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教育學的重點章節范文第1篇

漢字教學是對外漢語教學中最難的一關。很多初級水平的學生，看到漢字形體望而生畏，以致學習漢語達到掌握口語就罷了。

而一些處于中級水平的學生，在漢字的書寫方面特別困難，尤其東亞地區之外的學生，書寫漢字的感覺就跟抽象繪匭差不多，對于筆順的概念非常陌生，甚至認為這種古怪的文字無法掌握。不熟練掌握漢字的書寫，對于學習漢語來說，只能算個淺嘗轍止，不能算真正學會了漢語。漢字學習雖難，但仍完全有辦法實施教授。從教授這方面說，應樹立一個自覺意識．既然是一種非常難以掌握的文字，那么一定要在教的方法上下足功夫。筆者大學時期曾給來華的外國小學生做家教，后曾在英語培訓學校做助教，對于第二語言的英語教學和第二語言的漢語教學，都有一點淺顯的體會，這里試提幾點建議。

初學漢字的學生，面臨的最大心理障礙，是怎樣轉變書寫本國拼音文字的習慣，接受漢字書寫的思維模式。因此，對學生做一點必要的甲骨文知識的詮釋．不僅引人人勝，激發其學習興趣，也能讓學生更深刻地理解漢字的起點，而不局限于灌輸書寫的筆畫概念。實際上．對外漢語的初級課本，必然牽扯很多甲骨文中已出現的字，最簡單的日常對話中，使用頻度最高的一些漢字，不妨從甲骨文的角度去誘導進入。譬如，人、大、天、夫、女、好、姓這幾個字，看似不屬同一類．卻可以歸納起來，從摹畫人體的甲骨文角度去解釋。從站立的成人，講到人的頭頂上方是天空，頭發上插簪子就是夫．跪地垂頭者是女子l再講到有孩子的女人就好，進而講到中國的姓氏，女稱姓、男稱氏等等。這樣，就從講解文字順勢講到中國文化。筆者建議，教師可將涉及甲骨文的那些字一一列出，最好配以對應的漫畫圖片，相信一定會比單純地讓學生死記硬背筆順、筆畫的效果好。甲骨文字體，有助于學生產生學習漢字的興趣，讓他們從感情上逐漸認同這樣一種復雜而難學的文字形態．也能讓學生在學習漢字過程中，觸摸到中國傳統文化的博大精深。因此我認為，甲骨文對于對外漢語漢字教學的作用應引起關注。當然，有一個度的把握的問題，因為甲骨文是非常古老的文字，即使中國學生學習漢字，也不宜涉入過深，涉及它的目的是一種手段．為誘導外國學生更好地建立漢字意識．而非掌握中國古文字。所以說，甲骨文的利用，僅僅是～個拋磚引玉的辦法，不可本末倒置。

“識字識半個”，是一種不夠嚴謹的學習方法，中國人經常作為調侃式批評，但是對于外國學生學習漢字，卻可能非常管用。比如江，河，湖，海等字，共同特征是水字偏旁，老師不必急于一個字一個字地教，可以集合起來先教水偏旁。通過講解水偏旁，使學生理解了三點水表示和水有關的字。這樣學生碰到尚不認識的一些漢字，如汗，滴、流、淌等，就會知道這些字也是和水有關的。根據已知的偏旁來猜測生字的大致意義，恰似于中國人學英語時的記憶詞根，雖然對新詞具體意思不能確定．但是大概屬什么意義的范圍，還是可以猜得一些的。中國人孩童時期的啟蒙認字，也在運用這樣的方法，即使到了完成初級、中級教育階段，中國人在遇到一些不認識的漢字時，仍會根據自己已知的部分來推測意義和發音，對外國學生為何不能嘗試呢?筆者建議，對一些最常用的漢字，先按偏旁分類的辦法，讓學生熟悉某個偏旁形體的表義和書寫，再具體到各個字的書寫、表義。

漢字的獨體象形字，在初期教學中必定要求記住，而當基本的偏旁部首掌握之后，自然要深人到臺體字問題。漢字合體字主要是形聲、會意兩種，近80％是形聲字，即形符部分和聲符部分相結合。我們應當充分利用組合造字這一特性，作為漢字教學的一個重要辦法。一種是學生已經掌握的獨體象形字的組合，如“你”字和“心”字結合成您，“我”字和。蟲”字結合成蛾。更多的則是偏旁部首與別的許多字的組合，由兩個已經熟悉的組成部分，講到一個個不認識的生字，使學生的記憶更加容易。教師可自行制作偏旁卡片、獨體字卡片，通過不斷地組合、拆分，幫助學生學習和運用。這種漢字識記的方法，特別適合于已擁有初步漢字量的學生。

學生建立起對于漢字的感性認識之后．下一步可以考慮，讓學生利用電腦來進行漢字水平的提升。關于利用電腦學習漢字，留美學者張正生教授談丁自己某些見解口]。他認為：利用電腦學習漢字，固然有一些弊端，如已有的手寫能力會變得生疏，乃至喪失，辨認手寫體漢字的能力下降等等。但是，利用電腦的中文輸入軟件，所獲益處相比更多。一個好處是：書寫簡單了，敲鍵盤比一筆一畫地寫字，當然窖易得多，效率也高得多，并可以鞏固漢語拼音。又一個好處是：電腦的自動糾錯系統，可幫助學生識別錯字，進行自我改正；電腦字體的標準化，免去了因寫字寫得羞引來學習自卑感。再一個好處是：電腦教學和社會活現代化接軌，便于教學交流、商務溝通。等等。張教授的看法很有見地，但我們必定涉及這樣一個問題，學習漢語的學生，伺時才適合用電腦學習“書寫”漢字?因為根本不會筆畫順序，不理解漢字部首偏旁等特性，就上電腦“寫”字，實際還處于拼音文字的模式之中。我認為，利用電腦書寫漢字的時段，應放在傳統漢字教授方式使學生有了一定量的“識字”，漢語拼音已經過關，開始學習雙音節詞匯和成語的時候，此時可考慮加進電腦教“寫字”的方式。漢語進化到如今，已經從單音節為主轉變為雙音節居多的語言。利用中文智能輸人法，可以讓學生連續敲擊雙音節詞的拼音，電腦就可以彈出備選詞匯進行選擇。有的三字詞以及成語等兩字以上詞，利用電腦效果尤其好，幾乎不用選擇，敲打拼音就會直接顯示想要的短語。我認為，在學生急速擴大漢字詞匯量的時候，加入電腦作為教學輔助工具，一方面可以驗證自己漢語拼音的正確與否，另一方面又可以訓練學生識別靜態漢字詞語的能力。我認為，還有一個大的好處，將外國學生易于掌握的漢語拼音字母，快速地和漢字字型結合、映照起來，讓學生建立一種感覺，感到將拼音字母轉化為漢字字型其實不難，掌握好了甚至覺得非常簡單，大大增強他們的學習信心。

教育學的重點章節范文第2篇

關鍵詞：教育學；任務重點；學習行為；改善

中圖分類號：G650 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）37-0168-02

一、面臨的問題

以下是近七年來，本人所教的近七千名師范類大專生學習行為存在的共性問題。

1.沒有遠大的學習目標和規劃，對未來是得過且過。很多學生進入大學以后，沒有遠大的人生理想，更不用談及規劃。不少學生覺得大學生活空虛、無聊、寂寞，在大學的日子是過一天算一天。目標具有導向、激勵、選擇、評價和凝聚等作用。由此看來，學生對自己不良學習行為的改變沒有主動性和積極性也就不足為奇。無論外部條件多么優越，學校相關部門、教學系和教師做的努力是多么大，學生不良學習行為的改變都是收效甚微或者沒有效益。

2.大一時對大學的生活和學習不適應。據專家、學者的問卷調查和訪談發現，大一新生學習適應性有以下特點：學習不適應現象普遍存在；適應過程長短不一，適應能力有差異；不同高中類型學生適應性有差異；專業的滿意度影響學習適應；農村和城市的學生適應性有差異。原來環境與現有環境的差異越大，適應越困難，適應期越長。大一新生的適應包括文化、心理、教育和學習節奏與方式，以及學科專業的適應等。大學生能否適應，適應得是快是慢，是好是壞，直接影響到大學生人格的發展狀況和學業的成功與否。

3.學習態度、習慣、方法方面存在很多的問題。不少學生的父母文化程度不高，家庭教育不科學，再加上中學階段的應試教育模式，使學生進入大學沒有或缺失自主學習、探索求異與批判性思維的能力。上課不主動、不積極和不配合，不習慣教師講解教材以外的知識點；非教師點名不回答問題；作業不認真對待，小組合作作業中，有時是一個學生代勞；考試要教師劃定重點范圍，要到就業考試之前才開始著急。

二、解決辦法和措施

1.學校、教學系和任課教師必須高度重視學生的學習、發展的理想的樹立。“把教學理解為德性生活，才能確立教學的根本使命，即引導受教育者判別什么是他值得過的善的生活，生活的意義何在以及如何謀劃自己的生活”等。在大一新生進入學校起，首先借助學校和教學系的入學教育和專業導論課的教學，引導、鼓勵學生立足現實，認識自我，克服困難，樹立崇高的學習和發展的理想和目標。其次，教育學的開設，三年制的大專學校應該安排在大一學期。這樣，可以借助教學及時督促學生學習和發展方面目標的樹立。教育學中就有“教育功能”、“教育目標”等章節的教育內容。“教育目標”直接與學習和發展目標相關；“教育功能”中，涉及教育的社會化功能，個體化功能，都與共性和個性發展相關。教師應該通過本門課程的教學，配合學生輔導員或班主任，借助就業指導相關知識和實踐，及時、適當地引導學生認識自我，發現自我，制定契合社會和個人需要的發展目標，并在以后不斷完善和修正。

2.學生進入大學后不適應，需要學校、教學系、任課教師的幫助和指導。如前所述，大一新生的不適應問題包含文化適應問題、心理適應問題、教育適應問題和專業認同問題等。

首先，文化適應方面，同樣要借助學校和教學系的入學教育、專業導論課以及心理輔導和咨詢方面的教學、輔導預警，請老生來現身說法，引導和幫助學生認識問題，解決問題。文化適應方面，給新生介紹學校所在地區的地理位置、生活習慣和文化環境，使學生知彼知己，在心理和行動上做好準備。對于教育學的教學，特別是在“教育功能”的“教育的文化功能”部分，“教育制度”中“學校教育制度”的“高等教育”的特點部分，“教育目標”的“創新精神和實踐能力”目標部分，“教師和學生”的“學生的主體性”部分的授課內容中，教師要用講授，學生自學、合作學習、討論等形式，可以對比本大學的校園文化環境和學生中學的文化環境，使學生在心理和行動上積極主動地適應大學的多元化的評價標準、復雜和松散的人際關系以及自由探索、主動求學的氛圍。

大一新生心理適應的問題包含：遠離父母、獨立生活，諸多獨生子女共處一室，文化背景、生活習俗、經濟狀況、城鄉差異等帶來的矛盾；學習和表現一貫優秀的學生，現在和同學相比之下卻自慚形穢等。要解決這些問題，同樣也需要借助學校和教學系的入學教育、專業導論課以及心理輔導和咨詢方面的教學、輔導預警，請老生來現身說法，引導、幫助學生面對現實，克服困難。教育學教師通過本學科的教學，配合學生輔導員或班主任，鼓勵、引導和幫助學生基于之前掌握的心理學基礎知識，進一步學習、掌握和在實踐中運用心理健康教育，包含心理輔導、咨詢等方面的知識和技術，首先學會自我引導、自我治療等。

專業認同問題的出現，是由于中學生對學科專業的理解存在片面性和有限性，高考志愿填報存在諸多影響因素，而且新生修讀喜歡的專業后也會若有所失甚至大失所望。大學階段使學生在中學的基礎上能更充分、更自覺地認識自己，發現自己并準備好實現自己的能力。如果能換到自己喜歡的專業更好。如果現實情況是不能換，只能在學校、教學系和學生輔導員或班主任以及任課教師的幫助下，使學生安于原來的本專業，鞏固其專業思想。不少學生對本專業失望是由于期望過高，應該引導其學會腳踏實地，外在條件只是其成才的一個次要方面，個人的內在努力才是最關鍵的。

三、指導、幫助和監控大學生改善學習態度、習慣、方法

如前所述，學習態度、習慣、方法方面的問題也是大學生的教育適應問題。在上面所述的對策中也包含對大學生學習態度、習慣、方法方面的改善的引導。下面借助教育學的教學，進一步具體說明如何指導、幫助和監控大學生改善學習態度、習慣、方法。結合高等學校學分制的改革和推行，除了講求教學內容的現代化、國際化和基礎化以外，成立學生學習活動小組，通過集體教學、小組合作學習和個人獨立研究等形式，采用案例式教學、討論式教學和學術沙龍式等教學，教師進行相應的監控和考評，主要從教學方法和手段上指導、幫助和監控大學生改善學習態度、習慣、方法。我們可在課程這一章的教學進行之前，引導學生利用多媒體設備觀看我國基礎教育新課程改革后的中小學教師教學的錄像，請學生結合自己上中小學的教學經歷，思考、討論、交流、分享他們的讀書生涯中、錄像中教師的教學好在何處，還有什么值得改進之處；引導他們把自己的思考寫成小論文，使他們在教學中學會科學研究；并督促學生對共同感興趣的問題，比如：特級教師（如魏書生）的教學是如何讓全班特別是學困生進步的，展開職前、職中和職后的持續性的思考和研究；利用微格教室和大學的中小學實習、實訓基地等，使學生在領會新課程改革的指導思想、改革的具體目標后，能真正指導教學實踐。由于課程是教育學教學的重點章節，所以監控和考評的重點也應該放在這個章節。教師可以在班委和學習小組組長的幫助與配合下，進行平時和期末的綜合考評，這又包含課前、課中和課后的完成學習任務情況的抽查和普查。

綜上所述，教育學教學并延續至相關所有教育類的學科的教學應該是有助于師范類大專學生學習行為的改善的。

參考文獻：

[1]全國十二所重點師范大學.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社，2008.

[2]別敦榮.高等學校教學論[M].北京：高等教育出版社，2008.

教育學的重點章節范文第3篇

教師職業道德教育分入職前和入職后，師范院校對師范生進行的職前師德教育，對于形成良好的教師職業道德修養至關重要。在國家教育部2008年修訂的《中小學教師職業道德規范》中規定:“愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習”。《教師法》中對教師職業道德的要求是熱愛祖國、獻身教育;遵循規律、教書育人;學而不厭、勤于進取;熱愛學生、誨人不倦;關心集體、團結協作;以身作則、為人師表等。依據教育學學科特點及課程目標，教育學課程對師范生入職前的師德教育應重點放在:一是對教師職業的熱愛，這是教師職業道德的核心，是教師做好教育教學工作的基本前提。培養和激發師范生熱愛教師職業的思想情感，是使師范教育專業學生逐步樹立堅定的職業信念，不斷完善職業道德，全面實現師范教育培養目標的必然要求。

二是對學生的熱愛，這是教師職業道德的主要內容，是教師對待學生應該采取什么態度以及如何處理好教師與學生關系的要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010—2020)指出:“加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。教師要關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人”。特別強調要關愛學生。在教育實踐過程中，很多教師從思想、學習、生活各方面關心愛護學生，為此，也獲得了學生的愛戴和尊敬。蘇霍姆林斯基說過:“什么是我們生活中最主要的東西呢?可以不假思索地說，就是熱愛兒童。”這句話精辟地論述了熱愛兒童在教育教學工作中的極端重要性。三是培養師范生的教師職業意識，師范生在校期間，在掌握本專業知識的同時，能否打好職業道德品質基礎，特別是能否具有良好的職業道德修養，關鍵在于師范生是否具有教師職業意識，這將關系到以后從事的教育工作的成敗。

二、教育學課程實施師德教育的途徑

(一)挖掘教材內容，結合學科知識教學，滲透師德意識教育學教材中蘊涵著豐富的師德教育內容和資源，需要認真挖掘和提煉，從而使這些內容充分發揮其應有的作用。1．注重緒論課教學，有目的的培養學生的職業意識。第一節緒論課，要求師范生轉換角色，用準教師的心理與姿態來學習這門課程，思考教育教學問題，這樣拉近了師范生與教師職業之間的距離，使師范生無論是學習教材理論還是討論問題，都意識到自己是教師這一職業的“局內人”。2．選擇教材教學內容有針對性的實施師德教育。在學習《教育的社會功能》與《教育的個體功能》章節內容時，要從認識教師職業的社會價值的角度來對師范生進行師德教育;學習《教師與學生》與《學校教育與學生生活》章節內容時，要讓師范生明確教師職業的特點、要求，教師的權利與義務，教師的職業角色，了解學生生活的特點，學生的失范行為等方面知識。通過系統知識的教學，使師范生明確教師職業道德的具體要求，提高師德認識，而這些知識本身就是師德教育的內容。實際上，教育學教材的每一章內容都蘊涵著一定的師德教育內容，需要授課教師給以足夠的重視，善于挖掘和運用。3．對教材內容進行重組、刪減與拓展。目前，在眾多《教育學》教材中，真正適合專科層次、適合本校師范生學習、教師教學的教材卻并不多。內蒙古師范大學近年來一直使用“十二所師范院校聯合編寫”的《教育學基礎》，這本教材突出的特點是理論性、學術性比較強，在使用的過程中，我們依據課程目標與學生實際，制定了教學計劃，對選用教材中的內容進行了必要的重組、刪減、拓展。如，對教學章節結構進行了調整，在學習完《教師與學生》一章后，接著學習《學校教育與學生生活》一章，以保證教學內容按教師、學生、學校的順序依次呈現，使教學內容更符合師范生接受的心理順序，有利于師德教育的滲透。再如，對《課程》一章的內容進行重組，壓縮理論部分，增加、拓展有關基礎教育新課程改革的內容，使課程部分既容易讓師范生接受，又讓師范生體會到課程與教師職業的相關性。拓展《德育》部分內容，讓師范生在領略德育教育規律的同時，又受到道德教育的熏陶。

(二)讓學生充分參與課堂教學，培養和激發師德情感改革教學方法是教育學精品課建設過程中需要重點解決的問題。依據師范類專科層次的培養目標和本校“應用性”教學改革的總體要求，教育學課堂教學改革要突出“實踐教學”，即在課堂上要充分調動師范生參與的積極性，在“做”的過程中實現課程目標。一方面，通過教學方法的改革，提高師范生對課程學習興趣與熱情，另一方面，要讓師范生產生熱愛教師這一職業的情感。1．充分利用課前5分鐘。每堂課都要求1—2名學生針對某一教育熱點或焦點問題，發表自己的看法，再結合他們的觀點巧妙地引入新課，不僅提高對教育問題的認識，更重要的是增強師范生關注教育問題、關注師德問題的意識。如，針對某位小學教師往學生臉上刺字這一事件，有目的的組織師范生從多角度(學校、教師、學生)交流自己的看法，從而引導師范生對師德問題的關注。2．引入典型案例。教育學比較倡導“案例教學”，如果在教學中只是注重于理論教授，往往會使師范生形成一種脫離實際、乏味空洞之感，難以接近教師職業。所以教師要注意收集大量案例，供師范生討論、分析。如陶行知的“三塊糖”、魏書生的“寫優點”以及中小學優秀教師課例片段等，體驗在處理問題時運用“愛”的情感對于學生成長的生命意義和發展價值，引發師范生的推理和討論，在一種真切的情感體驗中去深思教師職業的深遠意義，使師范生走近教師職業，形成職業意識。3．觀看教育影片。充分利用多媒體教室條件，每學期依據教學內容，有目的的和師范生共同觀看教育影片，創設有關教育情境，讓師范生在課上做觀后交流。如在《德育》部分教學中，穿插播放法國電影《放牛班的春天》，師范生為法國鄉村音樂教師馬修的善良真誠而感動，意識到在教育教學中，充分挖掘孩子的優點天賦潛能和愛心，孩子才能很好地成長起來。這部影片印證了我國著名教育家陶行之先生的一句話:“漫天撒下愛心種，佇看他日結果時”。影片也讓師范生明白一個道理:付出了愛，就會收獲愛。4．組織模擬教學。如在《課堂教學》部分教學中，為了使師范生學會設計中小學課堂教學并模擬教學，將師范生分成6—8人一個小組，以中小學教材為內容，做課堂教學設計，按要求撰寫教案，每個學生都要到微格教室進行展示，并互相評價，通過體驗教學過程，感受教師教學工作的特點。

(三)通過教育實踐，觀察、體驗教育教學過程，規范師德行為在教育學教學中進行師德培養，不應只局限于課堂教學，還要將師德培養的“實踐教學”拓展到校外實訓和見習等項工作之中。1．設計教育訪談實訓項目。以教師的教育教學觀念、學生的學習狀態等為主題，組織師范生以小組為單位，制定訪談計劃，聯系中小學，對在崗教師、校長、學生、家長進行現場訪談，寫訪談報告，闡述訪談結論。師范生在訪談過程中，近距離接觸一線教師，接觸中小學生，既鍛煉了交流、溝通與合作能力，又體驗到了訪談成功的快樂，增強對教師職業的情感。2．開展教育學課程見習活動。利用不同師范專業建設的教育見習實習基地條件，在做模擬教學之前，帶領師范生到中小學跟班觀摩課堂教學，師范生以準教師的身份觀察各門學科課堂教學的組織、實施過程，重點記錄、評價本專業對應的課程教學，觀察教師的教學、學生的學習，課下與授課教師、中小學生交流，以解決疑惑。見習之后要完成見習報告。師范生對課程見習表現出極大的興趣和熱情，課上是見習生，課下還能夠踐行教師角色、履行教師職責，關心學生的思想、學習狀況，處處為人師表的同時，表現出對學生的關愛。

(四)改革課程教學評價內容及方式，突出師德養成評價環節課程教學評價是檢查教學效果、衡量和促進師范生發展的基本手段，也是檢查培養目標是否達成的重要依據，對教學改革具有重要的導向作用。目前，師范教育學課程對師范生學習情況的評價方式，以期末閉卷筆試為主，內容偏重于對師范生理論知識掌握情況的評價，以考核記憶能力為主，這樣往往會忽視師德養成的問題。所以，必須改革對師范生學習成績的評價方式，既要評價師范生對知識掌握的程度，又要評價師范生師德養成的情況。在改革教育學教學的實踐過程中，為了增強師生對師德培養的重視，對評價內容與方式也應進行相應的改革。1．改變評價方式。考核既包括期末的閉卷筆試，還包括平時項目訪談過程與報告考核、見習過程及報告考核以及模擬教學現場考核，將形成性評價和總結性評價相結合，綜合評價和單項評價相結合，增強教師對通過教育學教學進行師德教育的認識，從而為師范生師德修養的形成提供保障。同時，調整考核的分值比例，平時成績(包括課程見習成績、教案成績、模擬教學成績、訪談報告成績)占總評成績的40%，期末閉卷考試成績占60%。2．改變考核內容。一是調整期末閉卷考試的題型和內容，增加案例分析題，將案例的選題范圍側重在師德問題方面，通過分析，深入思考師德的價值與意義;二是平時的教案撰寫、模擬教學、教育訪談、教育見習等教學項目的考核，也要以師德表現作為評定成績的標準之一。

教育學的重點章節范文第4篇

關鍵詞：高中生物教學；知識結構；課堂設計

改革開放以來，我國十分重視教育的發展，高中是人生軌跡的一個轉折點，高中學習直接關系到的是高考，所以高中知識一定要學好。高中生物教學不應沿用傳統的教學模式，而應該優化知識結構，優化課堂設計，這樣才能培養學生的學習興趣，更好地實施教學工作。筆者在教學中從下面方面入手優化高中生物教學的知識結構和課堂設計。

一、優化高中生物教學的知識結構

傳統的生物教學中，老師只是在講臺上把知識傳授給學生，學生只是在被動接受知識，沒有形成自己的學習興趣。老師應該留給學生足夠的空間自主學習，找到適合自己的方法。從這么多年的生物考試中不難發現，很多知識點都是串聯在一起的，所以知識結構十分重要，這不僅是在生物學習中需要掌握的，其他科目的學習中同樣重要。在《高中生物》（蘇教版）的必修課本中，“組成細胞的原子和分子”的相關內容主要說明了生命中的物質性，注重生命科學和物質科學綜合素質的培養。生物教學中的知識結構需要細分理解，從小的方面入手，從而解決大的難題。

（一）優化知識結構，明確教學的意義。知識結構歸根到底就是學習生物過程中的重要知識點，當然這需要自己的總結與理解。知識點多而雜，這就需要我們明確各個知識點的聯系，串聯起來，把小的知識點串聯成完整的知識點，使之相互聯系形成一個整體。老師在教學中發揮著主體作用，但教學的意義在于教會學生了解更多知識，所以從這點看，教學的主體在學生，老師應尊重學生主體地位，教會學生方法，教會學生總結知識點，優化知識結構。

（二）優化知識結構，合理構建知識結構。在高中生物的學習中分為許多的章節，每個章節都有一定聯系，這就需要學生根據這一特點對各個章節的知識點進行篩選、整合，形成一個完整的知識體系，這既有利于學生對知識的掌握又提高了學生的自我學習與總結能力，為將來發展成管理人才打下堅實基礎。學生通過提煉知識點，從宏觀與微觀的方面加深對知識的理解，明確每個知識點之間的聯系，形成良好的聯想記憶，開發大腦，有助于學習。隨著時代的發展，高中生物的課本也有細微變化，原先的知識點很雜，相互之間聯系也不密切，以前上課時經常聽老師說：“教育改革，改的不光是課本，更是我們自己，現在不能像以前一樣，抱著一本書只知道背，要學會找其中的聯系。”現在教學中也經常對學生說這句話，不過變的是“你們的課本已經把最基礎的聯系在一起，只需要你們稍加提煉就行”，所以現在的課本更有利于學生學習，當然其中摻雜的許多不需要學習的知識會讓學生稍微了解就行，不需要記下來。這就要求學生學會整理重點，把容易考察的知識點整合下來，加強記憶。在高中生物教材中，比如光合作用，光能是通過怎樣的反應轉化為化學能的，無機物又是通過怎樣的化學反應轉化為有機物的過程。這是大自然中經常發生的反應，十分常見，同樣十分重要，這時的學習就需要學生聯系實際，從學生主體出發，提高對大自然的認識，理解記憶，然后整理出知識結構，與其他章節聯合在一起，比如植物的呼吸作用，更有利于學生的記憶。

二、優化高中生物教學的課堂設計

提及課堂，大部分人想起的都是老師站在講臺上，用粉筆在黑板上寫字教育學生的傳統教學模式。在課堂上，我們需要的不是死氣沉沉的教學，而是需要的活潑開朗的學生，不能因為教學模式而抹殺了學生主體作用。課堂氣氛會影響學生的學習積極性，這在教學中十分重要。

（一）在課堂中尊重學生，注重對學生能力的培養。現在的教育改革鼓勵學生學習更多的知識，重在培養全能型人才，因此在生物課堂上要尊重學生，重在培養學生的興趣愛好，把生物教學的內容放大化、現實化。如學習食物鏈時，讓學生了解大自然中那些生活在食物鏈頂端的生物，了解它們的生活習性，可以適當地給學生看一些動物世界之類的視頻，讓學生對生物課堂充滿期待而不是厭倦情緒。

（二）在課堂上鼓勵學生提高動手能力。生物教學中，實驗是必不可少的組成部分，例如在做還原糖加斐林試劑的實驗時，很多學生對加入試劑的順序完全不會，雖說背過但實際做時就會有很多問題，自己動手做完試驗后，這個問題就記住了，考試從沒有出錯。所以實驗教學在生物教學中占據十分重要的地位，當然學校應改善實驗設備，讓學生可以自己動手，學習做更多實驗。

（三）在課堂中鼓勵學生多加交流，提高團結合作的能力。在生物課堂教學中少不了對習題的講解，學生對每個題的掌握程度不同，所以老師在講解中應詢問學生的難點從而加以講解，不過也會有學生的難點沒有被提出來，這就需要老師給予學生時間，和其他同學討論尋找問題的答案，老師的任務是對學生不能討論出來的問題加以標注并重點講解。

三、結語

在生物教學過程中，在引導學生掌握知識結構并加以總結的過程中同樣應該重視師生之間的溝通，只有了解對方后才能找到適合每個人的教學體系，才能在課堂教學中讓學生找到學習的樂趣，有繼續學習的動力，知識結構的整理需要學生有扎實的基礎知識。學生是教育的主體，老師應在學生興趣的前提下，優化課堂設計，讓學生把課堂當做發揮自己才能的舞臺，把這個舞臺交給他們，讓他們對課堂充滿期待，對自己的未來充滿憧憬。

作者:羅朵 單位:神木職教中心

參考文獻：

［1］王海智.運用計算機輔助教學優化高中生物課堂結構［J］.吉林省教育學院學報，2010，04：121-122.

教育學的重點章節范文第5篇

關鍵詞 教育學 網絡教學平臺 輔助教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

教育學作為培養未來師資的核心課程之一，其使命是培養熱愛教育事業、具備現代教育理念和教育方法，會講、會教、會操作的符合時代需求的高素質教師。但在現實中教育學盡管為教師的職前教育做出了貢獻，但人們還是從多方面對其進行批判與嘲諷。面對質疑與挑戰，教育學授課者們在不斷探尋改革之路，通過網絡來搭建學生學習的虛擬空間，不僅能夠為學生提供自主學習的環境，而且還能給教師提供在傳統課堂中無法利用的各種資源。利用網絡平臺輔助教學，是教育學課程改革的最佳選擇。

1 傳統教育學課程教學中存在的問題

1.1 教學內容以教材為中心，脫離實際

教材是教師教和學生學的載體，但并不是唯一載體。況且目前出版發行的教育學教材雖然名目繁多，但大都體系陳舊，很少有新理論和新思想的注入，這種“幾十年如一日”的教育學教材，無法反映教育發展的最新成果，無法適應社會發展的新需求，也無法引起學生的興趣。然而傳統教育學的授課過程中，由于受到教學時數、班級人數和教師人數等限制，大部分授課者仍然以教材為中心，圍繞教材中的章節按部就班地進行教學設計與撰寫課堂講義。這種無視社會生活實際、無視學生學習興趣與需求的做法必然會受到人們的批判與嘲諷。

1.2 教學方式機械刻板，學生課堂參與度低

教學是一種雙邊的互動過程，既包括教師的教也包括學生的學，而目前傳統教育學教學存在“教師講得多，學生討論少；結論下得多，學生思考少”的現象。①課堂教學仍然停留在教的階段，學生也只能停留在“聽課”而非“學習”狀態。面對眾人的批判與質疑，很多教育學授課者試圖通過案例教學法來彌補教育學課堂中無互動與思考的局面，但還是會出現案例一經呈現，學生無人討論的尷尬局面。所以我們應該清醒認識到，教學的改革不僅是教學方法的改革，重要的是學生學習方法的改革。

1.3 過于重理論講授，學生實踐能力弱

教育學是一門研究教育現象、解決教育問題，揭示教育規律的科學，但教育學并不是書齋里的學問，它是對教育實踐的高度概括和總結，能夠有效地指導教育實踐。然而在傳統的教育學課程中，理論講授往往比較重視教學規律和教學原則的文本解析，卻沒有告訴學生在實踐中要如何去使用這些規律與原則。這種只“授人以魚，卻不授人以漁”的方法，只能導致學生枯燥乏味地去背誦一條條的規律與原則以應對最終的結課考核。最終也只能導致學生“理論知識強”，實踐能力弱的現實，而這種理論知識的“強”恐怕也只能以其短時記憶的有效時間來衡量。

1.4 評價方式單一，過程評價隨意

作為一名教育者，我們清楚地知道沒有哪一種方式能絕對公正客觀地評價一個學生，甚至在講授教學評價這一問題時，我們會以當前中小學只以分數來衡量一個學生的方式為反例而對其進行無情的批判。但可悲的是，在批判與嘲諷過后，教育學這門課程仍然是以一張試卷來為自己畫上句號。這樣的評價方式，教師無法正確地判斷出學生知識掌握的程度，因為學生只需靠考試前一兩天的“突擊”便可輕松地拿到一個高分。

2 網絡教學平臺在教育學課程中的應用

網絡教學平臺是以課程為中心，通過網絡優化和集成教學資源并實施教學活動的綜合性管理系統 ，是繼多媒體技術引入課堂教學之后，又一現代化信息技術手段在教學領域的應用。②以我校所采用的有清華大學教育技術研究所開發的網絡教學綜合平臺為例，它支持課程的長期滾動建設以及教學資源的積累與共享、支持教學過程跟蹤統計，教學過程與評價展示相結合，不但為教師提供了強大的在線備課工具和施教環境，而且還具備充分的師生互動功能，極大地擴寬了課程的教學的空間。

教師的網絡課程建設和教學主要在“課程教學”模塊中來進行。“課程教學”模塊中包含六大網絡教學欄目：課程基本信息、教學資料編輯、師生交流互動、作業與考試、課程管理、研究性教學。在教育學課程中運用網絡教學平臺來輔助教學，會大大提高授課的效率與質量，具有一定的積極意義。

2.1 整合教學資源，重組教學內容

傳統教育學課程由于受到時間、空間和資源的種種限制，課堂教學往往以教材為中心，按照教材中的章節“合理”分配學時，不敢輕易刪減或增加內容。通過網絡教學平臺，教師可通過多種途徑搜集教學資源，實現對教學內容的重組。

第一，教師可以把自己對課程的整體設想和安排上傳到課程基本信息模塊，讓學生了解哪些是重點內容，哪些是刪減自學內容，哪些是新增課外內容以及各部分內容所占的學時比例，從而對本學期的教學內容有整體的把握。

第二，教師可對于教材中觀點陳舊、簡單易懂的內容進行適當刪減，但要對其進行刪減說明和自學指導，并把相關自學資料上傳到教學資料模塊，這樣不僅節省了課堂教學時數，又培養了學生的自學能力。

第三，以往授課教師想要增加一些新的教育思想和觀點來做教學的補充，可這補充的資料如果一一復印發給每個學生，費時又費力，如果只是教師口頭講授，學生沒有相關閱讀背景又聽得一知半解，此時又會埋怨老師講得不明白，所以很多教師認為這是費力不討好的做法，便又會“照本宣科”。但通過網絡教學平臺，教師可以把補充資料上傳到教學資料中讓學生提前閱讀，學生有了一定的基礎，教師講起來會很輕松，學生聽起來也會很容易。

2.2 改善教學方式，提高學生的課堂參與度

為了調動學生學習興趣，提高課堂參與度，案例教學法是一種行之有效的方法，但在教學實踐中，卻變成了教師自點自評的舉例法，遠沒有達到預期的效果。理想的案例教學法應給學生充分的時間做準備，然后進行小組內部討論，再進行小組集中討論，最后在進行討論總結。然而很多教育者在使用這一方法時，迫于教學時間的限制，只能在授課過程中用PPT呈現案例，然后直接讓學生發表意見，沒有給學生充分的準備時間，一時間學生很難參與其中。通過網絡教學平臺可以化解這一矛盾。教師可提前一周或兩周將案例材料和相關思考題上傳到平臺上，讓學生能夠閱讀材料，搜集資料，積極地思考。然后把學生分成幾個討論小組，每個小組形成一個論壇，記錄他們的討論過程，觀察是否每個小組成員都參與討論。接下來小組集中討論的環節在課上來完成，每組派一代表來發表本小組對于案例的分析和處理意見，發言結束后，該小組要接受其他小組的詢問并做出解釋。最后的總結環節可以在網絡平臺上來進行，教師給出對各個小組的評價，同時各個小組之間也可以開展自評和互評。這樣不僅節省了課堂的有效教學時間，也提高了學生的課堂參與度，達到了案例教學的目的。

除此之外，師生之間還可以通過網絡教學平臺對教育熱點問題進行實時討論，不受時間和空間的限制，能更好地發揮學生的主體性。

2.3 理論與實踐并重，搭建實踐平臺

教師學是理論性與應用性并重的學科，這決定了教育學課程的教學必須雙管齊下，理論教學和實踐教學要兼顧，教育理論知識和教育教學技能雙修，這樣才能為教師教育作出貢獻。③

以微格教學為例，它是鍛煉學生教學技能非常重要的一個環節，但在傳統教學中，由于教師數量與學生數量的比例懸殊，往往就是把學生分成幾個大組，每個大組在一個微格教室中練習試講，教師分身乏術，無法對每個學生對進行指導。最后每個學生上交一段教學視頻作為這部分的成績，大部分學生都無法從中得到真正的鍛煉。通過網絡教學平臺，教師可上傳一些優秀教師的教學錄像讓學生觀看學習；再讓學生把自己的授課教案上傳到平臺，先由學生互改，然后教師再給出修改意見；每次學生微格練講結束后，把視頻傳到平臺上，并在每個視頻后給出教師的評語，其他的同學也可對視頻做出評論；最后一次的結課講課視頻也要傳到平臺上，學生不僅可以看到自己的分數，同時也可看到自己從第一次練講到最后一次講課取得了哪些進步，還有哪些不足等等。通過網絡教學平臺全程記錄學生試講的過程，不僅有利于教師對每個學生的因材施教，而且有利于學生教學技能的形成。

2.4 實現多元化的評價方式

通過網絡教學平臺輔助教學，可以改變以往由筆試和教師評價為主的方式。首先，評價內容由單一變為多元，網絡教學平臺上開展的每一次討論、在線測試、研究性學習都可作為評價的內容與依據，從而改變只注重教育理論知識考查的評價方式。其次，評價主體由單一變為多元，網絡平臺上布置的作業、學生自己自己撰寫的教案以及微格教學時上傳的視頻都會進行學生自評、互評和教師點評三個環節，改變了以往只以教師評價為主的方式。最后，評價結果更加客觀與公正，網絡平臺上的每一次評價學生都參與其中，并且會留下記錄，如果以此作為學生平時成績給定的依據，學生會很信服。

網絡教學平臺是教育學課程改革過程中一種重要的輔助工具，通過網絡輔助教學，可以改變教師的授課方式和學生的學習方式，是開展實踐教學的重要平臺。目前大部分高校都開設了網絡教學平臺來輔助教學，但教師對網絡平臺的利用程度，以及如何開發和設計更適合教育學課程的平臺，是在實踐中需要不斷進行探索的。

注釋

① 李敏.高師公共教育學教學方法的改革與實踐[J].教育探索，2007（8）.