電工的入門基礎知識
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電工的入門基礎知識范文第1篇
筆者在上電工電子課的過程中，發現不少學生無精打采。與他們深入交流后得知，電工電子基礎的課程內容對學生來說如空中樓閣般虛無。技校的生源大多是初中應屆畢業生，一到技校馬上接觸大學難度的電工電子基礎課，確實有些強人所難。所以學生對課程失去了興趣。如果學校能在學生學習電工電子基礎課程之前，設置物理（電學）課程，教學效果便會得到有效提升。在物理（電學）中有大量的電工知識，比如電容和電感、電阻的串聯和并聯、靜電場中的庫侖定律、電勢及電場力、磁場及磁場力等。當學生學過物理（電學）中這些內容后，再學習電工電子基礎有關內容時，便有一定的基礎，學習起來便很輕松，并有興趣去繼續探索相關知識，當學生熟練掌握過去學過的內容時，會增強他們的自豪感，增加學生學習電工電子基礎課的動力。
二、設置電學實驗，營造快樂的電工電子基礎課堂
在設置電學實驗時，根據電工電子實驗特點，設計出一些有一定挑戰和趣味性的實驗。盡量避免過去的實驗方式：按照書本的步驟完成實驗，得出結論。要在實驗中培養學生獨立思考的能力，比如在電流表的內外接實驗中，并不通過課本讓學生按部就班地操作得出結論，而是引導學生分別進行電流表內接和外接實驗，分別測量出幾組數據，再分析數據的不同，得出猜想。接著換另一套量程完全不同的電表，電阻數值不同的電阻器，再進行一次實驗，再得出幾組數據。對比前一次猜想，最后得出實驗結論，把PDCA循環融入到實驗中，更能提高學生的自學能力。每當一部分學生得到和課本相同的結論，總能在他們臉上看到自信的笑容。
三、介紹安全用電知識，培養學生安全操作的習慣
畢業后學生的工作中，無時無刻不在與電打交道。事故的發生往往是由瞬間失誤的小動作造成的。因此，時刻向學生灌輸安全用電的知識，能幫助學生養成嚴肅的工作態度。在電工學實驗中，部分實驗所使用的的電壓是380V的工業電壓，部分實驗所使用的是220V生活用電電壓。我們都知道36V是安全電壓，遠超安全電壓的實驗具有一定的危險性。在實驗過程中，要排除各種安全隱患。在三相交流電的星形和三角形連接中，星形三相互差240V，三角形三相互差380V。如果在星形連接中，學生將輸出電壓調到380V，就會燒壞電燈泡。在三角形連接中不小心接一根中線，就會造成電路短路。在超過安全電壓的實驗中，要時刻叮囑學生安全用電有關知識，培養科學的工作習慣。
四、合理介紹專業課內容，讓電工電子基礎課承上啟下
電工的入門基礎知識范文第2篇
關鍵詞：中職；機電技術；電工實習
中圖分類號：G630文獻標識碼：A文章編號：2095-9052(2016)0001-000038-01
電工實習是機電技術應用專業中十分重要的一個科目，其對學生應用能力的培養和基礎知識的扎實都有一定的作用和影響。因此，中職教師一定要重視電工實習教學的方式和質量。在教學的過程中，教師需要注重理論知識與實踐操作的相互結合，增強對學生動手能力的培養，合理組織實驗教學，扎實學生的基礎知識，逐步提升學生的應用能力。
一、扎實理論知識，提升技能教學電工實習教學
主要培養的是學生的實踐操作能力，使學生能夠更加接近專業的技術工人，將書本上的知識進行活學活用，進而提升學生的綜合素質和整體能力。雖然實踐操作是電工實習教學的主體，也是最重要的內容，但是教師在教學的過程中也不能忽略理論知識的教授。首先，教師要將知識的難點和重點進行合理的劃分，為學生構建一個科學的學習體系，進而根據學生的能力和需求對理論知識進行更為詳細的劃分。通過理論知識的學習，學生會對電路原理有一個基本的掌握，熟悉電路元件的運作及應用，理解電路的性能，進而在實踐操作的過程中能夠根據自身學習的知識內容對不同的情況進行分析和判斷，使電工實習教學能夠以實用、管用、夠用為目標，真正實現其教學的意義。
二、制定科學的教學計劃，理論實踐結合統一
學生在學習的過程中，受到不同因素的影響，學生之間會存在一定的差異。面對學生的差異，教師要制定科學的教學計劃，實行因材施教。首先，教師要明確教學的目標和教學計劃制定的方向，使教學內容能夠由淺入深，有層次的進行；其次，教師要明確實習任務指導內容，使學生在實習的過程中有明確的學習目標。對重點需要學習的技術進行詳細的劃分，使學生在學習之前有所準備，進而提升學生電工實習課程的學習效率。除此之外，教師還要重視理論和實踐的結合。如果學生在學習的過程中存在一定的問題或者對教師講述的內容難以理解，教師需要采用更加生動的教學方式。例如，教師可以運用多媒體設備對教學內容進行演示，使教學內容能夠更加直觀的展現在學生的面前，這樣做有助于學生的理解和思考。教師要將講解與演練相互結合，不僅要扎實學生的基礎知識，還要使學生理解知識的本質，進而靈活的運用知識，從而提升學生的實踐操作能力。
三、加強過程管理，建立有效的訓練保障體系
在電工實習教學過程中，過程管理也是重要的一環，通過對細節、過程的管理，建立一個合理有效的訓練保障體系。教師要根據入門指導、講解評價指導等指導要求對實習教學過程進行嚴密的指導，嚴格監督每一個訓練項目，及時糾正學生在操作過程中存在的不規范動作，發現學生操作過程中的問題和難點，然后對問題和難點進行集中的講解和分析。為此，教師要對實驗內容、學生的組織、工具的清潔進行提前準備；在教學的過程中教師要進行規范的指導、嚴格的監督和評價、詳細的整理。對學生的紀律進行嚴格的規范和要求，禁止學生進行違規操作、喧嘩吵鬧等錯誤行動，避免其影響電工實習教學的展開和深入。
四、改善評價體制，提升訓練效果
檢驗學生的訓練成果，對學生的實習情況進行正確的評價也是教師在教學過程中需要進行的一項重要的內容。在實習教學結束之后，教師要根據學生的能力、操作情況、學習情況等多個方面對學生進行綜合的評價，并且組織學生進行自我評價和互相評價的活動。在實習結束之后，學生要完成指定的任務書，并且合理規劃自己的訓練目標和學習內容。為了提升學生彼此評價的積極性以及學生的學習動力，教師可以組織帶有趣味性的課堂活動。例如，教師可以組織學生進行小組競賽，通過競賽激發學生的求勝心理，進而調動學生學習的熱情，使學生對彼此存在的問題和優點有所了解，提升學生互評的質量。此外，在評價的過程中，教師需要特別注意學生的安全操作評價，因為一般的電工實習會對220v和380v的電壓有所接觸，如果操作不當很有可能出現危險，危害學生的人身安全。因此，培養學生的安全意識是必不可少的，在學生操作的過程中，教師也要反復強調安全問題，嚴格監督學生的操作，一旦發現學生進行違規操作，教師一定要對其進行嚴厲的批評，防止其他同學出現同樣的錯誤。電工實習教學綜合了書本知識和實踐操作兩項內容，教師在教學的過程中需要對二者進行合理的分配和平衡。建立一個完善合理的評價體系，對學生操作過程中存在的問題進行及時的反饋，扎實學生的基礎，逐步培養學生成為一個態度認真、創新能力強、操作能力強的全方位高素質人才。
五、結語
綜上所述，電工實習是機電技術應用專業必不可少的教學內容，其能夠提升學生的實踐操作能力。因此，教師要不斷的總結教學經驗，加強理論知識和實踐的結合，嚴格規范實踐過程，對學生存在的問題進行及時的反饋，從根本上提升電工實習的質量，縮小學生與專業技術人員間的差距，使其在畢業就職之后能夠盡快適應工作崗位的需求。
參考文獻：
[1]袁建鋒.基于中職機電技術應用專業項目一體化教學模式構建的分析[J].廣東科技,2014(24).
[2]馬繼福.中職機電技術應用專業電工實習教學初探[J].黑龍江科技信息,2014(34).
電工的入門基礎知識范文第3篇
【關鍵詞】行動導向法；中職教學；電工電子；對策
電工電子是中職教學中的一門專業性較強的課程，具有內容多、技能要求高、學生入門難等特點，因此，無論是在教師的教學中，還是在學生的學習中，都存在不少較為困難的情況。隨著社會的快速發展，我國對專業技術人才的需求也逐漸增加。因此，對于中職院校來說，不僅需要及時改進教學方法，提升教學效率和教學效果，同時還要注重對學生能力的培養，尤其是自主學習能力、探究創新能力以及知識運用能力，促使學生不僅具備扎實的專業基礎知識，同時還能夠在實踐過程中正確的應用，并結合實際情況加以創新，這樣才能到達社會對專業性人才的高要求，有實力迎接更高的挑戰。教師在電工電子的教學中，可以積極采用行動導向法，加強對學生的專業基礎知識教學，并對學生的實踐能力進行強化訓練，促使學生在方法能力、創新精神上能夠得到不斷的提升，使學生養成終身學習的良好習慣。
一、確定以能力為本的學習目標
學習能力的培養對于學生來說是十分重要的，只有在學習的過程中找到適合自身的學習方式，不斷提升自己的學習能力，這樣才能可以自主解決更多的問題，即使在踏入工作崗位后，也可以在不斷的學習與充電中提升個人的價值。因此，在中職院校的教學中，教師需要確定以能力為本的學習目標，促使學生的個人能力得到長足發展。首先，教師需要培養學生快速掌握知識的能力，在教學中可以為學生明確相應的學習重點、學習目標，然后引導學生以正確的思維方式進行思考、學習，將教材知識轉化為自身的常識；其次，教師需要著重培養學生的學習能力，這就需要教師在教學中充分尊重學生的主體地位，給予學生足夠的自主性，鼓勵學生在學習中自主思考與探究，結合已有的學術成果或經驗，積極挖掘自身的潛力，在學習中迅速成長；最后，教師還需要讓學生樹立正確的情感目標，所謂情感目標，就是學生在學習過程中，能夠及時與他人進行通力合作，解決學習中遇到的問題，這樣可以有效提升學習效率。例如，教師在教學中開展小組合作學習的方式，讓學生在獨立思考的基礎上加強與他人的合作交流，相互交換意見和想法，這樣不僅能夠使學生的思維在溝通中更加活躍，同時也能有效培養學生的團隊合作能力，這對于學生在踏入社會后的工作實踐是十分有益的。
二、培養學生的自主探究能力
中職院校培養的是學生的專業技術能力，在科學技術飛速發展的今天，探究創新能力就顯得尤為重要，只有在學習與實踐中主動探究、不斷創新，才能使現有的技術不斷取得突破，進而推動技術的發展與革新。中職院校的學生，尤其是電工電子類專業的學生，作為未來專業技術工人的主力軍，在學習中應當著重培養自主探究能力，實現個人綜合能力的不斷發展與突破。例如，學生在學習了半導體、三極管放大電路等知識之后，教師可以為學生布置開放性的作業任務，讓學生對所學習的知識進行自主的探究，鼓勵學生選擇自己感興趣的角度進行研究，這樣可以有效加強學生的探究積極性，從而促使學生更加專注的投入到探究之中，促進探究成果的更好更快實現，這樣不僅可以讓學生的自主探究能力在不斷的訓練中得到提高，同時還能使學生感受到探究的樂趣以及成功的滿足感，促使學生的探究自主性得以長期保持，這對于學生終身的發展都是十分有益的。
三、注重學生的實踐
中職與實踐訓練不可分割，學生必須將自己所學的知識充分應用到實踐中去，才能實現理論學習與實踐應用的統一，更加深刻的理解所學知識和技能的原理，在未來的實際工作中做到游刃有余。因此，教師在教學中還需要注重對學生的實踐訓練，不斷提升學生的實踐能力。首先，教師在教學中應當強調實踐對學生的重要意義，促使學生能夠自覺樹立主動參與實踐的意識，使自己解決實際問題的能力在培養中得到加強；其次，教師在理論授課完成之后，應當及時帶領學生到實驗室、實驗工廠、實訓基地等場所進行實踐操作，讓學生將剛消化吸收的知識及時應用，加強學習和實踐的效果，避免因間隔時間過長而產生遺忘，影響實踐的效果；最后，學校還需要為學生提供更多實踐的平臺和機會，將學生推薦到合適的企業進行實習，或者開展校企合作，一方面解決學生的就業問題，另一方面也為需要的企業輸送更多的優秀人才，使得學生的才華有施展的舞臺。
四、結語
綜上所述，在中職電工電子的教學中，教師需要注重教學方法，以全新的教學理念和學生的實際需求為指導，為學生的學習創造良好的氛圍，引導學生在學習中不斷提升個人能力和創新思維，幫助學生養成良好的學習習慣，這樣才能從根本上推動學生的成長與發展，提高學生的專業技能，為社會培養更多的專業人才。
參考文獻：
[1]畢銀彥,朱宏斌.行動導向教學法在中職電工電子類課程教學中的應用與思考[J].電子世界,2014,(12):177.
電工的入門基礎知識范文第4篇
關鍵詞：“3+4”中本銜接；物聯網工程專業；課程銜接
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）28-0138-04
“3+4”中本銜接物聯網工程專業”沒有現成的案例，需要理清的問題很多，其中課程銜接是根本問題。“3+4”中本課程銜接必須對人才培養目標、人才培養規格、職業能力、就業崗位、工作任務、課程體系、課程標準等進行深入的研究與分析，而本文主要討論 “3+4”中本銜接物聯網工程專業”課程銜接的具體思考和做法。
1 “3+4”中本銜接物聯網工程專業的建設背景
“3+4”中本銜接物聯網工程專業，進行銜接的兩個專業雖然同屬于信息類且相關性較強的專業，但如圖1所示，本科階段銜接的物聯網工程專業屬于電子信息類專業且偏底層硬件，中職階段的計算機網絡技術專業屬于計算機類專業且偏上層應用（偏軟）。在此基礎上，通過互補、整合、優化的路徑，重組“3+4”中本銜接物聯網工程專業的課程體系。因此，出現了課程銜接相似課程較少、相關課程較多的現象，甚至被個別專家誤認為是“兩張皮”，其實不然。
2 “3+4”中本銜接物聯網工程專業課程銜接的整體思路
課程銜接緊密圍繞人才總體培養目標，緊扣崗位能力培養要求。突出人才培養整體性、針對性和適應性，以及強調前3年夯實學生的基礎知識并突出其實踐操作技能的培養，后4年強調拓寬理論知識和加強工程設計能力培養，將理論結合實踐并將其深化、突出學生的工程實踐能力和綜合創新能力的培養，并通過有效銜接優化及平滑過渡，形成7年一貫制課程體系。按照從簡單到復雜的任務進行重構，工作場景通過學習領域來體現，構建融合物聯網行業特色和規范的“中職-本科銜接、實踐導向”的課程體系，如表1所示。
3年中職階段的課程體系，基礎理論知識遵循“必需、夠用”的原則，以實際應用為目的，突出實踐技能的訓練。課程體系由“通識課程+專業課程+實踐環節”組成。為了達到本科入學標準要求，提高學生的可持續發展能力，將通識課程中的英語、數學等課程稱為接口課程，定為核心基礎課。按照本科要求，加大課時和加深內容，考核由江蘇理工學院主導負責出卷、閱卷等工作。專業課程由專業基礎課程、專業課程構成。其中專業基礎課程是知識形成的主體，旨在形成專業學習需要的基本知識和能力，需要增加此類課程的課時數以及課程門數，將C語言程序設計、電子技術基礎等課程定為接口課程，考核由江蘇理工學院主導負責出卷、閱卷等工作；專業課程是專業特色的集中體現，包括學生必須掌握的本專業的基本技能；專業綜合能力課程為計算機維修實訓、電子電工實訓、網絡組建與管理實訓、網站建設實訓、網絡綜合布線實訓，是實踐性教學環節，重點培養學生的綜合實踐技能。專業必修課程考核由江蘇理工學院主導負責出卷、閱卷等工作。
4年本科階段的課程體系，把深厚的理論基礎知識、加強專業工程設計能力、實踐創新素質三者的培養教育融為一體，培養基礎知識扎實，符合物聯網工程領域和行業乃至區域經濟建設需求、既有本科層次專業理論、又經工程實踐能力強化、具有責任意識和創新能力的物聯網工程應用型人才。課程體系由“通識課程+專業課程+實踐環節”組成。以電子技術基礎、電路信號與系統、嵌入式系統原理及應用、單片機原理與應用、物聯網應用軟件設計等為核心課程；以物聯網工程軟件實習、硬件實習和綜合訓練為實踐環節，突出物聯網專業特色。重點培養學生的專業基礎知識、工程實踐能力及研發學習能力。
3 “3+4”中本銜接物聯網工程專業課程銜接存在的問題和對策
“3+4”中本銜接物聯網工程專業的課程體系是通過對銜接的中職和本科原有專業的課程體系進行互補、整合、優化后重組而來，因此原有中職和本科的培養目標、課程結構、課程內容、教學模式都直接影響著課程銜接的具體實施。
3.1培養目標導致的銜接問題和對策
中職學校為了提升學生的就業競爭力，十分重視職業能力的培養，以就業為目的的教學計劃，十分重視針對崗位的專業技能的訓練，理論知識學習相對薄弱，其中基礎通識課學習弱化更為明顯。本科教育則重視學習、思考和創新能力的培養，策略性技能培養不足，沒能實現人才層次的提高，造成中職、本科人才培養目標缺乏延續性。選擇中職與應用型本科專業這類培養目標比較接近的專業銜接是解決這一問題的理想策略。江蘇理工學院的物聯網工程專業主體人才輸出口徑是具有“大工程觀”視野的應用型技術人才，從培養目標的銜接方面看，與劉國鈞高等職業技術學校三年制計算機網絡技術專業的培養目標比較接近。
3.2 課程結構導致的銜接問題和對策
通過調研發現，中職院校都十分重視實踐能力的培養，實踐教學學時占的比例很高。而本科類院校更加重視理論知識的傳授。導致課程結構銜接有如下幾方面的問題：文化基礎課存在脫節現象，專業理論課程部分重復，專業技能（實習）課程倒掛現象明顯，職業資格證書與課程對應關系不緊密等。為此，針對我們物聯網“3+4”項目，在課程結構設置上采用兩兼顧和兩加強的措施，兼顧中職和本科課程的基本結構和導向，加強各自文化基礎課程設置，重復的課程在雙方協商下進行調整和優化。
3.3 課程內容導致的銜接問題和對策
課程內容的銜接包含文化課和專業課，文化課和專業課應分別針對性的進行課程內容銜接的設計，制定可行性的課程標準。
由于中職學校著重強調的是職業基礎知識的培養和實踐技能的訓練，對文化基礎知識的學習要求相對淡化。如果在中職階段不重視基礎文化課程的學習（包括數學、語文、英語、物理等），進入本科階段，首先對大學英語、高等數學等公共基礎課程的學習產生困難；進而，對專業理論課程的學習掌握形成障礙，限制了對專業實踐知識、技能的理解，形成“知識建構塌方”的典型現象。同時，由于缺乏較為完善的知識結構從而影響專業新知識自學能力的提升，最終影響學生職業創新能力和職業發展。為此， “3+4”的中職階段建議要適當增強針對專業的“夠用”的基礎文化課程，特別對英語和數學的要求，在進入本科時要科學制定轉段要求，設置合適的準入門檻，中職階段設置月考模式，多方面促使學生在中職階段自覺打牢文化基礎，為后續學習做好起步準備。
3.4 課程教學模式導致的銜接問題和對策
中職階段專業課程教學普遍采用項目化教學，突出做中學和學中做，相應的月考和課程終結性考核主要是通過完成考試要求的操作項目或任務的形式進行。根據“3+4”中本銜接物聯網工程銜接的規定，中職階段的專業必修課程考核由江蘇理工學院主導負責出卷、閱卷等工作。應用型本科學校目前仍然較多的采用學科教學的模式，導致本科學校老師在出卷時受本科學校教務規定的要求，主要以書面考試的形式。因此產生了課程考核模式的矛盾，而考試模式又直接影響到教學模式和內容。為此，“3+4”的中職階段建議專業課程的考核采用書面和操作相結合的考試方式，約定書面和操作內容的各自比例。
4 “3+4”中本銜接物聯網工程專業課程銜接的具體做法
課程銜接問題的實質是使得“中本”銜接課程內容能夠相關，課程銜接的前提是能實現“中本”課程內容層次化的描述，以促使課程任務在“中本”之間獲得合理分配。
以下將主要從培養能力、教學內容、教學要求和銜接方法這四個方面對中職階段的專業核心課程（C語言程序設計、電工電子基礎）與本科階段相關課程的銜接進行具體的說明。
4.1 C語言程序設計
在中職階段設置了C語言程序設計課程（6學分，102學時，其中理論50學時，實驗52學時），本科階段與之相銜接的是程序設計（C）課程（4學分，80學時，其中理論48學時，實驗32學時）。在中職階段，主要根據學生的接受能力對程序設計的基本概念，C語言的基本語法，基礎的數據類型和程序結構進行介紹。在本科階段，主要針對C語言中的函數、指針等重難點內容進行較為深入的講解，并著重培養學生應用計算機解決實際問題的能力。具體的銜接情況如表2所示。
4.2 電工電子基礎
在中職階段設置了電工電子基礎課程（8學分，132學時，其中理論50學時，實驗82學時）。本科階段與之相銜接的是電路、信號與系統（5學分，80學時），以及電子技術基礎（5學分，80學時）這兩門課程，特別是電路、信號與系統課程中的電路部分和電子技術基礎課程中的模擬電子技術部分。在中職階段，電工電子基礎課程主要包含了傳統的本科電路分析和模擬電子技術課程中適合中職階段學生學習的較為基礎內容，通過大量的實踐操作，旨在讓學生建立起對電路系統的基本認識，具備一定的操作能力。與普通的計算機網絡技術專業相比，此課程的比重和地位都有較大程度的提高。而在本科階段，通過將一部分基礎內容下放到中職階段，成功地將原有的電路原理、模擬電子技術及數字電子技術課程進行了整合，從而可以開設更多的軟件類課程，更好的實現對軟硬兼修的物聯網工程技術人才的培養。具體的銜接情況如表3所示。
5 “3+4”中本銜接物聯網工程專業課程銜接后續研究的思考
對于中職階段的學科專業課程，在本科階段均有相關的課程與之對應。 為了使“3+4”人才培養方案形成了一個有機的整體，必須保證相關課程之間在培養能力、教學內容和教學要求方面形成良好的銜接。以上已經討論的問題和相應對策外，課程銜接還直接體現在課程標準、課程教材和課程評價；除了專業課程銜接，文化課的銜接也不容忽視。
參考文獻：
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[3] 郝麗萍，熊昕，熊茂華.物聯網技術專業的中高職銜接人才培養標準的研究[J].時代教育，2015（11）：51-52.
電工的入門基礎知識范文第5篇
電工電子技術是一門系統地、直接地對電子電氣專業學生進行基礎培養的課程，能為學生進一步學會科學觀察、分析、設計及檢測電路奠定良好基礎，具有十分重要的作用。近年來,我校運用現代教育技術優化電工電子課程教學，從“引入門、講原理、重實踐”三個環節入手，發揮了多媒體計算機操作的簡便性；傳遞信息形式上的形象性、趣味性；傳遞數量上的廣泛性、完備性；傳遞質量上的準確、清晰和保真性；傳遞速度上的快捷性和“人機對話”的交互性等優勢，把電工電子課堂教學改革提高到一個新層面，并從傳統的課堂教學中孕育出一種嶄新的教學模式。
一、引入門――創設情境，導入新課，引起興趣
電工電子課著重提高學生的電路認識，激發他們的學習熱情，是促進學生形成良好思維習慣的內動力和催化劑。要改革電工電子課教學，就要改變過去那種從概念到要領空洞乏味的說教式教學，在教學的開端精心設計，恰當導入。這樣不僅能突出課堂教學的重點，而且能集中學生的注意力，激發學生學習的欲望，形成心理上的最佳預備狀態。因此在教學中，教師要發揮現代教育技術信息容量大、傳遞快、形象化、直觀化、多樣化、適應性強的優勢，根據學生及教材特點，邊出示多媒體計算機課件，邊用啟發式說課、舉例子、實物演示等方法導入新課。如在教學《數字電子技術》模塊中，結合現在已進入數字時代，數字計算機大規模普及這一事實引起學生們的興趣。教師利用多媒體計算機網絡，展現數字電路對我們生活產生的影響：我們每天都通過數字電路構成的通信系統進行溝通和交流，利用計算機和網絡上傳遞的數字信息了解世界的變化，觀賞各種數字技術壓縮的電影和音樂豐富我們的課余生活，數字使我們的生活變得越來越精彩，我們的現實世界越來越離不開數字。
通過上述形象生動的展現，學生深深地被多彩的畫面、動聽的音樂、高科技的魅力所吸引，滿足了年輕人追求高新技術、對新事物永遠充滿好奇的心理，從而激發了他們的感知興趣，把學生帶入了相應情景之中。
二、講原理――學習各種定律、方法，形式靈活，加深理解
這一環節是電工電子課教學的主體部分，它的主要任務就是通過學習，使學生獲得電工電子方面的基礎知識，深入探究，提示原理，得出結論，提高學生的理性認識。電工電子課教學主要是讓學生通過對教材的學習，明白教材所傳授的原理，為后續課程打好基礎。在教學中教師應充分應用教材，設計多媒體超文本教學資料，為學生提供豐富的學習空間，采用靈活多變的教學方法，引導學生感知并增強感知的深刻度，加速認知進程，讓學生明白教材所闡述的“理”，樹立正確的思維方式。在《電動機》這一章節中，課本中畫出了電動機的圖片，但是黑白照片，死氣沉沉，毫無動感，我們可以通過設計，把電動機的接線過程、電流在線圈中的流動、旋轉磁場的變化、轉子的旋轉方向及速度的變化等動態地演示出來，使學生結合課本原理，可以很直觀的理解。在教學中，教師可根據需要采取多種靈活的方式進行教學。
一是逐步指導。在教學各種電子元件時，有些學生不了解都有哪些電子元件，它們的形狀各是什么樣的，有什么功能。教師提問后，可根據學生的回答情況，對在認識上有困難的學生給予幫助，教師把各種常用的電子元件的圖片展示給學生，并拿一些實物讓學生有更直觀的認識。
二是自主學習。讓學生自主操作計算機，根據隨機提出的問題，自己獨立思考，對于不理解的內容，擊鍵該畫面或小型知識庫，計算機網絡就會展現所需要的知識，通過自主學習，活躍了學生的思想，優化了集體學習環境，并使學生在自主思維和操作的過程中，充分感知、理解教材內容，把客觀要求與主觀希望內化為自我的精神需要，產生了良好的效果。
三、重實踐――協作學習，聯系實際，動手操作實驗
這一環節是電工電子課教學的重要環節，體現了電工電子等電學方面課程實踐性強的特點，它是在對電路原理有較深了解的前提下，通過自己動手連接或設計電路并進行測試來加深所學知識的過程。該環節將書本上的電路生動地展現在學生面前，讓學生用學到的知識去分析、評價、比較，發現與所學原理的聯系，培養學生的自我創新能力。
一是注重培養學生的實驗素質。當今，學生接觸社會信息的面較廣，容易接受新鮮事物，喜歡電子產品帶來的方便快捷和感官上的體驗，喜歡動手實際操作，尤其是職業院校，學生更是對動手感興趣，而不太喜歡學習理論知識。教師要做的就是指導他們多做實驗，讓他們能夠發揮主觀能動性和創造力，將抽象的理論教學和實驗實訓結合起來激發他們的學習熱情。在電工電子教學中，由于這是該專業學生接觸到的第一門涉及到電的課程，在實驗過程中首先要注重培養他們的實驗素質，讓他們認識到做實驗不只是好玩，而是加深對理論知識的理解，增強動手能力，培養在實際中分析問題、解決問題的能力的過程。在實際操作過程中，要先告訴他們實驗前所要做的準備工作：先了解實驗室的環境，注意操作安全，注重操作流程，理解實驗目的，準備所需儀器設備并檢查是否完好等，這是做任何實際操作的必備程序，缺一不可。在做具體實驗時，先熟悉用到的實驗儀器，然后按照實驗步驟進行操作，并在實施過程中加上自己的想法，讓所學的知識發揮更大的效能。讓學生在第一次動手時就養成良好的實驗素質非常重要，這也是職業素質的重要組成部分。
二是動手操作中遇到的問題要讓學生自己分析解決。操作過程中遇到問題是不可避免的，因為實際的電路即使與電路圖完全一致，也可能得不到我們想要的結果，這種不確定性更能考驗學生對所學知識是否理解，我們所要做的就是充分利用學生的創造力，讓其找到問題真正的原因，并自己想辦法解決，必要時可以對實驗電路進行修改，以達到我們的實驗目的。對實驗可能出現的問題，教師首先要有所了解和分析，然后制成課件，把各種問題及其對應的解決辦法列出來，在學生經過自己的思考仍未解決的情況下，可以展示出來，供學生參考，這樣才能使學生有更深刻的記憶。
三是聯系學生實際，注重培養學生的創造力。學生的行為習慣是在實踐中反復訓練而成的。因此，教學中應根據教材特點，充分運用課文中的插圖和多媒體教學手段等多種形式豐富學生的思維，激發學生參加實踐，使學生逐步形成認識電路、分析電路及設計電路的良好習慣。如在教《基本放大電路》一課時，教師通過多媒體把一種結構的電路中信號的輸入及輸出、電流的流向、各個元件的作用演示出來，先讓學生明白這種放大電路的工作過程，然后再指出這個電路的不足之處，讓學生用學過的知識進行修改和補充，改變一下電路結構，再通過實驗來驗證修改以后的電路是否比原來的電路更好，從而使學生掌握在什么情況下能夠改善電路的性能以及怎樣利用學過的知識增強電路的功能。
