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教學環境建議范文第1篇

一、教學工作者的基本素質

1　作為教學工作者應具有政治使命感和社會責任感。沒有使命感和責任感的人以及敢于負責的工作態度，他是做不好教學工作的。國家興亡、匹夫有責，研究室興亡、教師有責。①大學生為了好好學習并取得優秀成績的根本利益；②教師把先進的科學知識傳授給學生的根本利益；③研究室為國家培養高素質、高層次、合格人才和社會主義接班人的根本利益。

2　教學工作者應具有為教學進行服務的思想和素質，才能發現問題并實施指導。①通過為學生的學習服務，使學生的學習環境(教室、閱覽室、實驗室、圖書館)更加舒適、學習成績更加優異、成為合格的人才，進而體現學生學習的根本利益。②在把學生的利益放在第一位的基礎上的同時，通過為教師的教學過程和教學服務，研究室要為教師創造一個良好的人文軟環境，使教師始終處于一個良好精神狀態，教師能把學生教得更好，學生為了學習的根本利益才能體現。③為學生的學習和教師的教學過程進行全面、全程服務。只有良好的教學環境(課表、教室編排，管理維修，耗材補給、設備更新、對教師培養、人文關懷等等)，①和②才能完美的體現。④通過為教學過程提供無止境的和體貼入微的管理、服務，教學領導和管理只是一種手段和方法，服務才是根本，培養出高素質、高層次的合格人才，才是教學的目的。

3　決不能把只會溜須拍馬、阿諛奉承、紙上談兵、夸夸其談甚至同流合污者留在教學工作崗位。建議由真正的(從事過科研教學的)教授來領導研究室。教學工作者是教學的公仆。眼睛看到的和心里想到的應是一切為了教師和學生、為了教師和學生的一切；為了學生的學習和教師的教學的根本利益，想的都應是如何為學生和教師在教學過程中更好的服務；通過自己教學工作體現出服務的意識、理念和精神，達到培養合格人才的工作業績的目的。每一位教學工作者的最主要考核指標就是：教學服務工作是否到位、是否全面(學生的學、教師的教、其他為教學服務)；對教學過程，教師和學生是否滿意、教師的教學質量是否優秀、學生的學習成績是否優良，是否為國家培養出了大批的高素質、高層次的合格人才。

4　具備良好的精神風貌和健康心態。在教學過程的工作中，要有奉獻精神和犧牲精神、吃苦耐勞的品質；對待教學工作中時常被抱怨時應具有細心、耐心、寬容、平和的心態；要勇于堅持原則，敢于負責和承擔責任，不為名利，不畏權勢；為了教師的教學和學生的學習的根本利益，要敢于提出善意的、可實施的建議。

5　教學工作者應具有高學歷和高資歷。教學工作者具有學而優則仕的理念，具備一定的、相應的、真實的(而不是憑自己手中的權力獲取的)學歷，應是有實踐經驗的一線的副教授以上的教師。低(假)學歷、資歷的教學工作者如何領導碩士導師和博士導師?他們不能很好的為科研和教學服務，就不可能要求一線科研教學的教師達到高學歷和高資歷標準。師資建設就不能達標，就不可能提高教學質量。

二、教學工作者的基本要求

1　教學工作者必須具有為教學服務的意愿和能力以及做教學公仆的思想。

2　教學工作者必須具有學士學歷畢業后，經過師范院校進修學習(教育學、教育心理學、教育管理學等等)的資歷；堅決不能外行領導內行。做教學工作，即使他(她)再有工作能力和責任心，最后的結果也將是張冠李戴、一塌糊涂。

3　教學工作者必須在所教授的基礎學科或專業學科內，擔任過理論課、專業課兼職教師或科研工作；他(她)才可能有的放矢的實施教學服務，教學質量才能得到提高。

4　教學工作者有了兼職教師的教學經歷為基礎，就能立足于各學科自己的教學內容重點范圍內，排除一切相關教學內容的重復、交叉因素，進行“某學科的教學內容與相關課程體系的整體優化”，全面減輕學生學習的壓力，進而提高整體的教學質量。

5　教學工作者必須多年從事所轄專業或相關專業的理論課的教學。接受過師范教育(或培訓)，因為經過師范教育(或培訓)的他(她)們懂得如何依據教學法、教學原則、教學規律實施教學。

三、教學工作者的為教學服務理念

1　教學工作者必須為科研教學服務，是科研教學的公仆。科研促進教學，科研帶動教學。建設現代教育教學制度，形成規范化的教育科學規劃制度、評審制度、成果獎勵和推廣制度，促進科研教育體制機制的變革，推進教育、教學的科學性、民主性，加強績效考評，鼓勵研究，形成知識創新系統、應用研究系統、成果推廣系統相結合的科研體系。

2　適應教學改革和科研教學人才培養和師資培養的需要。研究室改良教學模式、完善教學過程和教學方法，應把研究室教學模式的研制、開發和應用放在教學改革的重點之一。擺正科研與教學的關系，提高科研教學人員的地位，通過創造良好的科研教學環境，用科研教學服務的思想去進行科研教學實踐來提高教學質量。通過創造師資隊伍建設的優良科研教學環境，研究室才能留住人才和使用人才。研究室的師資隊伍建設是一項規范的系統工程。研究室的一切工作必須本著“一切為了教師和學生、為了教師和學生的一切”的理念為科研教學服務，科研教學工作者為科研和教學的服務水平上升，要給予研究室在執行文件的提前量；督促和幫助研究室的對于文件的執行過程；文件必須及時轉發不可拖延；研究室的教學質量自然提高。研究室必須具備的基礎素質，師資隊伍建設才能與時俱進、才有可能成為一流的研究室。

四、教學工作者為教學服務

1　研究室決定各自的專業事項。研究室應鼓勵教師進行：(1)科研和教學課題的申請、立項、結題、評獎等；(2)科研和教學論文、論著的發表、評審、評優、評獎等；(3)在教學過程的：認定、評優、評級、評獎等；(4)各級優秀教師的申報、審核與評定等；(5)教育課題經費、教育會議經費和交通費、教育論文的版面費。

2　研究室除正常支出和學科建設外，應給在科研上有成績和貢獻的老師相應的經費。

3　教學工作者在工作中應具有團隊精神，團結同志、樂于助人、嚴于律己、寬以待人、與人為善、善于接受他人的批評和建議。教學工作者改正在教學工作中的不足和失誤，吸取教師在教學工作中的豐富的、寶貴的教學工作的經驗，要勤于學習，不斷充實自己，與時俱進。

五、教學工作者具有的精湛、專業的業務素質

1　嚴格完善全面、及時、切實的教學過程和教學服務才能出質量、出效益、出成績。教學工作者必須具備堅實的基本素質。按教育教學規律辦事，做學生利益的忠實代表。具備良好的政治素質、有敢于負責的工作態度和有責任感的專家，他才能是一名優秀的教學工作者。具備完善的業務素質和良好的身體素質和工作能力，才能提高教學質量。完善的教學工作是優秀教學質量的有力保障。只有以上綜合素質條件均具備，他(她)們才是一個合格的、稱職的教學工作者。對上述綜合素質條件不具備者，應該將其盡快調離教學工作崗位，或經培訓合格后再上崗，以免教育事業遭受重大損失。通過優秀的教學工作者的良好、完善的教學工作，研究室的教育教學水平將產生大的、質的飛躍。

教學環境建議范文第2篇

[論文摘要] 本文從該校環境工程專業英語教學的現狀和存在的問題出發，對調整教學內容、延長教學課時、采用合理教學方法、加強師資等方面進行了分析，為專業英語教學的改革提供一種有意義的參考。

一、引言

學習英語的目的是為了應用和交流，使人們在經濟全球化的國際背景下，更方便地進行國際交流。因此，社會對高等院校培養的專業人才的外語能力提出了越來越高的要求。為適應社會需要，高校在英語課程教育上設置基礎英語與專業英語、基礎英語有各個高校的外語學院承擔，著重培養英語聽說讀寫的能力;專業英語以前作為選修課在不少專業做了設置，現在變得更為普遍，幾乎所有的專業都有專業外語，而且作為必修課，成為現代化人才培養的重要環節。“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽說寫譯能力，讓他們能夠用英語交流信息”，是大學英語教學的目的和根本，開設專業英語這門課當然也不能偏離這個根本，應該幫助學生熟悉并掌握專業英語詞匯、特點和表達方式，能夠閱讀并獲取國外與本專業有關的科技信息，并能夠與國外的同行進行交流。

學生進入畢業設計階段需要查閱大量國內外科技文獻，是對專業英語的應用階段。但大部分學生在查看外文資料時，困難很大，大大限制了學生知識面的擴展，也影響了畢業課題研究工作的深入進行。雖然開設了專業英語課程，但在應用時卻是如此不盡人意，我們應該深入思考一下問題究竟出在哪里，教學環節存在什么問題，應該如何改進。這些都是我們應該認真研究和討論的問題。

二、現狀及存在問題

1.學生現狀

目前我國的英語學習仍然存在應試傾向，基礎英語的學習目的是通過四六級考試，因此學生就圍繞著考試這個指揮棒展開學習。一旦通過，基本上就可以停止英語學習了。事實上即使通過了國內統考，學生的聽說能力仍然較差，很難進行日常的外語交流。

本科三年級開始進入專業英語學習階段，很多同學并不清楚學習這門課的目的，只是為了畢業湊學分，很少有同學是為了提高專業外文文獻的閱讀能力。因此在學習過程中碰到困難就退縮，抱著能及格即可的心態學習。在課堂上缺乏主動性，表現低調，不敢出聲閱讀，不能積極回答問題，只能靠老師點名回答問題，沒有學生的積極參與，課堂氣氛沉悶，不利于學生在輕松的環境中愉快地學習。

2.重視度不夠，師資隊伍不強大

目前各高校的專業外語教師一般有專業教師擔任，且大部分是年輕教師，雖然精通專業知識，但外語水平有限，對外語教學方法和規律知之甚少。教學過程中經常是孤軍奮戰，缺乏團隊支持，幾乎沒有專門的英語培訓，個人外語能力難以大幅度提高。因此專業外語課就變成了漢語專業課，或者是學習專業詞匯和翻譯，學習內容枯燥，學生缺乏興趣。專業外語課對教師的外語水平、專業知識、執教能力都提出了很高的要求。

3.課程設置不恰當，學時太少

專業外語課程的學時設置一般都不太多，新疆高校農業院校為20~40個學時，我校環境工程專業為32學時。一般設在大三下學期或大四上學期。與基礎英語的課時相比，專業英語課時太少，在這么短的課時安排下，讓學生掌握專業英語應用，如果不在課下有較多的投入，實在是一件非常難的事情。

4.教學內容陳舊、方式單一

目前專業英語教材難以滿足高等教育發展的需要，公開出版的教材較少。就環境工程專業而言，有些教材所選文章過于陳舊，有些教材專業性與通用性不能兼顧。而且教材一般選用外文原版文獻，句子冗長，結構較復雜，學生學習難度大。針對課文的詞匯或短語解釋以及配套的長難句翻譯，相對課文來說較少或個別存在錯誤;課后練習缺乏、設置不盡合理。目前為止，公開出版的教材沒有配套練習冊，使學生缺乏相應的訓練。由于教材所限，課堂成了翻譯課、解釋課，致使學生認為學習專業外語就是學習詞匯、學習如何翻譯。

三、建議

師資力量薄弱、教材落后、學時較少等問題，幾乎是工科院校的一個普遍問題，究其原因可能是整個教學體系中重視程度不夠，投入太少，不能形成一個強有力的教學隊伍，教師隊伍不能滿足教學需要，教學效果可想而知。因此，重中之重是加強師資，這也是“以人為本”的一個體現，其次是延長課時并改進教材。

1.加強師資

專業外語對教師要求很高，尤其是外語水平，一方面，可以引進有國外留學經驗的專業人士擔任任課教師;另一方面，對專業教師進行適當的外語培訓，提高其外語交流和應用能力。另外可以在政策上給予支持，這可以增加教師的積極性。

建立專業外語教學團隊，增加人力投入，包括教學經驗豐富的教師、外語基礎較好的等思想活躍的教師，大家定期討論，群策群力，對專業外語教學中存在的問題及時發現，及時解決。上課形式采用全英語或必要時雙語教學，創造英語學習的氛圍和英語思維的習慣。根據課程設置的需要，編寫合適的教材、選擇期刊、準備多媒體素材，創新教學形式，發揮“集中力量辦大事”的優勢。

2.改進教材，延長課時，采用合適的教學方式

加大投入力度是關鍵。清末的設置目的是學習西方先進的科學技術，培養中外交流所需要的外交人才，歷史證明其教學富有成效，為中國培養了一大批懂外語的外交人才，這些人成為晚清、民國外交舞臺的重要人物。學制8年，以英語學習為主，兼學其他學科，重視漢語學習，認為只有漢語學好了才能正確表達外文資料;重視英語應用能力，考試方式有筆譯(英漢互譯)、口譯(將漢語譯成英語)、寫英語作文等。我們的專業外語學時只有32學時左右，又因枯燥、厭學等原因導致教學效果較差。 轉貼于

借鑒的經驗并按照我國高校教育英語四年不間斷的要求，將專業英語由一個學期改為四個學期，從大三上學期開始一直到畢業結束。

(1)第一學期開設專業概述類課程

由于學生直接閱讀專業文獻困難較大，我們可以為其做一些鋪墊，從專業概述類課程開始。以激發學生興趣為目的，注重實用性。教學內容選擇通俗易懂又結合專業的材料，就環境工程專業而言，可以是目前熱門話題，也可以是國外環保方面的成功實例介紹、區域循環經濟實例，從接近日常生活的話題著手，使學生由被動學習轉化為主動學習。同時，注重聽說讀寫的練習。由于這方面的題材較廣泛，可以從網站下載一些視聽資料，課堂上在聽的基礎上用英文寫出所介紹材料的大意;另外在閱讀教材的基礎上，用英文總結課文;能力較強的學生可以將課下自己閱讀的材料做成幻燈片講給同學聽，同學之間進行討論和交流，初步培養學生的自學能力和交流能力。通過這一階段的學習，讓學生感到專業課并不是枯燥無味的，讓學生學了就要用，把看到的、聽到的通過說或寫的形式表達出來，讓他們看到學習的進步，逐步建立學習興趣，由厭學變成愿學;另外學生可以掌握一些常用的專業詞匯，簡單的專業英文表達。

(2)第二學期開設較深入的專業課

在初步了解專業詞匯和表達的基礎上，強調向專業化、深入化方向傾斜，選用的教材力求涵蓋環境工程專業的各個方面的專業知識，包括水、氣、固廢、甚至噪聲的污染與治理以及環境影響評價等各個方面的內容，要求工藝介紹要全面，作用、原理要簡潔，并指出發展方向與最新進展，發明創新可以激發學生的求知欲和創造熱情，是他們所感興趣的東西。這一階段的教材可以選用國外大學環境工程領域的基礎概論類的外文原版教材或影印版，或由教師根據教課內容和要求進行選編。這一階段，仍然要加強聽說讀寫以及譯的訓練，“譯”包括中英文互譯，由于涉及專業知識，一詞多意、長句、復合句增多，能夠閱讀、理解并正確的表達出來并不是一件容易的事情，能夠看懂別人的研究成果，并講給同行聽或者將自己的東西翻譯給別人聽，這也是交流的一個方面，因此需要認識到“譯”的重要性。通過這一階段的學習，學生已經比較深入地了解并掌握的專業外語詞匯和表達方式。

(3)第三學期開設專業拓展課

至此，學生已經掌握了比較豐富的專業外語基礎知識，了解了相關專業課，在此基礎上，學生已經具備了學習一門新領域課程的能力，此時可以專業課程的某一個方面為切入點，選用英文原版教材，鞏固并提高學生的外文學習能力。就環境工程專業而言，人們對環境的影響越來越大，對生活環境的要求也越來越高，因此專業發展越來越全面，新技術日新月異。可以選擇其中一個方面作為學習內容，繼續加強“聽說讀寫譯”的訓練。由于這部分內容閱讀量大，專業性強，學生不能在有限的時間內全部閱讀完，在課堂上可以分組、分部分閱讀，然后以交流式、討論式或演講式的方式相互學習，營造一個輕松、和諧的英語交流的學習氛圍。上課可采用雙語課的形式，但僅在必要時輔以漢語作為必要的補充。

(4)第四學期為專業英語應用課

大四下學期的畢業設計階段，是人才培養的重要的實踐性教學環節，積極開展專業外語實踐，使其成為專業外語教學課堂的延伸。教師選取環境工程專業SCI、EI的期刊文章講述其投稿要求，并提供幾篇內容較簡單、不同題材的文章作為范例，要求學生在理解全文的基礎上按照投稿要求寫出英文摘要，并與作者摘要做對比，找出差距，逐步提高。畢業論文完成后，要求寫出英文摘要，并按照國際會議的要求，制作幻燈片，做不多于10分鐘的答辯演講，并回答教師提出的問題。學生在制作、準備英文幻燈片和編制報告的過程中，受到了系統而嚴格的訓練。將英文學習、應用與畢業設計相結合，是理論聯系實際的一種新探索，是將英語應用到實際工作中的一種新嘗試。

四、結語

專業外語是學生綜合能力的一個重要方面，其目標是培養和提高學生在專業上的英語應用能力。這和做學問一樣，沒有捷徑可走，必須下功夫才行，必須從上到下包括領導、教師、學生給予足夠的重視，圍繞專業英語教學做好各方面的工作，才能切實提高專業外語的教學質量，培養高素質的社會主義現代化建設人才。

參考文獻

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[6]魏栩，邊麗英.關于計算機專業外語教學的幾點思考.網絡與信息，2009，(3):33-33.

教學環境建議范文第3篇

關鍵詞：“一對一”數字化教學；教學環境；教與學變革；師生發展

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097（2015）03―0050―07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.008

一 “一對一"數字化教學簡介

1 含義

“一對一”數字化學習是指每人擁有一件數字化學習設備，并能夠運用這一設備所提供的平臺與資源，進行有效學習的理念、技術與方法。也可以將“一對一”數字化教學理解為每個學生在均擁有一件數字化學習設備的數字化學習環境中，應用新的教學理念，開展探究教學和基于項目的教學等新的教學方法，促進課堂變革的教學過程。

2 教學環境

“一對一”數字化教學的硬件環境主要包括幾種移動終端設備，如：筆記本電腦、上網本、平板電腦、掌上電腦（PDA）、課堂及時反饋設備、智能手機、學習機、電子書包、便攜游戲機等，同時配備交互式電子白板、投影儀和電腦手推車（移動充電柜）、無線路由器、無線教學控制系統；軟件環境有各種小游戲小軟件、虛擬實驗軟件、在線仿真實驗、幾何畫板等專業軟件。利用上述軟、硬件環境可以充分整合網絡資源進入課堂，促使學生學習方式的變革和教師教學方法的革新。例如：教師可以應用無線網絡、3G上網卡和移動存儲進行發現學習和隨機訪問學習，利用應用GMDesk、iGoogle和360doc搭建“個人書桌和圖書館”等。筆者綜合目前“一對一”數字化教學的軟硬件環境構建了課堂教學環境，如圖1所示。

3 項目背景

2009年9月25日，中國教育發展基金會和中央電化教育館在戴爾公司資助下啟動了“互聯創未來”項目，啟動該項目以來，全市項目受益學校共12所，校際協作伙伴學校共12所，參與班級249個，參與教師150余名，受益學生11280名。我們隨機抽樣了2所項目學校，對其展開課堂觀察、調查問卷、訪談、學生測試等一系列調研，全面系統地分析了“一對一”數字化教學帶給教師、學生和課堂的革命性變革。下面是對調研數據的詳細分析和解讀，期望能深層次挖掘出“一對一”數字化教學的優勢和不足，以促進課堂教學改革的可持續發展。

二“一對一”數字化教學引發的課堂變革

1 課堂實錄分析

在實地走訪調研過程中，調研人員隨機選取了2節課進行觀察，為遵循研究倫理，特隱去項目學校實名，統稱為成都項目A校，成都項目B校，教師統稱為張老師、王老師等，如表1所示。

課堂觀察量化分析：在工藝學記錄方式的基礎上，把課堂言語活動分為十個種類，每個分類都有一個代碼。然后形成互動分類表（FICA）如表2所示將整堂課的800行為分類統計。

（1）成都項目A校――小學四年級語文課

表2反映出課堂中學生自主學習和接受學習所占的比例。

統計數據分析顯示，本節課小學生的學習方式是以學生自主學習為主（第①、②、③、⑨類），傳統的教師主導的接受學習方式己逐步減少（第⑤、⑥、⑦、⑧類），學生主動發言非常積極（第⑨類），表明“互聯創未來”項目的實施促進了小學生課堂學習方式的變革，學生主動發言占到了41.5%，將有利于學生的實踐能力和創新意識的培養。

（2）成都項目B校――Uncle Jack's farm

表3反映出課堂中學生自主學習和接受學習所占的比例。

從統計數據看，課堂小學生的自主學習方式占優勢，（第①、②、③、⑨類），老師主導的接受學習方式比例逐步減少（第⑤、⑥、⑦、⑧類）。從第⑨類所占比例37.3%可以看出學生所做的活動較多，自主學習的空間較大，有更多的機會培養自主學習和獨立思考的能力。

2 信息技術與學科教學整合提升了課堂教學水平

“一對一”數字化教學促進了信息技術與學科整合的實踐探索，極大地提升了學校信息技術與學科教學整合的應用水平，項目學校教師積極參與學科整合的教學實踐與探索，形成了許多優秀的教學案例和教學資源，并均獲全國、省、市一、二、三等獎，其中9節優質課被選入成都市教育資源庫。

三 “一對一"數字化教學變革教師的教

1 受到教師們的一致認可

從調研和訪談中可以看出，教師對“互聯創未來”項目的實施表示高度的認可和贊揚，成都項目A校信息技術學科趙老師說，戴爾“一對一”課堂教學使學生有了更多展示機會，方便了生生交流，學生信息技術素養也得到了提升。例如《角的分類》授課中，每個學生都有機會參與電子白板操作移動直角，提高了學生應用電子白板學習的能力。

2 促進了教師的教研活動

對比基線調研數據，“一對一”數字化教學的實施促進了教師的教研活動，表現為：（1）教師更多利用網絡教學資源，每節課從網絡下載資源的頻率提高了14%；（2）教師更注重學生合作學習能力的培養，每節課組織學生小組合作學習頻率提高了45%；（3）圖2顯示，通過“一對一”數字化教學的實施，教師四個方面的教學行為在“幾乎每節課”的觀測點上都有大幅提升，教師已普遍注意到了自身教學與科研的關系，開始關注課堂教學研究，改革教學方法。

教學環境建議范文第4篇

［關鍵詞］大學生環境教育環境意識

［中圖分類號］G641［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0143-02

環境教育有多種解釋或定義，普遍認可的是聯合國教科文組織（UNESCO）Tbilisi宣言中的定義。根據UNESCO定義，環境教育著眼于通過學習來樹立環境意識，使得大學生具有參與環境保護活動的自覺性，并最終體現在有利于環境保護的行為上。大學生是國家未來的決策者、管理者和執行者，他們所具有的環境保護意識將對我國環保事業產生影響和作用，因此提高大學生的環境意識對于實現中國可持續發展意義重大。目前，大學普遍開設了環境保護的相關課程，這是大學開展環境教育的具體實施。大學在環境教育方面任重而道遠，應積極探索如何使環境教育達到樹立環保意識和自覺行動的預期目標，應對大學環保課程方向和側重點有準確定位。本文作者為多個專業的大學生開設了環境教育的課程，通過思考在教學和調查過程中發現的問題，提出對大學實施環境教育的一些思考和建議。

一、環境意識調查為先

在開設課程之初，宜先對大學生進行問卷調查，從而有針對性地根據學生的特點和需求設置相應的知識點，有的放矢地進行教學，有針對性地將環境保護觀念滲透到教學中，使學生能夠自覺為環境保護作出努力。調查活動一般采用問卷調查，調查問卷涉及有關環境意識的“知”和“行”兩方面內容。“知”是基本概念和知識，“行”是指行為取向和實踐，即環境教育的目標包括知識、技能和參與行動，具有很強的知識性和實踐性。以此為原則，調查問卷的設置從大學生日常生活的具體問題入手，調查大學生對環境問題的認知程度和面對實際環境問題時的行為傾向，調查結果有助于了解學生對環境問題所持有的認識與態度，明確環境教育的重點與方針，從而為大學環境教育方面的工作提供科學依據。

目前，對高校大學生環保意識調查的報道得較多。如吳云影的《高校生對環境問題認識的調查》以7個系學生為對象進行環保意識的問卷調查。調查表明，大學生主要通過電視、網絡等媒體獲取環境信息，但新聞性較多，深度不夠，知其然，而不知其所以然。王媛等在天津大學開展的大學生環境意識調查也表明，大學生掌握了環境保護的常識性內容，但在深度性方面有所欠缺。在環境意識調查的基礎上，針對當代大學生的特點，教師可指導學生收集傳播領域的一些“熱點問題”專題資料，并深入挖掘問題發生的根源，提高學生分析和解決環境問題的能力。將課堂環保教育與學生關注的新聞熱點緊密聯系起來，既讓學生了解自己的周圍環境問題，也促使他們關心具有全球性影響的環境問題，有助于提升學生對環境問題的關注和知識點的掌握，使課堂教學成為學生認識和理解環境問題的有效渠道。

二、因“才”施教

由于專業背景的差異，不同專業學生的環保認識和掌握程度存在差異，如文科專業的學生在環保技術和理論方面通常較理科專業學生要弱一些。教學過程中，宜根據學生的專業背景差異而因材施教。如有調查發現，在提問“消費時是否會選擇有生態環保標志的產品”時，化學專業的學生選擇“會”的比例較高，而法學專業學生多回答“不知道”。這種差異形成的原因是文科學生對環保知識相對欠缺，不知道、不了解導致他們在實際行為選擇時，考慮經濟因素多于其他方面，從而做出錯誤的決定。在環境保護的教學中，應針對學生不同專業背景的層次性特征，在教學內容和方法上有所區別。

文、理科學生都能積極關心周圍環境問題，但文科學生對環境問題的理解及行為比較感性，如在提出犧牲個人利益保護環境、重視生態校園建設等方面文科學生積極響應，而理工科學生則比較理性，善于從生活細節入手，采取實際環保活動，如理科學生在生活中能主動關電等。針對文科學生，除理論知識的傳輸外，還應指出具體可采取的行為，如人走燈滅、雙面打印、垃圾不隨手亂扔等，有利于學生通過小的舉措實現環境保護。而理科學生不同專業也有各自特點，如生物、化學等專業學生往往在學習過程中會接觸到生態環境保護等相關內容，針對此類學生在教學過程中可深入講解理論知識，引導其積極討論和采取實際行動，并投入到社會性公益組織和參與相關活動，利用自身的知識和行為輻射影響其他人。

從具有環境意識到采取環保行為之間有大量的空間，學生可能會不知不想，有的會想而不行動，或想行動而又動搖，在教學中應針對這些不同類型的學生因材施教。王媛等調查表明，大部分學生認可保護環境很重要，僅 4％的學生認為應以個人利益優先，寧可犧牲生態環境。但當保護環境和個人短期利益發生矛盾時，50％左右學生是猶豫或被動接受的態度，不到10％的學生僅考慮短期個人利益。由此看出，大多數大學生的“行”明顯滯后于“知”。環境教育重點對象是表現猶豫態度的大部分學生，通過適當的環境教育，促使他們樹立堅定的環保意識，并能主動選擇環保行為。在課堂教育中，即注重加強知識的深度傳播，通過對科學道理的解釋與資料的引證，增強對環境問題嚴重現狀的信服。同時，將當代的熱點環境問題帶入課堂，引領他們關注一旦在身邊發生嚴重的環境污染，則對大家的生命健康安全將產生嚴重危害，迫使學生感受到環境保護的緊迫性。如近年來北方頻發嚴重的霧霾天氣，大氣污染使當地患呼吸系統疾病的人劇增，多年的醫療資料也表明該區域心血管疾病患者增多，因污染而致癌的人數較以前增多。

三、“行”是環境教育的終極目標

如何使學生通過環境教育行動起來是我們工作的重點。學生掌握了一定的知識和技能后，“知”要轉化為環境保護的“行”，只有有了行動才能真正達到保護環境的目的。目前，大學生在環境意識“知”上的水平較高，關心環境問題，具有一定的環保科學知識，對環境現狀和危害有較多的認知，環保意識較強。但在環境意識“行”上的水平較弱，能積極選擇環保行為的大學生不到一半，如別人隨地丟垃圾自己也跟著丟的從眾行為等。在調查中，相當多的大學生在犧牲短期個人利益來保護環境需要方面，態度不堅定，甚至有些錯誤想法。對大學生環境保護意識的教育，不僅僅是對大學生進行環保理念的培養，而更深刻的目的在于將環保意識內化為他們的思維方式，繼而成為他們穩定的行為習慣。

戴洪厚等在邯鄲學院進行的“節能環保意識”調查表明，大學生在環保行為方面則較弱，如對日常生活行為“在沒有垃圾桶的公共場所，吃過水果后，您會把手中的果皮放在兜里帶回去處理”的選擇率最高，而對說服與勸阻行為“你看到同學隨便丟垃圾你會說服勸阻”（選擇率僅26.3%）、教育行為（15%關注）的關注或執行程度低，對消費行為“畢業后，如果在您的工資里扣除一定的環境稅（比如20元）”的支持居中，45%的學生支持。王媛等調查發現，只有約 30％～40％的學生能比較堅定地主動選擇以保護環境目標為至上的行為。

如何強化大學生在環境保護方面的“行”，有不少教師提出了自己的建議。王建英提倡在環境教學中的應用互動式教學模式，徐永榮等提出直觀式、體驗式、參與式教學的應用應貫穿整個教學過程。一般來說，環境考查法是使用較多且效果較好的一種教學方法。學生對周圍環境問題進行調查，加深對環境污染的認識，從而使課堂教育與實踐相聯系, 學生獲得正確、真實印象的同時，積極思考問題發生的原因及解決途徑，提出自己的觀點，有助于對環境問題的探究。另外，對有條件的學校或化學等等相關專業的學生還可采用實驗法，通過采集環境樣品進行分析，從數據上了解周圍環境的質量，有助于提高學生的動手能力和觀察力。在課堂上，可采用課堂討論的方法，選擇一些熱點生態與環境問題，使學生參與到課堂教學中，促使學生課外查詢文獻資料，提出個人觀點。

四、教師身教重于言傳

環境意識是理論知識的積累，而環保行為需要持之以恒形成習慣。從課堂教學上可以告訴學生一盞燈一個小時耗電多少，但下課后提醒學生人走燈滅才是環保意識的真正實施，一次次的提醒和實踐，學生在往后的生活中會自覺形成習慣。在課堂上，提倡節約紙張，保護森林和生態環境，課后交代作業可用單面打印的廢紙寫或雙面打印是對該理論的具體實踐。對化學專業學生，將濾紙剪成小張來擦拭儀器，也是教師對環境保護的一個實際舉動。

［參考文獻］

［1］方炎明,王亞玲,吳林根.大學環境教育:概念、內涵及合法性［J］.江蘇高教，2004,（3）:97-99.

［2］吳云影.高校生對環境問題認識的調查［J］.廣東化工,2011,38（11）:153-154.

［3］王媛,徐友浩,張宏偉,等.從大學生環境意識看大學環保公共課程的方向［J］.天津大學學報（社會科學版）,2008,10（4）:343-346.

教學環境建議范文第5篇

近年來，“聽”“說”在小學英語教學中不斷受到重視，筆頭英語，尤其是寫作成了教師和學生共同的難題。大部分教師苦于找不到恰當的形式對學生進行寫作訓練。有的教師擔心寫作訓練費時較多，影響教學進度；有的教師擔心寫作特別難改，教師精力有限；還有的教師認為寫作對于小學生而言太難。本文主要從建構主義視角出發，對小學英語寫作教學在計算機輔助語言學習（Computer-assisted Language Learning，以下簡稱CALL）環境下的實踐作探討，旨在找到行之有效的教學方法。

2 理論依據

建構主義是認知學習理論的一個重要分支，是現代教育理論的發展和突破。它的核心內容是：學習是一個積極主動的建構過程。學生是學習過程中的主體，他不是被動地接受知識，而是主動地在原有的知識體系中通過不斷地積極實踐，建構自己新的知識和經驗。

建構主義學習環境下的教學設計原則包括：

1）強調以學生為中心。明確“以學生為中心”，就要在教學過程中充分發揮學生的主動性，體現出學生的首創精神；要讓學生有多種機會在不同情境下去運用他們所學的知識；要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

2）強調“情境”對意義建構的重要作用。建構主義認為，學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的。在實際情境下的學習可以使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識某種意義。

3）強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用。建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用對于學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用。學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體，師生共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說，進行協商和辯論，共同完成對所學知識的意義建構。

4）強調學習過程的最終目的是完成意義建構（而非完成教學目標）。教學設計通常不是從分析教學目標開始，而是從如何創設有利于學生意義建構的情境開始。不論是學生的獨立探索、協作學習還是教師輔導，整個教學設計過程緊緊圍繞“意義建構”這個中心而展開（常紅梅，2006）。

3 基于Moodle平臺的小學英語寫作教學模式設計

建構主義學習觀的中心是意義建構，它強調學習的積極主動性、目標指引性、任務真實性、不斷反思性和互動合作性（Jonassen，1999）。因此，計算機輔助寫作教學設計要與這五大特征相呼應，即利用計算機多媒體技術和網絡資源為學生提供與其生活學習直接相關的真實的寫作任務，調動學生學習的積極主動性；并根據學生需要進行有針對性的寫作知識指導，提供與學習任務相關的資源鏈接，讓學生互動合作篩選材料；教師根據學生的寫作情況，給予及時有效的反饋，多采用反問的形式激發他們對學習成果的進一步思考，培養學生的反思能力。顯然，在CALL課堂中，計算機成為一種教學工具，幫助教師更加高效地完成教學任務，豐富課堂教學活動內容，激發學生學習的自主性、互動性和有效性。

3.1 教學平臺

本設計將以Moodle（Modular Object

-Oriented Dynamic Learning Environment，模塊化面向對象的動態學習環境）為教學平臺，并結合網絡資源和多媒體技術以豐富教學內容、優化教學成果。Moodle是澳大利亞教師 Martin Dougiamas基于建構主義教育理論而開發的課程管理系統，目前在各國已廣泛應用。它主要有以下幾個功能：

1）課程管理：課程被分成幾個部分分別完成，包括練習、推薦閱讀、測驗、討論等，學生有很大的靈活性進行自主性的學習。教師可以全面控制課程的所有設置，包括學生的登錄記錄，從而了解學生的學習動態。

2）作業模塊：教師可以指定作業的截止日期，每個學生的作業上傳時間都會被記錄；教師可以在一個頁面、一個表單內為整個班級的每份作業評分（打分和評價），教師的反饋也會顯示在每個學生的作業頁面。

3）論壇模塊：Moodle中有不同分類的論壇供選擇，學習者可以在論壇中提出一些疑難問題或者針對一個特定的話題展開討論，在討論交流的過程中不斷學習。

4）資源模塊：支持顯示任何電子文檔、Word、PowerPoint、Flash、視頻和聲音等；可以上傳文件并在服務器進行管理，或者使用Web表單動態建立（文本或HTML）；可以連接到Web上的外部資源，也可以無縫地將其包含到課程界面里；可以用鏈接將數據傳遞給外部的Web應用。

3.2 教學模式設計

1）問題設計。教師在Moodle主頁上傳寫作任務和評價指標，包括課程教學綱要、每周學習任務和每項寫作目標和要求，使學生獲得明確的學習指示。教師可以充分利用網絡資源，精心設計出真實的或模擬的作文情境，帶動學生的參與欲和表達欲。

2）資源設計。教師將教學內容分為若干個主題，按照教學進度安排每周教學內容，并以文本形式上傳到Moodle平臺以幫助學生細化學習目標。周教學計劃包括本周學習目標、課堂活動、閱讀資源和課后作業。教師可以在Moodle平臺建立相關網絡學習資源鏈接，鼓勵學生課后積極探索網絡學習軟件，拓寬學習渠道。因此，學生不僅能夠在Moodle平臺上找到直接的學習材料，還可以有效地尋找到與學習任務相關的其他有效資源。

3）寫作過程。建構主義指導下的英語寫作注重意義的建構，注重寫作的過程和互動學習。在CALL環境下，教師可以充分利用Moodle教學平臺組織寫作學習，展開討論和交流，并對寫作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發展。教師給定一個命題，要求學生首先以小組的形式進行交流，也可上網檢索相關信息并對檢索到的相關信息進行討論篩選，最終形成自己的見解，確定寫作內容。教師可以提出自己的見解和建議與學生分享。這一過程不僅培養了學生的獨立思考能力，還鍛煉了他們的批判性思維。

4）評估與反饋。基于Moodle平臺進行寫作教學的一大優勢便是教師評估的便捷性和高效性。一方面，教師可利用Moodle的自動評分系統評估；另一方面，教師可以綜合學生的進步程度和文章的質量進行評分，即利用Word的比較功能，把收到的學生的前后幾稿進行對比，從而發現學生是否真正吸收了教師的修改意見，修改稿是否比原稿更優秀，經過修改后的文稿還存在哪些缺陷。這一過程省去了反復冗長的手寫修改過程，而且更直觀、更高效。