可以通過自主探索、科學研究、理論學習等途徑獲得。
2.3操作性知識
操作性知識是指人們通過實際行動所獲得的、有關行為方式、行為過程的知識，根據外顯程度的不同，操作性知識又常常被人們區分為心智技能和動作技能兩大類。比如，教師的教學經驗，適應特定情景的教學行為，教學隨機性過程中的教育機智，解決各種沖突（課堂沖突、教學沖突、人際沖突等）的策略。包括教學設計、班級組織與管理、表達交流、教學評價、化學實驗操作、化學實驗改進等技能。
3根據教師專業發展階段來分析
根據教師專業發展階段來分析，可以將化學教師的知識分為基礎性知識、發展性知識和挑戰性知識。
3.1基礎性知識
基礎性知識是化學教師勝任教學工作的必備知識，即必須學習無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、結構化學、化學發展史、生物化學、環境化學、能源化學、材料化學、營養化學、日用化學、化學實驗、化學專業前沿知識等。以便使化學教師在對知識和技能準確熟練掌握的基礎上，按知識的科學性和科學規律設計教學，在課堂上更多關注學生發展和整個教學的藝術性，而不是把注意力集中到自己不要把知識講錯、習題做錯上。
3.2發展性知識
3.2.1 教育科研知識
許多實踐證明，教師參與教育科研是可行的，而且是必要的。教師角色的轉變、課程資源的開發和利用、校本課程的開發、校本教材的編寫、教師專業發展、化學實驗的改進等，都需要教師參與教育科研。而要進行教育科研，教師必須首先具備教育科研知識，比如，科研精神、科研方法、科研成果的解釋、科研成果的推廣、科研論文的撰寫等方面的知識。教師參與教育科研是教師專業發展的一條有效途徑，是化學教師由教書匠變為教學專家的有效途徑。
3.2.2 工具性知識
工具性知識是人生存和發展的知識基礎，它的多少與深淺不僅決定著人的生活質量和發展前途，而且對人的先天素質和智力潛力的挖掘也有很大的作用。工具性知識除了最基本的、能維持其生存的語言和數學方面的知識外，主要有計算機和外語。
3.3挑戰性知識
新課程標準下，教師的角色發生變化，教師的教育理念、知識結構和能力結構等需要獲得不斷的發展，以適應教育改革的要求，這就要求教師具有較強的自我專業發展意識和動力，自覺承擔專業發展的主要責任，激勵自我更新，通過自我反思、自我專業結構剖析、自我專業發展設計與計劃的擬訂、自我專業發展計劃實施和自我專業發展方向調控等實現自我專業發展和自我更新的目的。因此，教師必須具備挑戰性知識，所謂挑戰性知識，是指教師為了實現自我專業發展和自我更新而應該具備的知識，其最終目的是為了更有效地、持續不斷地教書和育人。
3.3.1 信息知識
高度信息化是21世紀人類社會的主要特征。具有合理、完整的信息知識結構和較高的信息素養是新時代對每個公民提出的要求。教師必須在此方面成為學生的表率，并積極推進各種信息手段與傳統課堂的整合，構建信息化教學模式。教師應具備的信息知識主要包括：計算機系統知識，圖書信息，多媒體操作知識，網絡應用知識，文獻檢索知識，科技信息知識，信息識別、加工、處理、傳輸知識等。實踐證明，通過網絡學習和閱讀圖書資料進行自我教育是教師實現教師專業發展的一個實際有效的手段。
3.3.2 創新知識
21世紀是知識不斷創新、科技突飛猛進的知識經濟時代，創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。化學教師必須具備創新知識，比如，教學方法的創新、化學實驗的創新等。創新知識是進步了的知識，它對原有的對象做出了新的說明與解釋，提供了關于世界新的圖像，更為精確與深入。創新知識不僅包括新的解釋，也包括新的觀念、新的方法[5]。化學新課程標準強調發現學習、探究學習，強調培養學生的創新精神，這就要求教師必須具備一定的創新知識，以適應新課程改革。
參考文獻
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[3] 竇洪庚.化學知識結構之探究[J].中學化學教學參考，2006（1- 2）：5.
無機化學獲得的新知識范文第4篇
（桂林理工大學化學與生物工程學院，廣西 桂林 541004）
【摘要】目前， 《有機化學》課程的考核方法存在較多的弊端，不利于學生綜合素質的提高和創新能力的培養。針對這種情況，本文對《有機化學》課程的考核改革進行了研究，并提出了具體的改革思路和新的考核方法，效果較好。
關鍵詞 有機化學；課程考核；改革
基金項目：廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGA151）。
作者簡介：呂慧丹，湖北鄂州人，工學博士，副教授，從事有機化學教學與研究工作。
《有機化學》是化學化工、生物、藥學、高分子材料等化學相關專業的一門公共專業基礎課，其教學任務是使學生掌握有機化合物的基礎知識（命名、性質、制備等）以及有機化學的基本規律。由于《有機化學》課程的知識點較多且分散，而規律隱藏在結構、性質之中，要真正的教好、學好這門課程， 需采用合理的教學方法和學習方法。考核方式是學習方法的導向，是學習效果的體現，要提高教學效果，必須進行考核方法的改革。
1課程考核現狀
《有機化學》課程考核的傳統方式是采用平時成績和期末閉卷筆試成績相結合的形式，這種單一的考核方法、狹隘的考核內容、強化知識識記的考核方式，導致考核僵化死板、學生死記硬背、考前臨時突擊、平時放松學習，不能真實全面地考核學生掌握和綜合運用所學知識解決問題的能力。比如， 一個考試成績優秀的同學，卻常常無法完成一個全新、不復雜的有機合成路線的設計。這就是典型的“高分低能”。本課程現行的考核分為兩個部分：一是平時成績，占30%，主要是通過上課出勤隨機點名、課堂隨饑提問、課后作業三種形式評定；二是期末閉卷考試，占較大比重（70%），主要通過命名題、選擇題、完成反應式、鑒別題、合成題、推斷題以及簡答題進行考核評定。由于閉卷考試的題量通常較大，對知識記憶能力的要求較高，而對應用能力的要求較低，導致學生的成績較差，但這并不能反應學生的真實學習情況，即考核容易出現“失真”[1]。這種考核方式存在明顯的弊端：（1）考核缺乏綜合性，考核成績以期末閉卷考試為主，容易造成“上課不聽講、下課考課件、期末背作業” 的普遍現象，產生“押考題、背重點”的錯誤導向，缺乏對平時學習態度、學習創造能力、分析和解決問題能力等多方面的綜合評定，不利于培養學生的獨立思考能力、理論聯系實際能力和創新能力。（2）采用閉卷筆試為主的考核方式，會加大學生記憶的壓力，造成“重理論、輕能力；重記憶、輕創造” 的消極后果，學生只按標準答案背書、背筆記，片面追求分數，而輕視自身技能、能力和綜合素質的提高，應試教育傾向嚴重。（3）考核方式單一，除去占比重較少的平實成績，僅用閉卷筆試的方式，只著重考核了學生的對書本知識的理解和記憶．而對學生的發現問題、分析問題、解決問題能力的培養和檢驗則考慮得很少，從而勢必忽略實踐能力的考核，并將產生重理論輕設計，輕視實驗的錯誤導向。 （4)考核次數太少，期末考試所占比重過大，基本上是“一考定成敗”，這種考試的偶然性較大，一旦學生發揮失常，就會導致考試失敗，因此這種考試結果難以真實反映學生的學習情況。這種“一考定成敗”式的期末考試，很容易使部分學生平時學習不刻苦，考試時“鋌而走險”，進行作弊，影響學風、校風。目前，本課程的教學改革已經取得了一定進展[2]，但考試改革明顯滯后，這將直接影響教育教學質量的提高。
2考核改革思路
科學合理的課程考核對教學不僅具有反饋、調節、評價、促進作用，而且能轉變學生的學習方式．調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新精神和實踐能力[3]。為了促進學生自主學習能力的培養，全面衡量學生的學習情況，必須擯棄“為應試而學、為應試而教”的“應試教育”考核方法，進行考核方式的改革。堅持以素質教育為目標，由考核知識記憶轉變為考核知識應用、考核綜合能力、創新能力。結合本課程的教學目標和特點，采取靈活多樣的考核方法，進行多次不同方式的考核，如平時考核、期中測驗、課題設計和答辯、期末考試等方式。具體考核思路如下：（1）平時考核以課堂點名、課后作業和課堂提問或課堂做題為主．主要考察學生的治學態度和課堂內容理解能力；（2）期中測驗以10周的理論教學內容為對象。通過課堂閉卷考試，反映學生掌握基本理論基本知識的能力，幫助學生及時的復習、鞏固所學知識；（3）學期中期，布置課題設計任務，要求學生自行選擇一個新型有機化合物的合成為課題，3人組成一個小組，通過查閱文獻，利用所學知識，設計合理的合成路線、合成方法，并寫出可行性報告進行論證， 分析其應用價值和實際意義，學期下旬上交項目報告書，抽取部分同學參與打分，這種考核方式將所學的有機物化學性質與有機合成研究前沿聯系起來，培養學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，不僅考察學生所學知識水平．而且考核實踐能力、創新思維、團隊合作等多方面的能力，另外，學生參與打分，將學生作為考核的主體之一，有利于提高學習積極性，使他們變成學習的主人，他們既是被考核的對象，又是考核的“老師”；（4）期末考試以開卷與閉卷相結合的方式進行，閉卷考試以命名、選擇、完成反應式、鑒別、合成、推斷題為主，注重考核基本概念、基本原理、基本化學性質，以及知識點之間的綜合能力，開卷試題均是大題，學生可自行選擇一題，根據教材、筆記、復習資料等進行歸納總結陳述解決問題，從書本上無法直接找到答案的。開卷考試可在閉卷考試之前進行，通過開卷考試把教材和各知識點進行了復習和鞏固，提高閉卷考試的效率。通過這樣的全方位多層次的考核最終按比例綜合得出學生的課程成績。這種方式可以很好地化解學生為了期末應付考試而進行突擊甚至考場作弊的做法．比一次性考試更能反映出學生經過學習后獲得的基本知識水平和培養成的實踐能力，能夠較好地衡量教學效果。
3考核改革的具體做法
本課程考核方法的改革包括四部分：
3.1平時考核
平時考核以課堂考勤、課后作業和課堂提問或做習題四種形式進行。在設置授課計劃時，根據18周的教學安排，進行6次課堂隨機點名，8次課后作業、隨堂問答或課堂做題，每人至少一次機會。課堂點名主要是考核學生的治學態度，提高課堂教學出勤率，督促學生認真學習；課后作業主要是以每章的課后習題為主，考核學生對本章知識點的掌握情況，要求學生在規定時間內完成并上交，批改后記錄成績，讓學生實事求是完成，允許大家互相探討．但不允許互相抄襲，批改時發現有90%雷同，視為抄襲，加大抄襲的懲處力度，如抄襲一次，平時考核成績記為0分；課堂提問或課堂做題，根據當堂課的教學內容而定，考查學生的現場理解能力，表達能力和思考能力，促使學生積極地參與課堂教與學，形成良好的師生互動，形成反饋機制，改進教學質量，對于積極配合教學、主動發言并正確回答問題的同學，可適當加分，對于上課玩手機、講小話的同學進行扣分。
3.2期中測驗
為及時檢查學生的階段學習情況，使學生了解自身學習狀況，調整學習方法，進行期中測驗。當學生完成一定的學習任務后．通過階段性課堂測驗來對學生進行考核．目的是測試學生的階段性知識掌握情況，以調整教學進度，幫助學生改進學習方法。根據教學安排，第十周進行一次課堂閉卷筆試，試卷設計時盡可能涵蓋所講的知識點．試題量要足夠，讓學生無暇考慮作弊的事情。
3.3課題設計
學期中期，布置課題設計任務，讓學生通過查閱資料，應用所學知識，積極發揮創新思維能力，分小組合作完成一個研究項目報告書，題目類型是具有實際應用價值的新型有機化合物的合成。論文以小組形式分工合作完成，3-4人一組，要求小組成員必須明確分工，論文準備階段所有組員參與搜集背景資料"素材和小組討論，確定論文選題，具體工作包括收集整理資料， 報告書撰寫，答辯ppt的制作，演示文件，交流報告，回答問題等。選題可根據老師提供的參考選題確定，也可以是自己感興趣的與學科發展相關的選題。項目報告書應包括課題研究的背景與意義、研究路線、合成方法、可行性分析等。學期末，將課題設計報告書上交，抽取20%學生參與評分。以項目報告書完成的情況作為考核指標，具體包括：完成項目的態度、項目報告質量、依據、結構與性能分析、合成方案、實驗測試的方法與結果等、資料查閱情況、團隊合作、應變能力、表述能力、外語能力等。本項考核方法的目的是培養學生的創新能力、自學能力、綜合素質和知識應用能力。
3.4期末考試
期末考試以開卷與閉卷相結合的方式進行，開卷考試在前，閉卷考試在后。開卷考試均是大題，在書本上無法找到答案，根據教材、筆記、復習資料等進行歸納總結陳述解決問題[4]。閉卷考試以命名、選擇、完成反應式、鑒別、合成、推斷題為主，目的是考核學生對基本概念、基本原理、基本化學性質的掌握，以及知識點之間的綜合能力。閉卷考試的時間為100min,開卷考試的時間為20min,其中，閉卷部分90分，開卷部分10分。
四個考核部分的成績分布情況;(1)平時成績占15%；（2）其中期中測驗成績占30%；（3）課題設計報告占15%；（4）期末考試占40%，其中每一項的滿分是100分，按比例組成本課程的總成績。
4考核效果
以本校高分子專業11、12級學生作為考核對象，對本門課程的考核，采用了這種新的、多樣化的考核方式相結合的形式進行了課程考核改革，達到了以下效果：
4.1學生的自主學習意識、自主學習能力明顯提高
平時考核中，增加課堂提問或課堂做題環節，使學生在課堂上時刻保持精力集中，自覺主動的去理解教學內容，形成良好的互動，同時降低了缺勤率；期中考核幫助學生及時了解學習效果，對于考試結果不理想的同學，敲響警鐘，及時調整和改進學習方法，把盲目被動的學習變為主動學習；課程設計報告的選題與撰寫，學生在查閱資料、完成項目報告書的過程中，能復習、及時消化本門課程的基礎知識，同時學到很多課本以外的知識，拓展知識面，接觸科技前沿，激發學生的學習興趣，從而更加主動的投入到學習中去。
4.2綜合素質、創新能力顯著提高
通過小組合作完成課題設計，學生的獨立思考能力、解決問題和分析問題的能力得到提高，對本課程研究領域產生強烈的探索欲，培養了自覺研究、學習新知識的能力。在已學有機知識的基礎上，充分發揮合理想象，設計一種新的有機物的合成路線和方法， 能有效培養學生的創新能力。
4.3教師的教學水平和科研水平得到提高
對學生進行綜合量化考核，全面、客觀的反映學生的學習效果，對教師提出了更高的要求，要求教師設計出科學合理的考核方法，并根據學習情況反饋不斷改進教學方法，提高教學水平。課題設計部分，要求教師對本學科有深厚的理論功底和豐富的科研實踐經驗，在指導學生開展課題設計的過程中，教師自身的科研能力也得到提高。
4.4課程優秀率達10%以上，通過率達90%以上，平均分達到80分
參考文獻
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［2］呂慧丹，劉崢，劉勇平.布盧姆認知分類法對有機化學教學的啟示[J].廣州化工，2013，41（20）：166-167，186.
［3］李子彥.對當前高校課程考核改革的思考[J].湖北函授大學，2012，25（7）：16，38.
無機化學獲得的新知識范文第5篇
關鍵詞：澳大利亞昆士蘭州；高中校外考試；化學課程大綱
澳大利亞位于南半球，資源豐富，經濟發達。昆士蘭州位于澳洲大陸的北部，是澳大利亞第二大州，擁有很高的教育水平。本文借助對昆士蘭州《高中校外考試化學課程大綱》（1998年）（Chemistry Syllabus for the Senior External Examination，以下簡稱大綱）[1]的評析，從一個特別的角度對其高中化學課程進行研究。
一、澳大利亞教育概況及昆士蘭州高中校外考試
澳大利亞原先是英國的殖民地，因此，其教育系統大體上繼承了英國的風格，基礎教育為十二年。其中半數州的中學由七年級開始，另一半則從八年級開始。
昆士蘭州屬于后一種情況，即小學為1～7年級，初中為8～10年級，高中為11～12年級，其中前10年是義務教育。之后，大多數學生會進入高中學習，繼而接受高等教育。那些義務教育結束后就業的學生，仍然可以根據自己的興趣和職業發展選擇自己喜歡的課程，在夜校繼續學習，參加每年一次的校外考試（External Examination），同樣可以獲得高級證書。
校外考試是由昆士蘭教育研究會（Queensland Studies Authority）①組織并負責頒發證書的部分學科的考試，化學是校外考試科目之一。凡是年滿19歲或者已經完成12年基礎教育并且得到了高級證書的考生，可選擇任意數量的任意科目報考；全日制在校學生由于特殊原因不能通過校本評價的，經校長批準最多可以報考兩門校外考試科目。考生出于各種動機參加校外考試：獲得高級證書、出于個人興趣、提高以前取得的成績、更新高級證書、在某些領域（如澳大利亞國防部等）更容易找到工作、增加學識從而勝任自己孩子高中學習的輔導、全日制在校學生想獲得某一學科的成績而在校內無法實現。[2]校外考試全州統一，考試要求參照昆士蘭州教育研究會頒布的統一的校外考試課程大綱。
二、昆士蘭州高中校外考試化學課程大綱介紹
昆士蘭州的基礎教育在1～10年級都設有科學課程，高中階段則分別設置化學、物理、生物和地球科學。
1998年，原昆士蘭州高中教育研究會（Queensland Board of Senior Secondary School Studies）頒布了《高中校外考試化學課程大綱》。大綱由十個部分組成，分別是：科學觀、基本理念、總體目標、基本目標、學習經歷、課程要求、主題、評價、資源和術語表。
與先前的校外考試大綱相比，該大綱中對課程及其評價影響最大的是：基本目標中重點強調科學過程和復雜推理過程。②以下將對大綱的主要部分作一介紹。
（一）科學觀（a view of science）
在當今高度信息化的世界里，我們日常生活的方方面面都涉及科學的成分，因此，具有一定的科學素養顯得非常重要。科學素養的提高需要通過科學教育來實現。我們來看一下大綱是如何詮釋科學教育的重要性及其與提高科學素養的關系的。
科學具體表現為思考方式和知識本身。盡管高中階段的科學分成了許多學科，但是每門學科的核心仍然是對結果和方法的不斷質疑。
科學教育是公民參與科學建設并影響科學的應用與應用范圍和方向的一種途徑。理解了科學的方方面面，能增強公民參與決策并討論科學技術發展方向的能力。科學素養對人類的生存和經濟的發展都非常重要。
（二）基本理念（rationale）
化學是科學學科之一。如何通過化學教育提高公民的科學素養，體現化學學科的巨大魅力？化學研究什么？化學與其他科學科目有何關聯？學習化學課程對考生的發展有何影響？大綱認為：
化學研究物質及其反應，為考生學習自然科學的其他分支學科架起了一座橋梁。學習化學有助于考生理解并解釋自己日常生活中的許多經歷，從而拓展他們的視野。
化學與技術關系密切，考生應當辯證地認識化學知識和技術對社會的影響。高中化學課程為考生繼續深造大學階段的科學、工程學或健康科學的課程打下基礎。
（三）總體目標（global aims）
澳大利亞是一個多民族的移民國家，來自于不同地域的學生的社會經濟、文化背景以及非英語的語言背景不盡相同。考生的背景對其學習狀態的影響值得關注。通過科學學習，大綱希望學生的能力有所提高。
高中科學的學習有助于考生搜集、處理、交流信息能力的進一步發展，使他們成為具有文化素養和科學意識的人。為實現這些總目標，高中化學應提供學習經歷，這些學習經歷有助于考生發展：
回憶詳細準確知識并在簡單情境中應用的能力
科學過程、復雜推理過程及恰當的情感態度與價值觀
熟練、安全地使用場地、實驗儀器及其他資源
通過化學語言的外部教學和使用，培養英語和化學專用語言技能
總體目標通過基本目標得以實現。
（四）基本目標（general objectives）
在基本理念、科學觀以及總目標的共同指導下，產生了大綱的基本目標。基本目標描述了學生通過該課程的學習應當獲得的能力，它要求學生能夠：
培養情感態度與價值觀
了解有關主題的知識
能夠運用科學過程
能夠運用復雜推理過程
培養操作技能
（五）學習經歷（learning experiences）
為學生準備的學習經歷將促進學科學習的總體目標和基本目標的實現。
化學學科的學習有助于科學教育，它應提供能促進學生個人發展的學習經歷。使學生：
能認識到問題并形成與科學技術有關的問題
能將這些問題與合理的科學概念、原理聯系起來
能確定相關信息和資料的來源
知道并熟練運用適當的科學方法來收集資料
能根據任務的要求處理資料
在獲得的資料信息的基礎上得出結論
通過自己的行為，展示自己的能力和對上面所列問題的理解
學習經歷將幫助學生知道并理解術語，同時也有助于成功使用恰當的化學術語和比喻，有利于化學學科的發展。大綱提供了以下教學方式：
合作學習
實驗室活動和實驗
模擬游戲
教師展示和提問
電影、電視和幻燈片資料
電腦軟件模擬或指導
電腦界面連接
網絡
在學習經歷中，大綱強調學生合理利用信息資源、有效運用語言以及展示不同形式的信息的重要性。
（六）課程要求（course requirements）
“課程要求”部分介紹了課程所涉及的教學主題、課時數和對實踐工作的要求。（這里僅羅列了主題的名稱）
1.主題（topics）
大綱建議獲得主題基本知識所必需的最少時間總計100小時。以下為化學課程的8個主題及其最少學習時間：（1）物質及其性質、成鍵和結構（15小時）；（2）反應量與化學分析（15小時）；（3）氧化還原反應（11小時）；（4）有機化學（11小時）；（5）元素周期律（8小時）；（6）氣體與大氣（8小時）；（7）能量與化學反應速率（12小時）；（8）化學平衡（20小時）。
如要鞏固這些知識，考生還需要花費相當多的額外時間來學習與主題有關的知識。
2.實踐工作（practical work）
這部分論述了在實踐工作中考生熟練、安全地操作科學實驗儀器所需的能力。實踐工作中的表現不能直接評價，但書面考試中包含有關實踐工作的問題。由于校外考試不同于連續的校本評價的特點，只是通過最終的書面考試來評價，因此，實踐工作的具體表現就不能直接評價了。
學習過程中，應當著重以下列出的具體操作技能。
通過大綱對操作技能、實驗室安全及實驗內容的介紹，我們可以看出基本操作技能和實驗技能的基礎地位。實驗內容的難度不一，形成適當的梯度──有些相當于我國的初中水平，如主題（2）（5）（6）（8）及（3）的一部分；也有一些相當于我國高中的水平，如主題（1）（4）及（3）的一部分；還有相當于大學的水平，如主題（7）。
（七）主題（topics）
這部分內容對8個主題進行了詳細的介紹，包括每個主題的簡介和相關內容。其中，“簡介”闡述了每個主題的科學應用、歷史應用、社會應用及實際應用，還聲明了該主題與其他主題及其他學科的主要關系。“相關內容”則從知識目標、科學過程、復雜推理過程三個方面列表說明了每個主題具體的教學內容。下面將以主題（1）為例，介紹主題的簡介和相關內容的要求。
主題（1）：物質及其性質、成鍵和結構（materials—properties，bonding and structure）
簡介（introduction）
化學作為一門現代學科已經從較古老的原料工藝及應用中發展起來。歐洲的煉金師曾經探索過把金屬變成黃金。近代原子結構和鍵模型發展的歷史是早期人類的努力之一，道爾頓（Dalton）提出了原子的存在。
根據物質反應，可以預測產物的性質和質量。了解一類物質的性質可以設計有特殊用途的新物質，例如新型金屬合金、塑料、藥物和建筑材料。
隨著化學研究的不斷進展，人們逐漸認識到臭氧層和CFC的重要性。有機化學的學習，包括生命體中蛋白質的合成和應用，增加了有關生命本身的知識。
相關內容（subject matter）
學生應當熟悉物質的主要類別。物質的分類和性質的知識在其他主題的學習過程中也將不斷滲透。學生應當能識別并描述成鍵的類型，能將原子結構和成鍵原理與物質或反應聯系起來。
每個主題都是必修的內容，不設置選修內容。由主題包含的知識點可以看出，既有化學基礎知識，如（1）（2）（3）（5）主題，也有涉及部分傳統意義上的大學化學知識，如（4）（6）（7）（8）主題。內容的設置比較全面，同時還體現了一定的梯度。
表1 主題（1）的有關目標要求
（八）評價（assessment）
校外考試通過書面考試的形式來評價，最終的成績級別將登錄在高級證書上。考生可以多次參加同一學科的校外考試，更新高級證書上的成績級別。有關評價的具體內容和要求，下面將從“考試”“最終成績的級別”和“折中”三個方面來進行介紹。
1.考試（the examination）
考生的化學成績將通過2小時的考試來評價。每卷有10分鐘的熟讀時間。課程從3個尺度（標準）來評價基本目標，分別是相關主題的知識、運用科學過程的能力和運用復雜推理過程的能力。
試卷1 包含評價考生掌握相關主題的知識的情況和運用科學過程的能力的題目。其中，相關主題的知識大約占70%，科學過程占30%。此外還包含有關實驗步驟和實驗室安全的題目。試卷由多項選擇題和簡答題組成，簡答題可以由若干部分構成。試卷1是閉卷書面考試，提供數據表。
試卷2 設計的題目用來評價考生運用復雜推理過程的能力。根據復雜推理過程的特點，試卷中包含少量的拓展性問題。試卷2是開卷考試。考試過程中，允許考生攜帶任何有關的手寫資料或印刷資料。考試提供數據表。
兩卷都會覆蓋大綱中的主題，但試卷1的覆蓋面可能更廣。
2.最終成績的級別（exit levels of achievement）
考試結束以后，每個學生都會得到下述成績級別之一。
VHA（very high achievement，成績卓著）
HA（high achievement，成績優秀）
SA（sound achievement，成績良好）
LA（limited achievement，取得的成就有限）
VLA（very limited achievement，取得的成就十分有限）
3.折中（trade-offs）
當學生成績不平均導致某些校外標準的成績級別不同時，如果一個標準的成績級別稍低于某個確定的成績級別，要考慮折中處理。
下述情況可以運用折中：
相關主題的知識方面稍微不足可以由科學過程方面超出部分來彌補，反之亦然。
相關主題的知識方面或科學過程方面稍微不足可以由復雜推理過程方面超出部分來彌補。
除上述所列的情況外，其他情況下不允許折中。
三、大綱對我國高中化學課程改革的啟示
對澳大利亞昆士蘭州《高中校外考試化學課程大綱》的介紹和分析對我國時下正在進行的高中化學課程改革有一定的啟示。
（一）課程目標有層次性
大綱中強調科學教育的總體目標和化學教育的基本目標。學生在學完高中化學課程后不僅要掌握學科的有關知識，還必須了解處理數據、查閱資料、設計實驗驗證有關問題、利用物質的有關性質加以應用等科學過程和復雜推理過程。當學生在面臨化學產業所能帶來的巨大利潤與破壞人類的環境等實際問題時，能有所取舍，形成自己的價值判斷，達到大綱中基本目標的要求。與此同時，學生培養自己發現問題、解決問題的能力，提高自身的科學素養，從而實現總體目標的要求。也就是說，總體目標的達成是通過基本目標的實現來完成的。
（二）課程內容全面
課程內容按照主題設置，有助于學生對每個主題的探究在深度上和廣度上的拓展。同時，八個主題涵蓋了無機化學、有機化學、物理化學等多方面的基礎知識，能夠開闊學生的視野，還可以引起不同學生對某些方面化學研究的興趣，為學生的繼續發展奠定基礎。
課程內容重視實驗操作技能的培養與實驗安全意識的養成。此外，課程在內容上還重視化學史教育。“主題”部分介紹了每個主題的科學應用、歷史應用、社會應用及實際應用，展現人類的研究歷程，激發學生不斷探究、創新，從前人探究的成敗中吸取經驗與教訓，鼓勵學生嘗試新方法和新技術，促進研究視野的不斷開闊。
另外，大綱還給出了本主題與其他主題及學科的主要關系。這樣可以使學生對所學內容的發展過程在縱向了解之外進行橫向的比較，從而更好地認識所學內容的價值，激發學生的學習興趣和積極性。
（三）關注學生的學習經歷
學生的學習經歷對于認知結構的形成非常重要。因此，大綱強調運用各種信息資源，通過自己的理解內化，將有關知識融入學生的知識結構中，關注知識的形成過程。在此過程中，學生充分開發各種潛能，運用自己的認知策略來主動建構知識，完善自己的認知結構。
學生認知結構的構建是一個積極主動的思維過程。[3]在化學教學過程中，必須發揮學生的主動性，重視問題情境的創設；通過不同的手段，如化學實驗、多媒體技術、網絡資源、文獻資料等，引導學生相互討論、交流，把新知識與已有的知識和經驗聯系起來，實現新舊知識的整合；幫助學生構建有序、開放、靈活的認知結構，促使學生學習能力的發展。
（四）評價體系科學合理
試卷的設置科學合理，開卷與閉卷結合考試有利于全面、綜合地測定學生的學習情況。此外，成績的評定采用了一種相對“模糊”的字母等級描述法。這種評價方式不僅能夠科學地說明學生在學業上的差異，而且在一定程度上保護了學生的自尊，使大部分學生了解到自己與他人的差距，同時又不會感到太自卑，從而營造出一個積極樂觀的學習氛圍。此外，昆士蘭州的評價體系獨創了“折中”的方法。以己之長補己之短，可以充分發揮學生的特長。
鑒于昆士蘭州的等級評定與“折中”的評價方式，我國也可以在某些學科的評價中采取類似的做法，把注意力放在挖掘學生發展潛能方面。
根據對昆士蘭州《高中校外考試化學課程大綱》的分析，我們可以看出，昆士蘭州的校外考試制度不僅僅是為考試而評價，更重要的是，為鼓勵學生繼續學習化學提供了又一途徑。
① 成立于2002年7月1日，由昆士蘭學校課程委員會（Queensland School Curriculum Council）、昆士蘭高中教育研究會（Queensland Board of Senior Secondary School Studies）和高校招生委員會（Tertiary Entrance Procedures Authority）合并而成。
② 引自昆士蘭州《高中校外考試化學課程大綱》的前言部分。
參考文獻
［1］Queensland Board of Senior Secondary School Studies， Chemistry Syllabus for the Senior External Examination［DB/OL］. qsa.qld.edu.au/yrs11-12/subjects/sciences.html.
［2］Queensland Studies Authority. Handbook: 2004 Senior External Examination.［DB/OL］. qsa.qld.edu.au/testing/extern - exams/handbook.html.
