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速錄實訓總結范文第1篇

高職教學的特色在于側重實務性，認為理論知識“夠用”就好，職業技能更為重要。何為“夠用”呢？學生所掌握的理論知識足以支撐其將來所對應的職業崗位所需要的職業技能就可以了。而學生需要掌握哪些理論和職業技能技能，取決于市場對該專業適應的職業崗位的要求。因此，要探討法律文秘專業《經濟法》課程的教學思路，必須先觀察法律文秘專業適應的職業崗位。法律文秘專業的設置，是立足社會對既懂法律又懂文秘的應用型人才的需要。但法律文秘專業的培養目標和本科院校的法學專業培養目標又不一樣。法律文秘專業所要培養的是面對基層的初級層次的應用型人才，其所面對的崗位主要有三類：第一類是低層次的律師助理，要求從業人員要有基本的法律知識，要懂得幫助律師準備簡單的訴訟或非訴訟的法律文件，處理各種輔的事務；第二類是中小民營企業的法務人員或者懂得處理簡單法律事務的文秘人員，一般來說，企業遇到法律糾紛的時候都會考慮找法律顧問來處理，所以企業中的相關法務人員其實還是起到輔助的作用；第三類是法院、檢察院的司法輔助人員，高職畢業生在這類崗位上主要是負責整理文件、速錄等，尤其是速錄工作，法院檢察院的速錄崗位要求速錄人員要懂得各個部門法的術語和基本規則，目的是提高記錄的速度和避免出錯。從上述三類崗位來看，法律文秘專業的學生從事的都是與法律相關的輔工作，這些崗位對學生的理論水平要求不高，只要求懂得基本的規則，懂得簡單的實務操作技能即可。因此，在法律文秘專業的法律專業課程的教學中，沒有必要要求學生掌握太多太深奧的理論，只要掌握與相適應的崗位會遇到的法律實務相關的一些基本理論即可。根據這種職業崗位的要求，我們確立的《經濟法》教學思路就是，以法律文秘專業適應的職業崗位為核心，根據職業崗位業務活動范圍來確定《經濟法》教學內容，根據職業崗位要求的技能來設置實操訓練，使學生不但知法、守法，還懂得在工作中用法。

二、《經濟法》教學內容的取舍

目前市面上很多經濟法的教材在內容體系上都傾向于，先花大篇幅講述經濟法的基本理論，包括經濟法的產生、概念、特征、調整范圍、作用、地位、基本原則、體系、淵源、經濟法律關系、經濟法律責任等，再講各個部門法。對于高職院校的學生來講，教師完全沒有必要在課堂上講述各種學術爭議，只需要掌握通說即可。在總則部分，教師需要給學生簡明地講述經濟法的概念、特征、調整范圍、作用、基本原則、淵源、總的體系、經濟法律關系構成要素、法律責任的性質，其他的內容沒有必要贅述。因為作為經濟法學習的基礎，上述內容已經足以支撐學生進入分則的學習。在分則的教學內容選擇上，我們需要考量職業崗位業務活動的需要。以企業中的法律文秘人員為例，作為企業中的法務人員或者準法務人員，從業人員需要掌握如何設立企業，需要掌握企業內部組織機構的組成和運行規則，需要掌握企業破產的基本流程，需要掌握參與市場競爭的法律底線、經營者在與消費者交易中的義務和責任、法律對產品質量責任的規定、法律對于產品價格的規定、財務稅收制度以及政府采購的規定等，根據這種崗位的需求，教學內容可以這樣安排：在市場主體法的部分，企業法是必須講述的內容，尤其是企業登記制度和企業組織法的內容，還需要講《企業破產法》；在市場規則法的部分，《反壟斷法》、《反不正當競爭法》、《消費者權益保護法》、《產品質量責任法》都必然是教學的重點內容，尤其需要理論結合實訓；《價格法》、《會計法》、《審計法》也需要讓學生掌握基本的規則；在宏觀調控法方面，大專層次的法律文秘學生進入政府部門管理層的可能性較小，進入廣東地區的金融機構法律相關崗位的可能性也不大，因此，宏觀調控法、金融法等內容可以略講或者不講，由學生根據興趣選擇自學，但稅法、政府采購法等內容與企業關系密切，應當把基本規則納入教學內容；在勞動與社會保障法的領域，《勞動法》、《勞動合同法》與學生自身以及將來面對的工作崗位都有密切聯系，也應當作為主要的教學內容。另外，根據社會發展的需要，廣告法律規范和環境保護法律規范也可以納入教學內容。總的來說，在《經濟法》教學內容的安排上，應當根據職業崗位要求來設置，并且根據社會生活的發展彈性安排教學內容。

三、《經濟法》課程的實訓安排

高職院校普遍要求在教學中安排相當大比例的實訓課時。《經濟法》課程的實訓課安排應當盡可能模擬學生將來走上職業崗位的工作狀態。以律師助理崗位為例，假設律師要求律師助理幫忙給客戶準備設立合伙企業或者公司的文件，向客戶解釋設立企業的流程，如果學生在學校就曾經模擬設立合伙企業或者公司，體驗過相關的流程，就能夠比較好地完成這個任務。因此，教師應當根據法律文秘專業所適應的崗位要求來安排實訓。在市場主體法的部分，可以設置企業申請設立登記的實訓項目，要求學生模擬設立企業，也可以設置企業破產申請的項目，要求學生繪制破產流程圖等；在市場規制法部分，可以要求學生模擬模擬不正當競爭行為的斷定與投訴、模擬質量侵權的申訴與處理、模擬撰寫投訴書、模擬為企業被消費者投訴做法律風險分析、模擬撰寫律師函、模擬法庭等；在宏觀調控法部分，可以要求學生模擬個人所得稅的計算和咨詢等；在社會保障法方部分，可以要求學生撰寫勞動合同或者模擬處理簡單的勞動合同糾紛等。這些課堂實訓項目雖然和學生日后遇到的實際工作任務內容不完全一致，但在方法和要求上是一致的，學生在完成任務的過程中能獲得知識和技能的提高，日后參加實際工作可以盡快上手。需要說明的是，《經濟法》教學中的實訓項目并不是單純為了讓學生學會解決某個具體問題，還要在這個過程中培養學生在以后的職業生涯中所需要的職業素養。

四、《經濟法》教學方法的優化

法律規則的學習和理解往往需要生活經驗的積累。而在校學生恰恰缺乏生活經驗。《經濟法》課程的很多內容，在學生看來是比較遙遠和無趣的，例如企業組織法，學生往往覺得枯燥無味，認為不如民法和刑法貼近生活又生動有趣。然而，興趣是最好的老師，應當運用多樣化的教學方法，調動學生的興趣和好奇心，提高學生的學習積極性和配合度，師生共同完成學習任務。

（一）案例教學法

案例教學法在《經濟法》教學中的運用是非常廣的。可以在一個新的知識點講述之前，以真實案例來引發學生的討論，共同總結出法律原理；可以在一個知識點講述過程中，舉例幫助學生理解；可以在一個知識點講述完之后，設置案例分析題來幫助學生檢驗和鞏固知識。從教學實踐的效果來看，教師在采用案例教學法的時候，要注意三點，一是挑選案例要與時俱進，要盡可能采用最新的真實的典型案例，畢竟如今的授課對象是在發達的信息網絡環境中成長的一代人，最好避免用陳舊的案例；二是講述案例的時候注意設置一系列小問題，引發學生進行階梯式的思考，避免教師一直講，學生不動腦筋等答案；三是在案例討論完畢之后，應當有總結和深化的環節，引導學生舉一反三，培養學生獨立思考和解決問題的能力。

（二）項目教學法

項目教學法實質上是要求學生帶著任務去學習。對于《經濟法》教學來講，就是給學生布置相應的職業崗位中真實具體的工作任務，圍繞這個工作任務，師生共同學習與這個任務相關的知識點和原理，共同討論解決問題的方案，并執行方案，最后檢查和評價工作過程以及工作結果。使用項目教學法的時候要注意三點：第一，項目的挑選既要符合職業崗位的實際，也要難度適中，避免太難的項目打擊學生效能感或者太容易的項目無法引發學生的好奇心；第二，項目的設置要突出培養的能力目標，選擇合適的教學組織形式；第三，項目教學法不能承載《經濟法》的全部教學內容，因為法律課程畢竟還是文科的課程，需要法學理念和人文素養作為基礎，不能把所有的教學內容當成機器零件，只做簡單的拼接，這是不符合法律學科的特點和實際的。

（三）實物展示法

由于學生的生活經驗很有限，對于經濟法所涉及的某些概念理解上會存在困難，如果教師能夠給學生盡可能提供實物或者進行直觀的演示，既能幫助學生理解，也能增加課堂的趣味性。例如，講述企業登記制度的時候，可以向學生展示真實的企業營業執照圖片；講述非現場購物的無理由退貨的時候，可以向學生展示淘寶的“賣家秀”和“買家秀”的圖片；講述不正當競爭的時候，可以向學生展示侵權產品的圖片或者實物等。除此之外，還有多種教學方法可以靈活穿插運用于《經濟法》的課堂教學中去，有助于營造生動活潑、師生互動良好的課堂氛圍，引發學生的學習興趣，達到課程教學目標。

五、《經濟法》課程的考核方式

速錄實訓總結范文第2篇

關鍵詞：中職文秘；實訓教學；探究和實踐

現代社會對于秘書從業人員的要求越來越高：既能撰文辦文，又能溝通協調；既能處理信息，又能處理公關事務；既可以為領導辦理各種具體事務，又能為領導出謀劃策。因此，中職教育要培養出應用型的文秘人才，應注重教學方法的改進，在課內外充分利用可利用的時間機會，強化學生的實踐能力，努力提高文秘專業學生的專業技能和綜合實踐能力。

一、采用多種教學方法，激活課堂氣氛

在教學中采用多種教學方法，促進教學手段的現代化，將教、學、做有機結合起來，強調學生的參與性和實踐性，努力提高學生扎實的綜合素質。

1.加強案例教學法。案例教學法是一種將案例運用于教學，通過教師展示案例，組織學生討論，教師歸納提煉，將學生帶入特定場景進行分析來實現教學目標的方法。文秘專業課程設置，理論性的知識占了大部分，教師在課堂上一味地教授不僅不利于學生的接受，還可能引起學生的厭學情緒。教師可以通過采用案例分析的方法來解決理論性較強的內容。比如在秘書實務和公關關系學的講授中，既可以利用課本上的案例，也可充分利用課外收集的新近發生的案例，有針對性地列舉、講授，讓學生進行分析。在這樣的教學過程中，能有效地培養和提高學生觀察問題、分析問題的能力，也能較好地鍛煉學生的口語表達能力。

2.強化模擬教學法。模擬教學法是一種根據各門課程的特點，把學生放在主體地位，實際操作由教師設置的秘書工作場景的教學方法。中職文秘專業開設的實踐課程，可進行模擬性的操演。如辦公自動化設備操作、快速錄入等內容，都可以在模擬實訓室進行此類秘書實務技能訓練。教師可在實踐課程中設置一些秘書工作的場景，讓學生在場景中扮演不同的角色，教師及時發現問題并現場糾正。模擬教學法注重培養學生實際動手操作能力，能較好地激活課堂氣氛，激發學生的內在潛力。同時，在教師的及時糾錯中，學生對知識點的鞏固更為深刻。如在會務管理的教學中，可以讓學生扮演不同角色，使學生在演練中輕松掌握技能。

3.靈活運用多媒體教學手段。靈活運用多媒體教學手段，不僅能較大激發學生的學習興趣，而且有利于學生技能的鍛煉和培養。文秘專業的教師可著重在演講與口才、禮儀與生活等專業課上使用多媒體教學。例如在演講與口才課中運用多媒體技術，將演講、朗誦者的儀表圖片等向學生展示，讓學生借鑒，還可播放優秀的演講、朗誦聲像，讓學生進行模仿和展示。師生還可以共同討論，相互借鑒，取長補短，讓學生大膽開口表述，真正達到鍛煉口才的目的。

二、利用校內現有設施，加強校內實訓

文秘專業學生在校內的崗位實訓，是她們正式參與社會工作的一次真正實習。此類實習是建立在真正的社會關系、社會環境和社會角色的基礎上，所以，學生在此操作階段所獲取的知識和經驗，可以直接轉化為實際工作技巧和方法。

1.利用學校辦公室。學校辦公室是學校的中樞部門，是文秘專業學生崗位實習的較好場所。專業教師可與辦公室協調，有組織有計劃地分批安排學生進行實習。讓學生參與學校會議室的布置、會務接待、禮儀、聯系等事項，熟悉公文處理程序及文書起草等。積極培養學生處理辦公室事務、社交、接待、會務等專業技能。

2.利用學校文印室。掌握現代化辦公設備的能力是文秘專業學生應具備的技能。安排學生在學校文印室進行崗位實習約1～2周，學生可基本熟悉文字排版，熟練操作打印機、復印機、掃描儀的技能，較好地培養認真、仔細、耐心的工作作風。

3.利用學校檔案室。檔案管理課程教學過程中，讓學生進行實習操作演練是較為實效的。教學中檔案的分類、立卷、案卷的排列和編制案卷目錄等內容，可帶學生參觀學校檔案室，并安排學生跟隨檔案管理員對檔案進行整理。學生可提高參與的積極性，更重要的是充分認識了檔案管理的基本流程，也培養了動手操作能力。

三、安排好畢業實習，實現學生到秘書的角色轉換

文秘專業學生畢業前的實習，應當制定切實可行的計劃。在畢業實習前，專業教師可帶領學生走出校門，參觀企業、檔案館等，參加有意義的宣傳活動、禮儀活動等，拓展學生的視野，讓學生初步認識崗位。

為確保實習的效果，教師應根據專業特點，制定出較完善的實習規章制度和實習考核辦法。可在學生實習中分階段進行總結，通過QQ群、電話、短信、郵件等形式，了解學生的實習現狀，這樣，學生既能及時發現自己的優缺點和將要努力的方向，不斷增強適應社會的能力，逐步實現從學生到秘書的角色轉換。同時，文秘專業教師還能根據學生的總結，及時調整自己在教學中，特別是對學生實踐能力培養上的不足之處，加強自己的專業和理論及技能的培養和提升。

中職文秘專業的實訓，能極大提高學生學習的興趣，增強學生的專業技能，也對專業教師的教學水平和專業技能操作水平提出了更高的要求。文秘專業教師應繼續探究和實踐，不斷提升中職文秘專業的教育教學質量，為社會培養應用型的文秘人才。

參考文獻：

[1]張靜云.論秘書教學中案例法的運用[J].秘書，2003，（07）.

速錄實訓總結范文第3篇

摘 要：本文從教學內容、教學方法兩個方面對高校文秘專業教學進行了探討，一方面，教學內容要全面，課程的選擇要以市場為導向，課堂教學要強調實踐。另一方面，配合教學內容選擇了一些行之有效的教學方法。對于文秘人才的培養具有一定的借鑒意義和指導作用。

關鍵字：高校文秘專業教學內容教學方法

隨著科技的不斷進步，經濟的不斷發展，我國出現了秘書職業化的新趨向。但是目前我國文秘專業的畢業生卻不能完全滿足社會的需求，所以，高校文秘教學必須適應形勢發展要求，調整教學內容，改革教學方法，才能為社會培養出優秀的秘書人才。

一、教學內容的不斷完善

(一) 教學內容要全面

長期以來，我國高校教育課程習慣了以知識為中心的分科課程模式，教學過程與生產和職業活動過程存在一定的脫節。因此文秘專業教學內容要精練，要反映最新的科學技術水平。對內容相近或相同的課程內容進行整合與綜合化處理。在教學內容的編排上，要打破專業理論和專業實踐的的界限，按照職業活動分析這一主線將理論教學與實踐教學緊密結合起來，實現理論和實踐的綜合。就文秘專業學生而言，除了掌握必需的專業課秘書學、秘書寫作、檔案管理、秘書禮儀、辦公自動化等專業知識外，還必須掌握與專業相關的漢語言文學知識、美學知識、心理學知識、社會學知識、傳播學知識、音樂知識、美術知識等。

（二）課堂教學要強調實踐

隨著現代社會的發展，一些應用性的管理學科和新興學科起著越來越重要的作用，比如中文速錄、企業管理、經濟法、公共關系原理與實務、人力資源管理等。在教學內容方面，應根據社會的需求進行選擇，取消那些不適應社會發展需求的、在實踐中應用較少的老課程，增加那些能適應現代社會管理和應用的、能為實踐服務的、現實中急需的新興學科和應用性較強的學科。真正做到教育為現實服務、為生產第一線服務。高校畢業生要以適應社會需要為目標，就應做到課重視實務課及實踐課教學環節，增強學生的實踐技能和應用能力。為做好這一點，對一門課程來講，要增加實驗課或實踐課；要建立實踐課教學大綱，根據大綱的要求，讓學生全面掌握專業技能；要有專門的模擬實驗室和教學實習基地，使學生將理論知識運用于實踐，并在實踐中提高專業能力和職業技能。

二、教學方法的有效選擇

(一)案例教學法的選擇及應用

案例教學法是指圍繞教學目標精選現實生活中的典型案例，給學生一個感性認識，再由此引導出理論及相關知識點。例如在《公共關系學》課堂上移植蒙牛、娃哈哈等著名企業開展的公關活動作為典型案例，把學生分為若干小組，積極引導學生進行討論和分析，然后每組派一名代表登臺闡述本組觀點和意見，其余同學可以進行提問。這樣可以使學生親臨其中，假設自己成為案例中的主人，發揮豐富的想象力，提高分析和解決實際問題的能力，起到良好的教學效果，同時還可促使學生學會思考，加強合作意識，提高應變能力和組織能力。案例教學具有由淺入深，給學生留下深刻的印象；理論與實踐緊密結合，提高課堂教學效率；還可以調動學生的自主參與性和創造性等優點。案例教學法需重視這樣二個問題:一是課堂討論要允許學生各自充分闡述觀點、理由，并對不同的觀點進行比較、分析，可以相互討論，甚至激烈爭論。教師要及時引導學生積極思考，多角度甚至換位思考，以便對問題的思考、討論能全方位地進行，達到一定的深度。二是案例討論過程中以及結束時，適時進行階段性小結或點評總結。

(二)實驗室情景教學法的選擇及應用

2.1要加快實驗室建設步伐

首先，高校要以教學科研為中心，圍繞專業課程設置配備先進的實驗設備，建立穩定的校內專業實驗室或實驗基地。對文秘專業而言，可建立配備有先進的通訊、攝像器材及集文字處理、復印、傳真于一體的計算機系統的現代化辦公實驗室，以便于學生掌握現代化辦公設備的使用和維修技術；建立電子和文書檔案實驗室，以便于學生積累文書處理及檔案管理的實踐經驗；建立廣電多媒體實驗室，以便于學生熟悉現代網絡技術，提高信息搜集與處理能力和研發秘書工作辦公應用軟件的能力。其次，要拓寬渠道，充分利用現有條件實現資源共享，建立穩定、開放的大實驗室或實驗基地。要把學校的一些職能部門，如黨政辦公室、宣傳、檔案管理以及校報等與文秘教學相關聯的部門納入大實驗室的范疇，作為實驗基地開展實驗教學。同時，要解放思想，把校外黨政機關、企事業單位以及新聞單位視作實驗教學場所，通過現場實驗教學了解和把握社會對現代秘書人才的要求和期望。

2.2要加強實驗技術隊伍和實驗室制度建設

對文秘實驗教學，學校要在政策上有所傾斜，如加大實驗經費的投入力度，高標準、科學化、規范化地建立文秘實驗室。開展實驗教學，當務之急是建立和完善實驗教學制度，加強實驗室師資隊伍建設，讓一些懂專業、懂技術、會管理的人員參與進去，促進文秘實驗室的規范運作，以滿足文秘專業的發展和教學要求。開展文秘實驗教學不僅對改變傳統教學模式、優化教學環境、實施素質教育和創新教育有著重要的作用，而且有利于促進學生對教學內容的理解與掌握，有助于他們把理論知識轉化為實踐技能。因此，高校文秘專業應高度重視并積極創造條件開展實驗教學。

2.3運用實驗室情景教學法

學習是一種真實情境的體驗。情境創設在學生意義建構過程中有著重要的作用，是學習的第一個要素，能直接影響學習的效果和質量。如在《秘書學概論》和《公共關系學》課堂上在實驗室播放一段某公司秘書工作的錄像片段，讓學生找出正確和錯誤的地方;也可以身臨其境進行模擬，例如秘書的“會見和會談”，涉及到會見會談的座位安排問題。學生根據角色要求自行接待、安排座次、禮貌會談教師最后加以點評，其效果會生動、深刻。檔案和信息管理也是一門實踐性較強的專業課，如果在模擬實驗室里教師首先講授，然后讓學生觀摩檔案的分類，親自動手整理、分類、存放，這樣學生通過實際操作，既增加了知識的趣味性、實用性，也鍛煉了實際工作能力。

(三)實訓基地綜合技能教學法的選擇及應用

實訓基地綜合技能教學，是指畢業生通過在機關、企事業單位的實訓基地實習，觀摩、學習、操作秘書辦公室日常事務、接待工作、檔案管理、會議組織安排、信息管理、公關協調、公文寫作、辦公自動化等工作。此種教學，首先必須建立實習教學大綱、實習指導教案。其次，在實習指導教師的帶領下，與實習單位的工作人員一起，按照實習教學計劃，分階段、有步驟地進行實習、實訓。在實習、實訓過程中，應注意落實好各個實訓步驟，獲得預期效果。通過實訓，使學生獲得文秘工作的感性認識，進一步了解和掌握文秘工作的性質和要求;通過實訓，培養學生盡職盡責的職業道德和良好的行為規范;通過實訓，使學生的專業技能得以鍛煉，培養學生從事文秘工作的實際能力;通過實訓，教師能夠獲得學生能力的信息反饋，進一步改進教學環節，提高教學質量。同時，在學校內組建公關禮儀隊，不但為學校內的各種會議、活動、慶典服務，還可以參加各企業單位的大型會議、慶典活動等，如在校慶慶典活動中，組織文秘專業學生參加接待服務、會場布置、頒獎儀式等工作，讓學生在真實具體的社會實踐中，感受職業環境，培養職業能力，激發學習的熱情。

為了把文秘專業打造成為特色品牌專業，培養出具有較強操作能力的畢業生，教師應該擺脫只培養黨政機關秘書這一傳統觀念的束縛，結合市場經濟需求的新方向，樹立新的專業培養目標，在專業教學過程中，勇于改革，積極探索，開辟出一片獨具特色的天空。

參考文獻：

速錄實訓總結范文第4篇

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）文件中明確提出“提高人才培養質量”“推進人才培養模式創新”，這使國內高職院校獲得了新的發展機遇。但國內許多高職院校仍面臨諸多問題。近年來多數高職院校學生入校門檻明顯較低，使高職學校生源綜合素質顯著下降，學生文化水平參差不齊，能力相差較為懸殊，給教學帶來了很大困難。為提高教學質量、切實提高學生滿意度，增強學生在校期間的學習興趣、提高其畢業后的就業能力，很多學校已經開展“分層教學”。本文在回顧“分層教學”的理論基礎上，對國內高職院校的實踐研究情況進行介紹。

2 分層教學理論基礎

19世紀中期分層教學開始出現，其標志是1868年由美國教育家哈利斯在圣路易州創立的“活動分團制”，又稱“彈性進度制”（ Flexible System）。這是一種以學習能力為分班標準的教學形式。

2.1 最近發展區理論

20世紀20年代，前蘇聯心理學家維果茨基在從事教學與發展問題研究時提出了“最近發展區”（Zone of proximal development）概念。他認為兒童存在“現有發展水平”和“即將達到的發展水平”，二者間的距離就是“最近發展區”。他強調教學不能只適應“現有發展水平”，還應關注“最近發展區”，最終要跨越“最近發展區”而達到新的發展水平，這樣才有利于人的全面發展。

2.2 掌握學習理論

20世紀60年代美國教育心理學家布盧姆提出了“掌握學習理論”。根據長期的教育考察，布盧姆提出：“除了占學生總數的5%的超常學生與低常學生之外，其余95%左右的學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機方面并不存在什么差異……只要提供適當的條件，幾乎所有的人都能學會一個人在世上所能學會的東西。”經過布盧姆及其同事的多年實驗研究，掌握學習理論顯示了良好的效果。實驗表明，雖然這種理論不能使95%學生達到A等成績，但能使大約80%學生達到A等或B等成績。

2.3 教學過程最優化理論

20世紀70年代初，前蘇聯教育家巴班斯基提出了“教學過程最優化理論”。這一理論的主要內涵是：“教師通過有意識地對教學方案進行優化選擇，來確保所選教學方案不僅能夠保證教學任務在規定時間內完成，而且能夠達到盡可能滿意的教學效果。”優生和差生教育思想是這一教育理論的重要組成部分。他認為：“在學習的不同過程中，選擇班級整體、小組討論的和個人的學習等形式的有機的結合方式，讓每種形式都發揮出最優的效果。”

2.4 多元智能理論

1983 年美國哈佛大學心理學家霍華德?加德納提出了“多元智能理論”。該理論認為： 人有語言智能、節奏智能、數理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能八種天生的智能。這些智能的開發程度依賴于個體后天所受到的教育和所處的環境。這一理論的啟示在于，應該承認學生在智能上存在個體差異，進一步發掘并肯定學生在某方面的智能，突出教學過程中的個性化，使每個學生最大限度地實現各項智能的發展。要改變單一的分數評價機制，應從多方面認識學生，作出合理的評價。

3 高職分層教學實踐研究現狀

國內高職院校對分層教學的實踐研究主要以英語課程居多，其他課程還包括計算機基礎、數學、機械制圖、軟件測試及體育類課程等。

3.1 文學類

馮俊英（2014）對其學院商務英語專業進行分層教學的實踐進行了反思，認為目前應用高考成績或與分層摸底考試相結合的方式仍不完善，建議摸底考試應該采取聽說和讀寫分別測試，創建一種按技能分層的模式。她的依據是劉雅敏等人的研究顯示，很多學生的聽說和讀寫技能發展不同步。對于B班學生可能因被貼上“差生”標簽而產生負面心理影響，她認為應對班級作動態管理，另外要切實貫徹“因材施教”，對教學目標、教學內容與教學方法進行區分，使A、B層學生都能不斷取得進步。測試和評價還應進一步優化，它會直接影響到分層教學實踐的效果。李艷蛟（2010）在總結《中文速錄》課程分層教學經驗中認為，速錄是技能性很強的課程，講究“精講多練”，45分鐘的課，教師只講15分鐘，學生練習30分鐘。分層備課是關鍵，要求教師確定不同層次的訓練目標，制作不同層次的訓練材料、設計不同的教學流程、選擇不同的教學方法。要加強學習輔導和心理輔導，尊重全體學生，避免出現學生心理受到負面影響。她的對比研究結果顯示，不及格的學生由13人減少到4人，優秀生從8人增加到15人，實習單位也給予了積極評價。慶利贏（2011）采用“走班制”分層教學法對《英語》課進行了實驗，通過入學后的分層考試和借鑒高考成績對學生分層，在不打破原有行政班級的基礎上將學生分為A、B兩組，學生只在上英語課時分別去不同班上課。教材和教學內容均不相同。對2006屆和2010屆學生進行對比時發現，采用分層教學的2010屆學生B級考試成績與2006屆有顯著差異。

3.2 理學類

陳兵（2011）對《經濟數學》課進行了顯性分層教學研究，將學生打破原有班組進行重新組合，分為A、B和C三層（三個班）。結果顯示，三個班的學生的學習成效得到提高。其中的關鍵部分在于對不同層的學生采用不同的教學目標、教學內容、教學方法、教學進度及考核標準。但同時也出現一些問題，如C層學生缺乏自信，不與教師互動；如何公平考核也是一個難點。李自勇（2013）對高職《數學》課程進行了研究實驗。他將教學實驗過程設計為5個環節，分別是學生分層、目標分層、分層施教、分層測評和反饋矯正。學生分層主要依據第一學期成績和高考成績確定，編為3個班。有分層測評方面，保證每個層的學生都能達到預期目標，滿足各層學生對成就感的要求，消除學生畏難情緒、提高學習興趣。經過對2010級和2011級學生實驗前后的結果比較發現，學生在認為數學難學、喜歡上數學、有信心學好數學、頭疼做數學作業和數學及格率5個方面都向良好方面發展。分層中同樣出現了個別“差生組”內的學生出現逆反心理、自卑和壓抑。“優生組”出現了自滿情緒。

3.3 工學類

葛漢強（2011）在《軟件測試》課程中實施了分層教學，整個教學活動在四個方面進行分層，分別是教學對象、教學目標、教學過程和教學評價。強調教學過程體現“因材施教”理念，基本層次的學生著重開發非智力因素、培養良好的學習習慣。中、優層次學生注重智力和非智力因素，著重培養獨立思考和鉆研精神。實施結果表明，高職學生對自身能力素質的提高滿意度很高。王海燕（2014）對《數字電子電路設計與制作》課程分層教學進行了實驗。首先對學生進行了分層，標準包括學生的理論基礎、學習能力、學習態度、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，將學生分為上、中、下三組。然后對教學目標、教學內容、作業、輔導和考核進行分層。以三個平等班進行橫向對比實驗，結果顯示實驗組學生成績優于對照組。但分層教學也帶來了管理難度大、教師工作量重等問題。何群英（2014）對《數控加工實訓》課程進行了隱性分層研究。以前的研究表明，顯性分層存在不足，特別是學生對區別對待非常敏感，易產生不良反應。隱性分層要求在對教學目標、內容進行不同的詮釋，在學生未知的情況下執行分層理念。

3.4 體育類

徐華（2012）對乒乓球選修課進行了研究，由同一教師對實驗組和對照組采用不同的教學方法授課，保持大綱、教學內容與進度相同，最終從考試成績、學習興趣和情緒體驗來進行比較分析。結果顯示，分層教學對提高學生學習興趣和學習成績效果顯著。他建議對基礎差的小組要重點關注，加強指導，避免出現自暴自棄現象。對基礎好的小組要發揮骨干作用，培訓學生探究意識。李影（2013）對高職體育課進行了分層教學研究，實驗組根據體能、技能進行動態分層，依據為學生 800 米、跳繩、坐位體前屈三項最初測試成績。采用分層教學，包括備課分層、講課分層和練習分層。經過一學期的實驗，重新測試三項成績，考核結果表明實驗組和對照組學生的身體素質都有了提高，但實驗組的成績均值都高于對照組。其經驗在于注重教學方法和內容的設計，加強對學生的關愛和鼓勵，避免學生出現自卑和興趣減退問題。

3.5 其他

張婷（2013）對《英語》分層教學中高職生情感進行研究，結果發現學生情感總體消極，快班優于慢班，尤其體現在學習態度和自尊兩個方面。在情感因素中學習態度與學生成績相關性最高。她建議從激發學生的學習興趣、營造和諧的師生關系及重視形成性評價三方面入手幫助學生形成積極態度、促使學生快樂地學習。

4 高職分層教學研究目前存在的問題

高職院校近年來面臨著諸多困難，生源減少、入學分數較低、新時代學生個性突出、思想多元等都給高職的教學提出新的課題。開展分層教學的目的是進一步提高教學質量、提高學生滿意度、培養優秀技術技能型人才和不斷推進教學改革以促進社會發展的有益實踐。但目前國內高職院校的分層教學實踐與研究仍存在以下的不足。一是研究范圍主要以英語課為主，涉及的其他學科還不多；二是在分層標準方面存在單一、簡單、隨意性較大、理論依據和說服性差等問題；三是針對不同層的學生如何公平地考核仍是一個難點，處理不當也易造成學生的不良反應，甚至影響分層教學效果；四是分層教學給管理和教學增加了工作量，對教師也提出了更高的要求。如何良好地借鑒“教學過程最優化”的思想仍值得進一步的探索。

速錄實訓總結范文第5篇

關鍵詞:職業化教學;教學內容;教學方法

高職法律專業遭遇“招生難、就業難”困境。困境的形成有多種因素,譬如法律職業市場分級制度的不完善、法律專業一度惡性擴招等,但究其內因乃是傳統法律職業教育的缺陷。如何為高職法律教育正確定位,怎樣改進傳統教學方法的不足,是每個高職法律教師應當思考的問題。經過多年的改革探索,形成了職業化教學的基本思路,并在教學實踐中加以貫徹實施。本文擬以《民事訴訟法》課程為例,談談職業化教學在法律專業課程中的運用。

一、職業化教學思想的確立

(一)傳統高職法律教育的缺陷

職業化教學是職業技術學校人才培養的特色之一,然而我國傳統法律教育深受大陸法系國家法律教育模式影響,職業教育特色并不鮮明。其表現之一是,“我國法律院系的課程設置歷來以傳授系統的科學知識為目的;很少考慮實際操作能力培養,也很少考慮社會的實際需求。”“這種課程設置主要是以傳授知識為主,而不是傳授知識和訓練學生的能力并重,不是理論性和職業性相結合的教育模式。”其表現之二是,“大多數教師在課堂上所講授的主要是如何注釋現有的法律條文以及論述各門課程的體系和基本理論。其目的在于引導學生掌握系統的知識體系,學會通過分析條文和邏輯推理得出正確的答案。而這種對于條文的純粹分析,在現實當中幾乎是不存在的。”與之相聯系的是,教師往往沒有經過法律實務訓練,“講金融法的不了解金融的操作和運行,講證券法的不知道各種票據的實際制作和使用,講公司法的不知道公司的具體結構和實際創立。”其表現之三是,“法學教材汗牛充棟,卻是互相抄襲,缺乏學術性、實踐性和權威性”;考試方式方法上,“是以‘標準答案’來限制和壓抑學生的原創精神。”總之,我國法律教育不是定位于職業教育,而是定位于“普通高等教育”。

(二)高職法律專業學生的就業導向

隨著國家對法律從業人員要求的改變,高職院校法律專業的學生面臨非常大的就業壓力。司法考試“門檻”的提高使大專學生失去了考試資格,公、檢、法機關更多是名牌高校畢業生的天下,企業需要的是多年從事法律工作且具有豐富經驗的人員。為了增強高職法律專業畢業生就業的競爭力,應對高職法律專業畢業生的定位有個重新的認識,將培養目標定位于在法院從事書記員工作、在社區從事基層法律服務工作、在律師事務所從事律師助理、文秘內勤工作等。從事上述工作不需要學生具有高深的專業理論知識,但應基本具備法律工作者應當具備的技巧、能力與素質,應能熟練掌握運用法律的能力,具備調查、會見、談判、書寫、辯論、速錄等能力。為此,應引入全新的教育理念,對原有的教學模式、課程設計做出相應的調整。

改革實踐中,在高職法律教育新理念的指引下,涌現了很多新的教學模式和教學方法,比如:“實踐性法律教育”、“診所式法律教育”等。由于上述方法均要求較高的綜合配套改革,囿于現有教學環境難以采用,經過長期摸索,在教學實踐中形成了與學院實際情況相適應的課程職業化教學。

二、職業化教學的基本思路

(一)教學內容的選擇

如前所述,學生畢業后主要是從事書記員工作、基層法律服務工作、律師助理和文秘內勤等工作。現有教材即便是高職類教材,在內容上仍是屬于法學教育“通用”教材,職業針對性不強。因而,教學中要以“實用”、“夠用”為原則,科學組織理論教學內容,同時把上述崗位的技能和素質知識吸收進來。

(二)教學方法的使用

教學不是單純的知識傳授,除了完成知識傳授,教學還要能夠實現對學生綜合素質(包括崗位技能素質)的培養。因而,要注意采用多種教學方法,有意識的鍛煉學生各項能力。例如,啟發式教學方法能夠引導學生思考,鍛煉學生認識問題、解決問題的能力;歸納總結法,鍛煉學生的歸納能力和綜合能力;實案操作法,鍛煉學生的動手能力。

(三)考核制度的改革

受傳統教學方法的影響,現有考試內容大多只注重課堂教學中傳授的理論知識,而缺乏對實際技能、分析與解決問題能力的檢測。這種單一的理論考試,容易導致部分學生硬記書本知識而忽視實踐操作,出現“高分低能”現象。高職院校是培養高等應用型專門人才,因此在考試考核內容選擇方面,既要體現人才培養目標和課程目標要求,又要有利于培養學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力。真正做到既考知識,又考技能和素質,體現應知、應會、應是。同時,要加強過程考核,科學評判學生的學業成績。

三、職業化教學的實踐

以《民事訴訟法》課程為例,具體介紹職業化教學在法律專業課程中的運用。

(一)明確課程設計理念

民事訴訟法在專業培養目標中既是專業主干課程,又是應用性課程。在設計課程時,按照職業技術教育學生專業技能的形成規律,建設行動體系的課程,即基于工作過程設置學習情境,將理論課程和實訓課程進行整合。同時,基于專業就業情況調查,把書記員等基層法律工作者的崗位實務與訴訟法課程結合起來,真正做到課程職業化教學。

(二)更新傳統理論教學內容

在教學內容的選擇上,以統編教材為藍本,結合課程最新成果,合理設置教學體系,進行模塊教學,每個模塊均設有理論教學和課內實踐教學。在保留傳統民事訴訟法課程內容的基礎上吸收書記員、律師助理等崗位實務等知識。

1、理論教學模塊(見表1)。

2、課程職業化教學內容示例。以“送達”知識點為例,傳統教學和職業化教學在內容安排上有著明顯的不同(見表2、表3)。

(三)改革教學方法

首先,根據各知識點的特征和掌握要求,綜合采用能力型教學方法,如啟發式教學法、比較分析法、蘇格拉底教學法。其次,強化親歷實踐,開展零距離教學。比如,在介紹庭審后,書記員工作內容時,根據教學需要,會挑選一些典型的案卷帶到課堂上,邊講解邊演示,讓學生認識什么是案卷、卷皮、題名、卷內文件目錄、備考表以及怎樣填寫案卷、怎樣進行立卷等,加深學生對該項工作的印象。再次,豐富實踐教學手段。法律辯論訓練、組織法院庭審旁聽活動、模擬實踐訓練,通過豐富的第二課堂和實訓實踐,提高學生的崗位職業技能和素質。

(四)完善評價機制

改變以往重期末考試,輕過程考試的做法,采形成性評價與終結性評價相結合的考核方式,細化平時成績的評定規則,加強過程考核,科學評判學生的學業成績。理論部分的考核,考核模塊兩個:一是學生對書本知識和教師授課內容的掌握程度;二是學生對所學理論知識的運用能力,對能力題的比重做了嚴格規定(必須占卷面成績的40%以上)。技能部分的考核則強調對學生具備的能力操作過程的檢測。學生平時實踐操作的水平、完成操作的質量、完成成果的優劣等方方面面都是考核的所在。由于技能考核的特殊性,為提高評判的準確度,我們對技能操作涉及的各個環節事先都設定了比較科學的分值,如立卷一項,從卷內文件排列開始到編碼、抄寫卷內目、填寫備考表、裝訂、擬寫案卷標題、填寫封面等,各環節難易不同,賦予的分值不同。技能考核貫穿于整個教學過程中,其存在改變了學生的學習方式和學習習慣,很大程度上提高了學生分析問題、解決問題的能力。

參考文獻:

1、周漢華.法律教育的雙重性和中國法律教育改革[J].比較法研究,2000(4).

2、王晨光.陳建民.實踐性法律教學與法學教育改革[J].法學,2001(7).

3、李曙光.法學教育改革的方向[N].光明日報,2003-07-01.