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班級管理培訓總結范文第1篇

“老師能夠馬上到學校嗎？我的情緒有些失控了！”一個學生在電話里哭訴著。原來是我班幾個學生不聽值周組長勸告強行將零食帶到了寢室。這周是我們班值周，負責全校學生管理，他是總負責人。在我面前他還在哭訴著：“作為值周班級的學生，若不能以身作則，何以管理他人？”作為負責人的他，眼睛里容不了沙子――這樣的學生有擔當！

一天下午，兩名同學到我的辦公室主動承認錯誤，但懇求我不告知家長，并保證不再犯錯。因為事情的嚴重性，我的觀點是必須通知家長，在學生反復請求中我猶豫了，幾次拿出手機又收了回去。于是決定到教室聽取眾家之言。同學們進行了熱烈的討論，最終，大家一致認為“通知家長”乃不二選擇。這時的我沒有猶豫，整個事件處理很順利――這樣的集體有正義。

我和學生就是生活在這樣一個充滿愛的生態環境中。如何構建，我其實只用了一招――大寫的“我”，讓學生在愛的規則中迸發出成長的動力。

“我來啦”――激發學生自主意識

愛學生就要尊重信任每一個學生。“我成人，必成才”是我的管理理念。我用“班集體需要你”來贏取每一個學生的信任，通過“不讓一個人掉隊”的方式來激勵每一個學生。以上提到的理念核心在于用行動體現，比如學生座位管理，一直以來是學生根據自己喜好選擇，如果不合適想再調整，自己與同學商議確定報告即可。常規思維下采用這樣的座位方式紀律沒有保障，實踐證明則恰恰相反。這說明“自主意識”能量巨大。

“我能行”――構建學生自治體系

愛學生就要放手讓他們自治。我構建了“小組滾動管理”學生自治體系，即根據班級人數分成若干小組，一個小組全面負責班級兩周的管理任務。堅持每個小組工作前有管理培訓，實施過程中有監督與指導，管理結束有點評。管理小組有具體管理目標，明確任務分工，我在他們的任務表上簽字并公示在教室前邊。班級管理負責人堅持每天有匯報和情況通報，管理結束有書面總結。每次總結中都會聽到類似“兩周以來讓我成長了許多，學到了許多，也體會到了作為管理者的不易與心酸，也感謝同學們對我管理工作的支持”的聲音。這何嘗不是學生自律的境界！在這個管理體系中有一個特別規定，每個小組的管理組長不允許重復擔任。三年的循環幾乎每一個同學都要擔任班級管理的負責人，對于很多同學來說真是一個不小的考驗，實踐中證明了“我能行”。不可否認，由于學生管理水平參差不齊，其管理效果也因人而異，但，團隊互補卻在其中發揮了舉足輕重的作用，絲毫不影響總體效果。

“我懂得”――培養學生自育能力

愛的最終目的在于促使學生能夠實現自我教育。自治體系中必須有學生自育機制。一次管理組長實踐是自育，也是自律。自育載體是主題班會的開展，從初一開始，我始終堅持芍蕓展一次主題班會。記得剛剛進校時，他們每次都得問我“老師，這周主題班會是什么主題？”后來變成了“老師，這周這個主題行嗎？”而現在他們遺忘了我的存在，我經常會問：“組長，這周你們的主題是什么？”

班級管理培訓總結范文第2篇

Abstract： Class management work is an important part of student work. Through investigation and analysis of the validity of students participating in class affairs management， on the basis of the correct value guidance， this paper aims to enhance students' participation consciousness and responsibility consciousness， transform class committee’s "perform" concept， stimulate the creation enthusiasm of the class committee collective， and form a collaborative management pattern in which the instructor， class committee and students interact with each other and students communicate with each other.

關鍵詞：學生參與；班級管理；效度分析

Key words： students；class management；validity analysis

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）04-0151-03

0 引言

隨著我國社會主義經濟、政治和社會的不斷發展，在新時期和新形勢下，從社會治理的角度出發，作為高校應該注重培養學生的自主意識、參與理念以及合作能力。學生主動參與教育管理就是大學生以學生身份通過各種形式介入到高校為實現培養目標而進行的各項教育管理活動，這其中包括學習、生活、紀律等多方面學校內部事務的管理[1]。

本次調研圍繞班級事務管理，采取了個別訪談、小組座談和問卷調查法，從學生對待參與的關心程度、實際參與程度；班委對待學生參與的接受度以及實際執行程度；核心人物的作用；班委會的數值；班會的數值等7項指標，對陜西省A校學生參與班級事務管理的效度進行了調查分析，進而從班級治理主體的角度提出合理化建議，以期形成輔導員―班委―學生上下互動、學生左右溝通的協同管理格局。

1 學生參與班級事務管理的研究對象和方式

在我國公民社會逐漸形成、公民意識逐漸覺性的社會轉型時期，學校公民教育需要培養具備一種構建能力，使學生能夠構建自己的公民身份，進而能夠構建公民社會，促進民主政治的發展[2]。基于陜西省A校“雙主體”的人才培養模式，引入參與機制，讓學生參與到班級事務管理中，尤其是人力資源管理專業的學生，在正確的價值導向下使他們了解和熟悉班級組織的管理程序，掌握基本的管理方法，將理論與管理實踐相結合，提升學生自主解決管理困境的能力。

1.1 研究對象

本次調研的對象的是陜西省A校某專業3個班級的學生和班委。同時在一定程度也涉及到輔導員，本次調研的形式是以班級為單位，調研學生自身參與班級事務的積極性和態度、班委對學生參與班級事務管理的接受心理以及執行情況，進而分析學生參與的影響因素及其對班級整體凝聚力的效度，為增強班委的合作意識、提升學生對班級的集體榮譽感與核心凝聚力奠定理論和實踐基礎。

1.2 調研方式

為了充分了解學生的思想政治、學習以及生活等各方面的動態，主要采取了個別訪談、宿舍訪談、以及調查問卷等方法有針對性、目的性對某專業3個班的學生參與的總體狀況進行了解和總結。其中，個別訪談的為21位學生，以宿舍座談的形式有9次，發放調查問卷120份，收回104份，調查范圍涉及各班班委、校、系學生會干部以及普通學生。調查的內容分為：學生對待參與的關心程度、實際參與程度；班委對待學生參與的接受度以及實際執行程度；核心人物的作用；班委會的數值；班會的數值等7項指標。本次調查研究是建立在對各項指標分析的基礎上，探討學生參與班級事務管理的效度以及對班級凝聚力的影響，進而采取相應的建議和措施，其中學生參與班級事務的效度是指學生參與對班級整體的有效影響力。

2 學生參與班級事務管理的效度

通過設置學生對待參與的關心程度、實際參與程度；班委對待學生參與的接受度以及實際執行程度；核心人物的作用；班委會的數值；班會的數值等7項指標，各項指標的總值為5，將平均值在3.5以上設定為參與效度高，平均值在2.5～3.5之間設定為參與效度中，平均值低于2.5的班級則參與效度弱。以此為標準，分析人力資源管理專業3個班級學生參與效度的總體狀況。

通過對“關于學生參與班級事務管理的調查問卷”統計分析，人力資源管理專業各班學生參與效度的總體狀況如表1。

如表1所示，某專業專業各班學生參與的效度分別為2.6、2.1、4.1，其中C班與A班、B班表現出較大的差值。如果從專業整體的角度來看，學生總體參與效度為2.9，其平均值位于2.5～3.5之間，屬于中等。

從各班所呈現的數據來看，學生參與班級事務的總體效度因學生對待參與的關心程度、實際參與程度；班委對待學生參與的接受度以及實際執行程度；核心人物的作用；班委會的次數；班會的次數等共同作用和影響，而有表現出不同的狀態，并且逐步呈現出層次化和差異化。

從數據中還可以看出，學生參與的總體效度主要受到兩大因素的影響，即學生和班委。也就是說學生對班級事務的態度以及班委對待學生參與的態度在很大程度上影響和制約著學生參與的總體效度。兩者之間的互動程度決定了總體效度的走向，也直接影響著班級的治理效果。A班學生對班級事務的關心度高，同時班委對學生參與行為比較認可和接受，因此A班學生的實際參與和班委的實際執行效果較佳；B班學生對班級事務的關心度高，并且轉化成為實際的參與行為，但是由于班委對學生參與的認可度不高，在班級事務管理中對待學生參與行為采取回避、漠視乃至排斥的行為，直接影響了學生參與的積極性和主動性，制約了學生參與班級事務和班級總體治理的效果。C班無論是學生還是班委在對待學生參與班級事務的態度、實際行為中表現出較好效果，這也使學生參與班級事務的效度呈現出良好的趨勢。

同時核心人物的作用、班委會的次數以及班會的次數也在不同程度上影響著學生參與的效度，核心人物的作用是指班級尤其是班委中的個別或團體對班級的影響力。通過與學生座談了解到A班的班團干部具有較強的自身執行力，但在班級中的總體影響力較弱（數值為2.5），并且班委會和班會次數較少（數值分別為2.5，1.5），沒有使班級管理形成制度化，影響了班委之間、學生之間的溝通。B班的班團干部總體比較分散，核心人物的作用在本班級的表現甚微，在班級中呈現出來的主要是以宿舍為單位。C班現已形成了以班長和團支書為首，班委之間各司其職、相互合作以及學生共同參與的管理狀態。并且每周有固定的班委會、班會時間，逐漸形成制度化管理。

3 提升學生參與班級事務對策和建議

大學作為典型利益相關者組織特性，內在決定了大學決策主體需要實現多遠化，學生作為大學大學組織核心利益相關者參與到大學內部決策是實現決策科學、民主、可行的必然要求[3]。通過對學生參與班級事務的效度的分析，在班級事務管理中加強與學生的交流溝通，增強學生自身參與的意識尤其是涉及到利益相關者，轉變班委的“執行”理念，激發班委集體的創造熱情，進而形成輔導員―班委―學生上下互動、學生左右溝通的管理格局。

3.1 培養學生的參與意識和責任意識

學生參與意識和責任意識與其自身參與能力和班級整體人文環境息息相關。作為班級教育管理活動的主體――學生，應參與班級管理制度的制定、使班級制度更符合學生的實際需要[4]。如果學生本身就缺乏參與意識，那么任何有效的制度安排都無法提高學生參與的積極性和主動性，這也是目前存在的較普遍的問題，學生對班級事務不關心、對集體活動消極對待等。參與意識影響著學生以怎樣的心態參與到班級管理中。同時，在參與的過程中，責任意識也是學生所應具備的。學生參與班級事務不僅要求輔導員、班委對班級集體要有責任感，也要求學生以班級集體利益為價值取向，對參與過程負有自身本應承擔的責任和義務。

3.2 科學合理定位學生角色

在班級事務管理中，學生首先要對自身的角色進行科學定位，才能積極有效地參與。根據學生的參與態度和班委的認可程度，學生在班級事務管理中扮演著不同角色和發揮著相應的作用。學生要對自身有較為充分的認識和了解，按照班級管理環境在接受者、建議者、參與者等三種角色中科學合理地確定自身所對應的主要角色，學生只有充分地認識到自身角色和參與地位，才能積極主動地參與班級事務管理中，有效的行使自身的參與權利，履行相應的義務，讓學生了解到班級不是班委的，而是每位學生集合體，增強學生的集體榮譽感，從而推動班級管理的科學化與規范化。從管理的具體層面來說，學生應該參與到與自己切身利益相關的管理中，從管理的時間跨度來講，學生應該參與到整個管理過程中，而不是象征性地參與到某個環節[5]。

3.3 開拓學生班委的主創性

學生的主體性主要是指學生在高學習生活中體現出來的自主性、主動性和創造性，它是教學及其管理活動正常開展、不斷提高教育教學質量的必要動力[6]。從組織管理的角度來講，班委就是組織的核心，班委的行為影響著整個班級組織的管理和形象。在學校中，班委具有三重角色：學生（學校）、執行者（輔導員）、管理者（學生）。班委除了日常執行輔導員下達的相關任務，更重要的培養和提升班委作為班級管理者的主創意識。

在與班委的座談中了解到，班團干部一般都能較好地完成執行性工作，但這種工作是程序性的，對于增強學生的集體榮譽感和班級凝聚力的作用較弱。為了實現這種目標，需要班委從管理者的角度出發，組織出謀劃策、集思廣益，結合本班實際制定相關班級管理制度，一個組織若沒有制度規定，那么這個組織就是松散的，因此從制度切入，增強班級凝聚力。

3.4 提升班委的協同合作能力

合作性主要體現兩個方面：一是班委之間的橫向合作，一是班委和學生之間的合作。這要求班委不能將自身定位是脫離班級的管理者，班級的組織性意味著每個學生都是班級這個組織系統的要素，各要素之間如何組合排列直接影響著組織的發展。在班級事務管理中，作為班委要主動與學生溝通，將學生納入到班級事務管理中來，主動與學生合作。針對學生關于班級管理的意見和建議要耐心聽取與領會，調動學生參與班級事務的積極性，讓其在班級這個平臺上更好地展現和發揮自身的才能，進而為班級貢獻自己的力量。一個不關心組織的學生是看不到組織管理方面的缺點的。因此，在班級事務中班委要主動與學生溝通、合作，通過學生參與提升班級管理水平和治理效果。

3.5 輔導員要做好學生與班委的導向性工作

輔導員在班級管理中的導向作用主要是為了保證學生參與制度沿著正確方向不斷健全和完善。集體活動是培養學生參與管理的重要途徑，無論是主體班會、節日慶祝會，還是各種文娛、體育活動等都是展現學生才干的舞臺，輔導員要作必要的指導[7]。具體到學生參與班級事務管理，作為輔導員應從以下兩個方面著手做好導向工作。一是正確引導學生參與班級事務，向學生強調組織的重要性和制度的制約作用，使其意識到只有在組織中才能鍛煉自己各方面的能力，尤其是協調能力與合作能力。同時的鼓勵學生在制度規定的范圍內，充分的利用班級的平臺發揮自己的才能。關于涉及到學生具體利益的工作，通過與利益相關學生座談了解學生想法，根據情況調整工作思路。二是正確引導班委的管理工作。由于各班班委組成結構不同，在對學生參與班級事務的態度方面各班委呈現出差異化，因此定期為班團干部進行管理培訓，從管理思想和理念的角度使班團干部能夠對自身的工作加以思考并且付諸行動。從總體來講，逐步推行學生參與對于班級事務管理是有益的，可以減少在具體工作中的摩擦。

4 結論

在班級管理中，班委之間、班委與學生之間合作的力度，受到學生對待參與的關心程度、實際參與程度；班委對待學生參與的接受度以及實際執行程度；核心人物的作用；班委會的次數；班會的次數等因素的共同作用和影響。班級管理不僅需要班委、學生以及輔導員共同參與、共同管理，更需要班委和學生之間相互協作、相互適應促進整個班級的良性發展。同時，由于學生和班委對參與的認知程度不同，使各班在學生參與班級事務管理的效度方面呈現出層次化和差異化。因此，在正確的價值導向的基礎上，增強學生自身參與意識和責任意識，轉變班委的“執行”理念，激發班委集體的創造熱情，形成與輔導員―班委―學生上下互動、學生左右溝通的協同管理格局。

參考文獻：

[1]吳勇.基于學生主動參與的高校學生管理工作探討[J].教育探索，2013（5）.

[2]張向眾.班級民主與公民式生活――一種“成為公民的教育”的新思考[J].教育科學研究，2013（3）.

[3]林炊利.學生參與大學決策的路徑選擇[J].江蘇高教，2012（1）.

[4]黃厚明.試論高校學生參與管理的組織空間建設[J].教育探索，2013（8）.

[5]李祥.參與高校管理：大學生德育實踐的載體及實現路徑[J].現代教育科學，2013（4）.

班級管理培訓總結范文第3篇

[關鍵詞]拓展訓練 班級 和諧班級

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2013）36-0616-02

班級作為學校的基本組成部分，其和諧程度直接影響到和諧校園的建設。因此，如何構建和諧班級成為施教機構工作者所面臨的問題。拓展訓練作為一種體驗式培訓，經過幾十年的發展已經廣泛運用于政府公務員、企事業單位人員、學校學生等不同人群的培訓中，取得了很好的效果，深受參訓學員的喜愛和認同。那么，拓展訓練在構建和諧班級中有何作用和價值，能否在班級建設的相關環節中發揮其特殊的作用，本人通過大量的文獻資料研究，結合拓展訓練中的相關項目，分析研究拓展訓練在構建和諧班級中的作用。

1、拓展訓練的含義

拓展訓練是一種體驗式培訓，不同于傳統的灌輸式教育，是一種素質教育、是一種行為訓練、是一種管理培訓。它利用自然環境和人造環境，通過各種精心設計的活動，采取讓學員完全參與其中進行互動的形式，讓學員在體驗項目的過程中發現自己要學習的內容，使學員通過親身體驗挖掘自身潛能，培養實踐精神和創新能力，促使果斷、頑強、自信、團結等優良品質的形成，在解決問題、應對挑戰的過程中，使其達到“磨練意志、陶冶情操、超越自我、提升管理、熔煉團隊”的培訓目的。

2、、班級、和諧班級的含義

班級：班級是學校的基本單位，是學校為實現一定的教育的目的，將年齡相同、文化程度大體相同的學生按一定的人數規模建立起來的教育組織。班級不僅是學生接收知識教育的資源、也是學生社會化的資源、學生進行自我教育的資源。

和諧班級：就是為了讓學生在健康的集體輿論和舒暢的心理氣氛中通過多樣的人際交往、豐富多彩的自覺的主動活動，促進每個學生個性獲得健全、充分、全面的發展而創設的一個友善、民主、平等、相互理解、相互進取的班集體。

3、和諧班級的特征及具備的條件；

和諧班級形成過程中不僅具有共同的奮斗目標、強有力的班級領導核心、極強的團隊責任感、優良的班紀班風等基本特征，還要班級成員體現整體性、平等性、個性化、包容性和開放性。

整體性是和諧班級的首要特征，要求班級成員高度的融合，心往一處使、勁往一處用，具有極強的凝聚力和向心力；平等性是指在這個班集體中，教師與學生之間、教師與教師之間、學生與學生之間沒有身份上的高低之分，相互尊重，彼此鼓勵，相互認同、彼此溝通；個性化是指班級成員的成長和發展并不是整齊劃一、齊頭并進，而是千差萬別個性張揚下的和諧群體。培養學生的興趣愛好，突出學生的個性特點，在這樣的和諧班級中，每個人都能發揮自己的特長，取得最大的發展。包容性就是班級成員不管遇到任何挫折和失敗，都能夠相互寬宥，彼此鼓勵，自己的思想觀念、性格特點，行為習慣都能夠被彼此接受，真正的把自己融入班集體中，但又不失自己的個性特征。開放性是指和諧班級的建設要滿足學生全面發展的需要，不斷加強與社會相關部門的聯系，組織有價值、有意義的社會實踐活動，充分利用社會資源、提高班集體活動質量和效果。

（1）團隊精神是構建和諧班級的基礎，拓展訓練有利于培養班級成員的團隊精神和協作意識

所謂團隊精神，簡單來說就是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現。核心是協同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統一，進而保證組織的高效率運轉。拓展訓練的終極目標就是熔煉團隊，通過體驗拓展訓練中的團隊協作類項目，比如生死電網、有軌電車、勇渡鱷魚湖、海難逃生等項目，這些項目都需要團隊成員相互努力、密切配合才能夠取得最終的勝利，任何一個人想依靠自身的力量完成項目都是不可能的，通過體驗項目，分享感悟、反思整合，在體驗中不斷學習、在學習中不斷改變，最終達到培養班級成員團隊精神、提高協作意識的目的，進而為構建和諧班級打下堅實的基礎。

（2）班級文化是構建和諧班級文化的基石，拓展訓練有利于促進班級文化建設目標的實現

班級文化是“班級群體文化”的簡稱，是班級所有成員或者大部分成員共有的信念、價值觀、態度的復合體。班級成員的言行傾向、人際關系、班級風氣等為其主體標識，班級的墻報、黑板報、活動角及教室內外環境布置等則為其物化反映。班級是學校的基本單位和組織細胞，沒有好的班級文化就沒有和諧的班級氛圍和校園文明，因此班級文化對塑造和諧班級有著極其重要的意義。在拓展培訓期間，將拓展訓練與班級文化建設結合起來，根據班級特點在某些環節上設計與班級文化建設相關的內容，促進班級文化建設目標的實現。比如在拓展訓練團隊建設環節的設計上，側重于班級文化建設的需要，可以在隊名、隊訓、隊歌、隊徽的設計上與班訓、班歌、班徽等班級文化建設的內容想結合，在共同建設班級文化內容中發揮想象力和創造力、融合集體智慧，進一步感悟班級文化設計的理念，深化班級文化內涵。

（3）團隊責任感是構建和諧班級的必要條件，拓展訓練有利于培養班級成員的團隊責任感

團隊責任感是一個人對所屬團隊主動施以積極有益作用的精神。拓展訓練有很多項目都是在培養班級成員的責任感，比如信任背摔、生命之旅。信任背摔就是在一個1.6米的平臺上，做一個背向的90度的摔倒。此項目能夠讓大家深刻的體會到值得信任是幸福的，信任他人是高尚的，作為一名挑戰者感受的是一份信任、作為一名保護著、監督者感受的是一份責任，在信任和責任的輪轉過程中，慢慢形成團隊責任感，也正是因為有了這樣一種團隊責任感，作為團隊中的每一個人才有勇氣，有信心去完成挑戰。團隊責任感是一個和諧班級的必備條件，拓展訓練在此方面有著積極作用。

（4）良好的溝通是和諧班級人際環境的基礎，拓展訓練有利于提高班級成員的溝通能力

溝而不通，費時誤工。良好的溝通能力是構建和諧班級，形成良好人際關系的基礎。所謂溝通能力就是能夠將自己的想法、意見傳達給別人，并讓別人充分理解自己的想法與意見，又能夠將別人的想法、意見傳達給自己，并讓自己充分理解別人的想法與意見的能力。可見溝通是個雙向的過程。拓展訓練以其獨特的體驗式學習方式，讓所有的成員參與到項目中。每個項目的實施過程，實質上都是團隊成員不斷溝通并達成目標的過程。如溝通造橋、盲人方陣、驛站傳書等溝通類項目，通過項目體驗切實理解并掌握溝通的雙向性、目的性和主動性，認識到良好的溝通需要大家事前做好溝通的準備、全面了解溝通的對象，在溝通過程中要學會換位思考、，要控制好溝通的渠道、確定好溝通的方式和方法，只有這樣溝通才會變得更加有效、通暢。

（5）核心價值體系是構建和諧班級的精神支撐，拓展訓練有利于培養班級文化的核心價值體系

價值體系是一個整體系統，包含著豐富的內容和諸多要素，如指導思想、理想、信仰、信念、價值取向、價值評價等等。價值體系是逐漸形成和建立起來的，但一旦形成之后，它又具有相對穩定性。在班級工作、學習、生活中，有的班級成員不愿面對現實，總是選擇回避，致使問題難以解決；有的班級成員猶豫不決，機遇從指間溜走；有的因為自卑怯懦，最終在各種挑戰中失敗。而在拓展訓練的體驗中，我們始終給予大家這樣的暗示：“是你不敢，不是你不能；是你的心理問題，不是你的能力問題”，通過做一些中高空項目如“空中斷橋”、“跳出真我”等，能夠使班級成員克服內心的恐懼、丟掉以往的自卑、怯懦，不斷挑戰自我、超越自我，實現自我的人生價值和夢想，有助于班級成員自信、勇敢、積極、樂觀品質的形成，從而培養具有正能量的班級核心價值體系。

（6）創新是和諧班級的動力和力量源泉，拓展訓練有利于班級成員突破思維定勢、培養創新思維

創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。拓展訓練不同于傳統教育，是一種體驗式教育形式，在整個實際操作過程，只規定了項目目標和規則，沒有提供指定的答案和方法。比如“穿越雷陣”就是在突破班級成員的思維定勢，用一種創新的思維方式和方法來面對問題、迎接挑戰，就會更快的更好的走到成功的彼岸，如果僅僅把自己局限在一個框框里面，最終的結果就是被框框所框死。班級成員必須充分理解規則，通過周密的思考和不斷總結與探索才能夠勝利完成任務，這樣便極大地調動了全體班級學員自主思考問題、解決問題的能力。

總之，拓展訓練通過一些互動游戲、項目體驗，能夠使學員增強團隊精神、提高協作意識、改善學習風氣，加強交流溝通、深化同學情誼，提高團隊責任感，而這些方面既是拓展訓練的目的所在，也是一個和諧班級所應具備的基本條件。因此，拓展訓練在建設和諧班級過程中有著重要的現實意義。

參考文獻

[1]錢永健.拓展訓練[M].企業管理出版社，2006.

[2] 劉 宇. 團隊素質拓展訓練對高校班級文化建設的效果分析[D].湖南科技大學， 2010.

班級管理培訓總結范文第4篇

大學班主任德育教育工作總結范文一

上半年結束了，作為一名德育導師，有與同學們相處的許多個日子以來，有好多感覺，蘇霍姆林斯基說：每個孩子都是一個世界--完全特殊的、獨一無二的世界。我時常想，對那些學習不好，行為習慣差的學生，作為教育工作者一定要付出更多的誠心、愛心、關心和耐心，和學生"以心換心"，才能成為學生可敬畏的嚴師、可信賴的長輩、可傾心交流的益友。

我的德育學生的是五3班的段同學。首先，我想到他的家庭了解情況。去了之后才知道，他的父母都不在家，很少有時間管教他。所以我覺得導致他行為偏差的一個重要原因是家庭教育存在嚴重問題。接著，我又接連多次找他談話。通過與他的反復交談，我認為他行為偏差的另一個重要原因是他的心理尚不夠成熟，盡管表面看上去老氣橫秋，但是實際上可以說要比同年齡段的一般的孩子還要幼稚，腦子里的有些想法非常簡單，有時是想到哪里就做到哪里，從不計后果，而且他的自信心不足，所以會導致屢教屢犯的情況出現。

經過努力和分析，在終于找到了他不良行為原因所在之后，我就思考，如何來做進一步的轉化工作?這也不是一日兩日形成的，要慢慢來、一步一步來，心急吃不了熱豆腐。在所有的力量當中，父母親情的力量是最大的，也是無窮的。我工作的第一步，是立即與他父母取得聯系，一是要求他們要改變原來非打即罵的教育方法，不要再加深孩子的逆反心理的程度。同時希望他們能多抽出時間了解他的想法，管制他的一些不良做法，及時與我們學校取得聯系。經過與家長的多次交流和溝通，得到了家長的支持。其次，在學校里我聯合其他任課教師，不間斷地與他交流，了解他的內心動向，給與他各方面的關心，鼓勵。主要做了以下幾方面努力：

(一)正視孩子在前進過程中的錯誤反復，孩子的進步需要等待。

孩子的進步是螺旋式上升的，當孩子出現錯誤的反復時，我們要理解這是正常的，成績起起伏伏，錯誤反反復復，這就是孩子。在轉化的過程中，因為段的反復犯錯誤，我彷徨過，傷心過，可我從沒對孩子失望過，當段出現反復時，我做得更多的是尋找造成孩子錯誤反復的原因，不給自己的轉化工作找任何放棄的理由。我時常告訴自己：孩子出現錯誤的反復是正常現象。轉化學生，切忌急躁，孩子的進步需要等待。

和該生談心

幫助學生分析不做作業的害處。給學生樹立榜樣，包括中外故事中的榜樣和孩子身邊的榜樣。

(二)正視孩子之間的智力差異，幫助孩子樹立合適的目標。

孩子因為其遺傳素質、家庭教育等多種因素，其智力因素是有很大差異的。相信孩子的差異，不是把孩子分為三六九等，而是便于更好的因材施教。正視孩子的差異，有利于我們在轉化后進孩子的過程中，幫助孩子樹立合適的目標。正視孩子的差異有利于自己在工作中始終保持平和的心態。

發揮同伴力量

和學生、家長、教師共同制定段的作息時間表。相互約定目標訂得小一點，實一點，是能夠達到的，做到了再給他訂更高的目標。找幾位品學兼優的同學，與他交往，同時在交往活動中善意地指出他存在的問題，希望其改正。

同學們多督促他的學習生活習慣，發現點滴優點進步，在班會課上及時指出，讓他體會的成功的樂趣。

(三)相信學校與家庭的教育合力是巨大的，爭取家長的支持。

學校教育和家庭教育就如火車之雙軌，孩子就如鐵軌上奔跑的火車，只要雙軌配合得好，再重的火車，也能承載得起。我常會和他的父母通話，之前他們都以為老師打來電話是告狀的，所以都不接。我很耐心地告訴他們，我們之間需要商量，才能讓孩子更好地成長。我也提出希望他的父母能和孩子多交流，很多家里的事情也有必要讓孩子知道，讓他體會到父母的辛苦。這樣，他的生活閱歷才能深刻點，肩上才會有重擔的感覺，不然他一直處于父母的庇護中。父母對他的學期要有一定的期望值，關注他的進步和退步，有針對性的談話。

多與家長商討

通過教師與家長會談，剖析段不寫作業的原因。糾正父母教育孩子的錯誤方法，統一父母教育孩子的態度。

德育工作是繁重的，道路是坎坷的，灑下的汗水可能會消失在土壤中，但是，不要灰心，土壤終歸要吸附汗水的。我相信，只要我們帶著愛心走進孩子的內心世界，不要擔心，孩子的心門一定會被你打開的。持之以恒，是成功的鑰匙，只要用愛心來擦亮它，教育一定會得心應手的。

大學班主任德育教育工作總結范文二

德育工作是學校的首要工作，以德育為先是素質教育的根本。這一學期，我校德育工作在市教育局和鎮中心學校的領導下，在學校領導的正確帶領下，走“以德育人、嚴抓常規、形成特色”的德育工作之路，取得了較為顯著的德育績效。現將上半年工作總結如下：

一、撐好一個支點，繼續加強隊伍建設

(一)加強管理培訓，班主任隊伍素質穩步提高

班主任是學校德育管理的核心力量，班主任的工作作風、管理水平直接影響到班級學生各個方面的素質，為此德育處在指導的同時加強了管理與監督，做了大量的工作：

(1)定期召開班主任例會。 每月定期召開班主任的工作會，及時總結一段時間以來班主任工作中的成績，分析并解決階段工作中存在的問題;布置下一段時間的任務和工作要求;指導班主任在處理班級事務方面的一些工作方法和管理藝術，尤其是指導青年班主任如何正確處理突發事件。

(2)按時檢查班會課。班會課是班主任對學生進行教育管理的主陣地，充分而有效地利用班會課能起到事半功倍的的作用。為此，每周配合專項活動，指導班會課教育方向;巡視檢查班會課，并做好情況記載，督促班主任認真有效地上好班會課、搞好專項活動，杜絕了班主任把班會課挪作他用的現象。

(3)加強班主任培訓。近年來，我校聘用了較多的青年教師做班主任，其中蘇紅平等老師在我校是第一次擔任班主任工作。為了使青年教師盡快勝任班主任工作，組織有關班主任工作經驗交流會，學習班級管理的技能技巧。同時派年輕教師外出接受培訓，提高他們的管理水平。

(4)完善考核機制，提高班主任待遇。為進一步增強廣大班主任老師的責任感，提高工作熱情，學校不斷完善班主任考核機制，充分體現干好干壞不一樣。

(二)繼續加強學生干部隊伍建設，提倡學生自主管理。德育處充分利用每一周的學生干部例會對所有的學生干部進行思想教育，明確、協調、并布置好各項任務。根據校園文明監督崗制度、校園常規管理檢查制度，中學生一日常規要求，現在學生干部分工明確、合作意識很強，都能自主地完成各項常規工作。如校園衛生的檢查打分、學生紀律的檢查打分、文明禮儀的監督、各項分數的統計反饋等。最大限度的發揮學生主觀作用，也最大限度的培養學生能力，最大限度的調動學生的積極性，也最大限度的參與學校管理。

二、抓好一條主線，繼續堅持常規教育

(一)強化了班級常規管理

為了保持校園環境的整潔優美，保持校園文化的先進性，我們把工作的重點放在了德育常規管理之上，而德育常規管理注重了抓實、創新：①完善了學校常規管理的章程，使之更切合實際發展。②堅持了常規檢查和專項抽查相結合。學校以“衛生、學風、課間操”評比為突破口，以“愛護公物”“儀表儀容”等專項檢查為輔助，強化班級常規管理，全面加強了對全體學生的文明行為習慣的養成教育。由德育處負責指導督促，組織學生每天負責檢查，每星期五匯總并公布檢查結果。另外不定期進行專項抽查，一旦發現存在的問題都及時通知班主任限期整改。經過了這樣一個檢查機制的運作，各班班容班貌得到了美化和凈化，學校的教育教學環境整體上呈現出和諧、潔美、有序的特點。

(二)重視后進生的幫教，進一步完善幫教網絡

后進生的幫教是學校德育教育的難點，學校引導全體班主任重視幫教工作，通過分析、疏導、跟蹤等環節，把工作做細做實，并做好記載，及時反饋，大大增進了實效，使后進學生情況趨于穩定，杜絕了在校學生的違法犯罪現象。

(三)繼續發揮國旗下講話、每月常規管理流動紅旗評比這一德育陣地的作用，對學生進行熏陶、激勵、內化，并形成良好的道德品質。

(四)德育活動，春風化雨，潤物無聲

(1)充分利用各種傳統節日，對學生進行民族精神教育，凈化了孩子們的心靈，使學生在民族精神的鼓舞下健康茁壯的成長。如開展迎國慶唱紅歌活動，通過唱紅歌，“感受國家的發展，傳承民族精神”。

(2)積極參加市教育局舉辦的各項活動。本學期，我校開展了“大家唱大家跳”藝術教育活動，進行了藝術教育展演比賽。有22個班次在活動中獲獎。我校學生積極參加市運動會并取得出色成績。

(3)學校于x月x日成功地在影劇院舉辦一次“慶元旦文藝匯演”，她是我校校園文化藝術節的一個部分。在這次活動中，師生積極性高，活動質量是我校歷史上最“牛”的，她是我校的一道文化大餐，師生感受了藝術給我們帶來的快樂。本次活動，我們評出了12個“十佳節目獎”和四個“最佳組織獎”。對在活動中作出了突出貢獻的師生和班級進行了表彰和肯定。

(五)播下感恩和愛的種子，讓心靈開出最美的花。從十月份的孝雅活動開始，到現在，我們開展了感恩教育系列活動，首先，在十月份孝雅活動中。配合“五個一活動”對學生進行孝雅教育，開展了孝雅書信活動，書寫書信達200多篇。

其次，以班級為單位，組織了慶祝國慶等活動。我們還組織了“一次獻愛心活動”為患白血病的劉佳琪同學伸援手，為劉佳琪同學捐款達六千多元。通過這些活動，讓學生們的心靈得到一次真正的洗禮!

三、突出一個重點，繼續強化養成教育

眾所周知，從小就開始并加強文明禮儀教育，是培養一個健全人的最基本的要求。我校一直以來都把培養文明禮儀行為習慣作為學校德育工作的重要內容之一，作為德育的主旋律。尤其是中學階段，養成良好的文明禮儀習慣，即為孩子收獲良好命運播下了一顆優良的種子。為了進一步加強行為規范教育，促進學生行為規范的內化，樹立楊林尾二中學生的新形象，我校制定了楊林尾二中學生一日常規要求以及評比考核制度，并開展了以“禮儀教育你我他，校園盛開文明花”為主題的文明禮儀伴我行主題教育活動。

四、樹好一面旗幟，繼續深化文化建設

環境育人，環境造就人，近墨者黑，近朱者赤。講的就是環境的重要性。我們還開展了“黑板報評比”活動，十月份，開展了“美化班級”活動，對班容班貌進行了整改，努力深化文化建設。政教處布置了近90平方米的櫥窗，使學校面貌煥然一新，使校園文化上了一個臺階。

五、塑造一個亮點，繼續深化健康教育

學校推出多項舉措加強預防甲型H1N1流感、血吸蟲病、麻疹乙肝等病的接種、防溺水、防交通事故作為安全教育的重點，引導學生珍惜生命、熱愛生命，提高師生安全意識和自救自護能力的宣傳教育，動員全體師生積極行動起來投入這項工作。學校利用班會從甲型H1N1流感、血吸蟲病等的基本知識、防治要點等集對學生進行了詳盡的宣傳教育;各班主任利用班會課讓學生更進一步的直觀地了解了這一傳染病的危害性，以引起全體師生的重視;廣大師生加深了對傳染性疾病的認識，科學、有序地做好傳染病的預防控制工作，保障了校園衛生安全。

六、拓寬一個空間，形成家校共建和諧局面

人們常說：“父母是孩子的第一位老師，家庭是孩子受教育的第一課堂”，由此可見，家庭教育對學生思想品德的形成有著至關重要的作用。因此，學校重視和發展家庭教育，開好每一次家長會，幫助家長樹立正確的教育思想，提高對素質教育的認識水平，把家庭教育與學校教育緊密結合起來，共同關愛學生。現在，家長已成為我校與家庭聯系的紐帶，成為學校教育和家庭教育交流的橋梁，融洽了家校關系，形成了學校工作家長支持，家教困惑學校幫助的良好局面。

如今，學生的心理健康問題越來越受到社會的關注，如何培養學生良好的心理素質，就成為擺在家庭和學校面前的一道難題。近年來，我校著力修筑學校、家庭間溝通的橋梁，開辟多途徑進行學生心理健康教育，通過多種形式的活動，為學生提供心理傾訴和咨詢的平臺，極大地提高了學生的心理素質。學校組織了一次家長會，構建家校聯合共同育人的平臺，德育處特地邀請到了“知心姐姐”心理健康培訓中心研究員、團中央《知心姐姐》雜志社心理健康教育全國巡回報告團講師韓麗來到孩子和家長們的中間，傳播最新的家庭教育理念，講述為人父母的科學方法、正確方法。報告會給家長們帶來科學的理念和具體的方法。對及時解決當前面臨的家庭教育問題和對孩子未來的健康成長都有很大的幫助。有助于家長樹立正確的家庭教育觀念，把握科學的教子方法。明確了愛孩子要從關注孩子的“心”開始!咨詢會場人山人海，許多家長還擠到韓麗老師面前，把“知心姐姐”當作自己最親近的朋友和最佩服的老師咨詢、請教。大家一致稱贊這次家長活動辦得及時，辦得有效，令家長深思，讓孩子受益

面對日新月異的時展、學生迅速更新的思想觀念，我們面對的德育教育形勢依然嚴峻，教育之路、創新之舉任重而道遠，我校同仁仍需上下求索，爭取更大的進步。

大學班主任德育教育工作總結范文三

不知不覺，一個學期就過去了。在這個學期里，我繼續擔任0917班的班主任。雖然在一開始我就做好了充足的心理準備，不過，在實際的工作當中，困難還是超出了我的意料。然而，在困難中前行，反而給了我良多的思考和收益。現在我對我日常的德育工作反思如下：用心做好學生德育工作。

第一：用“真心”和學生交朋友，做學生的良師益友。

俗話說“精誠所至，金石為開。”那么要贏得學生的信任，教師應該平易近人，努力和學生做朋友。如果學生在生活上困難，我一般在精神和物質上支持他，有時號召全班同學幫助他;如果學生在心理上有問題，我會直接開導他，或者通過其他同學幫助他;如果學生考試不理想，我會及時鼓勵他;有時我在課余時間，和學生談人生、夢想……一個學期下來，我成為了學生真正的朋友。他們開心地學習，踏實做人，因為有我這個忠實朋友在他們身邊默默守候著。他們不覺得寂寞、自卑、辛苦……將心比心，教師友好、真誠與學生交往，學生也會趟開心扉與我們交往，這樣就不會出現問題學生了。

第二、用“耐心”去教育學生，與學生榮辱與共。

學生的可塑性強，反復性強，所以教師必須有足夠的耐心，在教育學生的問題上，沒有捷徑可走。手機問題是校園一大問題，在當今科技時代，學生幾乎都擁有手機。但學生卻不會合理利用手機。大多數學生都用手機上網聊天、看電影、交朋友…..那么如何解決這一問題呢?我覺得耐心教育他們，是解決這個問題的一好方法。如果一發現學生用手機，我不會馬上從他手機上奪回手機，也不會當場丟他的臉。而是回辦公室，查查他的成績，看看他的家境，再觀察他一兩天的行為。最后如果發現他因為用手機而犯錯時，我會抓住機會教育他。先動之以情，再曉之以理，最后用期盼的眼光對著他說一些鼓勵語。被我教育的學生，他們一般都會心悅誠服接受批評和保證不用手機。學生用手機是一件很影響學習的事情，但只要耐心地教育，問題總可以向好方面發展。

第三、用“信心”去搭建學生心理成長的橋梁，做學生的護航人;

不同的學生，不同的時期，都會產生不同的心理問題，解決心理問題，是一個循環往復的過程。所以教師必須要有堅韌不拔的毅力，相信經過教育、學生一定會脫胎換骨，慢慢攻克學生的心里堡壘，解開學生的心里郁結，疏導學生的心理防線。時時給學生心理上的安慰和精神上的鼓勵，做學生精神上的向導，從而成為學生的精神支柱，成為學生的心理健康成長的護航人。

第四、用“愛心”去鋪平學生的心理之路，讓學生自己茁壯成長。

作為一名教師，必須有博大寬廣的愛心，對教育事業持之以恒，永存愛心，這樣你對學生的愛心方能永久。教師的愛心正是激發、感召、喚醒學生進取心的一副良藥，是理想、抱負的生長素，是學習的催化劑，更是打開學生心扉的金鑰匙。

做學生的德育工作，是一個漫長的過程，我記得在這個學期初，李一鳴副校長就跟我講：要做好一件事，必須要用心來做!我認為，作為一名班主任，要做好學生的德育工作，也必須要用心去做!

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