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義務教育的核心素養范文第1篇

關鍵詞：小學語文 課程標準 前言剖析 創新

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）12（b）-0242-02

小學《義務教育語文課程（正式版）》是在10年實驗、實踐的基礎上完成修訂的，一方面保持了《義務教育語文課程標準（實驗稿）》的改革精神和結構框架；另一方面則又根據10年來社會和教育事業發展的需要，針對課程改革實驗中發現的問題，做了較大的修改和調整。下面，筆者對《義務教育語文課程標準（實驗稿）》前言主要內容和《義務教育語文課程（正式版）》前言主要內容對比剖析，使大家正確理解和掌握前言的內容。

1 總體情況

《義務教育語文課程標準（實驗稿）》前言主要內容和《義務教育語文課程（正式版）》前言主要內容，作了較大的修改和調整。主要是“課程性質與地位、課程的基本理念、課程標準設計思路”等方面。

2 分條剖析

2.1 結構體例與標題

《義務教育語文課程標準（正式版）》的結構體例和標題也作了一些調整，“前言”部分的“課程性質、課程基本理念、課程設計思路”的標題及相關內容表述，與實驗稿的“課程性質與地位、課程的基本理念、課程標準設計思路”相比較，表述更加準確，突出語文的“課程”意識，強化用課程的視角審視和思考語文教學。

2.2 “前言”修改與調整的主要內容及剖析

2.2.l 導語：基本上全部重寫

《義務教育語文課程標準（實驗稿）》導語首先論述了現代社會對公民的要求，這也就是語文教學所要承擔的責任。《義務教育語文課程標準（正式版）》則強調了“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。”根據現代信息社會的特點，強調了“信息載體”；論述了語言文字運用規范面臨的挑戰及語文課程所承載的任務，強調“語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。”

2.2.2 課程性質：表述有重要的補充

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”《義務教育語文課程標準（正式版）》第一次對語文下了定義，這在過去是從來沒有的。語文課程就是學習語言文字運用的，這在前言中多次出現。

2.2.3 課程基本理念：堅守與創新

（1）全面提高學生的語文素養。全面提高學生的語文素養，是貫穿于課程標準的一個基本理念。《義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“前言”的“課程性質與地位”中明確指出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”，因此，“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。在“課程的基本理念”中把“全面提高學生的語文素養”列為第1條，可見它在整個課程標準中處于核心的地位。《義務教育語文課程標準（正式版）》進一步強調，學習語文的基本方法，良好的學習習慣，寫字、閱讀、寫作、口語交際能力等。掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，就為學生提高語文素養奠定了基礎，為學生的終身學習提供了可能，強調“優秀文化的熏陶感染”，語文課程要培養學生在語言運用方面的基本功，也應該發揮其對學生情感態度的熏陶感染作用，發揮其提高學生品德修養、文化品位和審美情趣的作用。這也是語文課程著眼于學生思想情感熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。語文課程的教材編選，必須有一定比例的文質兼美的優秀作品。

（2）正確把握語文教育的特點。

①語文課程具有豐富的人文內涵。

將語文課程和自然科學類的課程進行比較，語文課程具有人文性的特點。語文課程的內容中，大多具有感性的、具體的，具有模糊性和不確定性的特點。同時，學生對“語文材料的感受和理解又往往是多元的”，這種不同的理解或感受，獨特的感悟和體驗，理應得到尊重和珍視。

同時特別要強調的是，重視閱讀材料的精心選擇，強調體現社會主義核心價值體系的引領作用，這是國家價值觀在語文課程中的體現。

②語文教育具有很強的實踐性。

語文與歷史、哲學等人文學科相比較，具有很強的實踐性。語文課程的目標主要指向于學生的語言文字運用的實踐能力。學習語言文字運用，就是要在生活和學習的實踐中，在豐富的語文實踐活動中，培養聽說讀寫的語文實踐能力，把握語文運用的規律。

2.2.4 課程設計思路

《義務教育語文課程標準（正式版）》與《義務教育語文課程標準（實驗稿）》相比，增加了第1、2兩條；將《義務教育語文課程標準（實驗稿）》第1、2條合并成第3條；將《義務教育語文課程標準（實驗稿）》第3條修改為第4條，增加“以加強語文課程內部諸多方面的聯系”“促進學生語文素養的整體推進和協調發展”改為“促進學生語文素養全面協調的發展”；《義務教育語文課程標準（正式版）》第5條“實施建議”部分，與《義務教育語文課程標準（實驗稿）》第4條相比，次序有所調整，調整為“教學、評價、教材編寫，以及課程資源的開發與利用”。

（1）進一步明確了該次課程改革的指導思想、目的與任務。

語文課程改革堅持以人為本，堅持繼承與發揚，堅持借鑒與創新。語文作為中華民族的母語，在傳承優秀民族文化、弘揚民族精神、增強民族創造力和凝聚力方面，起到其他學科無法比擬的作用；語文作為教育領域極其重要的組成部分，應該致力于促進人的健康全面發展，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人；語文作為一門基礎性學科，應致力于培養學生終身發展所具備的技能和素養，為學生終身發展打下基礎。

（2）課程目標的設計思路九年一貫整體設計。

課程目標設計明確了4個學段，1～2年級為第一學段，3～4年級為第二學段，5～6年級為第三學段，7～9年級為第四學段，各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。特別指出對語文“綜合性學習”的要求。強調加強語文課程內部諸多方面的聯系，即識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際4個方面學習內容的綜合，實現聽說讀寫能力的整體發展；語文課程學習還應加強與其他課程學習的溝通，提高綜合能力，促進學生人文素養與科學素養的共同提高；語文課程還應加強書本學習與生活實踐的緊密結合，引導學生關注自然、關注社會、關注世界，理論聯系實際，學以致用。通過各個學段的共同努力，最終提高學生的語文素養，促進學生全面協調的發展。

總之，《義務教育語文課程標準（實驗稿）》前言主要內容和《義務教育語文課程（正式版）》前言主要內容，作了較大的修改和調整。我們要按著新課程標準的要求，創新小學語文教學，切實提高教學質量，爭取新的更大的飛躍。

參考文獻

[1]巢宗祺.義務教育語文課程標準修訂概況（上）[J].課程?教材?教法，2012（4）：37-41.

義務教育的核心素養范文第2篇

關鍵詞：小學英語；課堂教學；英語學科核心素養

在教育部2014年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》頒布后，深化課程改革與加強培養學生核心素養，成為教育界關注的熱點話題，英語學科的教學更是走在前頭。龔亞夫說：“小學英語學科教學將不僅教授問路、點餐、購物等為了在外國環境中“生存”的內容，而將涉及學生所必備的品格和關鍵能力，應該為促進學生作為人的全面發展，發揮其應有的作用。”“學生的核心素養應該是涉及學生知識、技能、情感態度、價值觀等多方面的能力的要求，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障”[1]。《義務教育英語課程標準（2011）》中也提到“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務”，“語言既是交流的工具，也是思維的工具”。[2]因此，做為教育前線的英語教師有必要及時探析、研究學生核心素養及英語課堂中如何對英語核心素養的落實，以落實立德樹人的根本任務。

一、英語學科核心素養的實質內涵

（一）英語學科的育人價值

對于中國學生來說，英語就是一種語言技能，談不上素養。其實，這種觀點只注意到英語作為一種語言的價值，沒有全面把握英語作為一個學科的育人價值。如果不能準確把握英語學科的育人的價值，就不能理解英語學科核心素養的內涵。

所謂的學科的育人價值，是指某個學科的課程內容除了使學生學習某些學科知識和發展學科技能之外，還要促進學生在心智能力、情感態度、思想品德、社會責任等方面的發展。基礎教育階段的各門學科都有育人的價值，都可以從不同的角度促進學生的全面發展，英語學科也不例外。[3]英語學習不僅是交流的工具，也是思維的工具，也與英語國家的文化有千絲萬縷的聯系。學習英語的過程是學生接觸其他文化、形成跨文化理解意識與能力的重要途徑，也是促進學生思維能力進一步發展的過程。

（二）英語學科核心素養的四大要素

把握英語學科的育人價值有助于我們理解英語學科核心素養的內涵及構成要素。從英語課程設置的工具性和人文性兩大目標來看，具體到英語學科核心素養，主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。“語言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。語言能力是英語學科核心素養中的“核心”；思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表達的水平和特點；文化品格指對中外文化的理解和對優秀文化的認知，還包括評價語篇反映的文化傳統和社會文化現象，解釋語篇反映的文化傳統和社會文化現象；學習能力則指學生主動拓寬學習渠道，積極調適學習策略，努力提升學習效率的意識 、品質和潛能。”[4]

二、課堂教學活動中培養學生的核心素養

具體的課堂教學實踐活動是培養核心素養的主要載體。“學生的核心素養是整個學校課程的靈魂，統整學校課程規劃和建設的各個要素。”[5]但是對英語教師來說，可以做到的是在不同的課型中滲透和加強核心素養的培養。下面是本人在不同課型教學中滲透核心素養的實踐探析：

閱讀教學是英語教學中最愛重視的一個課型，同時閱讀也是培養學生思維品質、文化品格、語言能力和學習能力發展的最重要的方面。因此，在閱讀教學中，我摒棄了以往只著重于字詞句、長難句的講解，帶領學生進行文本的解讀和闡釋，針對不同的內容進行不同層次的提問、討論、解釋、分析和解決問題等。例如：在教學PEP人教版六年級上冊第三單元Let's read Dear Diary中，在熟悉文本的基礎上，以中秋節引導學生討論中國傳統節日，在這些節日中所做的活動，再過渡到了解外國的節日和活動，讓學生了解中外優秀的文化傳統和社會文化現象。最后再播放family公益廣告視頻，讓學生感受到父母為自己和家庭的付出，從而激勵他們積極的態度和增強學習的責任感。整個教學過程鍛煉了學生的語言能力，培養了學生的文化品格。再例如：教學PEP人教版六年級上冊第一單元Let's read Little Duck's Shadow中，我通過設計：預測、質疑、討論等任務型活動訓練學生的思維，培養學生的思維品質。在教學中我指導學生運用不同閱讀策略閱讀故事并獲取信息，從而培養學生的學習能力。同時，閱讀教學還拓展到課外閱讀，在課外閱讀中培養學生的閱讀素養。

在詞匯課型教學中，可以通過看視頻、學幼鰲⒔燦⒂锏然疃來培養學生的核心素養。例如在教學“open the door ”這個短語時，除了教給學生讀音，還播放開門視頻，讓學生知道在開門時應該注意前后的行人，學會禮讓。這讓生硬的語言滲透了人性和溫情，培養了學生必備的人生品格。在詞匯教學過程中滲透自然拼讀法，讓學生掌握拼讀法則，努力達到“看詞會讀，聽音會寫”的本領，提高他們識記單詞的能力，讓他們掌握英語學習的重要技能。

在對話課型教學中，可以通過討論、辯論、角色扮演等活動，培養學生的核心素養。通過討論，學生可以學會表達自己的觀點，并傾聽他人的觀點，并傾聽他人的觀點合作共享，分析綜合。通過角色扮演，學生可以感受不同的文化，體會不同的角色，體驗不同的角色，體驗不同的生活。同時，在中語教學中，還可以培養學生的創造性思維， 為學生設計解決問題型的任務， 讓學生找出解決辦法。如只給學生100元錢，讓學生設計“購買計劃”活動。在這個活動中，學生需要思考如何安排購物單，平衡零食與書籍費用，使自己的錢實現最大化價值。同時，也可以在全班設置評委組，由評委們選出最好的購物單。學生評判的過程，也是其能力提高的過程。[6]

總之，在不同的課型中，通過不同的課堂教學活動，可以發展學生的核心素養，將各個年段、各種課型的活動系統化，逐漸建立起校本核心素養培養的特色活動系統，走出一條英語學科核心素養培養的創新之路。

我們教師要認真思考英語學習對學生思維品質培養的重要性，重視在英語教學中培養學生的學習能力和文化品格。總之，學生核心素養的培養是今后一段很長時間的主要教學研究任務。

參考文獻：

[1]辛濤，姜宇，劉霞，我國義務教育階段學生核心素養模型的構建[J]. 北京師范大學學報（社會科學版），2013（1）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版集團，2012.

[3]程曉堂，趙思奇，英語學科核心素養的實質內涵 [J].課程?教材?教法，2016（5）.

[4]陳琳.頌“學生發展核心素養體系”[J].英語學習（教師版），2016.（1）.

義務教育的核心素養范文第3篇

關鍵詞：語文素養 內涵 意義 途徑與方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）04-0000-01

義務教育課程標準在“課程基本理念”部分指出：“九年義務階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。普通高中語文課程標準在“課程性質”部分指出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”兩個課標都如此的強調語文素養，可見語文素養在整個語文課程與語文教學中的重要性。

一、語文素養的含義

義務教育課程標準對語文素養作了這樣的界定：“語文課程應激發和培養學生熱愛祖國語文的思想情感，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國的語言文字，通過優秀文化的熏陶陶冶，促進學生和諧發展，提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”

這段文字所包含的語文素養的基本要素有：語言積累、語感、思維、語文學習方法、學習習慣、語文能力、良好的個性、健全的人格。這些基本要素充分體現了語文課程的三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。

1、知識與能力

語文素養是以語文知識和語文能力為核心的。語文知識的內涵很廣：古代漢語、現代漢語、古代文學史及作家作品、現當代文學史及作家作品等等，內容博大而寬廣。語文能力包括適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力與口語交際能力。識字與寫字能力是閱讀與寫作的基礎，也是貫穿整個義務教育階段的重要內容，寫得一手漂亮的好字不僅終身受益，練字的過程也是學生性情、態度、審美情趣養成的過程；閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，也是培養學生感受、理解、欣賞和評價能力的有力措施；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是語文素養的綜合表現。口語交際能力則是現代公民的必備素質。

2、過程與方法

過程與方法是連接知識與能力、情感態度與價值觀的重要環節，語文實踐的過程與適合自身的學習方法是獲取知識、全面提升能力的保障。語文素養的培養是一個動態的過程，是通過長久的學習和積累形成的知識沉淀，而掌握行之有效的學習方法是學生不斷語文學習的根本。新課標提倡自主、合作、探究的學習方法，表明了新課標由以學科為本向以學生為本的轉變，體現了以人為本的教育理念。

3、情感態度與價值觀

情感態度與價值觀是一個由淺入深、從低級向高級的連續體，培養學生高尚的道德情操和審美情趣是學生形成正確的價值觀、積極的人生態度，提高語文素養的重要內容。

總而言之，知識與能力是培養語文素養的基礎，過程與方法是培養語文素養的動態過程，而情感態度與價值觀是語文素養的最終要求。隨著時代的發展，語文素養會被賦予新的內涵，語文園地也會更有活力。

二、全面提高學生語文素養的意義

曹宗祺在《普通高中語文課程標準（實驗）解讀》中指出：“語文素養是指學生在語文方面表現出來的比較穩定的、最基本的、適應時展要求的學識、能力、技藝和情感、態度、價值觀，具有工具性與人文性統一的豐富內涵。”由此可見，“語文素養”是整個語文課程標準的核心概念，是整個課標的“文眼”，在語文課改實驗中有重要的意義。同時，“語文素養”是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎，對整個教育改革，乃至整個時代的發展都有著不可磨滅的作用。

三、全面提升學生語文素養的途徑與方法

（一）擴大閱讀面，提高寫作量

從功利上講，閱讀與寫作在中、高考中占有重要的比例，故將閱讀與寫作作為提升學生的語文素養的重頭戲是無可厚非的。從長遠來看，閱讀有利于學生性情的涵養、知識面的延拓、人生閱歷的豐富、審美能力與審美情趣的提升。寫作對學生思維的訓練，有邏輯的表達，想象力的培養都是有好處的。北大語文教研所所長溫儒敏教授曾說：讀書養性，寫作練腦。在整個語文教學過程中，閱讀與寫作都是十分重要的。

語文學習絕不應只拘泥于書本，學生應該在學好語文課本的前提下，大量閱讀經典，還要有讀完整本書的習慣。如高中在學習沈從文的《邊城》時，大多數教材都只是節選了其中的一個部分，這時教師就應鼓勵乃至要求學生將《邊城》讀完，進一步親近這位差一點就獲得諾貝爾獎的沈先生是如何用手中的筆構建那座“人性的希臘小廟”的。教師還可以將沈從文其他至純至美的作品，如《三三》、《長河》推薦給學生閱讀，并以此為基礎，讓學生寫讀后感，將閱讀與寫作有機的結合起來，使學生的語文素養也得到了有效的涵養。

（二）在大量開展語文實踐活動中提升語文素養

《語文課程標準》中指出：“語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”從語文課程的實施來看，語文課程重在實踐，語文課堂應該是學生“踐行”語文、提升語文素養的重要場所。特別是在語文課程的“綜合性學習”這一板塊就可以進行充分的實踐，如賈紅老師在進行“關于生命誠可貴的綜合性學習”時，把高一《面朝大海，春暖花開》、《我與地壇》、《花未眠》三篇課文整合對生命的思考，體認生命的價值，并要求學生：（1）組織模仿電視“實話實說”節目――“輪椅上的夢”，與史鐵生、張海迪對話；（2）小品表演：海子、川端康成、史鐵生三人相遇，共同探討生命的話題；（3）編輯集子：《走進屈原》等；（4）寫出了這樣一些散文，如《海子，你本應該更好的生活》、《川端康成先生，諾貝爾獎難道沒使你更快樂嗎？》等。這樣的實踐活動，將學生的聽說讀寫能力結合起來，不但提升了學生的素養，而且加強了學生對語文學習的濃厚興趣。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式

義務教育的核心素養范文第4篇

【關鍵詞】小學教育；數學學習；核心素養

小學處于九年義務教育階段，在此階段進行數學教學，能夠為學生以后的數學學習打下基礎，同時也可以培養學生的數學素養.在《義務教育數學課程標準》中，已明確提出了“四基”的理念和目標，這四個基本理念即為基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，其中數學思想是九年義務教育的基本目標之一.在小學數學教學中，如何體現數學的核心素養，本文從四個方面做了相關的論述.

一、教學內容“博觀而約取”

教師對學生進行教學的時間是有限的，在規定時間中完成教學目標對教師也是一個不小的挑戰，因此為了使學生在有限的時間中掌握好數學知識，教師應當遵循“博觀而約取”教學內容的原則.

教學內容“博觀而約取”，首先要在不同版本的數學教材中選擇合適的教材，這些教材的教學內容應當具有代表性和針對性.教師也可以在專業的書籍中選擇教學內容，對這些教學書籍、出版物進行仔細分析以后，再結合個人的教學方式和特點，改編、創造成自己的教學素材.專業的教學書籍在教學問題方面，研究得較為透徹，因此小學數學教師在實際授課中，可以巧用數學教材，做到一材多用、一題多解，針對重要的知識點，要分析透徹，使得學生們對數學知識學得較為深入.小學數學教師可以通過參考名師名家的教學方式和經典課例，來提升個人的教學能力，并對名師名家的值得借鑒之處，要仔細記錄學習，在以后的教學中能夠結合使用.

二、教學目標“準確而簡明”

教學目標要達到“準確而簡明”，則需要小學數學教師根據學生的智力發育階段，來制訂合適的教學目標，這些教學目標即不能過于簡單，也不能相比太難.眾所周知，小學生正處于成長發育階段，在這個階段學習數學知識，是有兩個智力發展水平的，一種是學生的個人獨立思想發展水平，另一種是他人指導智力發展水平.在一般小學數學教學中，很多教師在數學知識講授完畢以后，會再次進行復習講授，這是因為一些數學教師對自己制訂的教學目標不準確，無法使學生們完全掌握教授的數學知識，只能重新進行講授.一些小學數學教師雖制訂了較為全面的教學目標，但這些教學目標在具體實施方面，還是存在一定問題，其只是豐富而不簡約，眾多而不準確.若想使教學目標達到“準確而簡明”，教師則需要深入研究數學教材，掌握學科的核心素養教學方法，同時合理認識學生的智力發展區，才能在有限教學時間內完成教學目標.

三、教學方法“多樣而簡樸”

傳統的教學方式是以講授式為主，但此種教學方式很難激發學生的學習興趣，課堂氣氛也較為沉重.小學生雖已進入學習階段，但畢竟是兒童，還存在一定的愛玩天性，這個時候若要使學生掌握好數學知識，教師則需要改進教學的方法.針對不同學生的學習要求，教師可以通過以下幾種方式進行教學：

1.情境性呈現.情境性呈現是通過將教學內容情境化，以生動的情境方式來為學生進行教學.在情境中進行教學，現實感比較強，也很容易激發學生們對學習的興趣.

2.生活激趣.教師可以通過將小學生們熟悉的事例、人物和故事作為素材，引入教學過程中，從而使學生們對教學內容產生興趣，提高學生們的參與性.

3.活動參與.數學教師可以將教學內容改變為數學活動，并讓學生們參與此活動，使得學生們在活動中能夠體會到數學的價值，并能發現活動中的問題，以提高學生們探究數學的能力.

四、教學過程“深入而淺出”

若要使教學過程“深入而淺出”，小學數學教師應當深入四個教學方面，即深入課程目標、深入學科本質、深入學生思維、深入學生心靈，只有將這四方面做好，才能使教學過程變得更為有效.教師深入課程目標可以更好地研究教學內容，而深入學生思維可以使教師了解學生成長階段的學習能力，且深入學生心靈也容易培養師生的友好感情，這些深入能夠將教學過程變得不再枯燥，也更利于小學生們掌握知識.

五、結語

綜上所述，小學生的核心素養是小學階段數學教學中非常重要的一個問題，對此小學數學教師應當正確認知小學核心素養對學生成長的助力.小學數學教師在進行數學教學中，應當在教學的內容、目標和方法以及過程中，體現出數學的核心素養，同時教師也需要培養小學生的數學素養.

【參考文獻】

[1]陳六一，劉曉萍.小學數學核心素養要素分析與界定反思[J].中小學教師培訓，2016（5）：22-28.

[2]徐國明.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016（7）：32-36.

[3]王永春.小學數學教材與數學思想方法[J].課程.教材.教法，2015，9（35）：36-39.

義務教育的核心素養范文第5篇

【關鍵詞】義務教育；藝術素質測評；思考

一、引言

義務教育提倡受教育學生德智體美勞全面發展。因此，加強對義務教育階段學生的藝術素質測評有著十分重要的意義。現階段，對學生藝術素質測評還存在著一定不足。因此美術教育者們應該針對這些現存的問題，對優化藝術素質測評進行探索，促進義務教育階段學生的全面發展。

二、藝術素質測評的定義

藝術素質測評又稱為藝術綜合素質測試，主要內容是考查學生對藝術知識的掌握，是學生對自身能力和潛力的自我展示。藝術素質測評的考核重點是學生的注意力、觀察力、找尋規律和想象的能力。而把這四種能力分開來說只是便于家長和學生理解，一般情況下，測試題目所考查的是藝術能力的綜合。

三、藝術素質測評的意義

（一）有利于學生全面發展

在義務教育階段開展藝術素質測評，有利于促進學生的全面發展。在過去的義務教育中，學校和家長只是單純注重學生的文化成績，而對學生在美術等領域的發展卻毫不關心，這就會導致學生在義務教育階段的發展不夠完整[1]。對此，開展對義務教育學生的藝術素質測評有利于促進學生的全面發展，提高學生的綜合素質，使學生意識到，除了學習成績以外，綜合素質的提高在接受教育階段也很關鍵。

（二）有利于新課改的深入推進

新課改在實際推進上面臨諸多阻力，特別是義務教育評測的不到位會直接制約新課改的繼續深入。通過藝術數值平臺能夠間接提升各個學校對藝術素質教育的實際受重視程度，外部評測體系的建立與完善實際上屬于一種外部約束措施。新課改下各個階段教育的人才培養方式需要做出改變，最終教育目標的優化也要求學生在德、智、體、美、勞等方面全面發展。學生的實際受教育狀況是新課改成果的直接體現，而藝術素質測評能夠直接反映出學生均衡發展的狀況及存在的問題。這對于調整學生培養方式，更好達成新課改人才培養目標也有積極意義。

（三）有利于培養學生的藝術素養

傳統的教學模式下，學生雖然學習美術、音樂等知識內容，但并未將其作為一個體系，導致感興趣的學生在課堂上認真聽講教學內容，其他學生則是消極對待課堂內容。如在美術課堂上，學生按照教師的要求正確握筆，畫出線條等教學中所要求的內容，練好美術的基本功，同時學生也按照教師所指引的思路來欣賞藝術作品，并對其進行解構，深度分析藝術作品的內涵，進而提升學生對美術作品的理解[2]。通過將藝術測評引入教學體系中，學生學習藝術的積極性不斷提升，進而從美術、音樂等多個小的角度著手，全面培養學生的藝術素養，有利于后期學習和工作的開展。

四、現階段藝術素質測評存在的問題

（一）藝術素質測評管理過于混亂

現階段的藝術素質測評，采用的依然是考試的形式。而學生在平時根本不能接受藝術方面的有效教育，對藝術素質測評也不夠重視[3]。因此在藝術測評的自測環節，部分教師會讓學生自行從網上的模板上拷貝，這就會導致藝術素質測評缺乏公正性和透明性。不少學生對于綜合素質平臺的“自評”采取應付態度。如有的學生表示：“我特別不喜歡寫綜合素質平臺，每次都在網上找別人寫好的模板，直接復制進去。”由于綜合素質評價平臺并沒有人監督，所以他們想寫什么、怎么寫，都可以“隨便寫”，沒人管，也沒人核實，班主任只會看你填沒填。所以同學間會彼此復制粘貼。因此，如果有關部門不能對學生的綜合素質測評作做出有效管理，就導致藝術素質測評的結果缺乏準確性。

（二）藝術素質測評缺乏科學性

部分教育機構在構建藝術素質測評體系的過程中，其考核內容以及考核方式等方面仍然有提升的空間。如部分藝術素質測評體系的內容以及落實方式并沒有進行系統籌劃，校方以及家長仍然以“應試”為核心教導原則，相對忽略了學生注意力、觀察力、想象力等方面的綜合提高。以音樂教學為例，藝術素質測評體系以學生的音調掌握、音符發音等基礎性知識為核心，雖然理論方面的基礎知識對學生的音樂知識學習有指向性作用，但是學生對音樂的藝術魅力以及自我理解等方面的能力并不會因此而提高。所以藝術素質測評的重視理論以及缺少統籌式規劃，嚴重影響藝術素質測評體系的“四項能力”綜合提升。

（三）藝術素質測評還沒有擺脫傳統束縛

在國家教育政策的倡導下，提倡對學生的藝術素質進行測評，但新建立的測評體系與原有的測評體系內容相似、形式相近，沒有從傳統的束縛中擺脫出來。通過對教育部頒發的《中小學生藝術測評辦法》中的相關內容進行歸納總結，新建立的測評指標包括基礎指標、學業指標和發展指標三個部分，其分數分別為40分、50分和20分，余下的10分為加分項目。同時也將學生的得分所屬于的等級進行規定，90分以上為優秀；75～89分為良好；60～74分為合格；60分以下為不及格。素質教育倡導不要用分數衡量學生的綜合情況，但現階段的測評指標沒有擺脫傳統的束縛與限制。測評結果的依據包括學生記錄、教師評語、學生互評，同時也有學生在藝術、美術等課程上的出勤率。這些內容評定具有一定的主觀性，其結果的公正性有待考證。

（四）藝術素質測評在一定程度上不完善

在對學生進行藝術素質評價的過程中，并沒有建立相應的參考標準及其在實施過程中的保障體制，對其實施也并沒有分工明確。根據相關調查顯示，許多教師對于此次頒布的關于學生素質測評的辦法仍存在些許質疑，認為其中仍有許多不完善之處。

五、義務教育階段藝術素質測評的具體措施

（一）建立完善的藝術素質測評管理機制

如果要使術素質測評的結果更具備科學性，應該對藝術測評的過程進行有效監管，同時督促學校方面對學生進行自評和互評環節的教育，使學生意識到對自身藝術素質測評的重要性。同時應該專門抽調相應的管理人員對義務教育階段學生的藝術素質進行專業性的素質培養，從而提升學生在義務教育階段的綜合素質能力，促進學生的全面發展。如教育部門專門派出督察小組，對所轄區域內的藝術素質測評管理進行有效監管，同時對不合格學校的藝術素質教育要對學校的有關領導進行批評教育，同時要對其強調貫徹提升藝術素質教育的重要性，使其在今后的工作中重視對學生藝術素質教育的評判。現階段對學生的藝術素質測評的管理還不夠完善，這需要教育部門出臺相關規范對此進行監督管理。

（二）強調藝術素質測評的科學性

為通過藝術素質測評體系構建，實現學生“四項能力”的綜合提升，應該對藝術素質測評體系的評價內容以及落實方式等進行綜合分析，以此保證藝術素質測評的科學性。在義務教育中，具有科學性的藝術素質測評體系，應該以“理論+實踐”為核心，并通過多元化教學體系的構建，實現藝術素質的綜合性測評。

（三）擺脫傳統測評方式的束縛

為了保證藝術測評結果的公正性，并通過藝術課程的開展，真正地提高學生的音樂、美術等方面的水平，要建立完善的測評指標和測評方式。在新建立的測評體系中，學校要從學生的實際情況出發，建立測評模板，并且證實學生的參與度，以及同學、教師評價的真實性與可靠性。學校可借用教育部頒發的《中小學生藝術素質測評辦法》中的相關內容，設定記錄標準和記錄方式，并嚴格要求教師按照要求記錄學生的藝術測評結果，保證其評價結果的真實性。同時要將藝術綜合評價的結果作為小學升入初中，初中深入高中的重要參考依據。測評內容只有擺脫傳統測評模式下“唯分數論”，評價內容不真實、不具體的現象，才能夠推動教育改革的進行，進而真正地提高學生的藝術能力和藝術素質。

六、結束語

在現階段，教育理念提倡學生的全面發展，教育過程中更是需要學校以及教育主管部門重視對學生的藝術素質的綜合測評。因此，現階段的教育工作者應該在義務教育階段學生的藝術素質測評中加強管理，促進學生綜合素質的提升。學生藝術素質綜合測評距離全面完善還需要一定時間，完成這一目標需要所有教育工作者的共同努力。

【參考文獻】

[1] 郭曉. 社會藝術教育 身份定位、現實糾葛、未來圖景[J].藝術教育，2016（2）：29-37.